Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шолоховская гимназия, станица Вёшенская»
Шолоховского района Ростовской области
Почтовый адрес: 346270, ст. Вёшенская, Шолоховский район Ростовская область,
ул. Сосновая,61 телефон:2-19-62
РАССМОТРЕНО
Педагогический совет
Протокол №1
от 29.08.2025г.
ОБСУЖДЕНО
Совет гимназии
Протокол №1
от 29.08.2025
УТВЕРЖДЕНО
Директор гимназии
_________Л.А. Штанг
Приказ №160 от 29.08.2025
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ
ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
(вариант 1)
на 2025-2026 г.г.
ст. Вёшенская
2025 г.
Оглавление
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ................................................................................................................. 3
2.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1) .................................................................................................. 6
2.1. Целевой раздел...........................................................................................................................................6
2.1.1. Пояснительная записка ..........................................................................................................................6
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной .................................................14
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы МБОУ " Шолоховская гимназия» ..........................................................
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися МБОУ «Шолоховская гимназия» планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы .................................................24
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ....................................................................27
2.2.2. Программы учебных предметов, .........................................................................................................33
курсов коррекционно-развивающей области ...............................................................................................62
2.2.3 . Рабочая программа воспитания.........................................................................................................88
2.2.3.3.
Основные направления самоанализа воспитательной работы ...............................................95
2.2.4. Программа коррекционной работы ....................................................................................................99
2.2.5. Программа внеурочной деятельности ..............................................................................................108
2.3. Организационный раздел ...................................................................................................................... 116
2.3.1. Учебный план МБОУ «Шолоховская гимназия»
2.3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы образования
обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными нарушениями)МБОУ «Шолоховская гимназия»
........................................................................................................................................................................124
1.ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) (далее ― АООП)
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Шолоховская
гимназия»
разработана
в
соответствии
с
требованиями
федерального
государственного
образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
предъявляемыми
к
структуре,
условиям
реализации
и
планируемым результатам освоения АООП, с учетом Примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― АООП) образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа,
адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена сетевая
форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при необходимости
с использованием ресурсов и иных организаций.
В основу разработки АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Шолоховская гимназия»
заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение
дифференцированного
подхода
к
созданию
образовательных
программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход
основывается
на теоретических
положениях
отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом
специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МБОУ «Шолоховская гимназия» реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения,
возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ «Шолоховская гимназия» положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский
характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
― принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного
процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных связей
между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся; формирование знаний и
умений, имеющих первостепенное значение для решения практико ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у обучающихся
нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и понятий, адекватных
способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах обучения:
от младшего до старшего школьного возраста;
― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие внутренних
взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями и учебными
предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной
и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура
нарушениями)
АООП
МБОУ
для
обучающихся
«Шолоховская
с
умственной
гимназия»
отсталостью
включает
целевой,
(интеллектуальными
содержательный
и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
и
включает
следующие
программы,
ориентированные на достижение личностных и предметных результатов:
программу формирования базовых учебных действий;
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
программу воспитания;
программу коррекционной работы с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1);
программу внеурочной деятельности;
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации АООП МБОУ «Шолоховская гимназия».
Организационный раздел включает:
учебный план;
систему
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью в соответствии с требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями
Стандарта разработан
вариант АООП образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― вариант 1. Данный
вариант АООП содержит дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с умственной отсталостью, получение
образования
вне
зависимости
от
выраженности
основного
нарушения,
наличия
других
(сопутствующих) нарушений развития, места проживания обучающегося.
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП (вариант 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не соотносится к
моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми достижениями сверстников, не
имеющих ограничений здоровья.
АООП при необходимости индивидуализируется (специальная индивидуальная программа
развития; далее ― СИПР), к которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации и абилитации
инвалида (далее — ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП осуществляется на основе рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом ИПРА и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ) (ВАРИАНТ 1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся МБОУ «Шолоховская гимназия», обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП предусматривает решение
следующих основных задач:
― овладение
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая
организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и
др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей)
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) МБОУ «Шолоховская гимназия» разработана с учетом их особых образовательных
потребностей.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного
процесса.
Обязательная
часть
АООП
для
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составляет 4 года.
В реализации АООП может быть выделено два или три этапа:
I этап ― (дополнительный первый класс ― 1I) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
III этап ― 10-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого этапа направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического
развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и
интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах
группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное
время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах
детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений обучающихся
в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире, решаются задачи, связанные с социализацией обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
которые
необходимы
для
их
самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
На III-м этапе реализации АООП решаются задачи, связанные с углубленной трудовой
подготовкой и социализацией обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в социальной среде.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности
вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной неполноценности соотносится
со сроками, в которые возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее
последствия.
Также
степень
выраженности
интеллектуальных
нарушений
определяется
интенсивностью воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена
психическими заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного
лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20), глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и
происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием отклонений от
нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий
качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает
основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной деятельности (слабостью процессов
возбуждения и торможения, замедленным формированием условных связей, тугоподвижностью
нервных процессов, нарушением взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В
подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с
умственной отсталостью, являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах
онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в
патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая
сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности
возрастных
психологических
новообразований
и,
главное,
в
неравномерности,
нарушении
целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в
освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным
путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных
интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают
не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях
физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к
отвлечению и обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской)
руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная педагогическая
коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные процессы, обеспечивающие реа-
лизацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно сохранной у
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывается чувственная
ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не
только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные
операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в
трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных
признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по
признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического)
у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей
степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность
мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять
работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия. Однако
при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными
способами выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов, применяющихся
в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать влияние на развитие
различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с
особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) также отличается
целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные,
зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание,
которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное
запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.
Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности
вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных дополнительных средств
и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения (иллюстративной, символической
наглядности; различных вариантов планов; вопросов педагога и т. д.) может оказать значительное
влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в
виду, что специфика мнемической деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого
ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением
объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В
значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого
напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания.
Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте
или виде деятельности. Однако, если задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание
может определенное время поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально
организованного обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются,
что позволяет говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев
эти показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение.
Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) свойственна
недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается
на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных
процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого года обучения, в ходе преподавания всех
учебных предметов проводится целенаправленная работа по уточнению и обогащению представлений,
прежде всего ― представлений об окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются
недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение
взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в
недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким
образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные
конструкции
предложений.
Проведение
систематической
коррекционно-развивающей
работы,
направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей действительности,
создает положительные условия для овладения обучающимися различными языковыми средствами.
Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении
различными конструкциями предложений, составлении небольших, но завершенных по смыслу,
устных высказываний. Таким образом, постепенно создается основа для овладения более сложной
формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности обучающиеся
испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев
рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных
занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности
движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и
трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний,
неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания,
определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими
затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие
школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности
предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности,
как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой
сферы школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в
недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти
недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее
выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее
выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от
правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее,
причем осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на
обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются
доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том
числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного
труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения
высшей
нервной
деятельности,
недоразвитие
психических
процессов
и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических особенностей
личности
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование
социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При этом специфическими
особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая
неадекватными
поведенческими
реакциями;
слабая
мотивированность
на
установление
межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и
взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков
общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении,
особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и
т.п. Практика обучения таких детей показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной
работы упомянутые недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных условий его обучения и воспитания,
которые обеспечивают успешное «врастание» его в культуру. В качестве таких условий выступает
система
коррекционных
мероприятий
в
процессе
специально
организованного
обучения,
опирающегося на сохранные стороны психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее
зону ближайшего развития. Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной
организации для обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его социализации,
тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности, соответствующей возрастным
возможностям и способностям обучающегося.
Особые образовательные потребности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характерны следующие специфические образовательные потребности:
-раннее получение специальной помощи средствами образования;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе коррекционной работы;
- научный, практико-ориентированный, действенный характер содержания образования;
- доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
- систематическая
актуализация
сформированных
у обучающихся
знаний
и
умений;
специальное обучение их «переносу» с учетом изменяющихся условий учебных, познавательных,
трудовых и других ситуаций;
- обеспечении особой пространственной и временной организации общеобразовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических
процессов обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения
обучающихся, демонстрирующих доброжелательное и уважительное отношение к ним;
-развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей ребенка к обучению и социальному взаимодействию со средой;
-специальное обучение способам усвоения общественного опыта ― умений действовать
совместно с взрослым, по показу, подражанию по словесной инструкции;
- стимуляция
познавательной
активности,
формирование
позитивного
отношения
к
окружающему миру.
Удовлетворение перечисленных особых образовательных потребностей обучающихся возможно
на основе реализации личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению обучающихся
через изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы. В свою
очередь, это позволит формировать возрастные психологические новообразования и корригировать
высшие психические функции в процессе изучения обучающимися учебных предметов, а также в ходе
проведения коррекционно-развивающих занятий.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной
общеобразовательной программы МБОУ «Шолоховская гимназия»
Результаты освоения с обучающимися МБОУ «Шолоховская гимназия» АООП оцениваются как
итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися АООП предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций,
необходимых для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
в
культуру,
овладение
ими
социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной
отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня
отдельными обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству учебных
предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) МБОУ «Шолоховская гимназия» может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2). Минимальный уровень является
обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными обучающимися по
отдельным предметам не является препятствием к получению ими образования по этому варианту
программы. В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации
психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) МБОУ
«Шолоховская гимназия» может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или
на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным
предметам на конец обучения:
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой Ь
(после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание
рукописного
и
печатного
текста
целыми
словами
с
орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению
(название предметов, действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и
восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из нескольких, подходящего
по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительное чтение наизусть 5-7 коротких стихотворений.
Достаточный уровень:
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и
структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;
ответы на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий учителя;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после
предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7-8 стихотворений.
Речевая практика
Минимальный уровень:
формулировка просьб и желаний с использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы учителя по их содержанию с опорой
на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец
чтения учителя;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту ребенка;
ответы на вопросы учителя по содержанию прослушанных и/или просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на
вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы учителя;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи учителя и анализ речевой
ситуации;
активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий (приветствия, прощания,
извинения и т. п.), используя соответствующие этикетные слова и выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах 100, с
использованием счетного материала;
знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части).
знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойства сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом);
решение, составление, иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых линий,
фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя);
различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
знание числового ряда 1—100 в прямом и обратном порядке;
счет, присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах
100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на
равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне практических действий;
знание способов чтения и записи каждого вида деления;
знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения чисел 1 и
0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на печатной
основе для нахождения произведения и частного;
знание порядка действий в примерах в два арифметических действия;
знание и применение переместительного свойство сложения и умножения;
выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач;
краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два
действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и круга.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
представления о назначении объектов изучения;
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;
знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его выполнения;
знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об изученных
объектах по предложенному плану;
адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях;
адекватно поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем
ситуации.
Достаточный уровень:
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире;
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных условиях;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
знание отличительных существенных признаков групп объектов;
знание правил гигиены органов чувств;
знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных
особенностей;
готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач.
ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового
контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного отношения,
понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном общении с
детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий;
готовность к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Музыка
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений, предусмотренных
Программой;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян, гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение согласных
звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1-си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни;
различение песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка и др.);
представления
об
особенностях
мелодического
голосоведения
(плавно,
отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Изобразительное искусство
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;
знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки:
Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей
изобразительной деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного
контроля выполняемых практических действий и корректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета;
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и
действий.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец,
Хохлома и др.);
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность»,
«точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета и др.;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей
тетради;
следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в
других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво,
некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков
и свойств изображаемого объекта; рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе,
человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Физическая культура
Минимальный уровень:
представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений;
ходьба в различном темпе с различными исходными положениями;
взаимодействие со сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов
соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований
техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень:
практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики;
владение комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег, ходьба,
прыжки и др.;
подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений.
совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах;
оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх
и соревнованиях;
знание спортивных традиций своего народа и других народов;
знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности;
знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил
при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глиной и пластилином; природными
материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной;
конструировать из металлоконструктора);
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный
подбор
материалов
по
их
физическим,
декоративно-художественным
и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей; экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических
рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися МБОУ «Шолоховская гимназия»
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления
результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результативности освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития их
жизненной компетенции.
В соответствии с требования Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу
этих результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными)
компетенциями может осуществляться на основании применения метода экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (учителей,
воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога,
психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки личностных результатов
освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную
карту развития обучающегося (дневник), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы группы специалистов является психолого-медико-педагогический
консилиум.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Владение
Индикаторы
навыками сформированность навыков способность
коммуникации и принятыми коммуникации со взрослыми поддерживать
ритуалами
социального
инициировать
и
коммуникацию
с
взрослыми
взаимодействия (т.е. самой
способность применять адекватные
формой
способы
поведения,
социальным
рисунком),
его
в
поведения
разных
ситуациях
том числе с использованием
способность
информационных
помощью
технологий
в
сформированность навыков способность
коммуникации
обращаться
за
инициировать
и
со поддерживать коммуникацию со
сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способность
обращаться
за
помощью
владение
средствами способность
коммуникации
разнообразные
использовать
средства
ком-
муникации согласно ситуации
адекватность
применения способность правильно применить
ритуалов
социального ритуалы
взаимодействия
социального
взаимодействия согласно ситуации
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценка предметных результатов начинается со второго полугодия II-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет привычной, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия II-го класса работа
учеников всячески поощряется и стимулируется, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того или иного
учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не
только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
предметных
результатов
базируется
на
принципах
индивидуального
и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку
они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие /
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность применения
усвоенных знаний.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов
заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель надежности
полученных результатов, что дает основание оценивать их как «удовлетворительные», «хорошие»,
«очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности используется традиционная система отметок по 5-балльной
шкале.
Согласно требованиям Стандарта по завершению реализации АООП проводится итоговая
аттестация в форме двух испытаний:
первое ― предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися
русского языка, чтения (литературного чтения), математики;
второе ― направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.
МБОУ «Шолоховская гимназия» самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру
проведения итоговой аттестации.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров МБОУ «Шолоховская гимназия», осуществляется
на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития
обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального
статуса.
Оценка результатов деятельности МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляется в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки
достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
МБОУ «Шолоховская гимназия» и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных
достижений обучающихся гимназии.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся
с
умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД, Программа)
реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования Стандарта к
личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа формирования БУД реализуется в
процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности,
формирование
которых
обеспечивает
овладение
содержанием
образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности, которая
обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в изменяющихся учебных и
внеучебных условиях. БУД формируются и реализуются только в совместной деятельности педагога и
обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной отсталостью в
основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной, личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной
деятельности
учащихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент
учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на момент
завершения обучения в школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у
школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в
процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа
по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции
мотивационного и операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование готовности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С
учетом
возрастных
особенностей
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать на
различных этапах обучения.
1 (1под.) -9 классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной
стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ―
составляют основу формирования в старших классах более сложных действий, которые содействуют
дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной учебной деятельности на
доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли
ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на
основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию с
взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом
этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных
логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических
операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях,
составляют основу для дальнейшего формирования логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является
показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание себя как ученика, заинтересованного посещением
школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению
социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия
с
ней
и
эстетическому
ее
восприятию;
целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в
выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном
обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс,
учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно
относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.);
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и
работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с
учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия;
наблюдать
под
руководством
взрослого
за
предметами
и
явлениями
окружающей
действительности;
работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать изображение, текст,
устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на
бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
смысловые
русский язык,
мир
акценты БУД
чтение
природы и
математика
ручной
труд
человека
1 (1под.) -9 классы
Личностные
Развитие умения
Положительное
Формирование
коммуникативно
отношение к
целеустремленности интереса к
оправдано
окружающей
и терпеливости в
пользоваться
действительности, достижении
видам труда,
речью
готовность к
формирование
как средством
организации
основ
общения,
взаимодействия с
адекватной
обеспечивая
ней и
оценки
для реализации
эстетическому
результатов
этой
восприятию;
своего и чужого
решаемых задач
Формирование
различным
задачи четкость
целостный,
труда
произносительных социально –
навыков,
ориентированный
необходимый
взгляд на мир в
словарь, точность
единстве его
произносительных природной и
предложений,
социальной
связного устного
частей
высказывания.
Усвоение правил
строения слова и
предложения,
графической
формы
букв обеспечивает
развитие знаково
–символических
действий –
замещения
(например, звука
буквой),
моделирования
(например,
состава
слова путем
составления
схемы) и
преобразования
модели
(видоизменения
слова).
Формирование
основ осознанного
отношения к
языку, чтению.
Коммуникативные вступать в контакт и работать в коллективе (учитель – ученик, ученик –
ученик, ученик – класс, учитель – класс);
использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учитель;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным
мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с
окружающими.
Регулятивные
адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т.д);
принимать цели и произвольно включаться в деятельонсть, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных
критериев, корректировать свою деятельность с учетом, выявленных
недочетов.
Познавательные
Учится писать,
Учится выделять
Формирование
Учиться
читать, работать с
некоторые
навыков делать
работать по
несложной по
существенные,
простейшие
плану, по
содержанию и
общие и
обобщения,
простейшим
структуре
отличительные
сравнивать,
инструкционным
информацией
свойства хорошо
классифицировать
картам
(понимать текст,
знакомых
на наглядном
устное
предметов,
счетном материале,
высказывание,
устанавливать
выполнять
элементарное
видо – родовые
арифметические
схематическое
отношения
действия,
изображение,
предметов,
пользоваться
таблицу,
наблюдать под
знаками –
предъявленных на
руководством
символами.
бумажных и
взрослого за
электронных
предметами и
носителях)
явлениями
окружающей
действительности
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в содержании и
перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД формируются в
той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует отбирать и указывать те
учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об эффективности
проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности каждого действия можно
использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях
способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые
исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую
картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.
2.2.2. Программы учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области
1 (1под.) -9 классы
Язык и речевая практика
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в дополнительном первом классе (I1) I–IV классах предусматривает
включение в примерную учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению
грамоты», «Обучение грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи»,
«Чтение и развитие речи», «Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано
решить следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие
слухового
внимания,
фонематического
слуха.
Элементарный
звуковой
анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных языковых
понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и
согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение
наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и
пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики
пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим
категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой сюжетной
картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение
арсенала
языковых
средств,
необходимых
для
вербального
общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической деятельности,
наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение. Определение
места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по структуре словах.
Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный анализ
несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и
открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными,
со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных
слоговых структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения
на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с учителем).
Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание слов и предложений;
списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после предварительного разбора с учителем.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение заглавной
буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами сочетания гласных
после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование
усвоенных
языковых
средств
(слов,
словосочетаний
и
конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ прослушанных и
предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости –
мягкости, звонкости – глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный
ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Словапредметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи,
мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья» и «Словавраги»).
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия. Название
действий
по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать? Согласование
слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой?
какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус
предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль
предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление предложений с
предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел, улиц,
площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными. Правописание парных звонких
и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных гласных путем
изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми
орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной речи.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление предложений с
опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по теме, по опорным слова.
Распространение предложений с опорой на предметную картинку или вопросы. Работа с
деформированными предложениями. Работа с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких
предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам и
иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества (пословица,
скороговорка, загадка,
потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие рассказы и
стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни детей и взрослых, о
труде, о народных праздниках, о нравственных и этических нормах поведения. Статьи занимательного
характера об интересном и необычном в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве,
историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об отношении
человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и товариществе;
произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и «про себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование
навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего
плана и определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия и
автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о прочитанном,
пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и выполнение инструкций,
записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных инструкций, предъявленных в
письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов, предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудио-носителей.
Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения.
Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству, по фамилии,
обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по
фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения
к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к
продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка,
тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без
обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся», «Меня зовут …»,
«Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики
на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до
свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и
прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза
человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи». Неофициальные
разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые (фамильярные) формулы
«здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы). Недопустимость дублирования
этикетных формул, использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью
обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?»,
«До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те»,
«Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и их
развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в
связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить тебе …» и
др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как
красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном разговоре.
Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой связи). Выражение
просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите пожалуйста…», «Можно
попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики
адресата «алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене.
Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким
людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за
поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как ответная реакция на выполнение
просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень приятно», «Я очень рада» и др. как
мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание («Спасибо за
поздравление», «Я тоже поздравляю тебя (Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него. Правильная
реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование
форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка
при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова поддержки,
утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки: «Молодец!»,
«Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции, в
творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в
экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках лексической
темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных форм знакомства на уроках могут быть
организованы речевые ситуации «Давайте познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в
гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование
вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его
вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по теме
ситуации.
МАТЕМАТИКА
Пояснительная записка
Математика является одним из важных общеобразовательных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование
доступных
умственно
обучающимся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для решения
учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных задач и развитие
способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом их
индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше,
меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий,
узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех
предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже,
глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же
веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый, самый
легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше, меньше,
столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения количества
предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно однозначного
соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное количество, столько
же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова: больше,
меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по отношению
друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко,
дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине,
в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая половина,
верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление
чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица массы
(килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год), стоимости (рубль,
копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения между единицами измерения
однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление неотрицательных
целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения и деления. Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь
арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (переместительное свойство
сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления.
Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Простые
арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые арифметические задачи
на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые арифметические задачи на
нахождение произведения, частного (деление на равные части, деление по содержанию); увеличение в
несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые арифметические задачи на нахождение
неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…».
Задачи на расчет стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение предметов
в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе— дальше, между и
пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая,
незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных
инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков ломаной и
вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
МИР ПРИРОДЫ И ЧЕЛОВЕКА
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования естествоведческих
знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать,
взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями окружающего
мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи между природными
явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные научные данные
об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения младших
школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в
естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях;
― накопления
представлений
об
объектах
и
явлениях
окружающего
мира
через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями,
практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в совместной
деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой, коммуникативной и
учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в природе,
взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность учебного предмета
реализуется через развитие способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об
особенностях человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого
количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления
и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и солнце (по
результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования,
рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения
в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние,
летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь
Осень ― начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец
зимы. Весна ― ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла
и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным нарастанием
подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло – холодно, жара, мороз,
замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер (холодный – теплый, направление и
сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое, большое – маленькое, греет, светит) облака
(облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода),
почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года. Сбор
листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных. Раннецветущие, летние и
осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц. Весенний сбор веток для
гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года. Предупреждение простудных
заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы
по
основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства (выделяемые при
наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и
Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека. Употребление в
пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход. Растения
дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и
семена. Первичные представление о способах размножения. Развитие растение из семени на примере
гороха или фасоли. Значение растений в природе. Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид.
Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего
содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь
птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для
гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными растениями,
посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям, правили сбора урожая
грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними животными, подкормка птиц
зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек, взрослый,
пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме
тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта
(чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык,
кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов чувств,
соблюдение режима
работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним строением тела
человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена питания
(полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба).
Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества:член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка:
гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или
др.), книжный). Зоопарк
или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека.
Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения
в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и грузовые,
метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской пассажирский транспорт.
Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наша станица. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн России.
Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности. Национальные
костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны. Достижение нашей страны
в науке и искусствах. Великие люди страны или края.
Деньги нашей страны. Получение и
расходование денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений,
предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) – прием
витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во
время простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению
врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное
описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила поведения человека
с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами,
ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора,
пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по
тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте.
Правила
безопасного
использование
учебных
принадлежностей,
инструментов
для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей водой (в
кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
МУЗЫКА
1 (1под.) -9 классы
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков
в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от музыкального
искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки, посещению концертов,
самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений, выделение
собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта самостоятельной музыкально
деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в организации
обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная
направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью используемых
методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической
перспективы,
комплексности
обучения,
доступности,
систематичности
и
последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра
на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности,
музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка
и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная и
композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал должен быть
доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический
рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни, колыбельные песни
и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе
ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание перед
началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более
длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не
имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных
песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение короткихпопевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно
выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие умения правильно
формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения отчетливого произнесения
текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание звучания на
всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной
артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие умения
показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения определять
сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного,
спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими
элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие устойчивости
унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzopiano
(умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение
игре
на
ударно-шумовых
инструментах
(маракасы,
бубен,
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
треугольник;
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 (1под.) -9 классы
Пояснительная записка
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных умений и
навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), развитии зрительного
восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его положения в пространстве, а также
адекватного отображения его в рисунке, аппликации, лепке; развитие умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать их
содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации, лепке).
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной деятельности
(«коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в изображаемом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование умения
ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно выполнять
рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразных
технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие
зрительной
памяти,
внимания,
наблюдательности,
образного
мышления,
представления и воображения.
Содержание предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения»,
«Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной
плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению, воображению;
выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников,
книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила поведения и
работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего места; материалы и
инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности; правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и пользоваться
инструментами
(карандашами,
кистью,
красками),
правильно
располагать
изобразительную
поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат,
прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра;
ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции нажима;
произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке;
направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации,
рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией»для развития целостного восприятия объекта при
подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком геометрической
фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на плоскости
листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …, слева от …,
посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее расставленным
точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам предметов
несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы штрихования
(беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование пальцами;
рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой бумагой,
трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм, букв,
цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции, конструкцию
Формирование понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент»,
«объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия»,
«аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические фигуры.
Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на плоскости и в
пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи в
рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого
куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или
обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта
и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе, замкнутый,
сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный, геральдический и т.д.
Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге, треугольнике (повторение одного
элемента на протяжении всего орнамента; чередование элементов по форме, цвету; расположение
элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в рисунке с
помощью красок
Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на палитре
основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном звучании
и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных образов: добрые, злые
образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с натуры или
по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов,
мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративно-прикладное
искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие
материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич, А.
Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П.
Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст, статуэтка,
группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор, гранит, глина,
пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина,
В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого
искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном
искусстве. Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий. Произведения мастеров расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская,
жостовская роспись и т.д.).
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса обучающихся с
умственной
отсталостью
воспитательные,
(интеллектуальными
коррекционно-развивающие
и
нарушениями).
Она
решает
лечебно-оздоровительные
образовательные,
задачи.
Физическое
воспитание рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке
этой категории обучающихся к самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает
положительные качества личности, способствует социальной интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения
их к физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и
физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для освоения
доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических сведений
по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости), навыков
культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной деятельности.
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из перечисленных разделов
включает некоторые теоретические сведения и материал для практической подготовки обучающихся.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества здоровья
и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой атлетики,
формирование двигательных умений и навыков в процессе подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека. Правила
поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение
физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность.
Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий. Значение и
основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о гимнастических
снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия: колонна, шеренга, круг.
Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме,
темпе, степени мышечных усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с
помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для расслабления
мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и плечевого пояса; мышц
ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; формирования правильной осанки;
укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; лазанье и перелезание; упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений; переноска грузов и
передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях. Правила
поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела
во время выполнения ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе.
Развитие двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по
одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании
с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на пояс, к плечам, перед
грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и
быстром темпе. Ходьба с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со
сменой положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с закрытыми
глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15—20 м. Медленный бег с сохранением правильной
осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и ходьбы на расстоянии. Бег
на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с высоким подниманием бедра и
захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших препятствий (канавки, подлезание под
сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы.
Высокий старт. Бег прямолинейный с параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость.
Низкий старт. Специальные беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени
назад, семенящий бег. Челночный бег.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо, влево.
Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на ногу на отрезках до.
Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего предмета (мяча). Прыжки в длину с
места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким
приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с
прямого разбега в длину. Прыжки в длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с
прямого разбега способом «согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и двумя
руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне. Произвольное метание
малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей. Метание колец на шесты.
Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками
из-за головы и снизу с места в стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы.
Метание теннисного мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель.
Метание мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от
баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1
кг) различными способами двумя руками.
Лыжная подготовка
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на лыжах. Одежда
и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на уроках лыжной подготовки.
Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках
лыжной подготовки. Правильное техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды
подъемов и спусков. Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах. Спуски,
повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила
игр.
Элементарные
игровые
технико-тактические
взаимодействия
(выбор
места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м
классе); построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
РУЧНОЙ ТРУД
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов деятельности в жизни
человека.
Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем заложены
неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности
учащегося младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению
в старших классах. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности,
творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нём человека.
― расширение
культурного
кругозора,
обогащение
знаний
о
культурно-исторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных особенностей,
которая предусматривает:
― коррекцию
познавательной
деятельности
учащихся
путем
систематического
и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы, последовательном
изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением разнообразного
трудового материала.
Работа с глиной и/или пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ―
строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении
лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка
из
глины
и
пластилина
разными
способами:
конструктивным,
пластическим,
комбинированным.
Приемы
работы:
«разминание»,
«отщипывание
кусочков
пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные изделия). Лепка из
пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий
имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из природных материалов
играли дети в старину). Заготовка природных материалов. Инструменты, используемые с природными
материалами (шило, ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с
природными материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с
тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха
(аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма,
бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги
(треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок
обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия:
«линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез
по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой
линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов
прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание
по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из бумаги,
сложенной
пополам»;
«симметричное
вырезание
из
бумаги,
сложенной
несколько
раз»;
«тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника
пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание
сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть
внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки
картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток. Свойства ниток.
Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой», вышивка
прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом», вышивка строчкой
косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые,
шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани,
хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые при работе с
тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на
ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки, кухонные
предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Применение тесьмы.
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и «древесина».
Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами (плотник,
столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа металлом
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной обработки
металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание»,
«сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение проволоки
в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы,
кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль»,
«сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты).
Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
ореха.
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи
(фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании
навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация
звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых
высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция
диалогической
и
формирование
монологической
форм
речи;
развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с
обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном
развитии,
гармонизацию
личности
и
межличностных
отношений
учащихся;
формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика
и
развитие
познавательной
сферы
(формирование
учебной
мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в процессе
восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой,
познавательной
сфер,
которая
достигается
средствами
музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические
упражнения
(общеразвивающие
упражнения,
упражнения
на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.2.3. Рабочая программа воспитания
1. Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса обусловлен тем, что
государственная стратегия обеспечения роста конкурентоспособности страны, ее успешного и
устойчивого развития требует совершенствования человеческого потенциала, определяемого во
многом состоянием системы образования. В условиях решения этих стратегических задач
важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и
находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в
течение всей жизни. На федеральном уровне определены стратегические задачи развития
образовательной системы; решение этих задач возможно в условиях использования инновационных
подходов к организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих
программы воспитания, и при участии общественности.
Процесс воспитания в МБОУ «Шолоховская гимназия» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
-неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности
информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие школьников и
педагогов;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии детско-взрослых
общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями,
общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей;
-системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ «Шолоховская гимназия» являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы гимназии являются ключевые общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная
активность;
-педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных классов,
кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный руководитель, реализующий по
отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в
разрешении конфликтов) функции.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «Шолоховская гимназия»планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся:
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в гимназии: НОО, ООО
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Цель воспитания обучающихся в гимназии: СОО
•развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе традиционных
российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи,
созидательного труда, приоритета, духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,
единства народов России1, а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС (НОО, ООО, СОО).
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
2.3.4. Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного, личностно
ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС (НОО, ООО,
СОО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт
деятельности на их основе, в том числе в части:
2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику
власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам,
свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения, формирования российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирования традиционных российских семейных ценностей;
воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к
старшим, к памяти предков;
2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам отечественного и мирового
искусства;
2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния
здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
1
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей,
утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809
2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО, ООО,
СОО)установлены ФГОС(НОО,ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО, ООО, СОО).
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают
единство воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность, проявляющий уважение
к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой родины, родного
края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего региона),
праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных усилий человека,
проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные семейные
ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему психологические и
поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам, литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам
искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в
том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в быту,
природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное отношение к
результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих вред
природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность в
познании;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных, многообразии объектов и
явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знаний.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и много конфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского национального
исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его традиции,
культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других народов России,
символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего народа,
других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве, спорте, технологиях,
боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные
ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с
учетом национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих
традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и
общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей,
народов в России, умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям, институту
брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части духовной
культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении
здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек(курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и
иных форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда для физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным условиям,
стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на
основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей местности)
технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для окружающей
среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека с
природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накоплений знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в естественнонаучной
и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданское воспитание
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом тысячелетней
российской государственности, с Российским государством, ответственность за его развитие в настоящем и
будущем на основе исторического просвещения, сформированного российского национального исторического
сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и
достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и правопорядка, прав и
свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по социальным,
национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма, терроризма, коррупции,
антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном самоуправлении,
добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях,
программах).
Патриотическое воспитание
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к родной культуре,
любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации; Российскому
Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом, поддерживающий их права,
защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов
России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с
позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с осознанием последствий
поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе мировоззренческого выбора
и самоопределения, к представителям различных этнических групп, религий народов России, их
национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод
всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального согласия
людей, народов в России; способный вести диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных семейных
ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания в
семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной и мировой
культуре языков и литературы народов России; демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и мировой духовной культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и мирового
художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального воздействия
искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
-ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих способностей в
разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и нравственных ценностей, на
эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и безопасности,
значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного поведения в
информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к физическому
самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек(употребление алкоголя,
наркотиков, курение, любых форм зависимости, деструктивное поведение в обществе и цифровой среде,
понимание их вреда для физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического, эмоционального, психологического)
состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных коллективах,
к меняющимся условиям (социальным, информационным и природным).
Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих земляков, их
вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в доступных по
возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости
или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному
образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном высокотехнологическом обществе,
готовый учиться и трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной деятельности в
российском обществе с учетом личных потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе понимания
влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность за
действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной, ресурсосберегающей
деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учетом своих
интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, в обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение достоверной научной информации и
критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов, осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.1.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия»удерживает ценности, принципы, нравственную культуру
взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет
условия и средства воспитания, отражающие самобытный облик гимназии и его репутацию в окружающем
образовательном пространстве, социуме.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и спорта,
здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на формирование
законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями через
организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе
воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует развитию
ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями, обучающиеся с ОВЗ и
находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического коллектива ежегодно растёт.
3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых для
описания уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.1.3. Основные характеристики:
МБОУ «Шолоховская гимназия» – старейшее учебное заведение на Дону, открытое 15 мая 1861 года.
Это самая крупная образовательная организация в Шолоховском районе, которая остаётся верной лучшим
традициям российского образования и открывает детям интересный путь к постижению знаний.
В 1976 году по ходатайству директора школы Вассы Пантелеевны Шматовой построена новая 3-этажная
школа по улице Сосновой, 61. Заложен уникальный дендропарк площадью 6 Га. В начале 80-х он занимал
второе место в РСФСР среди школьных парков!
С 1996 года Вёшенская средняя школа начала сотрудничество с Новочеркасским государственным
промышленно-гуманитарным колледжем. Организованы классы социально-экономического профиля. Директор
школы – Владимир Геннадьевич Макаров.
В 2007 году школа под руководством Татьяны Юрьевны Триполевой стала победителем приоритетного
национального проекта «Образование».
В 2008 году Вёшенская средняя школа успешно прошла аттестацию и вышла на повышенный уровень –
стала называться гимназией. Семья Шолоховых дала согласие на почётное название гимназии – «Шолоховская».
В 2010 году в гимназии открыта мемориальная доска в честь выпускника школы 1983 года – Героя
России Владимира Александровича Коргутова. Директор гимназии – Ирина Николаевна Кривоносова. В этом
же году организовано ученическое научное общество «Эврика» (руководитель Е.П.Лукашёва). В марте 2012
года впервые проведена научно-практическая конференция «Интеллектуальный потенциал юных – залог
успешного развития страны». На настоящий момент прошло уже десять конференций научного общества
«Эврика». В 2014 году создана волонтёрская организация «Добровольцы гимназии».
В 2015 году МБОУ «Шолоховская гимназия» присвоен статус казачьего учебного заведения. В 2016 году
был открыт первый казачий класс.
В настоящее время функционирует 9 казачьих классов.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся высокого качества
конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный и социальный успех в
современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
дел,
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;
Цель МБОУ «Шолоховская гимназия»в самосознании педагогического коллектива: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих судьбу Отечества как свою
личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и
культурных традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ «Шолоховская гимназия»составляют наиболее значимые
традиционные дела, события, мероприятия:
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной жизнедеятельности
взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива, органов детского самоуправления
ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных традиций и реализуется в традиционных
формах работы и мероприятиях: «День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в
первоклассники», «Посвящение в казачата», «Новогодние праздники», «Неделя Мужества», «День
самоуправления», «Выборы атамана гимназии», «Прощание с Букварем», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и
песни», «Конкурс чтецов», «День Победы», экологические акции и субботники, спортивные мероприятия,
праздник Последнего звонка, «Выпускной вечер», проведение Уроков мужества, Уроков здоровья, тематических
единых классных часов, Дней профориентации, работа обучающихся в «Совете старшеклассников», работа
школьных отрядов волонтёров «Добровольцы гимназии», «ЮИД», ЮНАРМИЯ, школьное медиа (газета
«Гимназист»), профилактические мероприятия органов правопорядка, библиотечные уроки, участие в проектах
и Днях единых действий, участие в профилактических акциях и мероприятиях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах гимназии и класса, в совместных общественно значимых
делах, что способствует развитию общественной активности, формированию нравственного идеала,
гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного потенциала, сознательного отношения к
труду.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ «Шолоховская
гимназия» принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Всероссийский проект «Эколята»
4.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
5.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
6.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МОУ-СОШ № 1:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию ситуаций для
проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие ученического самоуправления,
волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося увеличивается и его
роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами, поощряется
конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению одарённых детей;
•ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по отношению
к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную, посредническую (в разрешении
конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы:в школе проводится еженедельная организационная линейка с поднятием
Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в первоклассники, посвящение в
казачата, проведение Вахты Памяти, участие в социально значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику:герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы этикета обучающихся
(правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной деятельности
играют социальные партнеры: ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК «Центр народной культуры и
патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский», местное отделение партии «Единая Россия», ГКУ РО
«ЦЗН Шолоховского района»,ЮКО «Вешенский юрт», МБУК «Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс
«Тихий Дон»: МБУ ДО «Шолоховская СШ" МБУ ДО «Шолоховский ЦТ»,МБУ ДО «Вёшенская ДШИ».
Гимназия реализует инновационныевоспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной работы ученика и
педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с неизвестным результатом.
Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее
самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в многообразную
деятельность школьного Музея Боевой Славы.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Добровольцы».
Гимназияреализует практику экологической направленности «Эколята, молодые защитники природы», в
рамках которой реализуются соответствующие мероприятия (акции «Экодвор», «Чистая станица», «День
древонасаждений» и др.)
3.1.4.Дополнительные характеристики.
МБОУ «Шолоховская гимназия» расположена в центре станицы. На территории имеются две
спортивные площадки и один спортивный зал, а также рядом объекты культуры и спорта. Это позволяет
проводить культурные и спортивные мероприятия, что служит целевым ориентиром в воспитании школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования,
учреждениями профессионального образования через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий,
что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 780 обучающихся. Состав обучающихся школы неоднороден и
различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня подготовки к
обучению в школе.
Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных классах, а также
дети с расстройствами аутистического спектра, которые обучаются в ресурсном классе.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным поведением, есть
дети, состоящие на различных видах учета (0,1%);есть дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся
под опекой (0,1%). Также насчитывается определённое количество неполных (29,5%), малообеспеченных семей
(22,4%).
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей микрорайона
гимназии.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в гимназии, являются
педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на высокие достижения
в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы гимназии, обеспечивающие педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с обучающимися во
внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями, грамотно
координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений, собственным примером
демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для сопровождения
всех категорий обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия».
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные игры, а также
отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно управлять развитием своего
ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в воспитательной
деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв гимназии к
решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто заменяется
сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями творческой и спортивной
направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия гимназии и субъектов системы
профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и правонарушений среди
несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных встреч с
родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся для участия в
конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям. В модуле
описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного направления деятельности
в гимназии. Каждый из модулей обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания.
3.2.2. Воспитательная работа МБОУ «Шолоховская гимназия» представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей:«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность», «Классное руководство»,
«Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия», «Организация предметно-пространственной
среды», «Взаимодействие с родителями (законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
3.2.3. Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в воспитательной системе
МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках
максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов для
формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений;
•включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
•включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность в
соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов
воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений
и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего личностного
отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в команде,
способствует развитию критического мышления;
•побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
•организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально
значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся, планирование и
выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной направленности.
3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки, спортивные секции,
клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых объединений, вовлечение школьников в
интересную и полезную деятельность с целью самореализации, приобретения социально значимых знаний, а
также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование соответствующей внутренней позиции
личности школьника, необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе;
•курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности: «ДопризывникиРоссии», «История казачества»; «Я– патриот России»;
•курсы, занятия духовно-нравственной направленности поосновам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению: «Патриот»;«История родного края», «Летопись
гимназии», «Летопись педагогических династий»;
•курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской направленности: «Моя
Россия – новые горизонты», «Биология от А до Я», «Математика вокруг нас», «Увлекательная биология», "Хочу
всё знать»; «Эрудит», «Математическая грамотность», «Читательская грамотность», «Азбука финансовой
грамотности»; «Эврика»; «Разговор о правильном питании», «Юный физик»;
•курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Юный эколог»; «Эколята»;
«Экоотряд «Зелёная планета»»;
•курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров: «Хор «Голоса
Дона», «Я-режиссёр!», «Театральные ступеньки»;
•курсы, занятия туристско-краеведческой направленности «Истоки – жизнь на Дону»;
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол», «Баскетбол», «Подготовка
к ГТО», «ОФП», «Спортивные игры», «Шахматы». Занятия проводятся в рамках деятельности школьного
спортивного клуба «Вымпел»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность образовательного
центра «Точка роста» для поддержки изучения предметов естественно-научной и технологической
направленностей;
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
•планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической направленности (не
реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым событиям страны, города и региона;
посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России; классные часы, направленные на развитие
формирование здорового образа жизни, сплочение ученического коллектива; организационные классные часы
по подготовке коллективного творческого дела и др;
•инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
•организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел,
позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения;
•сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с возможным
привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
•выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
•изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их поведением, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с
педагогом-психологом;
•доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск решений
проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с
другими обучающимися класса;
•индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они
фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по желанию);
•регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование единства
требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов между
учителями и обучающимися;
•инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
•организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в триместр),
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в
целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
•создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школе;
•привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
•проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и
др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества,
Праздник последнего звонка и др.
Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря
памятных и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире: акции «Капля
жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская ленточка», «Сад памяти»,
«Окна Победы» и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на следующий уровень
образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в казачата», «Посвящение в юных инспекторов дорожного
движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за участие в
жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие
образовательной организации, города (еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров
конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль «Время первых», конкурс «Ученик года», «Класс года»,
общешкольный конкурс «Парад юных войск», «Президентские состязания» и др;
•социальные проекты в гимназии, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой направленности (патриотическая акция
«Сохраним имя Героя», проект «Я помню!Я горжусь!», «Чистая станица», «Чистый берег», «Благоустройство
школьного двора», «Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют
смертью» и др.);
•разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой, спортивно-
оздоровительной и другой направленности: региональная военно-спортивная игра «Призывники России»,
военные сборы юношей старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов,
постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и др.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа основных
школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными партнерами
образовательной организации: муниципальный конкурс «Внуки деда Ермака»,фестиваль хоровых коллективов
«Славься, Отечество», муниципальный конкурс «Класс года» и «Ученик года», районный конкурс «Безопасное
колесо» и др;
•внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые педагогами по
изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели, праздник «Прощание с
букварём», праздник «Первой оценки» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей М.А. Шолохова, городскую библиотеку, кинотеатрдр.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;
•литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности
российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и
фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых
складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб);
•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и исторических,
точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест гражданского
почитания» в помещении школы(Стенд, посвящённый участникам СВО) и на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска выпускникам гимназии, участникам локальных
войн);
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-
патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления
педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг, логотип,
элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных
предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной организации,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых
площадок, зон активного и тихого отдыха;
•создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые
обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих внимание
обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в гимназии, в классах представительных органов родительского сообщества
(Общешкольное родительское собрание, Родительский комитет гимназии, класса), участвующих в обсуждении и
решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых родители могут
получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также получать
консультации психологов, врачей, социальных работников, обмениваться опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут посещать уроки
и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения интересующих
родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках, собраниях на
актуальные темы воспитания и образования детей;
•участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ), комиссии
родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной организации
предусматривает:
•организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет обучающихся, избранного
обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления Гимназией,
формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете гимназии);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав гимназистов;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности
школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы, детских
сообществ в социальных сетях, в том числе в группе МБОУ «Шолоховская гимназия» в социальной сети
ВКонтакте.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в Гимназиипредусматривает:
•организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Гимназии эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной
деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада безопасности дорожного движения;
социально-психологическое тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
•проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности,
выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся
групп риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с девиантными
обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
•вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы профилактической
направленности социальных и природных рисков в Гимназии и в социокультурном окружении с педагогами,
родителями, социальными партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и др.);
•организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения,
по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
•профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности, альтернативной
девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной,
художественной и др.);
•предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения,
влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, обучающиеся с ОВЗ и
др.).
3.2.13. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и др.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий,
акций воспитательной направленности;
•проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских) с
представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни
образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума,
позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ «Шолоховская гимназия» являются:
ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК «Центр народной культуры и патриотического
воспитания», МБУК РДК «Вешенский», местное отделение партии «Единая Россия», ГКУ РО «ЦЗН
Шолоховского района», ЮКО «Вешенский юрт», МБУК «Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий
Дон»: МБУ ДО «Шолоховская СШ" МБУ ДО «Шолоховский ЦТ», МБУ ДО «Вёшенская ДШИ», Отдел по
молодёжной политике Администрации Шолоховского района.
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации
предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося к
осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о
профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о существующих
профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных
парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе реализация
профориентационного минимума2 (6-11 классы) на базовом уровне по направлениям: профориентационный
урок в рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка» Национального проекта «Образование» («Билет
в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам
оценки профильной направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся и их
родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся,
которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в обязательную
часть образовательной программы, в рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования;
•
участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• участие в работе профильного класса;
• оформление тематических стендов профориентационной направленности.
3.2.15. Детские общественные объединения.
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении демократических
процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных органов общему сбору
объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить важный для их
личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей школе, обществу в
целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
2
Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями
по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской Федеации»)
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым
людям; совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и
развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории
данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии территории (работа в
пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации деятельности детского
общественного объединения, привлечения в него новых участников (проводятся в форме игр, квестов,
театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская общественно-государственная
детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в
соответствии с Федеральным законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового
возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность отделения РДДМ гимназии направлена на воспитание подрастающего поколения,
развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и занятости обучающихся.
Участником школьного отделения РДДМ может стать любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители
самостоятельно принимают решение об участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного
взаимодействия в команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых
задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» – уникальный проект,
направленный на развитие социальной активности школьников младших классов врамкам патриотического
воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги,
родители, ученики-наставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и
все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых действий» в
таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День матери, День героев
Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День защитника Отечества, День
космонавтики, Международный женский день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Юнармейское и казачье движение создаётся с целью разностороннего военно патриотического,
гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей и подростков, сохранение и
приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи готовности и практической способности к
выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование
сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма, приверженности
идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие краеведения,
расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины, Донского края; - развитие в молодежной
среде ответственности, принципов коллективизма, системы нравственных установок личности на основе
присущей российскому обществу системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной службы и
подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и соответственно новые
подходы к ее решению как составная часть целостного процесса социальной адаптации, жизненного
самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИД – объединение учащихся, которое создано с целью совершенствования работы по профилактике
дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков, воспитания у них высокой транспортной
культуры, коллективизма, а также оказания содействия в изучении обучающимися правил дорожного движения,
безопасного поведения на улицах и дорогах.
4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МБОУ «Шолоховская гимназия»обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Заместитель
2
директора по УР и
ВР
Осуществляет контроль развития
воспитания обучающихся.
1
организации
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Контролирует
организации.
Заместитель
директора по ВР
системы
организацию
питания
в
образовательной
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
куратором Школьной службой медиации.
является
Курирует деятельность Школьного парламента, волонтёрского
объединения, Родительского и Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
образования» в части школьных программ.
дополнительного
Советник директора 2
по воспитательной
работе
и
взаимодействию
с
детскими
общественными
организациями
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений,
направленных на укрепление гражданской идентичности,
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних,
вовлечение детей и молодёжи в общественно полезную
деятельность;
организует деятельность по созданию
социальных инициатив, а также социальных проектов
учащихся школы.
Социальный педагог
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
1
Является куратором случая: организует разработку КИПРов
(при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.
Педагог-психолог
2
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
на
Педагогдополнительного
образования
17
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Классный
руководитель
36
Организует воспитательную работу с обучающимися
родителями на уровне классного коллектива.
Учитель-предметник
66
Реализует воспитательный потенциал урока.
и
Общая численность педагогических работников МБОУ «Шолоховская гимназия» – 66 человек основных
педагогических работников, из них 91% имеют высшее педагогическое образование, 45% – высшую
квалификационную категорию, 8% – первую квалификационную категорию. Психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный
педагог, педагог-дефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 36 классных руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным вопросам
воспитания в соответствии с планом-графиком.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Шолоховская гимназия» обеспечивают
следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО.
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
• Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ППК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение об организации питания обучающихся
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
• Положение о Центре детских инициатив
• Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по адресу:
http://oldschooldon.ucoz.net/
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями.
4.3.1. На уровне НОО, ООО обучается 62 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории обучающихся в
МБОУ «Шолоховская гимназия» созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов, приобретается опыт развития отношений
между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая
общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия
освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность
каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает
возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность в своих силах.
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех участников
образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
гимназии ориентируется:
•на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
•создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагога-психолога, учителялогопеда, учителя-дефектолога;
•личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Шолоховская гимназия»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников гимназии о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов проводятся один раз в
год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование индивидуальных и
коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и коллективную активность
обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных представителей)
обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет продлить
стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия».
МБОУ «Шолоховская гимназия» система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
•«Ученик года» «Класс года», «Лучший казачий класс»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс
«Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы в
соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ «Шолоховская гимназия»:
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее организации и
регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Ведение
портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта
должно включать:
•артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
•артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2.Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся, номеров классов в
последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности и достижений, которые
определяются образовательными результатами отдельных обучающихся или классов.
4.4.3. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся.
МБОУ «Шолоховская гимназия»:
•объявление благодарности;
•награждение грамотой;
•вручение сертификатов и дипломов;
•награждение ценным подарком.
4.4.4. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
«Шолоховская гимназия» осуществляет посредством направления благодарственного письма.
4.4.5. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на сайте гимназии и ее странице в социальных сетях.
4.4.6. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из
социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МБОУ «Шолоховская гимназия»,
цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
4.5. Анализ воспитательного процесса.
4.5.1. Анализ воспитательного процессав МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляется в
соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план воспитательной
работы.
4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной организации,
содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями;
•развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного социального воспитания, в
котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
4.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе.
4.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении классных руководителей
или педагогическом совете.
4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с использованием различного
диагностического инструментария («Методика диагностики личностного роста», «Методика диагностики
нравственной воспитанности», «Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики
нравственной самооценки».
4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший
учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников» (оформляется сводной
таблицей).
4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной деятельности
школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного руководителя; качество
проводимого дополнительного образования.
4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации воспитательного
потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
школьного музея.
4.5.16.Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Шолоховская гимназия»оформляется в виде
отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по
воспитательной работе) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в Гимназии.
2.2.3.1.КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (I полугодие)
Модуль
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО,ООО (1-9 класс)
Сентябрь «Месячник безопасности детей»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
1)Урок «День Знаний» 1 сентября
2)Библиотечный урок «День окончания
Второй мировой войны»
3)Уроки в рамках «Недели безопасности»
Всероссийский урок МЧС, урок подготовки детей к действиям
в условиях различного рода экстремальных и опасных
ситуаций, в том числе массового пребывания людей, адаптации
после летних каникул.
4)Уроки согласно Календарю образовательных событий на
2025-2026 год
5)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной
Организация работы курсов внеурочной деятельности
деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями
1)Диагностика
прибывших
семей
учащихся,
первоклассников,
выявление
семей
вновь
асоциальных
семей,
формирование социального паспорта класса, списков на
горячее питание, подвоз.
2)Информационное оповещение через классные группы.
3)Проведение
тематических
родительских
собраний
по
формированию законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по профилактике ДТП
-Профилактика правонарушений «Ответственность родителей
за ненадлежащее воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ)».
- Выборы классных родительских комитетов, планирование
работы на год.
Самоуправление
«Время выбрало нас» (выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей)
Участие в выборах школьного ученического совета
Профориентация
Виртуальная экскурсия «Совершите свое первое путешествие
в мир многообразия профессий»
Детские
общественные Классные часы «Память на все времена»
объединения
Выборы в органы первичного отделения
РДШ (путем голосования)
Ключевые общешкольные
Торжественная линейка «Здравствуй школа»
дела
«День Здоровья»
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Месячник безопасности (мероприятия по профилактике ДТП,
пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы- маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Профилактика
Правила внутреннего распорядка учащихся. Инструктажи по
правилам поведения учащегося в школе, на спортивных
площадках,
пользование
снарядами,
безопасный
спортивным
маршрут
оборудованием
домой,
ПДД,
и
ППБ,
соблюдение правил личной гигиены.
Школьные медиа
День солидарности в борьбе с терроризмом. Укрепление
толерантности и профилактика экстремизма в молодежной
среде (видео
школьная
для
газета
учащихся 1-9 классов) Выпуск № 1
«Первый»
(интересные
материалы
из
школьной жизни учащихся 1-9 классов, забавные факты,
полезная информация).
Казачество
Оформление казачьего уголка
Октябрь «Месячник экологических знаний и Пожилого человека»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
1)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
2)Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ гражданской
обороны РФ, с проведением тренировок по защите детей от ЧС
Музейные уроки 31 октября - Урок памяти (День памяти
политических репрессий)
Урок
в
библиотеке
«Международный
день
школьных
библиотек»
5)Урок безопасности в сети Интернет
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
деятельности и
планами внеурочной деятельности
дополнительное образование
Работа с родителями
Посещение семей учащихся, категории ТЖС с составлением
актов ЖБУ
Общешкольное
родительское
собрание.
Информационное
оповещение через классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Акция
«Семь шагов к профессии» (беседы «Все работы
хороши…»)
Сочинение «Моя любимая профессия»
Детские
общественные 1)Подготовка
объединения
Праздничного
концерта
ко
дню
учителя
(выступления от 1-9 классов).
2)Акция «Копилка поздравлений», посвященная дню пожилых
людей
3)Работа детских объединений согласно составленному плану
работы для ЮИД.
4) Торжественное вступление в ряды РДШ.
Ключевые общешкольные
1)Классные часы и беседы: «Чтоб здоровым вечно быть, надо
дела
спорт нам полюбить!», «Что такое здоровье и здоровый образ
жизни»
2)Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен на Земле!»,
3)Мероприятие «В гостях у Осени»
4)Акция «Спешите делать добро» (поздравление ветеранов
педагогического труда – изготовление открыток)
5) Всероссийский урок «Мы умные пользователи Интернета»
6)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» поделки
7)Всемирный день защиты животных
8)«Эти забавные животные» -рисунки
Профилактика
Беседы
по правилам пожарной безопасности, безопасности
вблизи водоемов и рек.
Беседы по профилактике ОРВИ
Мероприятия
в
рамках
профилактики
конфликтного
поведения.
Инструктажи по ТБ в период 1 четверти
(согласно плану)
Школьные медиа
Монтаж
фильма
«Дорогим
Учителям»
(подготовка
материалов).
Радиолинейка «День гражданской обороны».
Выпуск
№ 2 школьная газета
«Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество
Участие в мероприятии Покрова на Дону
Посвящение в казачата
Ноябрь «Месячник правовых знаний»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
1)Единый урок по безопасности дорожного движения на тему
«Дорога из каникул в школу»
2)Музейные уроки День народного
единства (4 ноября)
3)Урок в библиотеке 21 ноября - День словаря
4)Урок «День правовой помощи детям»
Курсы внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
дополнительное образование
планами внеурочной деятельности
Работа с родителями
Педагогическое
воспитания
просвещение
детей.
родителей
Информационное
по
вопросам
оповещение
через
классные группы.
Консультация
для
родителей:
особенности
безопасного
поведения в зимнее время года.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Презентация «Все профессии нужны, все профессии важны»
Детские
объединения
общественные Акция «Элемент единства».
Заседание Совета РДШ.
Конкурс классных уголков.
День Матери: акция «Мама-первое слово».
Работа в соответствии с планом.
Ключевые общешкольные
1)Межведомственная
комплексная
оперативно-
дела
профилактической операция «Дети России»
2) «День народного единства»
«Международный день толерантности»
«День матери в России».
Мероприятия ко дню матери
«Святость материнства»
Профилактика
Мероприятия в рамках «Месячника нравственно-правовой
грамотности» Беседы – напоминания
о зимних дорожных
ловушках.
Мероприятия
в
рамках
межведомственной
комплексной
оперативнопрофилактической операции «Дети России» (согласно плану
для учащихся 1-9 классов)
Школьные медиа
Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить материалы)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск
№ 3 школьная газета
«Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество
Посвящение в казачата
Декабрь «В мастерской Деде Мороза»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
1)Музейные уроки «День неизвестного солдата»
2)Урок в районной библиотеке «День Героев Отечества»
Урок в районной библиотеке «День Конституции»
Уроки Здоровья
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
деятельности и
планами внеурочной деятельности
дополнительное образование
Работа с родителями
Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по вопросам воспитания детей
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Праздничное
оформление
гимназии,
окон,
помощь
в
подготовке новогодних мероприятий.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Встреча с
профессий.
родителями
–
представителями
различных
общественные Школьный конкурс на лучшую новогоднюю игрушку,
открытку, 3-D модель.
объединения
Акция «Новогоднее окно»
Конкурс «Новогоднее поздравление»
Заседание Совета РДШ
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие 2025-2026
учебного года.
Ключевые общешкольные
1)Тематический декадник «Закон и порядок» (классные часы
Детские
дела
«Что такое хорошо и что такое плохо», встречи с инспектором
ПДН)
2)Декада правовых знаний и помощи детям (классные часы,
встречи с работниками полиции, конкурс творческих работ на
темы: «Если бы я стал президентом», «Легко ли всегда быть
честным?»)
3)Классный час «День конституции РФ»
4)Новогоднее мероприятие «В гостях у сказки».
5)КТД «В мастерской у Деда Мороза»
Профилактика
Неделя детской безопасности
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма»
Инструктажи по ТБ в период 2 четверти.
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из актового зала
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на новогодних
праздниках и перед новогодними праздниками, каникулами
Школьные медиа
Монтаж фильма «Лучшее поздравление 2025» (конкурс)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск
№ 4 школьная газета
«Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-9 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Воин - Герой»
Календарный план воспитательной работы
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (II полугодие)
Модуль
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс) Уровень ООО(5-9класс)
Январь «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
1)Проведение
тематических
«Будущее моей страны»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
уроков
гражданственности:
Курсы внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
дополнительное образование
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Формирование
собрания
списков на
(согласно
плану).
питание, подвоз Родительские
Информационное
оповещение
родителей через классные группы (сбор информации) – по 2
полугодию.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Фильм «Какие профессия я знаю?»
Детские
общественные Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград».
объединения
Заседание Совета РДШ.
Работа в соответствии с планом.
Мероприятия команды ЮИД.
Ключевые общешкольные дела
1)Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград»
2)Мероприятия «Памяти жертв Холокоста»
3)Акция «Дарите книги с любовью»
Профилактика
Беседы «ПДД зимой»; ППБ;
«Профилактика ОРВИ
«Профилактика детского травматизма»; Беседа «Безопасность на
дорогах», «ППБ в быту».
Информационные классные часы по профилактике буллинга:
«Будем добрыми и не будем злыми»;
Инструктаж «Безопасность учащегося при встрече с бродячими
собаками»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Слушай, страна, говорит
Ленинград» (подготовить материалы)
Выпуск № 5 школьная газета «Первый» (интересные материалы
из школьной жизни учащихся 1-9 классов, забавные факты,
полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Рождество у казаков»
Февраль «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
1)Проведение тематических уроков гражданственности:
«Конституция - основной закон» (для молодых избирателей)
«Гражданин Отечества- это…»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
дополнительное образование
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное
родительское
собрание.
Информационное
оповещение через классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Игра «Мир профессий»
Детские
общественные Конкурс рисунков, плакатов ко Дню защитника Отечества «Сыны
объединения
Отечества!»
Акция «Кормушка»
Ключевые общешкольные
1)Фестиваль военно-патриотической песни
дела
2)День РОССИЙСКОЙ НАУКИ
3)Акция «Дарите книги с любовью»
4)День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
5) «Неделя Мужества»
6) Акция «Кормушка»
Профилактика
Презентация «Безопасность в социальной сети: зачем?»
Профилактические мероприятия по ППБ, ПДД.
Школьные медиа
Монтаж фильма «23 февраля» (подготовить материалы)
Радиолинейка в рамках «Недели Мужества»
Казачество
Конкурс чтецов о казачестве.
Март «Месячник Здорового Образа Жизни»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
1)Уроки согласно Календарю образовательных событий на 20252026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной деятельности
и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
дополнительное образование
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Знакомство с миром профессий (интерактивное мероприятие)
Детские
объединения
общественные «Неделя безопасности дорожного движения»: выступление
агитбригады «Дорога и я - верные друзья»; дорожный патруль
совместно с инспектором ГИБДД; подготовка к конкурсу
«Безопасное колесо»
Мероприятия для команд ДЮП 01, ДЮП 02, Добровольцы
гимназии
Подготовка праздничного концерта к «8 Марта»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений
и пропаганды здорового образа жизни»
Ключевые общешкольные дела
Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни» (классные
часы, спортивные состязания, минутки здоровья, конкурс
рисунков «В здоровом теле здоровый дух», профилактика ДДТТ,
уроки здоровья)
Праздничный концерт «8 Марта»
Всемирный день воды
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений
и пропаганды здорового образа жизни»
Профилактика
Профилактические мероприятия по суицидальности: 1-9 класс
классный час
«В поисках хорошего настроения» «Роль режима труда и отдыха
в сохранении здоровья человека»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Дорогим Мамам»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «Милым дамам»
Выпуск
№ 7 школьная газета
«Гимназист» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-9 классов, забавные
факты, полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Казачка- краса!»
Апрель «Месячник санитарной очистки»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
1)Уроки согласно Календарю образовательных событий на 20252026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
3)Гагаринский урок «Космос – это мы»
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
деятельности и
внеурочной деятельности
дополнительное образование
Работа с родителями
Сбор документации для формирования списков в ЛДП «Планета
Технологий»
Родительский
лекторий
«Повышение
ответственности родителей за безопасность пребывания на
водоемах»
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Оформление документации по летним загородным лагерям.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Знакомство с миром профессий (игра)
Детские
общественные «День космонавтики»: конкурс рисунков «День Земли»
объединения
Работа по направлению РДШ, ЮНАРМИЯ, ЮИД, ДЮП 01,
ДЮП 02, Добровольцы гимназии
Ключевые общешкольные
Акция «Сады Победы».
дела
«Гагаринский урок»
Международный
день
памятников
и
исторических
мест.
Виртуальные экскурсии «Я камнем стал, но я живу»
Всемирный День Земли
27 апреля 2026 единый классный час «Герои живут рядом!»,
посвященный 37- летию, со дня катастрофы на Чернобыльской
АЭС
Фестиваль-конкурс «Битва хоров».
Профилактика
Инструктаж «Безопасность учащихся вблизи водоемов весной»
Инструктаж « Безопасное поведение при теракте».
Видеоматериалы по обучению учащихся правилам дорожного
движения.
Лекция
«Осторожно, клещевой энцефалит!» и
Буклеты
«Осторожно, клещевой энцефалит»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Мы - первые»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «День Земли»
Выпуск
№ 8 школьная газета
«Гимназист» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-9 классов, забавные
факты, полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Конь- верный товарищ казака»
Май «79 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-9 классов
Школьный урок
Уроки Мужества по Плану.
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
деятельности и
внеурочной деятельности
дополнительное образование
Работа с родителями
1) Итоговые родительские собрания: анализ проделанной работы,
перспективы, планирование работы на следующий год.
2) Работа летнего пришкольного лагеря.
3) Инструктаж для родителей в период летних каникул
4) Оформление документации по летним загородным лагерям.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Презентация «Знакомство с миром профессий»
Детские
общественные Отчетные мероприятия детских общественных объединений
объединения
Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня Победы»
Участие в мероприятиях «Последний Звонок», итоговая линейка
Ключевые общешкольные
Школьный
конкурс смотра строя и песни «Салют, Победа!»,
дела
посвящённый
79 годовщине Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»
Легкоатлетический Кросс, посвященный Дню Победы
Мероприятия в рамках празднования «Дня Победы» - «Вахта
Памяти», «Окна Победы», «Бессмертный полк»
Торжественная линейка «Последний Звонок 2025»
Торжественная линейка, посвященная окончанию 2025-2026
учебного года.
Акция «Аллея выпускников 2026»
Профилактика
Проведение классных часов по теме «Пожарная безопасность в
лесу и на дачных участках»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед каникулами,
правила поведения «На водоёмах», «Укусы насекомых и змей»
Инструктаж по технике безопасности во время летних каникул.
Школьные медиа
Монтаж фильма «Великой Памяти посвящается
(подготовить
материалы)
«Гимназист»
Выпуск
№
9
школьная
газета
(интересные материалы из школьной жизни учащихся 1-9
классов, забавные факты, полезная информация).
Казачество
Участие в акциях и мероприятиях, посвящённых празднику
«День Победы!»
Июнь, Июль, Август «Здравствуй, лето! У нас каникулы!»
Классное руководство
Работа в «предшколе».
Работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием
детей (функционирование профильных отрядов)
Праздник, посвященный Дню защиты детей «Мы маленькие
дети»
Организация
летнего
отдыха
детей.
Анализ
результативности воспитательной работы в гимназии за 20252026 учебный год. Составление плана работы на 2026-2027
учебный год.
Составление отчета о работе школьного лагеря.
Школьный урок
Уроки в рамках подготовки к школе
(набор и обучение будущих первоклассников)
Курсы внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
дополнительное образование
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Индивидуальная работа с родителями по занятости детей в
летний период
Детские
общественные Работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием
объединения
детей (согласно плану).
Ключевые общешкольные
Организация и проведение летней кампании 2026
дела
Профилактика
Профилактические мероприятия в рамках работы летнего
пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей
2.2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП
обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная
работа
представляет
собой
систему
комплексного
психолого-медико-
педагогического сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на освоение ими АООП,
преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них
нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей психофизического
развития
и
индивидуальных
возможностей
обучающихся
(в
соответствии
с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических
особенностей
психофизического
развития и индивидуальных
возможностей
обучающихся, разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по психологопедагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их
воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися МБОУ «Шолоховская гимназия» проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная
простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления (модули).
Данные направления отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и
освоению ими содержания образования.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития
и социализации обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей (законных представителей), направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Характеристика содержания модулей
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся, проведение
комплексного
обследования
и
подготовка
рекомендаций
по
оказанию
психолого-медико-
педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты
(направления)
Виды и формы
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Классный
деятельности
деятельности
Медицинская диагностика
Определение
Выявление состояния
Изучение
состояния
физического и
истории
руководитель
физического и
психического здоровья
развития
Медицинский
психического
детей.
ребенка, беседа
работник
здоровья
с родителями,
детей.
наблюдение
классного
руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных
Наблюдение,
Сентябрь
Педагог - психолог
диагностика
обучающихся,
психологические
нуждающихся в
занятия;
специализированной
анкетирование
помощи
родителей,
Учитель-логопед
беседы с
педагогами
Углубленная
Получение объективных
Диагностирован
Сентябрь
Педагог-психолог
диагностика
сведений об
ие
- октябрь
Учитель-логопед
обучающихся на
Заполнение
основании обследования
диагностических
актуального уровня
карт
психического и речевого
развития, определение
зоны ближайшего
развития.
Анализ причин Выбор индивидуальной
Составление
Октябрь -
Классный
возникновения
образовательной
карт
ноябрь
руководитель
трудностей в
траектории для решения
индивидуальной
обучении.
имеющихся проблем
работы
Педагог-психолог
Выявление
резервных
возможностей
Социально – педагогическая диагностика
Определение
Получение объективной
Посещение
Сентябрь
Классный
уровня
информации об
семьи ребенка,
- октябрь
руководитель
организованно
организованности
наблюдение за
Социальный педагог
сти ребенка;
ребенка, его умении
ребенком в
Педагог-
уровня знаний
учиться, уровне знаний
различных видах
психолог
по предметам
по предметам,
деятельности,
о мотивации учебной
изучение работ
деятельности, трудностях ученика,
в овладении новым
анкетирование
материалом,
по выявлению
особенностях личности,
школьных
эмоционально- волевой
трудностей,
сфере, соблюдении
беседа с
правил поведения в
родителями и
обществе, о
учителями-
взаимоотношениях с
предметниками.
коллективом, о
Анкета для
нарушениях в поведении,
родителей и
уровне притязаний и
учителей.
самооценке.
Составление
психологпедагогической
характеристики.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
обучающихся.
Задачи
Планируемые результаты
(направления)
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Планы, программы
Осуществление
В течение Классный
педагогического
психолого-
года
сопровождения
педагогического
обучающихся
мониторинга
достижений
школьника.
Выбор
оптимальных
для развития
ребёнка с
умственной
отсталостью
коррекционных
методик,
методов и
приёмов
обучения в
соответствии с
его особыми
руководитель
Педагог-психолог
образовательны
ми
потребностями;
социальная
защита ребёнка
в случаях
неблагоприятны
х условий жизни
при
психотравмирую
щих
обстоятельствах.
Обеспечение
Позитивная динамика
Организация и
В течение Педагог-психолог
психологическо
развиваемых параметров
проведение
года
го
психологом
сопровождения
индивидуальных
обучающихся
и групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения.
Лечебно – профилактическая работа
Создание
Позитивная динамика
Разработка
В течение Классный
условий для
развиваемых параметров
рекомендаций
года
руководитель
сохранения и
для педагогов и
Учителя-
укрепления
родителей по
предметники
здоровья
работе с детьми
Медицинский
обучающихся
с особыми
работник
образовательны
Социальный педагог
ми
потребностями.
Внедрение
здоровьесберега
ющих
технологий в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
особыми образовательными потребностями и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
Планируемые результаты
(направления)
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности
Консультиро-
Рекомендации, приёмы,
Индивидуальны
В течение Педагог-психолог
вание
упражнения и др.
е, групповые и
года
педагогичес-
материалы.
тематические
ких
консультации
работников по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и
приёмов
работы
с
Социальный
педагог
обучающимся
Консультиро-
Рекомендации, приёмы,
Индивидуальны
В течение Педагог-психолог
вание
упражнения и др.
е, групповые,
года
обучающихся
материалы.
тематические
педагог
консультации
Классный
по
выявленным
Социальный
руководитель
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультиро-
Рекомендации, приёмы,
Индивидуальны
В течение Педагог-психолог
вание
упражнения и др.
е, групповые,
года
родителей по
материалы.
тематические
педагог
консультации
Классный
вопросам
выбора
Социальный
руководитель
стратегии
воспитания и
приёмов
обучения
ребёнка с
особыми
образовательн
ыми
потребностями
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования
детей с особыми образовательными потребностями со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые результаты
(направления)
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности
Информирова-
Организация работы
Информационны В течение Заместители
ние родителей
семинаров, родительских
е мероприятия
(законных
собраний, тренингов и
(лекции, беседы,
ВР
представите-
др.
информационны
Педагог-психолог
лей) по
е стенды,
Социальный
медицинским,
печатные
педагог
социальным,
материалы,
Классный
года
директора по УР и
правовым и
информационны
руководитель
другим
е материалы на
Медицинский
вопросам
сайте школы по
работник
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся)
Психолого-
Организация
Информационны В течение Педагог-психолог
педагогическое
методических
е мероприятия
просвещение
мероприятий
(лекции, беседы,
педагог
педагогических
информационны
Логопед
работников по
е стенды,
вопросам
печатные
развития,
материалы).
года
Социальный
обучения и
воспитания
детей с особыми
образовательны
ми
потребностями
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В
процессе
информационно-просветительской
и
социально-педагогической
работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «Шолоховская гимназия» обеспечивающее
системное сопровождение детей с особыми образовательными потребностями специалистами
различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность
в
определении
и
решении
проблем
ребёнка,
предоставлении
ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
комплексную
коррекцию
учебно-познавательной,
речевой,
эмоционально-волевой
и
личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно
решать
проблемы
ребёнка.
Наиболее
действенная
форма
организованного взаимодействия специалистов – это психолого- педагогический консилиум МБОУ
«Шолоховская гимназия», который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его
родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
«Шолоховская
гимназия»
которое
с
предполагает
внешними
профессиональное
ресурсами
(организациями
взаимодействие
различных
МБОУ
ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнёрство включает:
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и спорта в
решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции
в общество обучающихся с особыми образовательными потребностями;
― с родителями (законными представителями) обучающихся в решении вопросов их развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в аспекте федерального государственного стандарта общего
образования понимается как образовательная деятельность, направленная на достижение результатов
освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной,
виды деятельности
обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность МБОУ «Шолоховская гимназия» ориентирована на создание условий
для:
расширения
опыта
поведения,
деятельности
и
общения;
творческой
самореализации
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого
для успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Целью внеурочной деятельности МБОУ «Шолоховская гимназия» является создание условий
для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
В соответствии с содержанием нормативных документов основными задачами внеурочной
деятельности являются:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать
окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и общеобразовательной
организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Основные направления и формы организации
внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с
учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9 учебных лет не более
3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13 учебных лет не более 4400
часов.
В
качестве основных направлений внеурочной деятельности обучающихся, воспитанников
МБОУ «Шолоховская гимназия» в соответствии с требованиями федерального государственного
стандарта общего образования определены следующие: нравственно-патриотическое, гражданско –
правовое, спортивно-оздоровительное, профессионально – трудовое, формирования психосоциальной
компетентности, общекультурное.
План внеурочной деятельности является дополнением к учебному плану и одним из способов
реализации адаптированной образовательной программы общего образования.
Система коррекционно-воспитательной работы МБОУ «Шолоховская гимназия» выстроена в
соответствии со следующими направлениями:
Нравственно-патриотическое:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское общество,
поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всем мире,
многообразие и уважение культур и народов:
воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности: нравственный
выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение
родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность, любовь и
верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
Формы:
•активное сотрудничество с ветеранами войны и труда;
•уроки мужества, беседы, чтение литературы
на патриотические темы, проведение
музыкально-литературных композиций, мультимедиа презентаций;
•организация и проведение праздников, посвященных Дням воинской славы России;
•конкурсы рисунков, открыток, плакатов, поделок на военно-патриотическую тематику;
•проведение
тематических
линеек,
посвященных
знаменательным
датам
Великой
Отечественной войны, Дню интернационалиста, Дню жертв фашизма, Дню Красноармейского района
и др.;
Гражданско – правовое:
воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое государство,
демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок, социальная
компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству, ответственность за
настоящее и будущее своей страны);
Формы:
•мероприятия по профилактике правонарушений несовершеннолетних;
•беседы, тренинги, практические занятия по формированию правовых знаний, основ правовой
культуры;
•мероприятия по профилактике дорожной безопасности;
•тренинги, практикумы, анкетирование по нравственно-правовым вопросам;
Спортивно-оздоровительное (валеологическое):
формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни как необходимое условие
достижения личного благополучия и общественного процветания; развитие самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, наносящие вред личному здоровью, умения его
поддерживать
с
учетом
особенностей
жизнедеятельности
и
индивидуальных
психофизиологических.
•праздники здоровья;
•общеоздоровительная работа, профилактические мероприятия по охране здоровья, лектории
врача;
•проведение веселых стартов, эстафет, подвижных игр;
Профессионально - трудовое:
воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни,
подготовка к сознательному выбору профессии(ценности: научное знание, стремление к
познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор
профессии);
Формы:
•практические занятия по формированию трудовых умений и навыков;
•беседы, анкетирование, тестирование по профориентации;
•внеурочные мероприятия по формированию убеждения значимости труда в жизни человека;
•организация дежурств;
•трудовые десанты;
•субботники;
Формирования психосоциальной компетентности:
ориентация учащихся в социальных отношениях, знакомство с социальными ролями;
обучение учащихся навыкам управления собственными эмоциональными состояниями;
формирование опыта эффективного взаимодействия с окружающими, овладения навыками
бесконфликтного решения проблемных ситуаций у учащихся, страдающих интеллектуальной
недостаточностью;
Общекультурное (познавательно – развивающее):
формирование знаний как условия умственного развития, успешной ориентации учащихся с
ограниченными возможностями в социуме;
формирование у учащихся навыков КТД;
воспитание стремления к созидательной деятельности;
стимулирование интереса к окружающему миру, расширению кругозора;
Формы:
• проведение общешкольных фестивалей, праздников, концертов, конкурсов;
• участие в фестивалях, конкурсах, слетах детского творчества районного и городского
масштабов;
•просмотр видеофильмов, презентаций просветительского характера;
Художественно – эстетическое:
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры – эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Формы:
•организация выставок детского творчества;
•работа творческих объединений эстетического цикла;
•проведение тематических бесед, лекций по эстетике.
•экскурсии;
•посещение детских районных библиотек;
•посещение кинотеатра «Ровесник»;
•посещение художественно-выставочного зала;
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают
развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
Принципиальные положения организации внеурочной деятельности
обучающихся, воспитанников МБОУ «Шолоховская гимназия»
В качестве основных принципов организации внеурочной деятельности обучающихся.
воспитанников МБОУ «Шолоховская гимназия» положены:
Принцип системно – деятельностной организации воспитания и социализации обучающихся,
направленный на обеспечение дидактических и организационно – педагогических условий
развития воспитательной компоненты, способствующей продвижению обучающихся на более
высокий уровень жизненного самоопределения;
Принцип ориентации
на идеал - позволяющий поддерживать внутреннее (смысловое,
содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивающий
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации;
Аксиологический
принцип
– предусматривающий формирование у обучающихся
представлений об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и
людьми с разными социальными статусами;
Принцип следования нравственному примеру - обеспечивающий наполнение содержания
внеурочной и внешкольной воспитательной деятельности примерами нравственного
поведения, позволяющими расширить нравственный опыт ребёнка, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни;
Принцип
диалогического
общения
–
способствующий
организации
средствами
равноправного межсубъектного диалога возможности свободного общения обучающегося с
окружающими с целью совместного освоения базовых национальных ценностей;
Принцип идентификации (персонификации) - предполагающий включенность обучающегося
с ограниченными возможностями здоровья в систему общественных отношений, осознание
им своего статуса, социального поведения;
Принцип полисубъектности воспитания и социализации – стимулирующий создание
воспитательного пространства социализации подростка как
целостной среды его
субъектного становления через организацию взаимодействия с семьёй, общественными
организациями социума, работу социально – психологической службы для успешной
социальной адаптации;
Принцип
совместного
решения
личностно
и
общественно
значимых
проблем
–
обеспечивающий педагогическую поддержку процесса развития личности воспитанника в
процессе совместного решения стоящих пред ним и Значимым другим личностно и
общественно значимых проблем;
Принцип гуманизации, выражающийся в создании максимально благоприятных условий для
овладения
обучающимися
с
ограниченными
возможностями
здоровья
социально
накопленным опытом, для развития и проявления индивидуальности, гражданских,
нравственных, умственных и физических качеств, которые обеспечивали бы ему социальную
защищенность, безопасное и комфортное существование;
Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации - обеспечивающий коррекционную
направленность на формирование компенсаторных механизмов (является одним из ведущих
при
разработке
коррекционно-педагогических
технологий
и
индивидуально-
дифференцированного подхода к ребенку в зависимости от характера, структуры и
выраженности отмеченных у него отклонений в развитии);
Принцип самоактуализации, предполагающий развитие в каждом ребенке потребности в
актуализации своих интеллектуальных, коммуникативных, художественных и физических
способностей, реализации
природных и социально приобретенных возможностей.
Внеурочная деятельность в МБОУ «Шолоховская гимназия» реализуется:
непосредственно в ОУ через
организацию
деятельности педагогов (классных руководителей и воспитателей) в
соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей
работников образования;
организацию деятельности иных педагогических работников (социального педагога,
педагога-психолога, педагога-организатора, медицинских работников) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
ОУ;
организацию деятельности творческих объединений, секций и т.п.;
совместно с организациями дополнительного образования детей через
организацию посещения занятий творческих объединений, кружков и секций;
в сотрудничестве с другими организациями через:
участие в фестивалях детского творчества, конкурсах детского художественного
творчества и т.п.
сотрудничество с общественными и традиционными религиозными организациями;
Планируемые результаты внеурочной деятельности
обучающихся, воспитанников МБОУ «Шолоховская гимназия»
При моделировании системы внеурочной деятельности в МБОУ «Шолоховская гимназия» и
проектировании программ курсов внеурочной деятельности обучающихся, воспитанников и
непосредственной организации внеурочной деятельности были составлены четкие представления о
планируемых результатах внеурочной деятельности.
Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования
положительного отношения к базовым ценностям РФ (патриотизм, социальная солидарность,
гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России,
искусство и литература, природа), приобретение опыта самостоятельного общественного действия.
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
обучающихся,
воспитанников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе,
об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий
уровень
результатов—
получение
обучающимися
с
умственной
отсталос-
тью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного действия,
формирование социально приемлемых моделей поведения.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы
коммуникативная,
этическая,
социальная,
гражданская
компетентности
социокультурная идентичность.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
и
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу,
городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного
региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни
других народов;
― готовность
следовать
этическим
нормам
поведения
в
повседневной
жизни
и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных
компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми,
работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом
образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать
средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Мониторинг эффективности внеурочной деятельности.
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества
программы по еѐ модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление
реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной
деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень
воспитанности);
Основные направления и вопросы мониторинга:
как на базе МБОУ «Шолоховская гимназия», так и вне;
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план МБОУ «Шолоховская гимназия»
Учебный план обучающихся МБОУ «Шолоховская гимназия» разработан на основании
примерного учебного плана общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в соответствии с требованиями ФГОС образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
На первом этапе обучения (1 – 4 кл.) в учебном плане представлены шесть предметных областей
и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав
каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории обучающихся. Кроме
этого, с целью коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых образовательных потребностей, характерных для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся;
- увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом
развитии;
- введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии содержание коррекционно-развивающей
области учебного плана представлено следующими коррекционными занятиями: логопедическими,
психокоррекционными и ритмикой. В ходе коррекционных занятий применяются разные формы
взаимодействия с обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся. Основные направления работы связаны с развитием эмоционально-личностной и
познавательной сферы учащихся.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой,
познавательной
сфер
средствами
музыкально-ритмической
способствуют развитию общей и речевой моторики,
деятельности.
Занятия
укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Для развития обучающихся неотъемлемой частью образовательного процесса является
организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (4 часа). При организации
внеурочной деятельности МБОУ «Шолоховская гимназия» исходит из необходимости обеспечить
достижение планируемых результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей
(законных представителей).
Внеурочная деятельность является составляющей общей педагогической нагрузки воспитателя
класса/группы.
Учебный план МБОУ «Шолоховская гимназия»
для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (вариант 1)
(1 – 4 кл.)
Предметные
области
Учебные
предметы
(учебные курсы)
Количество часов в неделю
I
II
III
I доп.
Обязательная часть
3
3
3
4
2
2
3
4
2
1
Язык и речевая Русский язык
2
практика
Чтение
2
Речевая практика 3
Математика
Математика
3
Естествознание Мир природы и 2
человека
Искусство
Музыка
2
Рисование
2
(изобразительное
искусство)
Физическая
Адаптивная
3
культура
физическая
культура
Технология
Труд
2
(технология)
Итого
21
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений:
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
Коррекционно-развивающая
6
область (коррекционные занятия
и ритмика), из них:
логопедические занятия
3
ритмика
1
развитие психомоторики и
2
сенсорных процессов
Другие направления внеурочной 4
деятельности
Всего часов
31
Всего
IV
3
4
2
4
1
3
4
2
4
1
14
17
11
18
7
2
1
1
1
1
1
1
1
7
6
3
3
3
3
15
2
1
1
1
7
21
-
20
3
20
3
20
3
102
9
21
23
23
23
111
10
6
10
6
10
6
10
6
50
30
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
15
5
10
4
4
4
4
20
31
33
33
33
161
Учебный план МБОУ «Шолоховская гимназия»
для обучающихся с умеренной умственной отсталостью (вариант 1)
(5 – 9 кл.)
Предметные
области
Учебные
предметы
(учебные курсы)
Язык и речевая Русский язык
V
4
Количество часов в неделю
VI
VII
VIII
Обязательная часть
4
4
4
Всего
IX
4
20
практика
Чтение
4
(Литературное
чтение)
Математика
Математика
4
Информатика
Естествознание Природоведение 2
Биология
География
Человек и
Основы
2
общество
социальной
жизни
Мир истории
История
Отечества
Искусство
Музыка
1
Рисование
2
(изобразительное
искусство)
Физическая
Адаптивная
2
культура
физическая
культура
Технология
Труд
6
(технология)
Итого
27
Часть, формируемая
2
участниками образовательных
отношений:
Максимально допустимая
29
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
коррекционно-развивающая
6
область (коррекционные занятия
и ритмика)
другие направления внеурочной 4
деятельности
Всего часов
39
4
4
4
4
20
4
2
2
2
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
3
1
2
2
2
17
3
4
6
8
10
2
-
2
2
2
2
6
-
-
-
-
1
2
2
2
2
2
10
6
7
7
7
33
28
2
29
1
29
1
29
1
142
7
30
30
30
30
149
10
6
10
6
10
6
10
6
50
30
4
4
4
4
20
40
40
40
40
199
3.2 КАЛЕНДАРНЫЙ
учебный график Ресурсного класса МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график является приложением к учебному плану Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия, станица Вешенская» (далее
– Гимназия) на 2025-2026 учебный год. График сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учётом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися
результатов освоения основных образовательных программ, установленных федеральными
государственными образовательными стандартами.
Календарный учебный график является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в 1- 4-х классах.
1.Продолжительность учебного года
1 классы – 33 учебные недели.
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
2. Начало учебного года - 1 сентября 2025 года
3. Окончание учебного года - 26 мая 2026 года
4. Продолжительность и сроки учебных недель
1– 4 классы обучаются по четвертям
Учебные периоды
Начало и окончание
четверти
Количество учебных
недель (количество
дней)
I четверть
01.09.2025 – 24.10.2025
8 учебных недель
II четверть
05.11.2025 – 30.12.2025
8 учебных недель
III четверть
12 .01.2026 – 27.03.2026 11 учебных недель ,
10 учебных недель
(для 1 класса)
IV четверть
06.04.2026 – 26.05.2026
включительно
7 учебных недель
01.09.2025 – 26.05.2026
33 учебные недели
ИТОГО за учебный
год
1-4 классы
1 кл.
2-4 кл.
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Классы 1-4
Осенние
34 учебные недели
Начало и окончание
каникул
Количество
календарных дней
25.10.2025 - 02.11.2025
9 календарных дней
(с учетом праздничных
дней 3и 4 ноября)
Зимние
31.12.2025 - 11.01.2026
12 календарных дней
Весенние
28.03.2026 - 05.04.2026
9 календарных дней
Дополнительные
каникулы для
обучающихся 1-х
классов
07.02.2026-15.02.2026
9 календарных дней
Всего
1кл.
36 календарных дней
2-4
29 календарных дней
6. Летние каникулы (не менее 8 недель):
- 1-4 классы - с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г.
7. Продолжительность учебной недели
1-4 классы – учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя;
8. Режим уроков и перемен
Занятия проводятся в одну смены
Начало учебных занятий:
понедельник (учебная деятельность) - 8:55
вторник-пятница (учебная деятельность) -8:00
Окончание учебных занятий (учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя):
1 классы
I четверть - 4 учебных дня-11:50; 1 учебный день-10:35;
II четверть - 3 учебных дня -11:30; 1 учебный день -12:15; 1 учебный день -12:35;
III, IV четверти - 3 учебных дня -11:40; 1 учебный день -12:30; 1 учебный день -12:45;
Продолжительность урока:
1 класс:
- сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35 минут за счет урока
физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут за счет урока
физической культуры;
2-4 классы – 40 минут.
Продолжительность перемен:
1 классы
в первом полугодии
10 минут
40 минут
(динамическая пауза)
20 минут
10 минут
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена
1 класс
со второго полугодия
10 минут
40 минут
(динамическая пауза)
20 минут
10 минут
2-4 классы
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
Расписание звонков
Понедельник:
8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»
8:00- 8:25
8:00- 8:25
8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»
«Разговоры
о важном»
«Разговоры
о важном»
1
Время начала и
окончания урока
1 классы
1 классы
в сентябре, в ноябре,
октябре
декабре
8:55-9:30
8:55-9:30
Время начала и
окончания урока
1 классы
2—4
в январеклассы
мае
8:55-9:35
8:55-9:35
2
10:10-10:45
10:10-10:45
10:15-10:55
9:55-10:35
3
11:0511:40
11:1511:55
12:05-12:45
10:55-11:35
4
11:0511:40
11:50-12:25
5
12:35-13:10
12:55-13:35
12:3513:15
13:2514:05
(ДК)
№
ур
6
11:45-12:25
Перерыв между внеурочной и
урочной деятельностью
30
30 минут 30 минут
минут
Продолжительность перемен
1 классы
в
1 полуг.
40
минут
20
минут
10
минут
10
минут
-
1 классы
во
2 полуг.
40 минут
2-4
классы
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут
10 минут
-
10 минут
20 минут
Вторник-пятница:
№
ур
Время начала и
окончания урока
Время начала и
окончания урока
Продолжительность перемен
1
1 классы
в сентябре,
октябре
8:00-8:35
1 классы
в ноябре,
декабре
8:00-8:35
1 классы
в январемае
8:00-8:40
8:00-8:40
2
8:45-9:20
8:45-9:20
8:50-9:30
8:50-9:30
3
10:0010:35
10:0010:35
10:55-11:30
10:1010:50
11:10-11:50
9:50-10:30
11:40-12:15
12:00-12:40
11:40-12:20
12:30-13:10
13:20-14:00
(ДК)
4
5
6
7
2-4 классы
10:50-11:30
1 классы
в
1 полуг.
10
минут
40
минут
20
минут
10
минут
-
1 классы
во
2 полуг.
10 минут
2-4
классы
40 минут
20 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
-
10 минут
10 минут
10 минут
9. Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное время
согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год в дистанционном
режиме. Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся 2-4 классов
составляет 35 минут, «Разговоры о важном» - 25 минут.
Между внеурочным занятием «Разговоры о важном» и первым уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
12.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2025 – День народного единства
23.02.2026 - День защитника Отечества
08.03.2026 - Международный женский день
01.05.2026 - Праздник Весны и Труда
09.05.2026 - День Победы
13.День здоровья - 05.09.2025 (пятница)
123
2.3.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью ( интеллектуальными
нарушениями)МБОУ «Шолоховская гимназия»
Кадровые условия
Педагогический коллектив гимназии
обеспечения
учебно-воспитательного
укомплектован педагогическими кадрами для
процесса
в
условиях
введения
ФГОС
образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФГОС НОО , ФГОС
ООО обучающихся с ОВЗ.
Администрация МБОУ «Шолоховская гимназия» обеспечивает работникам возможность
повышения профессиональной квалификации через профессиональную подготовку или курсы
повышения
квалификации;
ведения
методической
работы;
применения,
обобщения
и
распространения опыта использования современных образовательных технологий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Для реализации
АООП начального общего образования в гимназии имеется коллектив
специалистов, выполняющих следующие функции:
Группа специалистов, работая в единой
команде, реализующая АООП начального общего
образования и АООП основного общего образования :
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы
(уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные
условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения
игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей,
создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и
поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения
учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы;
осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит
творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и
социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали,
детскую периодическую печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Педагогический коллектив стабильный, достаточное количество педагогов с высшей и первой
квалификационными категориями.
Надо отметить высокий уровень профессионализма учителей, стремление к достижению высоких
результатов,
постоянную
работу
по
повышению
профессионального
мастерства,
самосовершенствованию и саморазвитию.
Педагоги начальных классов осваивают современные педагогические технологии, проходят
обучение для работы с детьми ОВЗ.
В педагогическом коллективе удачно сочетаются опыт и молодость. Основную часть коллектива
составляют учителя, имеющие наиболее продуктивный педагогический стаж – от 4 до 36 лет.
Для достижения результатов АООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работы
учителя и специалистов начальной школы с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам гимназии предусматривает реализацию права участия
органов общественно-государственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется
по представлению
руководителя образовательного учреждения и с учетом мнения профсоюзной организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а также
показатели качества обучения
и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных
достижениях и сформированных компетентностях.
Под компетентностями
понимаются способности,
личностные качества и умения учащегося
решать личностно и социально значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования выделяются следующие
модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности решать личностные и
социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья учащихся.
Финансовые условия реализации АООП
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих
расходных
обязательств
отражается
в
задании
учредителя
по
оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание
учредителя
предоставляемых
обеспечивает
образовательным
соответствие
учреждением
направляемых на эти цели средств бюджета.
125
показателей
услуг
объёмов
(выполнения
и
работ)
качества
размерам
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав
граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного
учреждения
заключается
в
определении
стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС НОО, ФГОС ООО в расчёте на одного
обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в
городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к
заработной плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение
учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети
Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического
и
административно-
управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);
• образовательного учреждения.
126
Порядок определения и доведения до Гимназии бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
• неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных учреждений);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет
региона — бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — общеобразовательное учреждение) и
образовательного учреждения.
В связи с требованиями ФГОС НОО, ФГОС ООО при расчёте регионального подушевого
норматива
должны
учитываться
затраты
рабочего
времени
педагогических
работников
образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ
(учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах
объёма
средств
образовательного
учреждения
на
текущий
финансовый
год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей
части. Рекомендуемый диапазон стимулирующей части фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно;
• базовая
часть
фонда
оплаты
труда
обеспечивает
гарантированную
заработную
плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный
процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —
70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда
педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части;
127
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического
работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности обучающихся в
классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных
правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. В них
включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной
деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих;
участие
в
методической
работе,
распространение
передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др..
Гимназия самостоятельно определяет и отражает в своих локальных актах:
• соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
• соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебновспомогательного персонала;
• порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
Для обеспечения требований ФГОС НОО на основе проведённого анализа материальнотехнических
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований ФГОС НОО ,ФГОС ООО по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также
перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации АООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации АООП в соответствии с ФГОС НОО ,ФГОС ООО.
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности
обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения
(механизмы расчёта необходимого финансирования представлены в материалах Минобрнауки
«Модельная
методика
введения
нормативного
подушевого
финансирования
реализации
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда
работников образования.
Модельная
методика
формирования системы
оплаты
труда
и
стимулирования работников государственных образовательных учреждений субъектов Российской
128
Федерации и муниципальных образовательных учреждений»(утверждена Минобрнауки 22 ноября
2007 г.), а также в письме Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения
ФГОС. Вопросы—ответы», в котором предложены дополнения к модельным методикам в
соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе гимназии (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации
АООП
Материально-технические
условия
МБОУ
«Шолоховская
гимназия»
обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам
освоения АООП.
Материально-техническая
база
МБОУ
«Шолоховская
гимназия»
соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
участку (территории) организации;
зданию организации;
помещениям зала для проведения занятий по ритмике;
помещениям
для
осуществления
образовательного
и
коррекционно-развивающего
процессов;
помещением библиотеки:
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в сети «Интернет» и
другое);
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
планирования учебной деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
129
размещения материалов и работ в информационной среде организации;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
организации отдыха и питания;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов.
Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
соответствует
общим
требованиям,
предъявляемым к организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательной деятельности;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта
и др.
Временной
режим
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в
соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН,
приказы Министерства образования и др.), а также локальными актами МБОУ «Шолоховская
гимназия»: учебные занятия организуются в первую смену по 5-ти дневной учебной неделе.
Учебные занятия начинаются в 8
00
часов. Продолжительность учебной нагрузки на уроке не
превышает 45 минут, за исключением первого класса.
Обучение в первом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований: - использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре,
октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока до 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут каждый); обучение проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий; организуются дополнительные недельные
каникулы в середине третьей четверти.
Организация режима дня обучающихся осуществляется в соответствии с рекомендациями к
организации режима дня при дневном пребывании обучающихся в организациях для обучающихся
с ОВЗ.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
способствуют
мотивации
учебной
деятельности,
обучающихся.
130
развивают
познавательную
активность
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловливает необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на
уроке, а также для выполнения практических работ, используются рабочие тетради на печатной
основе, включая Прописи.
Для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеется специальный подбор учебного и дидактического материала (в младших классах - преимущественно натуральной и иллюстративной
наглядности; в старших ― иллюстративной и символической):
Предметная область Мир природы и человека:
Материалы и оборудование: компьютер, картинки, презентации, демонстрационный материал,
индивидуальные карточки, игрушки, муляжи овощей и фруктов
Предметная область Изобразительное искусство:
Материалы и оборудование: компьютер, макеты «овощи, фрукты, геометрические фигуры»,
игрушки, строительные кубики, карточки-задания, наглядные пособия и таблицы, репродукции
картин, технологические карты, альбом для рисования, краски, кисть, карандаши простой и
цветные.
Предметная область Математика:
Материалы и оборудование: компьютер, демонстрационный материал, раздаточный материал,
числовой ряд, иллюстрации для условия задач, предметы, касса цифр, счётные палочки, счёты,
индивидуальные карточки, перфокарты, геометрический материал.
Предметная область Русский язык
Материалы и оборудование: визуализатор, иллюстрации, картинки, компьютер, демонстрационный
материал, индивидуальные карточки, прописи, рабочие тетради, наборное полотно
Предметная область Ручной труд
Материалы и оборудование: наборы цветной бумаги, набор цветного картона, клей, набор
разноцветного пластилина, нитки разного цвета, природный материал, ножницы, стека для
пластилина, фломастеры разных цветов, кисточка для клея (щетина)
Вспомогательное оборудование:
Доска подкладная для работы с пластилином, бумажные салфетки, коробочки для мусора, баночки
для клея.
Материально-техническое обеспечение ориентировано не только на ребёнка, но и на всех
участников процесса образования. Это обусловлено необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Все
вовлечённые в процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной
технике в общеобразовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с умственной отсталостью
131
(интеллектуальными нарушениями). Предусмотрена материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Информационно-методическое обеспечение реализации
АООП для
обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления: информационные стенды, объявления,
наличие официального
сайта МБОУ «Шолоховская гимназия» с информацией о деятельности
образовательного учреждения.
132