Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шолоховская гимназия, станица Вёшенская»
Шолоховского района Ростовской области
Почтовый адрес: 346270, ст. Вёшенская, Шолоховский район Ростовская область,
ул. Сосновая,61 телефон:2-19-62
РАССМОТРЕНО
Педагогический совет
Протокол №1
от 29.08.2025г.

ОБСУЖДЕНО
Совет гимназии
Протокол №1
от 29.08.2025

УТВЕРЖДЕНО
Директор гимназии
_________Л.А. Штанг
Приказ №160 от
29.08.2025

Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.4)
на 2025-2026 г.г.

ст. Вёшенская
2025 г.

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................................................... 4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ. .................................................................................................................. 5
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ..................................................................................... 10

1.1.1. Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с требованиями
Стандарта к результатам освоения обучающимися с РАС АООП НОО ........................................
10
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС ................................................................ 12
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра ................................................................................................................... 23
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования .............................................................................................................................. 27
1.2.1. Общие положения .................................................................................................................... 27
1.2.2. Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).................................................................................... 27
1.2.3. Возможные личностные результаты ...................................................................................... 34
1.2.4. Возможные предметные результаты по отдельным учебным предметам .......................... 35
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................ 56
2.1. Программа формирования у обучающихся с РАС ........................................................ 56
базовых учебных действий ..................................................................................................... 56
2.2.Программы учебных предметов, курсов ......................................................................... 65
65
2.2.1. Общие положения .................................................................................................................... 65
2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.................................................... 65
2.2.2.1. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ ......................................................... 65
2.2.2.2. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ....................................................................... 70
2.2.2.3. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР .............................................................................. 74
2.2.2.4. ЧЕЛОВЕК ............................................................................................................................... 79
2.2.2.5. ДОМОВОДСТВО .................................................................................................................. 85
2.2.2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР ........................................................................... 93
2.2.2.7. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ .................................................................................................... 98
2.2.2.8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ......................................................................... 103
(лепка, рисование, аппликация) ...................................................................................................... 103
2.2.2.9. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА ..................................................................................... 109
2.2.2.10. ТЕХНОЛОГИЯ. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД......................................................................... 113
2.2.2.11. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ ............................................................. 123
2

2.2.3. Рабочая программа воспитания............................................................................................. 131
2.2.3.1. Цель и задачи воспитания..................................... Ошибка! Закладка не определена.133
2.2.3.2. Виды, формы и содержание деятельности .......... 133Ошибка! Закладка не определена.

2.2.3.3. Основные направления самоанализа воспитательной работыОшибка! Закладка не определ
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ........................................................... 175
2.4.1. Основные положения ............................................................................................................. 176
2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы ............................................................. 176
2.4.3. Специфика организации коррекционной работы ................................................................ 177
с обучающимися с РАС.................................................................................................................... 177
2.4.4. Характеристика основных направлений коррекционной работы...................................... 177
2.4.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы............................................. 185
2.4.6. Содержание программы (этапы) ........................................................................................... 186
2.4.7. Условия реализации программы ........................................................................................... 188
2.4.8. Планируемые результаты коррекционной работы .............................................................. 190
2.4.9. План действий по обеспечению психолого-педагогического ............................................ 194
сопровождения включает: ............................................................................................................... 194
2.5. Программа внеурочной деятельности .......................................................................... 196
2.5.1. Основные положения ............................................................................................................. 196
2.5.2. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности ....................... 198
2.5.3. Эффективность системы организации внеурочной деятельности...........................................
202
2.6.1. Пояснительная записка .......................................................................................................... 202
2.6.2. Планируемые результаты реализации программы сотрудничества с семьей .................. 211
2.6.3. Система оценки достижения планируемых результатов .................................................... 212
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................. ……………..212
3.1. Учебный план.................................................................................................................. 212
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС .
230
230
3.2.2. Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС .......................................... 232
3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС ... 234

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ «Шолоховская
гимназия» (далее – АООП) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся
с ОВЗ (далее – ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации, планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ОВЗ и с
учетом Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра (ПАООП
обучающихся с РАС).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее - АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(далее - РАС) - это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального
общего образования обучающимися с РАС, условия образовательной деятельности.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с расстройствами аутистического спектра

направлена на овладение

обучающимися учебной деятельностью и формирование у них общей культуры,
обеспечивающей

разностороннее

развитие

их

личности

(нравственно-эстетическое,

социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования

обучающихся

с

РАС

рассмотрена

советом

гимназии,

обсуждена

и

рекомендована к утверждению педсоветом гимназии, утверждена директором гимназии
и представлена на сайте в сети Интернет.
При разработке АООП НОО обучающихся с РАС учитывалась специфика
образовательного учреждения, а также социальный заказ, запросы родителей обучающихся.
АООП НОО обучающихся с РАС МБОУ «Шолоховская гимназия» выполняет следующие
функции:
− структурирует содержание образования в единстве всех его составляющих компонентов –
содержательных, методологических, культурологических, организационных;

4

− определяет педагогические условия реализации содержания образования, требования к
объему, темпам и срокам прохождения учебного материала обучающихся с РАС;
− определяет подходы к содержанию и формам реализации контрольно-диагностической
функции, базирующейся на современных мониторинговых технологиях оценки качества
образования;
−

определяет

ресурсы

эффективности

образовательной

деятельности:

уровень

профессионально-педагогической подготовки коллектива, состояние образовательной среды
гимназии, систему воспитательной работы, организацию и содержание внеурочной
деятельности,

уровень

методической

обеспеченности

и

степень

информатизации

образовательной деятельности.
Содержание АООП НОО обучающихся с РАС МБОУ «Шолоховская гимназия» отражает
требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с РАС гимназией, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
I. Целевой раздел.
Целевой раздел включает:
1. пояснительную записку;
2. планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО;
3. систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО обучающихся с РАС.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования
обучающихся с РАС и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение предметных и личностных результатов.
II. Содержательный раздел.
Содержательный раздел включает:
1. программу формирования базовых учебных действий;
2. программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
3. программу нравственного развития, воспитания обучающихся с РАС;
4. программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
5. программу коррекционной работы;
6. программу внеурочной деятельности.
5

Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО
обучающихся с РАС гимназией.
III. Организационный раздел.
Организационный раздел включает:
1. учебный план, включающий предметные и коррекционно-развивающие области,
внеурочную деятельность;
2. систему специальных условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС в
соответствии с требованиями Стандарта.
Учебный план и план внеурочной деятельности является основным организационным
механизмом реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС.
Содержание

АООП

НОО

обучающихся

с

РАС

сформировано

с

учетом

социокультурных особенностей ст. Вёшенской.
АООП НОО обучающихся с РАС предусматривает:
− достижение результатов освоения АООП НОО обучающимися с РАС;
−выявление и развитие способностей обучающихся с РАС через систему дополнительного
образования и систему проектно-исследовательских технологий, социальной практики;
− участие обучающихся с РАС и их родителей, педагогов и общественности в развитии
внутришкольной социальной среды;
− проектирование образовательной деятельности на принципах деятельностного и
дифференцированного подходов к обучению обучающихся с РАС;
− создание условий для самореализации обучающихся с РАС в разных видах деятельности.
Администрация МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующая адаптированную
основную общеобразовательную программу начального общего образования обучающихся с
РАС, обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей)
как участников образовательных отношений:
– с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательной деятельности в гимназии;
– с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с РАС, установленными законодательством Российской
Федерации и Уставом МБОУ «Шолоховская гимназия».
АООП НОО обучающихся с РАС предоставляется для ознакомления педагогам, родителям
(законным представителям), обучающимся, как основа договора о выполнении обязательств
6

всеми участниками образовательных отношений по достижению качественных результатов
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения АООП НОО обучающихся с
РАС, закрепляются в заключенном между ними и школой договоре, отражающем
ответственность субъектов образования за конечные результаты адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС.
Предполагается, что в данную Программу могут вноситься изменения в связи с
нормативными документами, результатами инновационной педагогической практики,
опытом

методической

работы

и

перечнем

учебно-программного

обеспечения

образовательной деятельности.
Разработчики программы используют новые понятия в контексте федерального
государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального общего образования.
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся,
предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые
и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и
нравственных ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение новшеств
(технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса на
основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных
достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении
возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных в
образовательной деятельности знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных
и практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека
активно и творчески использовать полученное образование для решения личностно и
7

социально значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения
жизненных целей.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей
образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующего уровня
общего образования, отражающие их индивидуально- личностные позиции, мотивы
деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Личностные результаты включают овладение обучающимися жизненными и социальными
компетенциями,

необходимыми

для

решения

практико-ориентированных

задач

и

обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в различных средах.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися
в рамках отдельного учебного предмета. Предметные результаты связаны с овладением
обучающимися содержанием каждой предметной области и характеризуют их достижения в
усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической деятельности и
жизни.
Предметные

результаты

освоения

АООП

с

учетом

специфики

содержания

образовательных областей, включают в себя конкретные учебные предметы.
«Академический» компонент» рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как
накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и
будущем. При этом предполагается, что ребенок впоследствии сможет самостоятельно
выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и
социального развития.
При разработке академического компонента в каждой из семи содержательных областей
применяется логика сознательного разумного превышения актуальных возможностей и
потребностей ребенка: обучение «ведет» за собой развитие. Подчеркнем, что этот принцип
един

для

всех

вариантов

стандарта,

ориентированных

на

нецензовый

и

даже

индивидуальный уровень образования.
Компонент «жизненной компетенции» рассматривается в структуре образования детей с
ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками
направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает

развитие отношений с окружением в
8

настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится
также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное
социальное окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и
усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом
его особых образовательных потребностей.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности,
сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся.
Образовательная среда нацелена на создание целостности педагогических условий для
решения задач обучения, воспитания и развития обучающихся.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с РАС АООП
НОО
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования определяется ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с
расстройствами

аутистического

спектра

направлена

на

овладение

ими

учебной

деятельностью, и формирование у них общей культуры, разностороннее развитие их
личности в соответствии с принятыми в семье и

обществе духовно-нравственными и

социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации школой АООП НОО
обучающихся с РАС предусматривает решение следующих основных задач:
ивающей разностороннее развитие личности
обучающихся;
хического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
9

ской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии

с

принятыми

в

семье

и

обществе

духовно-

нравственными

и

социокультурными ценностями;
1

в соответствии с возрастными

и индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в
сфере образования;
нообразия содержания АООП НОО и организационных
форм получения образования обучающимися с РАС с учетом их образовательных
потребностей, способностей и состояния здоровья, типологических и индивидуальных
особенностей;
том общих и
особых образовательных потребностей разных групп обучающихся с РАС.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся
с расстройствами аутистического спектра
В

основу

формирования

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы начального общего образования обучающихся с РАС положены следующие
принципы:
2

пространства на

территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
ельных потребностей
обучающихся;
1 Часть 2 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2
Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ). (гуманистический характер образования, единство образовательного
ип коррекционно-развивающей направленности образовательной деятельности;
и образовательной деятельности, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;

10

щий взаимосвязь и непрерывность образования
обучающихся с РАС на всех уровнях образования;
зования, предполагающий перенос усвоенных
знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные

жизненные

ситуации,

что

обеспечит

готовность

обучающегося

к

самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
и на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности,

способами

и

приемами

познавательной

и

учебной

деятельности,

коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает вариативность содержания образования, предоставляя обучающимся с РАС
возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации доступной
им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение
как процесс организации познавательной и предметно- практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП начального общего образования для
обучающихся с РАС реализация деятельностного подхода обеспечивает:
социально и личностно значимого характера;
ся знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
11

интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
рного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с РАС формируется с учетом особенностей уровня начального
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа — особый этап в жизни ребенка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка
— с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
– с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Вариант 8.4. предназначен для образования детей с РАС, имеющих, дополнительные
тяжелые множественные нарушения развития (ТМНР,НОДА): умственную отсталость в
умеренной, тяжелой или глубокой степени, которая может сочетаться с нарушениями зрения,

12

опорно-двигательного аппарата и быть различной степени тяжести, быть осложнена
текущими соматическими заболеваниями и психическими расстройствами.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.4.) предполагает, что обучающийся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития) получает образование, которое по содержанию и итоговым
достижениям не соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и
итоговыми достижениями сверстников, не имеющих дополнительных ограничений по
возможностям здоровья, в пролонгированные сроки.
Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: шесть лет (два
первые подготовительные, 1 - 4 классы). В связи с особыми образовательными
потребностями обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального
взаимодействия, данный вариант АООП НОО предполагает постепенное включение детей в
образовательную деятельность за счет организации пропедевтического обучения в двух
первых дополнительных классах и увеличения общего срока обучения в условиях начальной
школы до 6 лет.
Данный вариант предполагает планомерное введение обучающегося в более сложную
социальную среду, дозированное расширение повседневного жизненного опыта и
социальных контактов обучающегося в доступных для него пределах, в том числе работу по
организации регулярных контактов детей со сверстниками и взрослыми.
Обязательной является специальная организация среды для реализации особых
образовательных потребностей обучающегося, развитие его жизненной компетенции в
разных социальных сферах (образовательной, семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование, с учетом
медицинских показаний, аппаратуры разных типов коллективного и индивидуального
пользования, при необходимости дополнительных ассистивных средств и средств
альтернативной коммуникации.
АООП НОО создается на основе Стандарта и при необходимости индивидуализируется. К
АООП НОО с учетом образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся
может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы.
Обучение по АООП НОО обучающихся с РАС (Вариант 8.4.) осуществляется
в обычном классе совместно с другими обучающимися. Одним из важнейших условий
обучения ребенка с РАС в

среде других обучающихся является готовность к

эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
13

На основе данного варианта МБОУ «Шолоховская гимназия» разрабатывает
специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Определение варианта АООП НОО для обучающихся с РАС осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть поставлен
вопрос о переводе обучающегося с РАС на обучение по варианту 8.3.
При реализации АООП НОО в форме обучения ребенка на дому или семейного
образования обязательным является расширение его жизненного опыта и социальных
контактов в доступных для него пределах.
В

МБОУ

«Шолоховская

гимназия»

разработана

адаптированная

основная

общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с РАС с
учетом их особых образовательных потребностей.
АООП НОО обучающихся с РАС школы представляет собой адаптированный вариант
основной образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО соответствуют федеральному государственному
стандарту начального общего образования обучающихся с ОВЗ

3

(далее — ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ).
Адаптация

программы

предполагает

пересмотра

процентного

соотношения

обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений и их
объему (обязательная часть СИПР составляет - 60%, а часть, формируемая участниками
образовательного процесса, - 40% от общего объема).
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части,
формируемой участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными
образовательными возможностями обучающегося.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
расстройствами аутистического спектра
Расстройства аутистического спектра являются достаточно

распространенной

проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и
социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития
активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым
14

системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно- волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития.
Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться.
3 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ОВЗ,утвержденный Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 N 1598.
При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей,
чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки
случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития выделяется четыре группы детей, различающихся
целостными системными характеристиками поведения: характером избирательности во
взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации поведения и
деятельности, возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции,
уровнем психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для
организации начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со средой
и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют на
обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Дети будто не видят и
не слышат, могут не реагировать явно даже на физический дискомфорт. Тем не менее,
пользуясь в основном периферическим зрением, они редко ушибаются и хорошо
вписываются

в

пространственное

окружение,

бесстрашно

карабкаются,

ловко

перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что явного внимания, в
своем поведении могут показывать неожиданное понимание происходящего. Полевое
поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае, принципиально отличается от
полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок с РАС отличается от
гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется, не хватает, не
15

манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности активно и
направленно

действовать

с

предметами

проявляется

в

характерном

нарушении

формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства. При столь
выраженных нарушениях организации целенаправленного действия дети с огромным трудом
овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками коммуникации. Они
мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут повторить за другими
привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и неожиданно прокомментировать
происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо закрепляются для активного
использования, остаются эхом увиденного или услышанного. При явном отсутствии
активной собственной речи, их понимание обращенной речи остается под вопросом. Так,
дети могут проявлять явную растерянность, непонимание простой и прямо адресованной им
инструкции и, в то же время, эпизодически демонстрировать адекватное восприятие
значительно более сложной речевой информации, прямо им не направленной и воспринятой
из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут

показывать способности в решении

сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к
близким. Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной
дистанции и возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают.
Именно со взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут
взять за руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное вовлечение
их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками,
выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и максимальная
16

реализация

открывающихся

в

этом

процессе

возможностей

эмоционального,

интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих задач требует
индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная программа
должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого глубоко аутичного
ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему легче воспринимать
учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования взрослого. В
зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.3. или 8.4.образовательной программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с людьми,
используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок. Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут
проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они
легко

фиксируют

испуг

и,

соответственно,

могут

накапливать

стойкие

страхи.

Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут дезадаптировать
ребенка, и спровоцировать поведенческий срыв, который может проявиться в активном
негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся моторном навыке
такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки - прекрасный
каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских поделках и т.п.
Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми жизненными
ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа для перенесения
их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка выражаются словами и
фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице, складывающимися на основе эхолалии
(повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь пить» или подходящих цитат из песен,
17

мультфильмов). Речь развивается в рамках стереотипа и тоже привязана к определенной
ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и
речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов,
фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги).
Они субъективно значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги:
угрозы появления объекта страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть
примитивные стереотипные действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок,
пение, порядковый счет, или даже значительно более сложная математическая операция –
важно, что это упорное воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме.
Эти стереотипные действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и
защиты от травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.

В

стереотипных

действиях

аутостимуляции

могут

проявляться

не

реализуемые на практике возможности такого ребенка: уникальная память,
музыкальный

слух,

одаренность

в

математических

вычислениях,

лингвистические

способности. В привычных рамках упорядоченного обучения часть таких детей может
усвоить программу не только коррекционной (специальной), но и массовой школы.
Проблема в том, что знания без специальной работы осваиваются детьми механически,
укладываются в набор стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на
вопрос, заданный в привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные
знания без специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни.
Проблемой этих детей является крайняя фрагментарность представлений об окружающем,
ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех проблемах
социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой ребенок при
специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в условиях детского
учреждения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3. или 8.2. образовательной программы. Третья группа. Дети
имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с окружающим миром и людьми –
18

достаточно сложные, но жёсткие программы поведения (в том числе речевого), плохо
адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и стереотипные увлечения. Это создаёт
экстремальные трудности во взаимодействии с людьми и обстоятельствами, их аутизм
проявляется как поглощенность собственными стереотипными интересами и неспособность
выстраивать диалогическое взаимодействие. Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их
поведение можно назвать целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно
действовать, им требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочноисследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка
значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить не
постоянство

их

окружения,

а

неизменность

собственной

программы

действий,

необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только нарушает
взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети способны к
развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с хорошим
запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая - «фонографическая».
При возможности сложных монологов на отвлеченные интеллектуальные темы этим детям
трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии, и
производят впечатление «ходячих энциклопедий».
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в
19

ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны,
мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитиесоциальных навыков, понимания и учета
подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным, неприятным,
асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на темы
«страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях ребенок
получает относительный контроль над испугавшим его рискованным впечатлением и
наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности произвольного
сосредоточения, поглощенность собственными сверхценными стереотипными интересами.
При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей, по крайней мере, внешне,
значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих групп. Эти дети, как правило,
обучаются по программе массовой школы в условиях класса или индивидуально, могут
стабильно получать отличные

оценки, но и они крайне нуждаются в постоянном

специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт диалогических отношений,
расширить круг интересов и представление об окружающем и окружающих, сформировать
навыки социального поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3. (реже) или 8.1., 8.2. (чаще) образовательной программы.
Четвертая группа. Для этих детей произвольная организация очень сложна, но в
принципе доступна. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее
полного понимания. Характерна задержка в психоречевом и социальном развитии.
Трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами проявляются в том,
что, осваивая навыки взаимодействия и социальные правила поведения, дети стереотипно
следуют им и теряются при неподготовленном требовании их изменения. В отношениях с
людьми проявляют задержку эмоционального развития, социальную незрелость, наивность.
При всех трудностях, их аутизм наименее глубок, он выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
20

контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Эти дети тоже
тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного дискомфорта, они
готовы испугаться при нарушении привычного хода событий, смешаться при неудаче и
возникновении препятствия.
Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно
зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Стремясь получить
одобрение и защиту близких, дети становятся слишком зависимы от них: ведут себя
чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм
одобренного поведения. В этом проявляется их типичная для любого аутичного ребенка
негибкость и стереотипность.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отношения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью он
контролирует контакты со средой, и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и затверженных правил поведения эти дети очень плохо
организуют себя, легко перевозбуждаются и становятся импульсивными. Понятно, что в
этих условиях ребенок особенно чувствителен к нарушению контакта, отрицательной оценке
взрослого.

Потеряв

связь

со

своим

эмоциональным

донором,

переводчиком

и

упорядочивателем смыслов происходящего вокруг, такой ребенок останавливается в
развитии и может регрессировать к уровню, характерному для детей второй группы.
Тем не менее, при всей зависимости от другого человека среди всех аутичных
детей только дети четвертой группы пытаются вступить в диалог с обстоятельствами
(действенный и речевой), хотя и имеют огромные трудности в его организации. Психическое
развитие таких детей идет с более равномерным отставанием. Характерны неловкость
крупной и мелкой моторики, некоординированность движений, трудности усвоения навыков
самообслуживания; задержка становления речи, ее нечеткость, неартикулированность,
бедность активного словарного запаса, поздно появляющаяся, аграмматичная фраза;
медлительность,

неровность

в

интеллектуальной

деятельности,

недостаточность

и

фрагментарность представлений об окружающем, ограниченность игры и фантазии.
В отличие от детей третей группы, достижения здесь больше проявляются в
невербальной области, возможно в конструировании.
В сравнении с «блестящими», явно вербально интеллектуально одаренными детьми
третьей

группы,

они

сначала

производят

неблагоприятное

впечатление:

кажутся

рассеянными, растерянными, интеллектуально ограниченными.
Педагогическое обследование часто обнаруживает у них состояние пограничное между
задержкой психического развития и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты,
21

необходимо, однако, учитывать, что дети четвертой группы в меньшей степени используют
готовые стереотипы - пытаются говорить и действовать спонтанно, вступать в речевой и
действенный диалог со средой. Именно в этих прогрессивных для их развития попытках
общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость. Трудности их велики,
они истощаются в произвольном взаимодействии, и в ситуации истощения и у них могут
проявиться моторные стереотипии. Стремление отвечать правильно, мешает им учиться
думать самостоятельно, проявлять инициативу. Эти дети также наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном коррекционном подходе
именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У этих детей мы также встречаемся с
парциальной одаренностью, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.2. или 8.1. образовательной программы. Представленные группы
являются основными ориентирами психологической диагностики, представляя возможные
степени и формы нарушения контакта с миром, в которых может реализоваться детский
аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и определение прогноза не могут
осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже испытывая самые серьезные
трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в пределах одной группы детей со
сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют индивидуальные различия в
проявлении тенденций к установлению более активных и сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать более
сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста. Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к
школьному возрасту значительно различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее
адекватную специальную поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная
психолого-педагогическая помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более
активные и сложные отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых
форм патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость средствами
коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и даже степени
выраженности первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального
фактора – качества предшествующего обучения и воспитания.
22

Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто описанные
выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе, осложняются и
другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может быть частью
картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в том числе и
процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети, дополнительно имеющие
нарушения моторно- двигательного аппарата, сенсорные аномалии, иные, не впрямую
связанные с проблемами аутистического спектра, трудности речевого и умственного
развития. РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в том
случае, если проблемы аутистического круга выходят на
первый план в общей картине нарушения его психического и социального развития.
Поскольку только смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в
развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его
индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон различий
в требуемом уровне и содержании их начального общего образования должен быть
максимально широким, соответствующимвозможностям и потребностями всех таких детей:
включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения с образованием
нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального (коррекционного)
обучения на протяжении всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для
получения начального общего образования даже наиболее благополучные дети с РАС
нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей удовлетворение их

особых

образовательных потребностей.
1.1.4. Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено,
поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле социального
взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени как средство
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими
людьми.
23

Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения про того и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребёнка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета,
геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п.
Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже выработанные
навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют особенную
трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в развивающее
практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего представляют
базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период обучения в начальной
школе включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:
4

в начале обучения возникает необходимость постепенного и

индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в классе. Посещение
класса должно быть регулярным, но регулируемым в
возможностями

ребенка

справляться

с

тревогой,

соответствии с наличными
усталостью,

пресыщением

и

перевозбуждением.
4 Особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку к школе в группе детей в период
дошкольного детства
По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно приближаться к его
полному включению в процесс начального школьного обучения;
ребенок, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
чительную задержку в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
24

преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
Особенно в случаях, если ребенок не проходил подготовку к школе в группе детей в период
дошкольного детства.
классе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
ть во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания ребенка в
школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно редуцироваться и
сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил
поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
ходимости5, наряду с посещением класса, ребенок
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с педагогом по
отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в коммуникацию и
взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
ические занятия (циклы занятий) необходимы
ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для контроля за
освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в период
привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной коррекционной
помощи в освоении Программы;
менно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему опору для понимания
происходящего и самоорганизации;
одведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;

25

зделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению

фрагментарности

представлений

об

окружающем,

отработке

средств

коммуникации, социально-бытовых навыков;
ению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
льной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления
и использования для аутостимуляции;
, в специальной организации
на перемене6, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему отдохнуть и, при
возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
общего образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении
любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
5

В особенности, если такая работа не велась до школы.

6

Он лучше чувствует себя в контактах со взрослыми, чем со сверстниками, и в
структурированной ситуации урока лучше, чем, в более свободной на перемене. Контакты со
сверстниками сложнее для него, чем контакты с более старшими или младшими детьми.
ма специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта с
ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют, в
том, что он успешен на занятиях;
ребенка с РАС, не
подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
ребёнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
26

ной школе должен поддерживаться психологическим
сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы МБОУ «Шолоховская гимназия»

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

1.2.1. Общие положения
Обучающийся с расстройством аутистического спектра, интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 8.3.), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении получает образование по варианту 8.4. адаптированной основной
общеобразовательной программы, на основе которой

образовательная организация

разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую
индивидуальные

образовательные

потребности

обучающегося

с

расстройством

аутистического спектра.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение
в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения
жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
1.2.2. Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития)
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование
детей с учетом их индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на
ограниченный период времени (полгода, один год). В ее разработке принимают участие все
специалисты, работающие с ребенком в МБОУ «Шолоховская гимназия», при участии его
родителей.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
27

1. Общие сведения о ребёнке.
2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося на начало учебного года.
3. Индивидуальный учебный план.
4. Содержание образования
4.1.Базовые учебные действия
4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий
4.3. Нравственное воспитание
4.4. Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре
6. Внеурочная деятельность ( при посещении)
7. Специалисты, участвующие в разработке и реализации СИПР
8. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося
9. Перечень необходимых технических средств и дидактических материалов
10. Средства мониторинга и оценки динамики обучения
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
Развернутая структура СИПР
№

Направления

Содержание

Общие сведения о ребенке.

Общие сведения содержат персональные

п/п

1.

данные о ребенке и его родителях.

2.

Характеристика ребенка

Характеристика отражает:

(составляется на основе

1) бытовые условия семьи, оценку

психолого-педагогического

отношения членов семьи к образованию
обследования

ребенка,

проводимого

специалистами школы, с целью оценки
актуального

состояния

развития

обучающегося). ребенка;
2) заключение ПМПК;
3)

данные

двигательном
28

о
и

физическом

здоровье,

сенсорном

развитии

ребенка;
4)

особенности

проявления

познавательных
процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной
речи и речемыслительных операций;
6)

характеристику

эмоциональных

поведенческих
реакций

наблюдаемых

и

ребенка,

специалистами;

характерологические

особенности

личности
ребенка (со слов родителей);
7) сформированность социально значимых
знаний,

навыков,

коммуникативные

умений:

возможности,

самообслуживание,

игра,

предметно-

практическая

деятельность,

интеллектуальные умения и знания (счет,
письмо,

чтение,

представления

об

окружающих
предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре.
Необходимый объем помощи со стороны
окружающих:

полная/

частичная,

постоянная/эпизодическая;
Выводы по итогам обследования:
приоритетные образовательные области,
учебные

предметы,

коррекционные

занятия для обучения и воспитания в
школе, в условиях надомного обучения.
3.

Индивидуальный учебный

Отражает

план.

коррекционные

учебные
курсы,

предметы,
внеурочную

деятельность, соответствующие уровню
29

актуального

развития

ребенка,

и

устанавливает объем недельной нагрузки
на обучающегося.
4.

Содержание образования в

Содержание образования СИПР включает

условиях школы и семьи.

конкретные задачи по формированию
представлений, действий/ операций по
программам:
4.1.

формирования

действий

и

базовых

коррекции

учебных

проблемного

поведения;
4.2. учебных предметов и коррекционных
курсов;
4.3. нравственного развития;
4.4.

формирования

экологической

культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
4.5.

внеурочной

деятельности.

Задачи

формулируются в качестве возможных
(ожидаемых)
воспитания

результатов
ребенка

на

обучения

и

определенный

учебный период (год).

5.

Организацию реализации

Необходимым условием реализации

потребности в уходе и

специальной индивидуальной программы

присмотре.

развития является организация ухода
(кормление,

одевание/

раздевание,

совершение гигиенических процедур) и
присмотра. Под
присмотром

и

уходом

за

детьми

понимается
комплекс мер по организации питания и
хозяйственно-бытового
детей,

обеспечению

обслуживания
соблюдения

ими

личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2
30

Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации").
Уход

предполагает

выполнение

следующей
деятельности:
салфетками,

подмывание,

смена

подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста
зубов и др.);
назначений врача по приему
лекарств;
пищи;
высаживание на унитаз в соответствии с
индивидуальным графиком;
необходимой помощи в раздевании и
одевании ребенка;
(чистота,
опрятность);
целью

профилактики

порочных

состояний),
смена положений тела в течение учебного
дня, в том числе с использованием ТСР
(вертикализатор, кресло-коляска, ходунки,
подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения
безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей.
Необходимость в присмотре возникает,
31

когда у ребенка наблюдаются проблемы
поведения вследствие РАС, нарушений
эмоционально-волевой сферы:
предметов), самоагрессия;

трудностей освоения общепринятых норм
и
правил

поведения (оставление класса,

выход из школы без предупреждения
взрослых и др.);
ях

эпилепсии,

сопутствующих

других
нарушений

(соматические,
неврологические и т.д.), в тех ситуациях,
когда ребенок использует предметы не по
назначению (для оральной стимуляции),
что
вызывает угрозу травмирования ребенка
или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи

и

мероприятия

присмотрувключаются
выполняются

в

по
в

уходу

и

СИПР

и

соответствии

с

индивидуальным расписанием
ухода

и

потребностью

в

присмотре,

которые отражаются в индивидуальном
графике

с

указанием

времени,

деятельности и лица, осуществляющего
уход

и

присмотр,

а

также

перечня

необходимых специальных
материалов
необходимости).

32

и

средств

(при

6.

Специалисты, участвующие

В соответствии с рекомендациями ПМПК.

в реализации СИПР.
7.

Программа сотрудничества

Включает задачи, направленные на

специалистов с семьей

повышение информированности семьи об

обучающегося.

образовании ребенка, развитие мотивации
родителей

к

конструктивному

взаимодействию

со

специалистами,

отражающие способы контактов семьи и
школы с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР
и преодоления психологических проблем
семьи.
8.

Технические средства.

Перечень
средств

необходимых
общего

и

технических

индивидуального

назначения, дидактических материалов,
индивидуальных
реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
9.

Мониторинг и оценка

Мониторинг результатов обучения

динамики обучения.

проводится

не

реже

одного

раза

в

полугодие.
В

ходе

мониторинга

специалисты

экспертной группы оценивают уровень
сформированности

представлений,

действий операций, внесенных в СИПР:
«выполняет

действие

самостоятельно»,

«выполняет
действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по
образцу»,

«выполняет

действие

с

частичной
физической

помощью»,

«выполняет

действие
со значительной физической помощью»,
33

«действие не выполняет»; представление:
«узнает объект», «не всегда узнает объект»
(ситуативно), «не узнает объект».
Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются
описательно в дневниках наблюдения и в
форме характеристики за учебный год.
На основе итоговой характеристики
составляется

СИПР

на

следующий

учебный
период.
1.2.3. Описание планируемых результатов освоения обучающимися с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития) СИПР
В

соответствии

с

требованиями

ФГОС

к

адаптированной

основной

общеобразовательной программе для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его особенностей психофизического
развития и особых образовательных потребностей.
В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.
1.2.3. Возможные личностные результаты

Возможные личностные результаты освоения АООП НОО РАС 8.4 могут включать:
1) осознание себя, своего «Я»; осознание своей принадлежности к
определенному полу; социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной
деятельности;
2) развитие адекватных представлений о окружающем социальном мире, овладение
социально-бытовыми умениями, необходимыми в повседневной жизни дома и в школе,
умение выполнять посильную домашнюю работу, включаться школьные дела;
3) умение сообщать о нездоровье, опасности и т.д.;
4)

владение

элементарными

навыками

коммуникации

взаимодействия;
34

и

принятыми

нормами

5) первоначальное осмысление социального окружения;
6) развитие самостоятельности;
7) овладение общепринятыми правилами поведения;
8) наличие интереса к практической деятельности.
Возможные личностные результаты освоения АООП обучающимися с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития), заносятся в СИПР с учетом их индивидуальных возможностей и
особых образовательных потребностей.

1.2.4. Возможные предметные результаты по отдельным учебным предметам
С учетом особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми
и множественными нарушениями развития) предметные результаты должны
отражать:
1. Язык и речевая практика
Учебный

Содержательная

предмет

линия

Речь и альтерна-

1)

тивная коммуникация

средства

Развитие

Планируемый результат

речи

общения

контексте

как
в обозначающих

познания объекты и явления природы,

окружающего

мира

и объекты

личного опыта ребенка.

рукотворного

мира

и

деятельность человека.
ение

самостоятельного

использования

усвоенного

лексикограмматического
материала в учебных
и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными
средствами

ачество сформированности
устной речи в соответствии с

коммуникации и общения возрастными показаниями.
вербальными

и

невербальными7
35

речи,

понимание

смысла

рисунков,

фотографий,

пиктограмм,

других

графическихзнаков.
средствами

альтернативной

коммуникации:

жестов,

взглядов, коммуникативных
таблиц,

тетрадей,

воспроизводящих
(синтезирующих)
устройств

речь

(коммуникаторы,

персональные

компьютеры,

др.).
3)

Умение

пользоваться

доступными

средствами познавательные

интересы,

коммуникации в практике общение и взаимодействие в
экспрессивной

и разнообразных видах детской

импрессивной
решения

речи

для деятельности.

соответствующих

возрасту житейских задач.

поддерживать

и

завершать

его, используя невербальные

и

вербальные

средства,соблюдение
общепринятых

правил

коммуникации.
средства

альтернативной

коммуникации

в

процессе

общения:
7 Навыки пользования средствами альтернативной коммуникации формируются в рамках
коррек-ционного курса «Альтернативная коммуникация»

36

жестов,

взгляда,

шумовых,

голосовых,
речеподражательных реакций
для

выражения

индивидуальных
потребностей;
индивидуальными
Коммуникативными
тетрадями,

карточками,

таблицами с графическими
изображениями

объектов

и

действий путем указания на
изображение

или

передачи

карточки с изображением,
либо

другим

доступным

способом;
электронных

средств

коммуникации(коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в
доступных ребенку

различение
напечатанных

слов,

обозначающих имена людей,
названия хорошо известных
предметов и действий.
напечатанными словами как
средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к
различение
осмысленному

образов графем (букв).

чтению и письму:
использованием

элементов

графем: обводка, штриховка,
37

печатание букв, слов.
6) обучение чтению и

При

обучении

чтению

и

письму.

письму можно использовать
содержание соответствующих
предметов

АООП

для

обучающихся с РАС (вариант
8.3.).
.
2. Математика
Учебный

Содержательная

предмет

линия

Математические

1)

представления

математические

Планируемый результат

Элементарные

предтавления
величине;

сравнивать
о

форме, форме,

предметы

величине,

по
уда-

количественные ленности.

(дочисловые),
пространственные,

схеме тела, в пространстве,

временные представления.

на плоскости.
сравнивать

и

преобразовывать множества
(один – много).
2)

Представления

количестве,

о
числе, с

соответствующим

знакомство с цифрами,

количеством предметов,

составом числа в до-

обозначать его цифрой.

ступных ребенку пределах, счет, решение

предметы

простых арифметиче-

пределах.

в

доступных

ских задач с опорой на
наглядность.

множество двумя другими
множествами в пределах 5ти.

38

арифметические

действия

знаками.
увеличение и уменьшение
на несколько единиц.
3) Овладение способностью
пользоваться

деньгами,

математическими

ими,

рассчитываться
пользоваться

карманными деньгами и т.д.
знаниями

при

решении

соответствующих
возрасту житейских задач.
вес,

объем,

температуру,

время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
взаимнооднозначные
соответствия.
цифры,
номер

обозначающие
дома,

квартиры,

автобуса, телефона и др.
суток, соотносить действие
с

временными

промежутками, составлять и
прослеживать
последовательность
событий, определять время
по часам, соотносить время
с

началом

деятельности.
39

и

концом

3. Естествознание
Учебный

Содержательная

предмет

линия

Окружающий

1)

природный мир

явлениях

Планируемый результат

Представления

неживой

и

объектах явлениям неживой природы.

природы,

времен

о
смене

года

и представлений об объектах

соответствующих сезонных неживой
изменениях
умений

в

природы

(вода,

природе, воздух, земля, огонь, лес,

адаптироваться

к луг, река, водоемы, формы

конкретным природным и земной
климатическим условиям.

поверхности,

полезные ископаемые и др.).
года,

характерных

признаках

времен

года,

погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
изменения в окружающей
среде

для

выполнения

правил жизнедеятельности,
охраныздоровья.
2) Представления о
животном и расти-

природы.

тельном мире, их значении в жизни человека.

представлений о животном
и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия

«полезные»

-

«вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
пыт
бережного
растениям
40

заботливого
отношения

и
к
и

животным,ухода за ними.
ие

соблюдать

правила

безопасного

поведения в природе (в лесу,
у реки и др.).
3)Элементарные
представления о течении

суток, дни недели, месяцы,

времени.

их соотнесение с временем
года.
времени:
дня,

смена

суток,

событий

в

течение

недели, месяца и т.д.
4. Человек
Учебный

Содержательная

предмет

линия

Человек

1) Представление о себе как

Планируемый результат

«Я», осознание

своим

именем,

своим

общности и различий

изображением

«Я» от других.

фотографии, отражением в

на

зеркале.
собственном теле.
определенному полу.
и «не моё», осознавать и
выражать

свои

интересы,

желания.
сведения
фамилия,

о

себе:

имя,

возраст,

пол,

место жительства, интересы.

41

возрастных

изменениях

человека,

адекватное

отношение

к

своим

возрастным изменениям.
2)Умение

решать

каждодневные
задачи,

жизненные принимать пищу и пить,

связанные

с ходить в туалет, выполнять

удовлетворением

гигиенические процедуры,

первоочередных

одеваться и раздеваться и

потребностей.

др.
потребностях и желаниях.

3)Умение

поддерживать

образ

жизни, самочувствие (как хорошее

соответствующий возрасту, или плохое), показывать или
потребностям

и сообщать о болезненных

ограничениям

здоровья; ощущениях взрослому.

поддерживать
режим дня с необходимыми гигиенические

правила

в

оздоровительными

соответствии с режимом дня

процедурами.

(чистка

зубов

утром

и

вечером, мытье рук перед
едой и после посещения
туалета).
внешним видом.
4)Представления о
своей

семье, семьи,

взаимоотношениях в семье.

родственных

отношениях в семье и своей
социальной

роли,

обязанностях членов семьи,
бытовой

и

досуговой

деятельности семьи.

42

5. Домоводство
Учебный

Содержательная

предмет

линия

Домоводство

1) Умение принимать

Планируемый результат

посильное участие в

доступные бытовые виды

повседневных делах

работ: приготовление пищи,

дома.

уборка, стирка, глажение,
чистка

одежды,

обуви,

сервировка стола, др.
технологические
процессы в хозяйственнобытовой

деятельности:

стирка, уборка, работа на
кухне, др.
гигиенических

и

санитарных

правил

хранения домашних
вещей,

продуктов,

химических

средств

бытового назначения.
домашнем

хозяйстве

бытовую технику, химические средства, инструменты,
соблюдая

правила

безопасности.
6. Окружающий и социальный мир
Учебный

Содержательная

предмет

линия

Окружающий

1) Представления о

социальный мир

мире, созданном руками
43

Планируемый результат

созданным человеком.

.
о расположенных в них и рядом
объектах

(мебель,

оборудование, одежда, посуда,
игровая площадка, и др.), о
транспорте и т.д.
элементарные

правила

безопасности поведения в доме,
на

улице,

в

транспорте,

в

общественных местах.
2) Представления об
окружающих

людях: и

профессиях

людей,

овладение

окружающих ребенка (учитель,

первоначальными

повар, врач, водитель и т.д.).

представлениями

о

социальной

о ролях

жизни,

профессиональных
социальных ролях людей

людей

(пассажир,

и пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно
социальным ролям в различных
ситуациях.
взаимодействия с взрослыми и
сверстниками.
поведения

на

уроках

и

во

внеурочной
деятельности,взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную дистанцию
и

формы

контакта,

соответствующие возрасту и
полу ребенка.
3) Развитие межлич44

ностных и групповых

товарищах, сверстниках.

отношений.
основе

личностных

предпочтений.
основе

поддержки

взаимопомощи,
сопереживать,

и
умение

сочувствовать,

проявлять внимание.
группе

в

процессе

учебной,

других

видах

игровой,

доступной деятельности.
свободное время с учетом своих
и совместных интересов.
4)

Накопление

жительного опыта

полопраздничных мероприятиях, их

сотрудничества и участия в содержании, участие в них.
общественной жизни.
эстетических
ориентиров/эталонов о внешнем виде, на праздниках, в
хозяйственно-бытовой
деятельности.
семейных,

школьных,

государственных праздников.
5) Представления об
обязанностях и правах

жизнь, на образование, на труд,

ребенка.

на

неприкосновенность

личности и достоинства и др.
обязанностях
45

обучающегося,

сына/дочери,

внука/внучки,

гражданина и др.
6) Представление о стране
проживания Россия.

народе,

столице,

больших

городах, городе (селе), месте
проживания.
государственно

символике

(флаг, герб, гимн).
редставление
исторических

о

значимых

событиях

и

выдающихся людях России.
7. Искусство
Учебный

Содержательная

предмет

линия

Музыка и движение

1)

Развитие

Планируемый результат

слуховых

двигательных

и

Интерес

различным

восприятий, видам

танцевальных,

музыкальной

певческих, деятельности

хоровых умений, освоение пение,
игре

к

на

(слушание,

движение

доступных музыку,

игра

под
на

музыкальных инструментах, музыкальных
эмоциональное
практическое
опыта

и инструментах).
обогащение

в

процессе выполнять

простейшие

музыкальных занятий, игр, танцевальные движения.
музыкальнотанцевальных,
вокальных

и музыкальных инструментах,

инструментальных

сопровождение

мелодии

выступлений.

игрой на музыкальных
инструментах.
песни, подпевать их, петь в
хоре.
46

2) Готовность к участию в
совместных

мение

проявлять

музыкальных адекватные эмоциональные

мероприятиях.

реакции от совместной и
Самостоятельной
музыкальной деятельности.
Стремление к совместной
и

самостоятельной

музыкальной деятельности;
полученныеинавыки

для

участия в представлениях,
концертах, спектаклях, др.
8. Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
Учебный

Содержательная

Планируемый результат

предмет

линия

Изобразительная

1) Освоение средств

деятельность

изобразительной

(рисование, леп-

деятельности

ка, аппликация)

использование

терес
видам

и

к

доступным

изобразительной

их деятельности.
в

Умение

использовать

повседневной

инструментыии материалы в

жизни.

процессе доступной
изобразительной
деятельности (лепка,
рисование, аппликация).
ть
различныеиизобразительные
технологии

в

рисования,

процессе
лепки,

аппликации.
2)

Способность

к

самостоятельной

эмоциональные

изобразительной

(удовольствие, радость) в

деятельности.

процессе
47

реакции

изобразительной

деятельности.
тремление к собственной
творческой деятельности и
умение

демонстрировать

результаты работы.
мение

выражать

отношение

свое

кирезультатам

собственной и чужой
творческой деятельности.
3) Готовность к участию в
совместных мероприятиях.

взаимодействию в
творческой

деятельности

совместно соисверстниками,
взрослыми.
полученные

навыки

для

изготовления творческих
работ,

для

участия

выставках,

в

конкурсах

рисунков, поделок.

9. Физическая культура
Учебный

Содержательная

предмет

линия

Адаптивная

1) Восприятие собственного

физкультура

тела,

осознание

Планируемый результат

своих способов

контроля

над

физических возможностей и

функциями собственного

ограничений.

тела:

сидеть,

передвигаться
использованием
технических
средств).

48

(в

стоять,
т.ч.

с

навыков,

координации,

последовательности
движений.
физических

качеств:

ловкости, силы, быстроты,
выносливости.
Умение
успехам:

радоваться
выше

прыгнул,

быстрее пробежал и др.
Умение определять свое

2)Соотнесение
самочувствия
настроением,

с самочувствие

в

связи

с

собственной физической нагрузкой:

активностью,

усталость,

самостоятельностью

болевые

и ощущения, др.

независимостью.

овышение

уровня

самостоятельности

в

освоении

и

совершенствовании
двигательных умений.
3) Освоение доступных
Видов

видам

физкультурноспортивной

физкультурно-спортивной

деятельности:
велосипеде,

езда
ходьба

на деятельности:

езда

на

на велосипеде, ходьба на

лыжах,

лыжах,

плавание,

спортивные игры, туризм, спортивные и поплавание.

движные

туризм, др.

игры,

мение
велосипеде,

ездить

на

кататься

на

санках, ходить на лыжах,
плавать,

играть

подвижные игры и
др.

49

в

10. Технологии
Учебный

Содержательная

Планируемый результат

предмет

линия

Технологии

1) Овладение навыками
предметно-практической

предметнопрактической

дея-

деятельности различные

тельности, как необходимой инструменты,
основой

для соблюдать

самообслуживания,
коммуникации,

материалы;
необходимые

правила

техники

изобра безопасности.

зительной, бытовой и
трудовой деятельности.

технологические
процессы,

например:

выращивание

и

уход

за

растениями,
изготовлении
бумаги,

при
изделий

дерева,

из

ткани,

глины и другие, с учетом
особенностей региона.
работу

качественно,

в

установленный промежуток
времени,

оценивать

результаты своего труда.
требность

2)Обогащение

активно

положительного опыта и

участвовать в совместной с

установки на активное

другими деятельности,

использование

освоенных направленной

на

свое

технологий и навыков для жизнеобеспечение,
индивиду-

социальное

развитие

ального жизнеобеспечения, помощь близким.
социального

развития

помощи близким.
50

и

и

Возможные предметные результаты освоения АООП заносятся в СИПР с учетом
индивидуальных

возможностей

и

специфических

образовательных

потребностей

обучающихся, а также специфики содержания предметных областей и конкретных учебных
предметов.
1.2.6. Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
должны отражать:
1.

Коррекционный

курс

«Эмоциональное

и

коммуникативно-речевое

развитие

(альтернативная коммуникация)»
разнообразных

моделей

общения

с

постепенным сокращением дистанции взаимодействия с окружающими, возможных форм
визуального и тактильного контакта, способности проникать в эмоциональный смысл
ситуации общения.
,

включая

использование

средств

альтернативной коммуникации.
2. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
тильных стимулов.
бности обследовать окружающие предметы адекватным способом.
ков и произвольных практических действий,
навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
3. Коррекционный курс «Двигательное развитие»
ижений

по

инструкции

взрослого,

расширение диапазона произвольных движений, освоение новых способов передвижения
(включая передвижение с помощью технических средств реабилитации); развитие
функциональных двигательных навыков; развитие функции руки, в том числе мелкой
моторики; развитие зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
4. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
тному рукотворному миру; освоение простых действий с
предметами и материалами; умение следовать определенному порядку (алгоритму,
расписанию) при выполнении предметных действий.
5. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
торон психической деятельности, нарушений познавательной и
эмоционально-личностной сферы.
51

поведения, сведение к минимуму проявлений
неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и другие проявления).
-практическими действиями, базовыми моделями
социального взаимодействия.
тей обучающихся, их творческого потенциала.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП общего
образования обучающимися с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) ориентирует
образовательную деятельность на введение в культуру ребенка, по разным причинам
выпадающего из образовательного пространства, достижение возможных результатов
освоения содержания СИПР и АООП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Контрольно-оценочная

МБОУ

«Шолоховская

гимназия»

включает

текущую

и

промежуточную аттестацию обучающихся.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП НОО школой.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребенка по итогам учебного года или
определенного периода обучения.
Для организации аттестации обучающихся применяется метод экспертной группы (на
междисциплинарной основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих
процесс образования и развития ребенка. Состав экспертной группы определяется школой и
включает педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителейлогопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача невролога, психиатра,
педиатра), которые хорошо знают ученика. К процессу аттестации обучающегося
привлекаются члены его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
52

согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой
служит анализ результатов обучения ребенка, динамика развития его личности.
Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции:
– нет фиксируемой динамики;
– минимальная динамика;
– удовлетворительная динамика;
– значительная динамика.
Для полноты оценки освоения обучающимися с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями
развития) АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося
(дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается
динамика развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с РАС адаптированной основной
общеобразовательной программы общего образования осуществляется школой. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной
программы общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) должно быть
достижение результатов (предметных и результатов освоения программы коррекционной
работы) освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся.
Итоговая аттестация осуществляется в течение последних двух недель учебного года
путем наблюдения за выполнением обучающимися специально подобранных заданий в
естественных и искусственно созданных ситуациях, позволяющих выявить и оценить
результаты обучения.
Система оценки результатов включает целостную характеристику освоения
обучающимся СИПР, отражающую взаимодействие следующих компонентов:
53

учающийся знает и умеет на конец учебного периода;

При оценке результативности обучения важно учитывать затруднения в освоении
отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, которые недолжны
рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в целом.
При оценке результативности обучения должны учитываться следующие факторы и
проявления: особенности психического, неврологического и соматического состояния
каждого

обучающегося,

адаптации

предлагаемого

ребенку

материала;

выявление

результативности обучения происходит вариативно с учетом психофизического развития
обучающегося в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ; упрощения инструкций и формы предъявления (использование
доступных ребенку форм вербальной и невербальной (альтернативной) коммуникации); в
процессе предъявления и выполнения всех видов заданий обучающимся оказывается
определенная дозированная помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные,
графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным
действиям; при оценке результативности достижений необходимо учитывать степень
самостоятельности ребенка.
Формы и способы обозначения выявленных результатов обучения разных групп детей
осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам
выполняемых практических действий:
мостоятельно»;
зрослый демонстрирует учащемуся выполнение
задания);
физически помогает
ребенку выполнить часть задания, но дает ему возможность завершить задание
самостоятельно);
выполнить задание,
легко похлопывая или направляя его);

напоминания и сигналы по мере необходимости);
54

е требуется);

Выявление

представлений,

умений

и

навыков

обучающихся

в

каждой

образовательной области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации
содержания дальнейшей коррекционно-развивающей работы. В случае затруднений в оценке
сформированности действий, представлений в связи с отсутствием видимых изменений,
обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений, следует оценивать его
социально-эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершении обучения по СИПР.
При наличии значительных продвижений в освоении СИПР может быть поставлен
вопрос о переводе обучающегося с РАС на обучение по варианту 8.3.
Примерные критерии оценки состояния компетентностно-адаптивных
знаний, умений, навыков у обучающихся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития)
№

Направления

п/п
1.

Критерии

оценки

состояния

компетентностно-

адаптивных знаний, умений, навыков
Коммуникация

Устная, письменная речь, понимание и выражение
информации, умение вступать в общение, развитие
продуктивных форм взаимодействия с окружающими.

2.

Самообслуживание

Соблюдение личной гигиены, опрятность.

3.

Успеваемость

Навыки, связанные с обучением, имеющие отношение к
жизни: альтернативная коммуникация, математические
представления, рисование, лепка, аппликация; знания об
окружающем социальном мире, представление о себе как
«Я», осознание общности и различий «Я» от других.

4.

Возможность жить в

Умение вести хозяйство, готовить, планировать и вести

домашних условиях

бюджет,

соблюдать

правила

безопасности

в

доме,возможность ориентироваться в доме и ближайших
окрестностях.
5.

Социальные навыки

Умение вступить в беседу, провести и закончить ее,
55

адекватно

реагировать

ситуации,

на

чувствовать

замечания

в

настроение

контексте

собеседника,

регулировать свое поведение. Искать и находить помощь,
оказывать

помощь

окружающим,

справляться

с

требованиями окружающих. Иметь понятие о честности,
справедливости.
6.

Умение жить в

Умение передвигаться, делать покупки, пользоваться

микросреде

услугами различных служб, пользоваться общественным
транспортом и местами общественного пользования:
парки, библиотеки, театры.

7.

Самонаправленность

Уметь

планировать

свои

действия,

завершать

личности

необходимые или требуемые задания, решать проблемы,
возникающие в знакомой и новой ситуациях.

8.

Здоровье и

Умение правильно питаться, распознавать наступление

безопасность

болезни, соблюдать правила безопасности при переходе
улицы, при встрече с незнакомыми людьми, воспитывать
положительные привычки.

9.

Проведение досуга

Выбирать досуг по возрасту, соблюдать культурные
нормы, умение проводить досуг дома и в обществе,
вступать в социальное взаимодействие с окружающими.

10.

Работа

Умение применять специфические рабочие навыки,
демонстрировать

адекватное

социальное

поведение,

последовательно выполнять и завершать работу, готовить
к работе рабочее место, общаться и взаимодействовать с
коллегами,

адекватно

реагировать

на

замечания,

распоряжаться деньгами и уметь их рас- пределять.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся с РАС
базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее ―
программа формирования БУД, Программа) реализуется в

начальных

классах и

конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
56

АООП НОО. Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и
внеурочной деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с РАС
направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием адаптированной
основной общеобразовательной программой общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.4.) и включает следующие задачи:
1. Формирование учебного поведения:
взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

2. Формирование умения выполнять задание:
периода времени;

3. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания
(операции, действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом
действия и т.д.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Помимо задач непосредственного формирования учебного поведения программа
включает также задачи подготовки ребенка к ситуации взаимодействия с педагогом
(специалистом) и одноклассниками, так как психологический комфорт во время уроков
(занятий) является основой успешного и эффективного обучения.
Ввиду особенностей развития учащихся с РАС некоторые базовые задачи были
раскрыты более детально с целью более точного и дифференцированного определения
уровня развития базовых учебных действий каждого обучающегося.
№

Базовые задачи

Дифференциация

п/п

определения

уровня развития
базовых учебных действий

1.

Подготовка ребенка к эмоциональному, коммуникативному

обеспечение

состояния

взаимодействию психологического

комфорта

индивидуально с

ребенка

Педагогом (специалистом)

взаимодействия;
-принятие
57

во
ребенком

время
ситуации

взаимодействия

с

педагогом,

специалистом (как предметнопрактической,

игровой

деятельности, так и тактильного,
телесного взаимодействия);
- принятие ребенком физической
помощи и подсказки со стороны
педагога, специалиста.
2.

Подготовка
обучению

ребенка

кнахождению

среде

сверстников,

в

эмоциональному,

и -

обеспечение

состояния

к психологического комфорта

коммуникативному ребенка во время нахождения в

взаимодействию с группой обучающихся

группе;
- принятие ситуации нахождения
в

классе

(занятии)

(группе)
в

на

уроке

соответствии

правилами

с

поведения

(соблюдение

тишины,

сохранение правильной позы в
соответствии с выполняемым
действием,

ожидание

своей

очереди);
-принятие

ребенком

ситуации

взаимодействия

с

одноклассниками (не уклоняется,
когда к нему подходят дети, сам
подходит

к

детям

взаимодействия,
симпатию

или

с

целью

проявляет
антипатию

к

конкретным детям, принимает
помощь

от

одноклассников,

других детей).
3.

Формирование

- концентрация на сохранных

учебного поведения

анализаторных
(демонстрирует
58

ощущениях
зрительные

и

слуховые

ориентировочно-

поисковые

реакции,

прислушивается,
фиксирует

взгляд

на

лице

говорящего взрослого или
на демонстрируемом предмете,
находящемся

в

поле

зрения,

прислушивается

и

концентрируется на тактильных,
вестибулярных ощущениях);
понимание

-

ситуации

нахождения на уроке (занятии);
- направленность взгляда (на
говорящего

взрослого,

на

задание);
- умение выполнять инструкции
педагога:
1. методом «рука в руке»/«рука
под рукой»;
2.

при

физической

помощи

(взрослый физически помогает
ребенку

выполнить

задания,

но

часть

дает

ему

возможность завершить задание
самостоятельно);
3. после физической подсказки
(взрослый

помогает

ребенку

выполнить задание, направляя
его);
4.

по

образцу

(взрослый

демонстрирует учащемуся
выполнение задания);
5.

по

словесной

(взрослый
59

дает

инструкции
словесные

указания,

напоминания

сигналы

по

и
мере

необходимости);
6.

самостоятельно

(помощь

взрослых не требуется).
- использование по назначению
учебных материалов;
- умение выполнять действия по
образцу и по подражанию.
4.

Формирование умения выполнять задание
периода времени;
качественными
параметрами.

5.

Формирование умения
самостоятельно

самостоятельно зада-

переходить от одного

ния;

задания (операции,
действия) к другому в

развернутой инструк-

соответствии с

ции педагога.

расписанием занятий,
алгоритмом действия
и т.д.
Задачи по формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач
происходит на специально организованных групповых и индивидуальных коррекционных
занятиях в рамках учебного плана.
Оценка сформированности БУД
Группа БУД

Перечень учебных действий

Оценка
сформированности
(в баллах)
0

60

1

2

3

4

5

Создание благоприятной Спокойное пребывание в новой
обстановки,

среде

способствующей

Перемещение в новой среде без

формированию

проявлений дискомфорта

положительной

Принятие

контакта,

мотивации пребывания в инициированного взрослым
образовательной
организации

Установление

контакта

и педагогом

и

с

другими

эмоциональному

взрослыми,

конструктивному

организации учебного процесса

участвующими

в

взаимодействию

с Ориентация в учебной среде

взрослыми

и (пространство,

сверстниками

материалы,

расписание) класса
Планирование учебного дня
Ориентация в расписании дня
(последовательности
событий/занятий, очередности
действий)
Следование расписанию дня

Максимум 40 баллов
Формирование учебного

Поддержание правильной позы

Поведения

Направленность взгляда на лицо
взрослого,

на

выполняемое

задание
Подражание
движениям

простым
и

действиям

с

предметами
Выполнение простых речевых
инструкций(дай, возьми, встань,
сядь, подними и др.)
Принятие помощи взрослого
Использование по назначению
учебных материалов

61

Выполнение простых действий
с

одним

предметом

(по

подражанию)
Выполнение

действий

с

предметами (по подражанию)
Выполнение простых действий
с картинками (по подражанию)
Соотнесение

одинаковых

предметов (по образцу)
Соотнесение

одинаковых

изображений (по образцу)
Выполнение простых действий
с предметами и изображениями
(по образцу)
Соотнесение

предмета

с

соответствующим
изображением (по образцу)
Выполнение простых действий
по

наглядным

алгоритмам

(расписаниям) (по образцу)
Сидение за столом в течение
определенного периода времени
на групповом занятии
Выполнение
действия

с

движений

и

предметами

по

подражанию и по образцу на
групповом занятии
Выполнение
инструкций

речевых
на

групповом

занятии
Выполнение задания в течение
определенного
промежутка

временного
на

групповом
62

занятии

Принятие помощи учителя на
групповом занятии
Максимум 95 баллов
Формирование
выполнять

умения Выполнение задания полностью

задания

соответствии

в (от начала до конца)
с Выполнение задания в течение

определенными

периода

характеристиками

обозначенного наглядно (при

времени,

помощи будильника)
Выполнение
заданными

задания

с

качественными

параметрами
Переход

от

одного

задания

(операции, действия) к другому
в соответствии с расписанием
занятий, алгоритмом действия и
т.д.

Максимум 20 баллов
0 баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в
процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл — смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие
только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;
2 балла — преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко
допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла — способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
63

5 баллов — самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
№

Уровень

п/п

сформированности

Умения

Кол-во
баллов

БУД
1.

Первый уровень

Обучающиеся понимают смысл 155 - 100

сформированности

действий,

БУД

самостоятельно

способны
применять

действия в любых ситуациях.
2

Второй уровень

Обучающиеся понимают смысл 100 – 70

сформированности

действий,

БУД

самостоятельно

способны
применять

действия в знакомых ситуациях,
в

необычной

ситуации

допускают ошибки, но могут
исправить

их

по

замечанию

учителя.
3.

Третий уровень

Смысл действий обучающийся 70 – 35

сформированности

связывает

БУД

ситуацией,

с

конкретной
в

основном

выполняет действия по указанию
учителя.
4.

Четвертый уровень

В

некоторых

ситуациях

сформированности

понимает

БУД

действия выполняет только по

смысл

указанию

не 35 – 0

действий,

учителя,

в

затруднительных ситуациях не
может

справиться

с

поставленной задачей.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
64

2.2.Программы учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
2.2.1. Общие положения
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов
разрабатываются на основе:


требованийк личностным и предметным результатам освоенияобучающимися с РАС
АООП НОО;

программы
формирования базовых учебных действий.
В данном разделе АООП приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам, которое должно быть в полном объеме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам разрабатываются
учителями в соответствии с требованиями ФГОС к результатам (личностным,
предметным) освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития).
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку;
2) планируемые предметные результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам коррекционноразвивающей области являются составной частью АООП НОО обучающихся с
РАС

2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.2.1. РЕЧЬ И АЛЬТЕРНАТИВНАЯ КОММУНИКАЦИЯ
Пояснительная записка

65

Коммуникация и общение – неотъемлемые составляющие социальной жизни
человека. Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и
ограничивают его полноценное общение с окружающими. У детей, имеющих нарушение
интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в
коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм общения,
включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций: коммуникативной, познавательной,
регулирующей. У многих детей устная (звучащая) речь отсутствует, присутствует в виде
эхолалий или нарушена настолько, что понимание ее окружающими значительно
затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и альтернативной коммуникации должно
включать целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в
общении, по вовлечению обучающихся с РАС в совместную деятельность на основе
эмоционального осмысления происходящих событий, на развитие сохранных речевых
механизмов, а также на обучение использованию альтернативных средств коммуникации и
социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию

с окружающими

является

индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен тремя разделами: «Коммуникация»,
«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной
коммуникации», «Чтение и письмо».
Обучающие

задачи

по

коммуникации

направлены

на

формирование

навыков

установления, поддержания и завершения контакта.
При составлении индивидуальной программы обучения выбирается обучающая
задача и, в зависимости от возможностей ребенка, подбирается средство коммуникации для
реализации поставленной задачи. Если ребенок не владеет устной (звучащей) речью,
используются альтернативные средства коммуникации.
66

Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием
жеста и/или пиктограммы. Подбор и освоение средств альтернативной коммуникации
осуществляется индивидуально, а навык использования освоенных средств формируется на
уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи» средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
формирование импрессивной и экспрессивной речи.
Задачи по развитию импрессивной речи направлены на формирование умения понимать
обращенную речь в форме слов, словосочетаний, предложений, связных высказываний и др.
Задачи по развитию экспрессивной речи направлены на формирование умения употреблять в
ходе общении слоги, слова, строить словосочетания, предложения, связные высказывания,
писать отдельные буквы и слова. Обучение импрессивной и экспрессивной речи может
проводиться параллельно. В случае более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала
осуществляется работа над пониманием речи, а затем над ее использованием в
разнообразных речевых ситуациях.
С

обучающимися,

осуществляются

нуждающимися

в

дополнительной

коррекционно-развивающие

занятия,

индивидуальной
где

также

работе,

формируются

коммуникативные навыки, в том числе с использованием технологий по альтернативной
коммуникации.
Раздел ««Чтение и письмо»» средствами вербальной и невербальной коммуникации»
включает формирование импрессивной и экспрессивной речи, умения записать речевые
высказывания, читать методом глобального чтения. С обучающимися, нуждающимися в
дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционно-развивающие
занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с использованием
технологий по альтернативной коммуникации.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 3 часа в
неделю.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Речь и альтернативная
коммуникация» включает:
№

Перечень оснащения

Материально-техническое оснащение

Графические средства для

таблицы букв, карточки с изображениями

альтернативной коммуникации:

объектов, людей, действий (фотографии,

п/п

1.

67

пиктограммы, символы), с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы

и

тетради

для

общения;

сюжетные
картинки с различной тематикой для
развития
речи;

2.

3.

Технические средства для

Адаптированный

компьютер,

альтернативной

интерактивная доска, планшет, ноутбук,

коммуникации:

проектор, цветной принтер, ламинатор

Информационно-

компьютерные программы для создания

программное обеспечение:

пиктограмм

(например,

“Boardmaker”,

“Alladin”
и

др.),

компьютерные

программы

символов
(например,

“Bliss”);

компьютерные

программы
для

общения,

синтезирующие

речь

(например,
«Общение»

и

др.),

обучающие

компьютерные
программы и программы для коррекции
различных нарушений речи
4.

Аудио и видеоматериалы:

Различные аудио и видеоматериалы
необходимые для формирования умения
общаться.

Примерное содержание предмета «Речь и альтернативная коммуникация»
№

Содержательные

п/п

линии

1.

Коммуникация

Содержание
Коммуникация
68

с

использованием

вербальных средств.
Использование

звукоподражания

как

средства коммуникации.
Коммуникация

с

использованием

невербальных средств.
Использование

взгляда

как

средства

мимики

как

средства

жеста

как

средства

коммуникации.
Использование
коммуникации.
Использование
коммуникации.
Использование звучащего предмета как
средства коммуникации.
Использование компьютера (планшетного
компьютера) как средства коммуникации.
2.

Развитие
вербальной
коммуникации

речи
и

средствами Импрессивная речь
невербальной Понимание

слова,

обозначающего

собственное имя.
Понимание слов, обозначающих названия
членов

семьи,

имена

членов

семьи,

учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные,

овощи,

приборы,

школьные

фрукты,

бытовые

принадлежности,

продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия
(пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.)
Понимание слов, обозначающих признак
предмета (цвет, величина, форма и др.)
Экспрессивная речь
Называние
звуков,
69

(употребление)

отдельных

звукоподражаний,

звуковых

комплексов.
Экспрессия с использованием средств
невербальной коммуникации
Показ

графических

изображений,

обозначающих собственное имя.
Показ

графических

изображений,

обозначающих названия членов семьи,
имена членов семьи (учащихся класса,
педагогов класса).
Показ

графических

обозначающих

изображений,

предметы

и

объекты

(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные,

овощи,

приборы,

школьные

фрукты,

бытовые

принадлежности,

продукты, транспорт, птицы и др.).
3.

Чтение и письмо

Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных
слов,

обозначающих

имена

людей,

названия предметов, действий.
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание (различение) образов графем
(букв).
Соотнесение звука с буквой.
Называние буквы.

2.2.2.2. МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с РАС
попадает в ситуации, требующие от него использования математических знаний.
Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора
и т.д.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
70

организованного обучения. Создание практических ситуаций, в которых дети непроизвольно
осваивают доступные для них элементы математики, является основным методом в
обучении. В конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические
представления в повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса,
на котором он сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять
необходимое количество продуктов для приготовления блюда и т.п.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений
и умений по применению их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления»,

«Представления

о

форме»,

«Представления

о

величине»,

«Пространственные представления», «Временные представления». Знания, умения, навыки,
приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала по математике,
необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных практических
задач. Умение устанавливать взаимно однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого-то общего дела,
при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы необходимо при
выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов
в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д.
Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате рождения, домашнем адресе, номере
телефона, календарных датах, номерах пассажирского транспорта, каналах телевизионных
передач и многое другое. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных
геометрических фигурах формируются не только на уроках математики, но и на занятиях по
аппликации, лепке, рисованию, труду. Освоение простейших измерительных навыков и
умений, необходимых при пользовании инструментами: мерной кружкой, весами, линейкой,
термометром и др.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в
неделю.
Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно проведение
занятий по математике с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной
индивидуальной работе.
Обучающимся, для которых содержание предмета недоступно, программа по математике
не включается в индивидуальную образовательную программу, предмет не вносится в
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
71

природного);
-материал и
др.);
-х, 3-х, 4-х частей (до 10);

событий;
знаков и монет;

раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
детей доступных математических представлений.
Примерное содержание предмета «Математические представления»
№

Содержательные

Содержание

п/п

линии

1.

Количественные

Нахождение

одинаковых

представления

Разъединение

множеств.

предметов.
Объединение

предметов в единое множество.
Различение

множеств

(«один»,

«много»,

«мало», «пусто»). Сравнение множеств (без
пересчета, с пересчетом).
Преобразование
множества,

множеств

(увеличение

уменьшение

множества,

уравнивание множеств).
Представление

о

числовой

последовательности. Пересчет предметов.
Узнавание
количеством

цифр.

Соотнесение

предметов.

цифры

с

Графическое

изображение цифры.
Представление множества двумя другими
72

множествами.
Решение задач на увеличение на несколько
единиц.
Решение задач на уменьшение на несколько
единиц.
Выполнение арифметических действий на
калькуляторе.
Представление о денежном знаке. Размен
денег.
2.

Представления о

Различение

по

величине

величине

разнородных предметов.

однородных

и

Сравнение предметов по величине.
Составление

упорядоченного

ряда

(по

убыванию, по возрастанию).
Различение

по

длине

однородных

и

разнородных предметов. Сравнение предметов
по длине.
Различение

по

ширине

однородных

и

разнородных
предметов. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение
предметов по высоте.
Различение предметов по весу. Сравнение
предметов по весу. Измерение с помощью
мерных инструментов.
3.

Представление о величине

Различение

круглых

и

некруглых

геометрических тел .по форме
Различение некруглых геометрических тел.
Соотнесение геометрических тел с названием
(«шар», «куб», «призма», «параллелепипед»).
Соотнесение объемного геометрического тела
с плоскостной геометрической фигурой (куб –
квадрат, шар –круг, треугольная призма –
треугольник, параллелепипед
73

– прямоугольник).
Соотнесение

предмета

с

геометрическим

телом, геометрической фигурой.
Рисование

геометрической

фигуры

(«треугольник», «квадрат», «прямоугольник»,
«круг»).
4.

Пространственные

Пространственные представления (верх, низ,

представления

перед, зад, над, под, право, лево).
Определение месторасположения предметов в
пространстве («близко», «около», «рядом»,
«далеко»,

«сверху»,

«снизу»,

«спереди»,

«сзади», «справа», «слева»).
Перемещение в пространстве в заданном
направлении

(«вверх»,

«вниз»,

«вперёд»,

«назад», «вправо», «влево»).
Ориентация на плоскости («верх», «низ»,
«середина»,
«правая сторона», «левая сторона»).
Конструирование

предмета

из

двух

и

нескольких частей.
Составление разрезных картинок из 2-х и
более частей. Составление ряда из предметов
или

изображений.

Определение

месторасположения предметов в ряду.

2.2.2.3. ОКРУЖАЮЩИЙ ПРИРОДНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с РАС является расширение их представлений об
окружающем их природном мире. Подобранный программный материал по предмету
«Окружающий природный мир» рассчитан на формирование у обучающихся представлений
о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.

74

Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы, формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире.
Программа представлена следующими разделами: «Временные представления»,
«Животный мир», «Объекты природы», «Растительный мир». В процессе формирования
представлений о неживой природе ребенок получает знания о явлениях природы (снег,
дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях (лето, осень, весна,
зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать общие
закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного и
животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать
связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы:
растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит
семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями, ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за
растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется
воспитанию любви к природе, бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений у детей должно происходить по принципу «от частного к
общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его
строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных
объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый,
подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные /
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИПР: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки
грибов.
В

рамках

коррекционно-развивающих

занятий

возможно

проведение

занятий

по

естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе.
Тем

обучающимся,

для

которых

материал

предмета недоступен,

содержание

«Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
75

образцы природного материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе
экскурсий);
демонстрации обучающимся);

растениями, животными; различные календари;
в природе;
вырезания, наклеивания и другой материал;
детей доступных представлений о природе;
- и видеоматериалы;
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в
неделю.
Примерное содержание предмета
№

Содержательные

Содержание

п/п

линии

1.

Временные

Узнавание (различение) частей суток (утро, день,

представления

вечер, ночь).
Представление о сутках как о последовательности
(утро, день, вечер, ночь).
Соотнесение частей суток с видами деятельности.
Узнавание (различение) дней недели.
Рассказ о погоде текущего дня.

2.

Животный мир

Знание строения животного (голова, туловище,
лапы, ноги, рога, хвост, копыта, грива, шерсть,
вымя, пятачок, уши).
Знание основных признаков животного.
Узнавание

(различение)

домашних

животных

(корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот,
76

собака).
Представление о животном. Представление о
домашних животных (корова, свинья, лошадь,
коза, овца (баран), кот, собака).
Представление о диких животных (лиса, заяц,
волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Представление

о

животных,

обитающих

в

природных зонах холодного пояса (белый медведь,
пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Представление о диких животных, обитающих в
природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев,
слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, питон, крокодил).
Представление

о

птице.

Представление

о

домашних птицах (курица (петух), утка, гусь,
индюк).
Представление о перелетных и зимующих птицах
(голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь,
сова, аист, ласточка).
Представление о водоплавающих птицах (лебедь,
утка, гусь).
Представление о рыбе. Представление о речных
рыбах (сом, окунь, щук).
Представление о морских рыбах (акула, сельдь,
камбала, рыба-ёж, скат).
Представление о насекомом. Представление о
насекомых (жук, бабочка, стрекоза, муравей,
кузнечик, муха, комар, пчела, таракан).
Представление

о

морских

обитателях

(кит,

дельфин, морская звезда, медуза, морской конек,
осьминог, креветка).
3.

Объекты

Представление о почве.

природы

Представление о воде.
77

Представление об огне.
Представление о воздухе.
Представление о земле и небе.
Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе.
Представление о луге.
Представление о формах земной поверхности.
Представление

об

изображении

земной

поверхности на карте.
Представление о полезных ископаемых (уголь,
нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро и
др.) с учетом местных природных ресурсов.
Представление о значении объектов природы в
жизни человека.
4.

Растительный

Представление о растениях (дерево, куст, трава).

мир

Представление о деревьях (берёза, дуб, клён, ель,
осина, сосна, ива, каштан).
Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня,
банан, лимон, апельсин, груша, мандарин, персик,
абрикос, киви).
Представление об овощах (помидор, огурец,
капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа,
редис, тыква, кабачок, перец).
Представление о ягодах (смородина, клубника,
малина, крыжовник, земляника, черника, ежевика,
голубика, брусника, клюква).
Представление о грибах (белый гриб, мухомор,
шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка,
подосиновик, опенок, поганка).
Представление о травянистых растениях (цветах)
(астра, гладиолус, тюльпан, нарцисс, фиалка, роза,
лилия, пион).
Представление о пряных травянистых растениях
(петрушка,
78

укроп,

базилик,

кориандр,

мята

(мелисса, перечная)).
Представление о комнатных растениях (герань,
кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за
ними, значением в жизни человека (украшение
помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница,
просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох, фасоль,
бобы), хлебе.
Различение растений природных зон холодного
пояса (мох, карликовая береза).
Различение растений природных зон жаркого
пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма, лиана,
бамбук).
Представление о значении растений в жизни
человека:
сборе урожая овощей, фруктов, ягод, грибов,
способами их переработки (изготовление сока,
варенья, джема, варка, жарка, засол и др.).

2.2.2.4. ЧЕЛОВЕК
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о
себе. Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Обучение предмету «Человек» направлено на формирование представлений о себе как «Я» и
своем ближайшем окружении и повышение уровня самостоятельности в процессе
самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи», «Туалет».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
79

болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о
своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и общения в
семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись доброжелательное и
заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон. Ребенок обучается
понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к
общению и взаимодействию с ними.
Раздел «Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под
душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д.
Раздел «Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений
ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при одевании и снятии
предметов одежды.
Раздел «Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых
приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в
душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук,
лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
Задачи по формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в
раздел «Туалет».
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает

больше

естественных

ситуаций

для

совершенствования

навыков

самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и
навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.

80

В рамках предметно-практических и коррекционно-развивающих занятий также возможно
проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы предмета «Человек» материальнотехническое обеспечение включает:
злы для пользования ими обучающимися на инвалидных
креслах-колясках;

облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА.
пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
роме того, используются видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления

фотоколлажей

и

способствующие формированию

альбомов;

обучающие

компьютерные

программы,

у детей доступных представлений о ближайшем

социальном окружении.
мультимедийное оборудование.
подлокотниками, подножками и др.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 3 часа в
неделю.
Примерное содержание предмета «Человек»
№

Содержательные

Содержание

п/п

линии

1.

Представления о

Идентификация себя со своим именем, своей

себе

половой принадлежности (как мальчика или
девочки, юноши или девушки).
Представление о частях тела.
81

Представление о лице человека.
Представление о строении человека.
Представление о состоянии своего здоровья,
важности соблюдения режима дня и правил
личной гигиены.
Называние своего возраста, даты рождения.
Представление

о

возрастных

изменениях

человека.
Называние своего имени и фамилии.
Представление о занятиях в свободное время.
Рассказ о себе.
2.

Семья

Представление о членах семьи, о родственных
отношениях в семье.
Представление

о

бытовой

и

досуговой

деятельности членов семьи.
Представление

о

профессиональной

деятельности членов семьи.
Рассказ о своей семье.
3.

Гигиена тела

Различение вентилей с горячей и холодной
водой.

Регулирование

напора

струи

воды.

Смешивание воды до комфортной температуры.
Вытирание

рук

полотенцем.

Сушка

рук

с

помощью автоматической сушилки. Соблюдение
последовательности
действий

при

мытье

и

вытирании

рук

(открывание крана, регулирование напора струи
и

температуры

намыливание

рук,

воды,

намачивание

смывание

мыла

с

рук,
рук,

закрывание крана, вытирание рук). Нанесение
крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание
ногтей

пилочкой.

Нанесение

покрытия

ногтевую поверхность.
Удаление декоративного покрытия с ногтей.
82

на

Вытирание

лица.

последовательности

Соблюдение

действий

при

мытье

и

вытирании лица.
Чистка

зубов.

Полоскание

полости

рта.

Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании
полости рта. Очищение носового хода.
Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при
бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание

волос.

последовательности

действий

вытирании

Соблюдение
при

волос.

мытье

и

Соблюдение

последовательности действий при сушке волос
феном.
Мытье ушей. Чистка ушей.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности
действий при мытье и вытирании ног.
Соблюдение последовательности действий при
мытье и вытирании тела.
Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической
помадой, духами).
4.

Обращение с одеждой и Надевание предмета одежды.
обувью

Обувание обуви.
Соблюдение последовательности действий при
одевании

комплекта

одежды

(например,

колготки, юбка, футболка, кофта).
Застегивание (завязывание): липучки, молнии,
пуговицы, кнопки, ремня, шнурка. Контроль
своего внешнего вида. Различение лицевой и
изнаночной, передней и задней стороны одежды,
верха и низа одежды. Различение правого и
левого ботинка (сапога, тапка). Выворачивание
83

одежды.
Расстегивание

липучки,

молнии,

пуговицы,

ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты,
захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край
левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой
задней

части

правого

ботинка,

стягивание

правого ботинка, захват рукой задней части
левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности при раздевании
(например, верхней одежды, снятие варежек,
снятие шапки, расстегивание куртки, снятие
куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
5.

Прием пищи

Сообщение

о

желании

пить.

Питье

через

соломинку. Питье из кружки/стакана (захват
кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко
рту, наклон кружки/стакана, втягивание/вливание
жидкости в рот, опускание кружки/стакана на
стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда
ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко
рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки,
накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко
рту, снятие губами с вилки кусочка пищи,
опускание вилки в тарелку). Использование ножа
и вилки во время приема пищи (отрезание ножом
кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа).
Использование салфетки во время приема пищи.
Накладывание пищи в тарелку.
84

6.

Туалет

Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение
на унитазе и оправление малой/большой нужды.
Пользование туалетной бумагой.
Соблюдение
действий

в

правил
туалете:

последовательности
поднимание

крышки,

опускание сидения, спускание одежды – брюк,
колготок, трусов; сидение на унитазе/горшке,
оправление

нужды

в

унитаз,

пользование

туалетной бумагой, одевание одежды – трусов,
колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды,
мытье рук, использование бумажных полотенец,
электросушилки.

2.2.2.5. ДОМОВОДСТВО
Пояснительная записка
Обучение ребенка с РАС ведению домашнего хозяйства является важным
направлением подготовки его к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям по домоводству
реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому, воспитывается
потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами и правилами.
Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только снижает
зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения: повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственно бытовой
деятельности.
Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и электроприборами;
освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке помещения и
территории, уходу за вещами;
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории

85

актуальны для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в
будущем работы в качестве дворника или уборщицы.
Программа

по

домоводству

включает

следующие

разделы:

«Уход

за

вещами»,

«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки».
В рамках коррекционных занятий: «Предметно-практические действия», «Коррекционноразвивающие занятия» также возможно проведение работы по формированию отдельных
умений и навыков, используемых в бытовой деятельности, с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительных индивидуальных занятиях.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
№

Перечень оснащения

Материально-техническое оснащение

п/п
1.

Дидактический
материал:

пиктограммы)
предметов

посуды,

кухонной

мебели,

продуктов
питания, уборочного инвентаря, бытовой
техники;
материалом,
составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы;
приготовления блюд, стирки белья, глажения
белья и др.
2.

Оборудование:

осуда
(кастрюли,
сковороды, чайники, тарелки, ложки, ножи,
вилки, кружки и др.);
интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.);

86

техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос,
электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь,
электровафельница);
доски;
грабли), тачки, лейки и др.
Примерное содержание предмета
№

Содержательные линии

Содержание

Покупки

Планирование

п/п
1.

покупок.

Выбор

места

совершения покупок. Ориентация в расположении отделов
магазина, кассы
и

др.

Нахождение

нужного

товара

в

магазине.
Соблюдение последовательности действий
при взвешивании товара (складывание продукта в пакет,
выкладывание

на

весы,

нажимание

на

кнопку,

приклеивание ценника
к пакету с продуктом).
Складывание покупок в сумку.
Соблюдение последовательности действий
при расчете
на кассе (выкладывание товара на ленту,
ожидание во время пробивания кассиром товара, оплата
товара, предъявле87

ние карты скидок кассиру, получение чека и
сдачи, складывание покупок в сумку).
Раскладывание продуктов в места хранения.
2.

Обращение

с

кухонным Различение кухонного инвентаря по его

инвентарем

назначению
(посуда (тарелка, кастрюля, сковорода и др.),
кухонные
принадлежности

(терка,

венчик,

овощечистка, разделочная
доска, пресс для чеснока, открывалка и др.),
бытовая
техника

(блендер,

миксер,

тостер,

электрический чайник,
комбайн и др.).
Различение

чистой

и

грязной

посуды.

Очищение
остатков

пищи

с

посуды.

Замачивание

посуды. Протирание
посуды

губкой.

Чистка

посуды.

Ополаскивание посуды.
Сушка

посуды.

Соблюдение

последовательности действий
при мытье и сушке посуды (очищение
посуды от остатков
пищи, замачивание посуды, намыливание
посуды моющим средством, чистка посуды,
ополаскивание, сушка). Мытье
бытовых приборов. Хранение посуды и
бытовых приборов.
3.

Приготовлениепищи

Подготовка

к

приготовлению

блюда.

Соблюдение правил гигиены при приготовлении пищи.
Выбор продуктов,
необходимых
88

для приготовления блюда.

Выбор инвентаря,
необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей.
Резание ножом.
Нарезание продуктов (кубиками, кольцами,
полукольцами).

Натирание

продуктов

на

тёрке.

Раскатывание теста.
Перемешивание

продуктов

(ложкой,

венчиком, миксером,
блендером).
Соблюдение последовательности действий
при варке
продукта (включение электрической плиты,
набирание воды,

закладывание

продукта

в

воду,

постановка кастрюли на
конфорку,

установка

таймера

на

определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта).
Соблюдение последовательности действий
при жарке
продукта (включение электрической плиты,
наливание
масла, выкладывание продукта на сковороду,
постановка
сковороды на конфорку, установка таймера
на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание
продукта).
89

Соблюдение последовательности действий
при выпекании

полуфабриката

(включение

электрической духовки,
смазывание

противня,

выкладывание

полуфабриката на
противень, постановка противня в духовку,
установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки,

снимание

выпечки,

выключение

электрической духовки).

Поддержание

чистоты

рабочего

места в процессе
приготовления

пищи.

Выбор

посуды

и

столовых приборов.
Раскладывание столовых приборов и посуды.
Соблюдение последовательности действий
при
сервировке

стола

(накрывание

стола

скатертью,
расставление

посуды,

раскладывание

столовых приборов,
раскладывание

салфеток,

расставление

солонок и ваз,
расставление блюд).
4.

Уход за вещами

Ручная стирка: наполнение емкости водой.
Выбор

моющего

средства.

Отмеривание

необходимого количества моющего средства.
Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание
Вывешивание

белья.
белья

Выжимание
на

белья.

просушку.

Соблюдение последовательности действий
при ручной стирке (наполнение емкости
90

водой,

выбор

моющего

средства,

определение количества моющего средства,
замачивание

белья,

застирывание

белья,

полоскание

белья,

выжимание

белья,

вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных
частей стиральной машины. Сортировка белья перед
стиркой. Закладывание и вынимание белья из
машины.

Установка

программы

и

температурного режима. Мытье и сушка
машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке (сортировка
белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка,

установка

программы

и

температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья).
Глажка белья: различение составных частей
утюга,
знание

их

назначения.

Соблюдение

последовательности действий при глажении
белья

(установка

выставление

гладильной

температурного

доски,
режима,

подключение утюга к сети, раскладывание
белья на гладильной доске).
Складывание белья и одежды. Вывешивание
одежды на

«плечики». Чистка одежды.

Мытье обуви. Просушивание обуви. Чистка
обуви.
5.

Уборка помещения

Уборка с поверхности стола остатков еды и
мусора.
Вытирание поверхности мебели. Соблюдение
последова91

тельности действий при мытье поверхностей
мебели
(наполнение

таза

водой,

приготовление

тряпок, добавление
моющего средства в воду, уборка предметов
с поверхности,

вытирание

поверхности,

вытирание

предметов интерьера, раскладывание предметов интерьера по
местам, выливание использованной воды).
Подметание пола: сметание мусора на полу в
определенное место. Заметание мусора на совок.
Выполнение последовательности действий при подметании
пола (сметание мусора в определенное место, заметание
мусора на совок, высыпание мусора в урну).
Уборка пылесосом: различение основных
частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка
поверхности
пылесосом. Соблюдение последовательности
действий при
уборке пылесосом (подготовка пылесоса к
работе, установка

регулятора

мощности,

включение

(вставление вилки
в

розетку;

нажатие

кнопки),

чистка

нажатие

кнопки;

поверхности, выключение

(поворот

рычага;

вынимание вилки из
92

розетки), отсоединение съемных деталей
пылесоса).
Мытье

пола:

соблюдение

последовательности действий
при мытье пола (наполнение емкости для
мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и
отжимание тряпки, мытье пола, выливание
использованной
воды, просушивание мокрых тряпок).
Мытье стекла (окна, зеркала). Соблюдение
последовательности действий при мытье
окна (наполнение
емкости

для

мытья

водой,

добавление

моющего средства в
воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё
стекла,
вытирание

стекла,

выливание

использованной воды).
6.

Уборка территории

Уборка

бытового

мусора.

Подметание

территории.
Сгребание травы и листьев. Уборка снега:
сгребание, перебрасывание снега. Уход за
уборочным инвентарем
.

2.2.2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ СОЦИАЛЬНЫЙ МИР
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об
окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные
отношения.

В

силу

различных

особенностей

физического,

интеллектуального,

эмоционального развития дети с РАС испытывают трудности в осознании социальных
явлений. В связи с этим программа учебного предмета «Окружающий социальный мир»
93

позволяет планомерно формировать осмысленное восприятие социальной действительности
и включаться на доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения – формирование представлений о человеке и окружающем его
социальном и предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения
в социальной среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир»
являются: знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность,
общепринятые нормы поведения);
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Школа», «Предметы и материалы,
изготовленные человеком», «Предметы быта»,

«Квартира, дом, двор», «Транспорт»,

«Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном
городе, в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни.
Знакомясь

с

рукотворными

объектами

и

социальными

явлениями

окружающей

действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы
по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной
жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других
людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения.
Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни
и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупок в
магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и
т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин,
кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными
94

организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью
окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В рамках коррекционно-развивающих занятий также возможно использование программного
материала данного предмета с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
«Окружающий социальный мир» не включается в индивидуальную образовательную
программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение
предмета включает:
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.;
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.;
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал;
,

способствующие

формированию

у

детей

доступных социальных представлений;
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор
и другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником)
транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно
детям) выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в
организациях, предоставляющих услуги населению.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 1 часу в
неделю.
Примерное содержание предмета «Окружающий социальный мир»
№

Содержательные

п/п

линии

1.

Школа

Содержание
Ориентация в классе, его зонах, в местах
расположения учебных принадлежностей.
95

Ориентация

в

школьной

помещениях

территории;

школы,

в

на

распорядке

школьного дня.
Представления

о

работающих

в

профессиях
школе,

о

людей,
школьных

принадлежностях (школьная доска, парта,
мел,

ранец,

карандаш,

учебник,

точилка,

тетрадь,

резинка,

дневник,

фломастер,

пенал, ручка, линейка, краски, кисточка,
пластилин и т.д.).
Представление о себе как обучающемся в
коллективе одноклассников. Представление о
дружеских взаимоотношениях.
Соблюдение правил учебного поведения.
Следование правилам общения, игры, труда.
Соблюдение общепринятых норм поведения
с взрослыми и сверстниками.
2

Предметы и

Представление о бумаге, стекле, резине,

материалы,

металле, ткани, керамике, пластмассе и др.

изготовленные

Представление

человеком

материалов

и

об

основных

изготовленных

свойствах
из

них

предметов: стекло, керамика – хрупкие,
могут разбиться; бумага – рвется, режется и
т.д.
Представления о применении различных
материалов в предметах быта, обихода.
3.

Квартира, дом,

Представление о частях дома: стена, крыша,

двор

окно, дверь, потолок, пол. Ориентация в
помещениях своего дома.
Представление

о

типах

домов:

одноэтажные/многоэтажные,
каменные/деревянные. Представление
о местах общего пользования в доме:
подъезд, лестничная площадка, лифт.
96

Представление

о

помещениях

квартиры:

прихожая, комната, кухня, ванная комната,
туалет, балкон.
Представление

об

убранстве

дома.

Представление о предметах мебели: стол,
стул, диван, шкаф, полка, кресло,
кровать, табурет, комод, др.
Представление

о

предназначенных

предметах
для

посуды,

сервировки

стола:

тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож и
для

приготовления

пищи:

кастрюля,

сковорода, чайник, половник, нож, др.
Представление
телевизор,

об

утюг,

электроприборах:
лампа,

вентилятор,

обогреватель, магнитофон, видеоплеер,
микроволновая

печь,

тостер,

блендер,

электрический чайник, фен.
Представление о часах.
Представление об электронных устройствах:
телефон, компьютер, планшет.
Использование

предметов

домашнего

обихода в повседневной жизни.
Представление о территории двора: место
для отдыха, игровая площадка, спортивная
площадка, место для парковки автомобилей,
место для сушки белья, место для выбивания
ковров, место для контейнеров с мусором,
газон.
Ориентация во дворе.
Представление о благоустройстве квартиры:
отопление,

канализация,

водоснабжение,

электроснабжение.
Умение вести себя в случаях чрезвычайной
ситуации (отсутствие света, воды и т.д.).
97

4.

Транспорт

Представление о наземном транспорте.
Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте.
Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте.
Представление

о

профессиях

людей,

работающих на
транспорте.
Представление об общественном транспорте.
Соблюдение

правил

пользования

общественным транспортом.
Представление о специальном транспорте.
Представление

о

профессиях

людей,

работающих на специальном транспорте.
5.

Страна

Представление

о

государстве

Россия

и

государственной символике.
Представление о правах и обязанностях
гражданина России.
Представление

о

некоторых

значимых

исторических событиях России.
Представление о выдающихся людях России.
Представление

о

странах

мира.

Представление о выдающихся людях мира.
6.

Традиции, обычаи

Представление о празднике.
Представление о школьных традициях: День
знаний, последний

учебный

день,

день

рождения школы и др., участие в школьных
мероприятиях.
Представление
религиозных

о

атрибутах,

праздниках.

2.2.2.7. МУЗЫКА И ДВИЖЕНИЕ
Пояснительная записка
98

национальных,

о

традициях,

Педагогическая работа с ребенком с РАС направлена на его социализацию и
интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе является музыка.
Задача педагога состоит в том, чтобы музыкальными средствами помочь ребенку научиться
воспринимать звуки окружающего его мира, сделать его отзывчивым на музыкальный ритм,
мелодику звучания разных жанровых произведений.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается
как средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается способность не только
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Слушание», «Пение»,
«Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах», «Коррекционный раздел».
В системе коррекционно-развивающих занятий также возможно использование
элементов музыкального воспитания в дополнительной индивидуальной работе с
обучающимися.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в
неделю.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка и движение» включает:
№

Перечень оснащения

Материально-техническое оснащение

п/п
1.

Дидактический
материал:

музыкальных инструментов, оркестров;
еты композиторов;
составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы;
возможностей различных музыкальных средств
для различения высотности, громкости звуков,
темпа, характера музыкального произведения;
музыкального произведения;
99

куклы, игрушки-животные и др.;
2.

3.

Музыкальные

аккордеон, барабаны, бубны, маракасы, румбы,

инструменты:

бубенцы, тарелки, ложки, трещотки, колокольчики.

Оборудование:
оборудование, стеллажи для наглядных пособий,
нот, музыкальных инструментов и др.,
окна и др.;
со звучанием музыкальных инструментов и
музыкантов, играющих на различных инструментах,
оркестровых коллективов;
балетов, концертов разной по жанру музыки), текст
песен.

Примерное содержание предмета «Музыка и движение»
№

Содержательные

п/п

линии

1.

Слушание

Содержание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания
музыки. Определение начала и конца звучания
музыки.
Слушание

(различение)

быстрой,

умеренной,

медленной музыки.
Слушание

(различение)

колыбельной

песни

и

марша.
Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни.
Определение характера музыки.
Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах.
Слушание
100

(различение)

сольного

и

хорового

исполнения произведения.
Определение музыкального стиля произведения.
Слушание

(узнавание)

оркестра

(народных

инструментов, симфонических и др.), в исполнении
которого звучит музыкальное произведение.
Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
2.

Пение

Подражание характерным звукам животных во
время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков,
слогов

и

слов.

Подпевание

повторяющихся

интонаций припева песни.
Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни).
Выразительное пение с соблюдением динамических
оттенков.
Пение в хоре. Различение запева, припева и
вступления к песне.
3.

Движение под

Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку.

музыку

Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания
музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения:

ходьба,

бег,

прыжки,

кружение,

приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами:
наклоны

предмета

в

разные

опускание/поднимание
подбрасывание/ловля

стороны,
предмета,

предмета,

взмахивание

предметом и т.п. Выполнение движений разными
частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др.
Соблюдение

последовательности

простейших

танцевальных движений.
Имитация движений животных.
Выполнение движений, соответствующих словам
101

песни. Соблюдение последовательности движений в
соответствии

с

исполняемой

ролью

при

инсценировке песни.
Движение в хороводе. Движение под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости
движения

под

музыку

(ускорять,

замедлять).

Изменение движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева
песни, при изменении силы звучания.
Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором.
Выполнение развернутых движений одного образа.
Имитация (исполнение) игры на музыкальных
инструментах.
4.

Игра на

Слушание (различение) контрастных по звучанию

музыкальных

музыкальных инструментов, сходных по звучанию

инструментах

музыкальных инструментов.
Освоение

приемов

игры

на

музыкальных

инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и
громкая

игра

на

музыкальном

инструменте.

Сопровождение мелодии игрой на музыкальном
инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте.
Освоение

приемов

игры

на

музыкальных

инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение
мелодии

ритмичной

игрой

на

музыкальном

инструменте. Игра в ансамбле.
5.

Коррекционный

Реакция на низкочастотные немузыкальные звуки.

раздел

Реакция на высокочастотные речевые звуки.
Реакция на высокие и низкие звуки.
Реакция на тихие и громкие речевые звуки.
Реакция на тихие и громкие музыкальные звуки.

102

2.2.2.8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком с РАС.
Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, формируются восприятия, воображение,
память, зрительно-двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
дети имеют возможность выразить себя как личность, проявить интерес к деятельности или к
предмету изображения, доступными для них способами осуществить выбор изобразительных
средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включать в этот вид деятельности всех детей без исключения. Разнообразие
используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по содержанию, доставляет
им много положительных эмоций.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование
умений пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Основными задачами программы «Изобразительная деятельность»
являются:

ельности: лепка,
рисование, аппликация;
художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация».
Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо вызывать у ребенка
положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается
уважительному отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в
103

выставках, творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его
творческой деятельности полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь
ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации, формирует чувство
собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной
деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой
деятельности, например, при изготовлении полиграфических и керамических
изделий, изделий в технике батик, календарей, блокнотов и др.
Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Изобразительная деятельность» предусматривает:
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для
левой руки и др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные
доски, пластиковые подложки и т.д.;
пиктограммы) готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции
картин;
изделия из глины;
соответствии с содержанием учебной программы;
наклеивания, рисования;

проекционное оборудование;
учащихся и др.;
цветная, папиросная,
цветной ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и
др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага
разных размеров для рисования;
тесто, пластичная масса,
глина) и др.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 3 часа в
неделю.
104

Примерное содержание предмета
№

Содержательные

п/п

линии

1.

Лепка

Содержание
Узнавание

(различение)

пластичных

материалов:
пластилин, тесто, глина.
Узнавание

(различение)

инструментов

и

приспособлений
для работы с пластичными материалами:
стека, нож,
скалка, валик, форма, подложка, штамп.
Разминание

пластилина

(теста,

глины).

Раскатывание
теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка
материала от
целого

куска.

Откручивание

кусочка

материала от целого
куска. Отщипывание кусочка материала от
целого куска.
Отрезание

кусочка

материала

стекой.

Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках).
Катание шарика на доске (в
руках).
Получение

формы

путем

выдавливания

формочкой.
Вырезание заданной формы по шаблону
стекой (ножом,
шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо.
Закручивание
колбаски в жгутик.
Переплетение: плетение из 2-х (3-х) колбасок.
Проделывание
105

отверстия

в

детали.

Расплющивание
материала на доске (между ладонями, между
пальцами).
Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание

краев

детали.

Соединение

деталей изделия прижатием
(примазыванием,

прищипыванием).

Лепка

предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом,
тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие.
Дополнение

изделия

мелкими

деталями.

Нанесение на изделие рисунка. Лепка изделия
с нанесением растительного (геометрического)
орнамента. Лепка
нескольких

предметов,

объединённых

сюжетом.
2.

Аппликация

Различение разных видов бумаги среди других
материалов.
Различение инструментов и приспособлений,
используемых для изготовления аппликации.
Сминание

бумаги.

Разрывание

бумаги

заданной формы, размера.
Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги.
Намазывание

поверхности

клеем

(всей

поверхности,
части поверхности).
Выкалывание шилом по контуру.
Разрезание бумаги ножницами (выполнение
надреза,
разрезание листа бумаги).
Вырезание по контуру.
Сборка изображения объекта из нескольких
106

деталей.
Конструирование

объекта

из

бумаги

(заготовка отдельных деталей, соединение
деталей между собой).
Соблюдение

последовательности

действий

при изготовлении предметной аппликации
(заготовка деталей,
сборка изображения объекта, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение

последовательности

действий

при изготовлении декоративной аппликации
(заготовка

деталей,

сборка

орнамента

способом чередования объектов, намазывание
деталей клеем, приклеивание деталей к фону).
Соблюдение
при

последовательности

изготовлении

сюжетной

действий

аппликации

(придумывание сюжета, составление эскиза
сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).
3.

Рисование

Различение

материалов

и

инструментов,

используемых для рисования.
Оставление графического следа на бумаге,
доске, стекле.
Рисование карандашом.
Соблюдение

последовательности

действий

при работе с красками: опустить кисть в
баночку с водой, снять лишнюю воду с кисти,
обмакнуть ворс кисти в краску, снять
лишнюю краску о край баночки, рисование на
листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.
Рисование кистью: прием касания, прием
примакивания, прием наращивания массы.
Выбор цвета для рисования. Получение цвета
107

краски путем смешивания красок других
цветов. Рисование точек.
Рисование

линий:

вертикальных,

горизонтальных,
наклонных. Соединение точек.
Рисование геометрической фигуры: круг, овал,
квадрат,
прямоугольник, треугольник.
Закрашивание внутри контура, заполнение
всей поверхности внутри контура. Заполнение
контура точками.
Штриховка слева направо, сверху вниз, по
диагонали, двойная штриховка.
Рисование контура предмета по контурным
линиям, по
опорным точкам, по трафарету, по шаблону,
по представлению.
Дорисовывание части предмета, отдельных
деталей предмета, с использованием осевой
симметрии.
Рисование предмета (объекта) с натуры.
Рисование

элементов

орнамента:

растительных, геометрических.
Дополнение готового орнамента отдельными
элементами:

растительными,

геометрическими.
Рисование орнамента из растительных и
геометрических
форм

в

полосе,

в

круге,

в

квадрате.

Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами),
связанными
между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности листа
108

при рисовании сюжетного рисунка.
Рисование

приближенного

и

удаленного

объекта.
Подбор цвета в соответствии с сюжетом
рисунка.
Рисование сюжетного рисунка: по образцу срисовывание готового сюжетного рисунка, из
предложенных объектов, по представлению.
Рисование с использованием нетрадиционных
техник:
монотипия, «по сырому», рисование с солью,
граттаж «под батик»

2.2.2.9. АДАПТИВНАЯ ФИЗКУЛЬТУРА
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с детьми с РАС является
физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной физической
культуре.
Целью адаптивной физической культуры является повышение двигательной
активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной
жизни.
Основные задачи:
двигательных навыков;
ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры;
езней и
возникновения вторичных заболеваний;
сердечно-сосудистой системы, мышечной и других физиологических систем);
спортивных игр;
достигнутых результатов.
109

Программа по адаптивной физической культуре включает 2 раздела:
«Физическая подготовка», «Коррекционные подвижные игры».
Каждый из разделов предполагает освоение двигательных навыков на
одном из доступных уровней:
детьми, имеющими тяжелые двигательные нарушения, тяжелые и глубокие
интеллектуальные нарушения, предполагающему в процессе работы постоянную
ассистентскую помощь взрослого;
двигательных навыков (элементы гимнастических и легкоатлетических упражнений,
игры с соблюдением правил и пр.).
Содержание раздела «Физическая подготовка» включает задачи на формирование
гармоничного физического развития детей.
Раздел «Коррекционные подвижные игры» содержит задачи на формирование
умения взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение
некоторых обучающих задач в программе идет за счёт увеличения количества раз
выполняемого действия.
Программа учебного предмета позволяет разрабатывать индивидуальный
учебный план в соответствии с физическими возможностями обучающихся.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает как
обычное для спортивных залов школ оборудование и инвентарь, так и специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для детей с различными нарушениями
развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с ортопедическими
средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др.
В учебном плане предмет представлен с примерным расчетом по 2 часа в
неделю.
Материально-техническое оснащение учебного предмета
«Адаптивная физкультура» включает:
№

Перечень оснащения

Материально-техническое оснащение

п/п
1.

Дидактический материал:
пиктограммы)
спортивного, туристического инвентаря;
110

материалом

в

соответствии

с

темами

занятий;
инвентарь:
-

маты,

батуты,

разного

гимнастические

диаметра,

скамейки,

мячи

гимнастические

гимнастические

лестницы,

обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики,
корзины,

футбольные,

волейбольные,

баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи,
лыжные палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3х-

колесные

велосипеды,

самокаты,

рюкзаки, туристические коврики, палатки,
спальные мешки, наборы походной посуды,
кольца
Технические

2.

средства

реабилитации:

комнатные

-коляски

и

прогулочные;
ния

(вертикализаторы,

ходунки), опоры для ползания, тренажеры
(мотомед и др.);
-стулья с санитарным оснащением
(для туалета, ванные)
Мебель:

3.

инвентаря,
для переодевания, стулья, стол, столыкушетки.
Примерное содержание предмета «Адаптивная физкультура»

1.

№

Содержательные

п/п

линии
Физическая подготовка

Содержание
Построения и перестроения
Принятие
построения
111

исходного
и

положения

перестроения

для

(основная

стойка, стойка «ноги на ширине плеч»
(«ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну
шеренгу.
Ходьба в колонне по одному, по двое.
Общеразвивающие

и

корригирующие

упражнения
Произвольный вдох (выдох) через рот (нос).
Произвольный вдох через нос (рот), выдох
через рот (нос).
Одновременное

(поочередное)

сгибание

(разгибание) пальцев.
Круговые движения кистью.
Наклоны туловища вперед (в стороны,
назад).
Повороты туловища вправо (влево).
Переход из положения «лежа» в положение
«сидя» (из положения «сидя» в положение
«лежа»).
Ходьба по доске, лежащей на полу.
Ходьба по гимнастической скамейке.
Ходьба с изменением темпа (направления
движения).
Ползание, подлезание, лазание, перелезание
Ползание на животе, на четвереньках.
Подлезание под препятствия на животе, на
четвереньках.
Броски, ловля, метание, передача предметов
и перенос груза
Передача предметов в шеренге (по кругу, в
колонне)
Броски среднего (маленького) мяча двумя
руками (одной рукой) вверх (о пол, о
стену).
112

Ловля среднего (маленького) мяча двумя
руками.
1.

Коррекционные

подвижные Элементы

игры

спортивных

игр

и

спортивных упражнений.
Баскетбол.
Узнавание баскетбольного мяча.
Волейбол
Узнавание волейбольного мяча.
Футбол
Узнавание футбольного мяча.
Бадминтон
Узнавание (различение) инвентаря для
бадминтона
Подвижные игры
Подвижные

игры

на

развитие

координационных способностей
Соблюдение правил игры «Стоп, хлоп,
раз».
Подвижные

игры

на

развитие

скоростных способностей
Соблюдение правил игры «Пятнашки».
Подвижные

игры

на

развитие

скоростно-силовых способностей
Соблюдение правил игры «Бросай-ка»

2.2.2.10. ТЕХНОЛОГИЯ. ПРОФИЛЬНЫЙ ТРУД
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка детей и подростков с РАС к доступной
трудовой деятельности.
Основные задачи:
навыков работы с различными инструментами и оборудованием;
работе с почвой, с растениям и т.д.
113

Основные задачи реализации содержания:
1. Овладение предметными действиями как необходимой основой для самообслуживания,
коммуникации, изобразительной, бытовой и трудовой деятельности.
2. Умение выполнять простые действия с предметами и материалами; умение соблюдать
очередность при выполнении трудовых заданий, предметно- практических действий и
других действий.
3.Формирование положительного опыта и установки на активное использование освоенных
технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Обучение труду основано на умениях и навыках, сформированных у обучающихся в
ходе занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на изготовление
учащимися доступных продуктов труда. Важно также формирование мотивации трудовой
деятельности, развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности,
положительное отношение к результатам своего труда. Детей знакомят с различными
материалами и инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику
безопасности в ходе трудового процесса.
Постепенно

накапливается

практический

опыт,

происходит

формирование

операционно-технических умений. Формируются навыки самостоятельного изготовления
продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы,
осуществлять задуманное, оценивать результат). Подросток учится самостоятельно
организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами,
инструментами, оборудованием. С помощью учителя (или самостоятельно) он создает эскиз
изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на рисунок, схему, инструкцию;
планирует последовательность операций по изготовлению продукта; контролирует качество
выполненной работы; обсуждает полученный результат в соответствии с своими
представлениями. Постепенно у учащегося формируются такие качества трудовой
деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного
времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству
продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами:
«Полиграфия»,

«Керамика»,

«Батик»,

«Ткачество»,

«Шитье»,

«Деревообработка»,

«Растениеводство».
Этот перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда
по усмотрению школы, с учетом местных и региональных условий и возможностей
для будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового обеспечения
114

гимназии.
В учебном плане предмет представлен с 3 года обучения. В рамках предметнопрактической деятельности и на коррекционно-развивающих занятиях также следует
формировать элементы навыков, применяемых в доступных видах трудовой деятельности.
Материально-техническое обеспечение образовательной области и предметов
по труду включает:
№

Перечень оснащения

Материально-техническое оснащение

п/п
1.

Дидактический
материал:

го материалов, таблицы по разделам и темам
профильного труда, рабочие тетради; фото, картинки,

пиктограммы

с

изображениями

действий,
операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования;
хнологические карты, обучающие компьютерные программы, видеофильмы, иллюстрирующие

труд

людей,

технологические

процессы,
примеры (образцы) народных промыслов, презентации и др.;
2.

Оборудование таких
предметов как: швейное

ки различных материалов;

дело, деревообработка,

-

керамика, ткачество и

нарные и настольные), муфельная печь, горшки,

др.

теплички;
(грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);

3.

Оборудование для
полиграфии:

ровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со
штативом;
115

труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.);
ашь, акриловые, для ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности,
формата, фактуры;
фигурные дыроколы, глина, стеки,
нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для валяния, мыло детское и
др.
Примерное содержание предмета
№

Содержательные линии

Содержание

Батик

Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к

п/п
1.

работе.
Нанесение

контура

рисунка

на

ткань.

Выделение контура рисунка резервирующим
составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска
с ткани. Уборка рабочего места.
2.

Керамика

Различение

свойств

глины.

Подготовка

рабочего места.
Отрезание куска глины. Отщипывание кусочка
глины.
Разминание

глины.

Отбивание

глины.

Раскатывание глины
скалкой.
Вырезание формы по шаблону (шило, стека и
др.).
Обработка краев изделия. Катание колбаски.
Катание
шарика. Набивка формы. Декоративная отделка
116

изделия
(нанесение рисунка, присоединение мелких
деталей,
придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом
погружения

(с

помощью

кисти).

Уборка

рабочего места.
3.

Ткачество

Различение основных частей ткацкого станка и
ткацкого
оборудования.

Подготовка

рабочего

места.

Подготовка станка к работе.
Работа с нитками: различение нитей. Выбор
ниток для изделия. Наматывание ниток на
челнок. Завязывание нити узлами.
Выполнение плетения (полотняное, саржевое,
атласное).
Плетение по схеме. Снятие готового полотна со
станка.
Украшение изделия декоративным материалом.
Уборка рабочего места.

4.

Деревообработка

Различение материалов (древесный (сырье),
крепёжный,
покрасочный).
Различение инструментов (для разметки, для
обработки
дерева, для соединения деталей).
Подготовка рабочего места. Уборка рабочего
места.
Подготовительная

работа

с

заготовкой.

Разметка заготовки.
Приемы
117

обработки

деревянной

заготовки.

Распиливание
заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки

наждачной

бумагой.

Нанесение

покрытия на заготовку.
Соединение деревянных деталей: склеивание
деревянных деталей, соединение при помощи
гвоздей,
шурупов.
5.

Полиграфия

Фотография.
Обращение

с

фотоаппаратом:

различение

составных частей цифрового фотоаппарата.
Пользование кнопками, расположенными на
панелях цифрового фотоаппарата.
Различение качества фотографий. Настройка
изображения (ребенок наводит фотоаппарат на
фотографируемый

объект,

корректирует

изображение). Соблюдение последовательности
действий при работе с фотоаппаратом: выбор
объекта, включение фотоаппарата, настройка
изображения, фотографирование, удаление
некачественных

снимков,

выключение

фотоаппарата. Правила хранения фототехники.
Ламинирование: различение составных частей
ламинатора.
конверт.

Вставление

Соблюдение

листа

бумаги

в

последовательности

действий при работе на ламинаторе (включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия).
Выполнение копировальных работ: различение
составных частей копировального аппарата.
Выполнение отдельных операций и соблюдение
118

последовательности действий при работе на
копировальном

аппарате:

включение

копировального аппарата, открывание
крышки копировального аппарата, размещение
листа бумаги на стекле планшета, опускание
крышки копировального аппарата, нажимание
кнопки

«Пуск»,

открывание

крышки

копировального аппарата, вынимание листов
(оригинал,

копия),

копировального

опускание

аппарата,

крышки

выключение

копировального аппарата.
Использование резака: различение составных
частей резака.
Выполнение отдельных операций и соблюдение
последовательности действий при работе на
резаке: поднимание ножа, помещение листа на
панель корпуса, опускание ножа, убирание
листа и обрезков.
Брошюрование: различение составных частей
брошюровщика.
Выполнение отдельных операций и соблюдение
последовательности действий при работе на
брошюровщике: установка пружины на гребень,
подъем рычага,
подъем

ручки,

перфорационное

вставление
отверстие,

листа
опускание

в
и

поднимание ручки, вынимание листа,
нанизывание листа на пружину, опускание
рычага, снятие
изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Допечатные

работы

на

компьютере:

различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при
работе на компьютере: включение компьютера,
119

выполнение

заданий

выключение

(упражнений),

компьютера.

Нахождение

заданных клавиш на клавиатуре.
Набор текста с печатного образца. Выделение
текста.
Выполнение операций по изменению текста с
использованием
вырезание

панели

текста,

инструментов:

копирование

текста,

изменение размера (гарнитуры, начертания,
цвета) шрифта, сохранение текста, вставление
текста, выравнивание текста.
Создание текстового файла (папки).
Соблюдение последовательности действий при
работе в программе: выбор программы, вход в
программу, выполнение заданий программы,
выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных
частей принтера.
Соблюдение последовательности действий при
работе на принтере: включение принтера,
заправление бумаги в лоток, запуск программы
печать,

вынимание

распечатанных

листов,

выключение принтера.
Распечатывание на принтере.
6.

Растениеводство

Выращивание

комнатных

растений.

Определение
необходимости полива растения. Определение
количества
воды для полива. Полив растения. Рыхление
почвы.
Пересадка

растения.

Мытье

растения.

Опрыскивание
растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье
120

горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте.
Перекапывание

почвы.

Рыхление

почвы.

Внесение
органических

удобрений

в

почву.

Приготовление компоста.
Оформление

грядки

и

междурядья.

Изготовление бороздки
(лунки)

на

грядке.

Выкапывание

ямы.

Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый
грунт. Полив растений. Удаление сорняков.
Обрезка веток.
Выкапывание

овощей.

Срезание

овощей.

Подготовка
овощей к хранению (очищение от земли,
обрезка ботвы,
просушивание).

Чистка

и

мытье

садового

инвентаря.
7.

Швейное дело

Ручное шитье: различение инструментов и
материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной
длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка.

Пришивание

пуговицы

(с

двумя

отверстиями, с четырьмя отверстиями, на
ножке). Выполнение шва«вперед иголкой».
Закрепление нити на ткани. Выполне-ние шва
«через край».
Работа на электрической машинке: различение
основных

частей

электрической

швейной

машинки. Наматывание нити на шпульку.
Вставление шпульки с ниткой в шпульный
колпачок. Вставление шпульного колпачка в
121

челнок. Заправка верхней нити. Вывод нижней
нити на платформу машины.
Соблюдение последовательности действий при
подготовке

швейной

(установка

педали,

машины

к

включение

работе
в

сеть,

наматывание нити на шпульку, вставление
шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок,
заправка верхней нити, вывод нижней нити
наверх).
Подведение ткани под лапку. Опускание иголки
в ткань.
Соблюдение последовательности действий при
подготовке

к

шитью

(поднимание

лапки,

подведение ткани под лапку, опускание иголки,
опускание лапки).
Соблюдение последовательности действий при
выполнении

строчки

регулировка

ткани

(нажатие
во

на

время

педаль,
строчки,

отпускание педали).
Соблюдение последовательности действий по
окончании шитья (поднятие лапки, поднятие
иголки,

вынимание

ткани

из-под

лапки,

обрезание нити).
Кройка

и

сборка

изделия:

соблюдение

последовательности кройки деталей изделия
(раскладывание ткани, накладывание выкройки
на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение

выкройки

мелом,

выполнение

припуска на шов, снятие выкройки с ткани,
вырезание детали изделия).
Соединение деталей изделия.
Оценка качества проделанной работы.

122

2.2.2.11. ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание
следующими

коррекционно-развивающей

обязательными

области

коррекционными

(направления)

курсами:

представлено

«Эмоциональное

и

коммуникативно-речевое развитие» (фронтальные и индивидуальные занятия), «Сенсорное
развитие» (индивидуальные занятия), «Двигательное развитие» (фронтальные занятия),
«Предметно-практические

действия»

(индивидуальные

занятия),

«Коррекционно-

развивающие занятия» (индивидуальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено МБРУ «Шолоховская гимназия»
самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
1. Коррекционный курс: «Эмоциональное и коммуникативно-речевое
развитие (альтернативная коммуникация)» (фронтальные и индивидуальные
занятия).
Ребенок с РАС, не владеющий вербальной речью, не доступен в плане общения со
стороны

окружающих,

что

в

целом

нарушает

и

искажает

его

психическое

и

интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с использованием
альтернативных средств коммуникации является необходимой частью всей системы
коррекционно-педагогической

работы.

Альтернативные

средства

общения

могут

использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в
случае ее отсутствия.
Основные задачи реализации содержания:
1. Формирование разнообразных моделей общения с постепенным сокращением дистанции
взаимодействия с окружающими, возможных форм визуального и тактильного контакта,
способности проникать в эмоциональный смысл ситуации общения.
2.

Формирование

коммуникативных

навыков,

включая

использование

средств

альтернативной коммуникации.
Коррекционная работа в этой части связана с обучением по направлению
«Общение».
Приоритетной задачей коррекционной работы является обучение детей средствам
коммуникации, в том числе, при необходимости, средствам альтернативной коммуникации.
В процессе практического общения происходит
освоенные ими средства.
123

обучение детей умению применять

Техническое оснащение включает:
знаковые системы, таблицы букв, карточки с
напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и коммуникативные
тетради;
Примерное содержание коррекционных занятий
Освоение и использование средств невербальной коммуникации: взгляда, мимики, жеста,
предмета, графического изображения, знаков, таблицы букв, карточек с печатными словами,
набор букв как средства коммуникации.
2. Коррекционный курс: «Сенсорное развитие» (индивидуальные занятия).
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный
опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в
значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько
полно ребенок воспринимает окружающий мир. У детей с РАС сенсорный опыт спонтанно
не формируется. Чем тяжелее нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития
чувственного опыта: ощущений и восприятий. Дети с РАС избирательно чувствительны к
некоторым сенсорным воздействиям, поэтому педагогически продуманный выбор средств и
способов сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому
и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.
Основные задачи реализации содержания:
1. Обогащение чувственного опыта через постепенное расширение спектра воспринимаемых
ребенком сенсорных, тактильных стимулов.
2. Формирование способности обследовать окружающие предметы адекватным способом.
3. Формирование и расширение набора доступных бытовых навыков и произвольных
практических действий.
4. Формирование навыков предметно-практической и познавательной деятельности.
Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному.
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений

ребенка,

стимуляцию

активности.
124

Под

активностью

подразумеваются

психические, физические, речевые реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная
отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В дальнейшем в ходе обучения
формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее:
ы;
фактуре, вязкости, температуре, плотности;

Примерное содержание коррекционных занятий
№

Содержательные линии

Содержание

Зрительное восприятие

Прослеживание

п/п
1.

близко

взглядом

расположенным

за

движущимся

предметом

(по

горизонтали, по вертикали, по
кругу, вперед/назад).
Прослеживание

взглядом

за

движущимся

удаленным объектом.
Узнавание

и

различение

цвета

объекта.

Фиксация взгляда на лице человека.
Фиксация

взгляда

на

неподвижном

светящемся предмете.
Фиксация взгляда на неподвижном предмете
расположенном напротив ребенка, справа и
слева от него.
2.

Слуховое восприятие

Локализация неподвижного источника звука,
расположенного на уровне уха (плеча, талии).
125

Прослеживание за близко расположенным
перемещающимся
Локализация

источником

неподвижного

звука.
удаленного

источника звука. Соотнесение звука с его
источником. Нахождение одинаковых по
звучанию объектов.
3.

Кинестетическое

Адекватная

эмоционально-двигательная

восприятие

реакция на прикосновения человека.
Адекватная реакция на соприкосновение с
материалами

(дерево,

металл,

клейстер,

пластмасса, бумага, вода и др.), различными
по температуре (холодный, теплый), фактуре
(гладкий, шероховатый), вязкости (жидкий,
густой, сыпучий).
Адекватная реакция на вибрацию, исходящую
от объектов.
Адекватная

реакция

на

давление

на

поверхность тела.
Адекватная

реакция

на

положение

тела

(горизонтальное, вертикальное).
Адекватная реакция на положение частей тела.
Адекватная реакция на соприкосновение тела
с разными видами поверхностей.
Различение материалов по характеристикам
(температура, фактура, влажность, вязкость).
4.

Восприятие запаха

Адекватная реакция на запахи.
Различение объектов по запаху.
Восприятие
напродукты,
качествам

вкуса:

адекватная

различные
(горький,

по

сладкий,

реакция
вкусовым
кислый,

соленый) и консистенции (жидкий, твердый,
вязкий, сыпучий).
5.

Восприятие вкуса

Различение

основных

продуктов(горький,
126

вкусовых
сладкий,

качеств
кислый,

соленый).
3. Коррекционный курс: «Двигательное развитие»
(фронтальные занятия).
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с РАС имеется нарушение произвольной
организации

двигательной

активности,

значительно

ограничивающее

возможности

самостоятельной деятельности обучающихся.
Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию
способности к движению и функциональному использованию двигательных навыков
является целью индивидуальных форм работы.
Основные задачи реализации содержания:


мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;



освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации;



формирование функциональных двигательных навыков;



развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;



формирование зрительно-двигательной координации, ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.

Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях, которые
проводятся

инструкторами

лечебной

физкультуры

и/или

учителями

адаптивной

физкультуры.
Такая работа организуется в физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с
рекомендациями специалиста по лечебной физкультуре.
Техническое оснащение курса включает:

метра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.).
Примерное содержание коррекционных занятий
Содержание
127

Удержание головы. Выполнение движений головой.
Выполнение движений руками, пальцами рук.
Выполнение движений плечами. Опора на предплечья и кисти рук.
Броски и ловля мяча. Отбивание мяча от пола.
Изменение поз в положении лежа, сидя, стоя. Поза на четвереньках.
Ползание. Сидение. Опора на колени (изменение положения тела из положения
«сидя на пятках»). Стояние на коленях. Ходьба на коленях. Вставание из положения «стоя на
коленях».
Стояние. Выполнение движений ногами. Ходьба по ровной и наклонной поверхности, по
лестнице. Ходьба на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе.
Бег с захлестыванием голени, высоко поднимая бедро, приставным шагом.
Прыжки на двух ногах, на одной ноге.
Удары по мячу ногой.
4. Коррекционный курс: «Предметно-практические действия»
(индивидуальные занятия).
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с РАС процессы восприятия, памяти,
мышления, речи, двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому
формирование предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих
детей с РАС, достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная обучающая
помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметно-практической
деятельности.
Обучение начинается с формирования элементарных специфических манипуляций,
которые со временем преобразуются в произвольные целенаправленные действия с
различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных действий с
различными предметами и материалами.
Основные задачи реализации содержания:
-формирование интереса к предметному рукотворному миру;
-освоение простых действий с предметами и материалами;
Умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при
выполнении предметных действий.
128

Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и осваивают
действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной деятельности,
такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в
разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает:
жень, шнур, нить (кольца, шары, бусины);

вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Примерное содержание коррекционных занятий
№

Содержательные линии

Содержание

Действия с материалами

Сминание материала (салфетки, туалетная

п/п
1.

бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя
руками (одной рукой, пальцами).
Разрывание

материала

(бумагу,

природный

материал)

двумя

вату,
руками,

направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую
руку от себя; пальцами обеих рук, направляя
одну руку к себе, другую руку от себя).
Размазывание материала руками (сверху вниз,
слева

направо,

материала

по

(тесто,

пластичная

масса)

кругу).

Разминание

пластилин,
двумя

руками

глина,
(одной

рукой).
Пересыпание материала (крупа, песок, земля,
мелкие
129

предметы)

двумя

руками,

с

использованием

инструмента

(лопатка,

стаканчик и др.).
Переливание материала (вода) двумя руками
(с использованием инструмента (стаканчик,
ложка и др.)).
Наматывание материала (бельевая веревка,
шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
2.

Действия с пред-

Захватывание,

удержание,

отпускание

метами

предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.).
Встряхивание

предмета,

издающего

звук

(бутылочки с бусинками или крупой и др.).
Толкание предмета от себя (игрушка на
колесиках, ящик, входная дверь и др.).
Притягивание предмета к себе
(игрушка на колесиках, ящик и др.).
Вращение
крышки

предмета
на

банках,

(завинчивающиеся
бутылках,

детали

конструктора с болтами и гайками и др.).
Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка,
коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из
разных материалов, прищепки, губки и др.)
двумя

руками

(одной

рукой,

пальцами),

из

емкости.

в

емкость.

притягивание к себе.
Вынимание
Складывание

предметов
предметов

Перекладывание предметов из одной емкости
в другую.
Вставление

предметов

в

отверстия

(одинаковые стаканчики, мозаика и др.).
Нанизывание

предметов

(шары,

кольца,

крупные и мелкие бусины и др.) на стержень
(нить).
130

5. Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия»
(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности, нарушений познавательной и
эмоционально-личностной сферы.
2. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
3. Формирование социально приемлемых форм поведения, сведение к минимуму проявлений
неадекватного поведения (неадекватные крик и смех, аффективные вспышки, агрессия,
самоагрессия, стереотипии и другие проявления).
4. Дополнительная помощь в освоении отдельных предметно-практических действий, в
формировании представлений, в формировании и закреплении базовых моделей социального
взаимодействия.
5. Развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
реализацию

индивидуальных

специфических

образовательных

потребностей

обучающихся с РАС, не охваченных содержанием программ учебных предметов и
коррекционных занятий;
нную реабилитацию деятельности, недоступную без
специально организованной помощи со стороны специалистов;
ающихся, активизацию потенциальных
психофизических ресурсов.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, МБОУ «Шолоховская гимназия» имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Основное содержание учебных предметов, коррекционно-развивающих курсов отражено в
рабочих программах по предметам, коррекционных курсов.
2.2.3. Рабочая программа воспитания
1. Поиск новых путей эффективной организации воспитательного процесса
обусловлен тем, что государственная стратегия обеспечения роста конкурентоспособности
страны, ее успешного и устойчивого развития требует совершенствования человеческого
потенциала, определяемого во многом состоянием системы образования. В условиях
решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся
инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,
умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. На
131

федеральном уровне определены стратегические задачи развития образовательной системы;
решение этих задач возможно в условиях использования инновационных подходов к
организации воспитания, межведомственного взаимодействия субъектов, реализующих
программы воспитания, и при участии общественности.
Процесс воспитания в МБОУ «Шолоховская гимназия» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
-неукоснительное

соблюдение

законности

и

прав

семьи

и

ребенка,

соблюдения

конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
-ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
-реализация процесса воспитания главным образом через создание в гимназии детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
-организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной
заботы и взрослых, и детей;
-системность,

целесообразность

и

нешаблонность

воспитания

как

условия

его

эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ

«Шолоховская гимназия» являются

следующие:
-стержнем

годового

цикла

воспитательной

общешкольные дела, через которые

работы

гимназии

являются

ключевые

осуществляется интеграция воспитательных усилий

педагогов;
-важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
-в гимназии создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
-педагоги гимназии ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
132

классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
-ключевой фигурой воспитания в гимназии является классный руководитель, реализующий
по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «Шолоховская гимназия»планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся:
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в гимназии: НОО, ООО
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.

133

Цель воспитания обучающихся в гимназии: СОО
•развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета, духовного
над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи
и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России1, а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.4. Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического
просвещения, формирования российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809

134

2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения
в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов
в профессиональной деятельности;
2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО,
ООО, СОО)установлены ФГОС(НОО,ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС (НОО, ООО, СОО).
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
135

- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и
других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
136

- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и много конфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
137

- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек(курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
138

- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накоплений
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитанияна уровне среднего общегообразования:
Гражданское воспитание
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и
защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации;
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России; способный вести диалог с людьми
139

разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России; демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
-ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий
сознательное
и
обоснованное
неприятие
вредных
привычек(употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых форм зависимости,
деструктивное поведение в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического, эмоционального,
психологического) состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным и
природным).
Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;

140

- выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.1.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия»удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик гимназии и его репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские
отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий,
экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения.
Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива ежегодно растёт.
141

3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «Шолоховская
гимназия».
3.1.3. Основные характеристики:
МБОУ «Шолоховская гимназия» – старейшее учебное заведение на Дону, открытое 15
мая 1861 года. Это самая крупная образовательная организация в Шолоховском районе,
которая остаётся верной лучшим традициям российского образования и открывает детям
интересный путь к постижению знаний.
В 1976 году по ходатайству директора школы Вассы Пантелеевны Шматовой
построена новая 3-этажная школа по улице Сосновой, 61. Заложен уникальный дендропарк
площадью 6 Га. В начале 80-х он занимал второе место в РСФСР среди школьных парков!
С 1996 года Вёшенская средняя школа начала сотрудничество с Новочеркасским
государственным
промышленно-гуманитарным
колледжем.
Организованы
классы
социально-экономического профиля. Директор школы – Владимир Геннадьевич Макаров.
В 2007 году школа под руководством Татьяны Юрьевны Триполевой стала
победителем приоритетного национального проекта «Образование».
В 2008 году Вёшенская средняя школа успешно прошла аттестацию и вышла на
повышенный уровень – стала называться гимназией. Семья Шолоховых дала согласие на
почётное название гимназии – «Шолоховская».
В 2010 году в гимназии открыта мемориальная доска в честь выпускника школы 1983
года – Героя России Владимира Александровича Коргутова. Директор гимназии – Ирина
Николаевна Кривоносова. В этом же году организовано ученическое научное общество
«Эврика» (руководитель Е.П.Лукашёва). В марте 2012 года впервые проведена научнопрактическая конференция «Интеллектуальный потенциал юных – залог успешного развития
страны». На настоящий момент прошло уже десять конференций научного общества
«Эврика». В 2014 году создана волонтёрская организация «Добровольцы гимназии».
В 2015 году МБОУ «Шолоховская гимназия» присвоен статус казачьего учебного
заведения. В 2016 году был открыт первый казачий класс.
В настоящее время функционирует 9 казачьих классов.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения,
включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;
Цель МБОУ «Шолоховская гимназия»в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ «Шолоховская гимназия»составляют
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия:
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
142

«Посвящение в казачата», «Новогодние праздники», «Неделя Мужества», «День
самоуправления», «Выборы атамана гимназии», «Прощание с Букварем», «Праздник 8
Марта», «Смотр строя и песни», «Конкурс чтецов», «День Победы», экологические акции и
субботники, спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, «Выпускной вечер»,
проведение Уроков мужества, Уроков здоровья, тематических единых классных часов, Дней
профориентации, работа обучающихся в «Совете старшеклассников», работа школьных
отрядов волонтёров «Добровольцы гимназии», «ЮИД», ЮНАРМИЯ, школьное медиа
(газета «Гимназист»), профилактические мероприятия органов правопорядка, библиотечные
уроки, участие в проектах и Днях единых действий, участие в профилактических акциях и
мероприятиях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах гимназии и класса, в совместных
общественно значимых делах, что способствует развитию общественной активности,
формированию нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию
нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Шолоховская гимназия» принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Всероссийский проект «Эколята»
4.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
5.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
6.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МОУ-СОШ № 1:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
•ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы:в школе проводится еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в казачата, проведение Вахты Памяти, участие в социально
значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику:герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы
этикета обучающихся (правила поведения в школе).
143

Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК
«Центр народной культуры и патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский»,
местное отделение партии «Единая Россия», ГКУ РО «ЦЗН Шолоховского района»,ЮКО
«Вешенский юрт», МБУК «Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий Дон»: МБУ ДО
«Шолоховская СШ" МБУ ДО «Шолоховский ЦТ»,МБУ ДО «Вёшенская ДШИ».
Гимназия реализует инновационныевоспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной
целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного Музея Боевой Славы.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Добровольцы».
Гимназияреализует практику экологической направленности «Эколята, молодые
защитники природы», в рамках которой реализуются соответствующие мероприятия (акции
«Экодвор», «Чистая станица», «День древонасаждений» и др.)
3.1.4.Дополнительные характеристики.
МБОУ «Шолоховская гимназия» расположена в центре станицы. На территории
имеются две спортивные площадки и один спортивный зал, а также рядом объекты культуры
и спорта. Это позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что служит
целевым ориентиром в воспитании школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 780 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе.
Имеются
обучающиеся
с
ОВЗ,
которые
обучаются
инклюзивно
в
общеобразовательных классах, а также дети с расстройствами аутистического спектра,
которые обучаются в ресурсном классе.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета (0,1%);есть дети,
оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой (0,1%). Также насчитывается
определённое количество неполных (29,5%), малообеспеченных семей (22,4%).
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона гимназии.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
гимназии, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы гимназии, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
144

В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия».
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв гимназии к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями
творческой и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия гимназии и субъектов
системы профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и
правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в гимназии. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
3.2.2. Воспитательная работа МБОУ «Шолоховская гимназия» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей:«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
3.2.3. Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
145

•включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
•включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
•побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
•организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
•инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе;
•курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «ДопризывникиРоссии», «История
казачества»; «Я– патриот России»;
•курсы, занятия духовно-нравственной направленности поосновам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению:
«Патриот»;«История родного края», «Летопись гимназии», «Летопись педагогических
династий»;
•курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Моя Россия – новые горизонты», «Биология от А до Я», «Математика
вокруг нас», «Увлекательная биология», "Хочу всё знать»; «Эрудит», «Математическая
грамотность», «Читательская грамотность», «Азбука финансовой грамотности»; «Эврика»;
«Разговор о правильном питании», «Юный физик»;
146

•курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Юный эколог»;
«Эколята»; «Экоотряд «Зелёная планета»»;
•курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Хор «Голоса Дона», «Я-режиссёр!», «Театральные ступеньки»;
•курсы, занятия туристско-краеведческой направленности «Истоки – жизнь на Дону»;
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол»,
«Баскетбол», «Подготовка к ГТО», «ОФП», «Спортивные игры», «Шахматы». Занятия
проводятся в рамках деятельности школьного спортивного клуба «Вымпел»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность
образовательного центра «Точка роста» для поддержки изучения предметов естественнонаучной и технологической направленностей;
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
•планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым
событиям страны, города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы
России; классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни,
сплочение ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке
коллективного творческого дела и др;
•инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
•организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
•сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
•выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
•изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
•регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
•инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
147

лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
•организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
•создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
•привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
•проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День
учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего
звонка и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных
и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в казачата», «Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города
(еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад,
соревнований: фестиваль «Время первых», конкурс «Ученик года», «Класс года»,
общешкольный конкурс «Парад юных войск», «Президентские состязания» и др;
•социальные проекты в гимназии, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности (патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню!Я
горжусь!», «Чистая станица», «Чистый берег», «Благоустройство школьного двора»,
«Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют
смертью» и др.);
•разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности: региональная военно-спортивная игра «Призывники России», военные
сборы юношей старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

148

•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс «Внуки
деда Ермака»,фестиваль хоровых коллективов «Славься, Отечество», муниципальный
конкурс «Класс года» и «Ученик года», районный конкурс «Безопасное колесо» и др;
•внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям:
Предметные недели, праздник «Прощание с букварём», праздник «Первой оценки» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей М.А. Шолохова, городскую библиотеку,
кинотеатрдр.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
•разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении школы(Стенд, посвящённый участникам
149

СВО) и на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц
(Памятная доска выпускникам гимназии, участникам локальных войн);
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в гимназии, в классах представительных органов
родительского сообщества (Общешкольное родительское собрание, Родительский комитет
гимназии, класса), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных
работников, обмениваться опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
150

•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
•организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет
обучающихся, избранного обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Гимназией, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете гимназии);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав гимназистов;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность
школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе МБОУ «Шолоховская
гимназия» в социальной сети ВКонтакте.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Гимназиипредусматривает:
•организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Гимназии
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
•проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Гимназии и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
•организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
151

•профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
•предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
•профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
3.2.13. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ «Шолоховская гимназия» являются:
ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК «Центр народной культуры и
патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский», местное отделение партии «Единая
Россия», ГКУ РО «ЦЗН Шолоховского района», ЮКО «Вешенский юрт», МБУК
«Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий Дон»: МБУ ДО «Шолоховская СШ" МБУ
ДО «Шолоховский ЦТ», МБУ ДО «Вёшенская ДШИ», Отдел по молодёжной политике
Администрации Шолоховского района.
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
152

•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе
реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) на базовом уровне по
направлениям: профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого
ребёнка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки
«ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки
профильной направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся и
их родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного
минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных
в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
•
участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• участие в работе профильного класса;
• оформление тематических стендов профориентационной направленности.
3.2.15. Детские общественные объединения.
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.
5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов объединения,
подотчетность выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных
органов и т. п.), дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт
гражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
2

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

153

Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность отделения РДДМ гимназии направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых
задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов врамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Юнармейское и казачье движение создаётся с целью разностороннего военно
патриотического, гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности
детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у
молодежи готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и
дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины,
Донского края; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению
военной службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской
Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИД – объединение учащихся, которое создано с целью совершенствования работы
по профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков,
воспитания у них высокой транспортной культуры, коллективизма, а также оказания
содействия в изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного поведения
на улицах и дорогах.
154

4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МБОУ «Шолоховская гимназия»обеспечивают
специалисты:
Должность
К
Функционал
ол-во
Директор
1
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет
контроль
реализации
директора
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
по УР и ВР
деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.
Заместитель
директора

1

Советник
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями

2

по ВР

Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации:
анализ,
принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного спортивного
клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных
объединений,
направленных
на
укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив, а также социальных проектов учащихся
школы.

155

Социальный
педагог

1

Педагогпсихолог

2

Педагогдополнительного
7
образования
Классный
руководител 6
ь
Учительпредметник
6

1

3

6

Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МБОУ «Шолоховская гимназия» – 66
человек основных педагогических работников, из них 91% имеют высшее педагогическое
образование, 45% – высшую квалификационную категорию, 8% – первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-дефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 36 классных
руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Шолоховская
гимназия» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО.
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
156

• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
• Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ППК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение об организации питания обучающихся
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
• Положение о Центре детских инициатив
• Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу: http://oldschooldon.ucoz.net/
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
4.3.1. На уровне НОО, ООО обучается 62 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия» созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
157

- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями гимназии ориентируется:
•на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
•создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
•личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Шолоховская
гимназия»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников гимназии о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия».
МБОУ «Шолоховская гимназия» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
•«Ученик года» «Класс года», «Лучший казачий класс»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс «Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного
года.
158

Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ «Шолоховская
гимназия»:
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
•артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
•артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.
д.
2.Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
4.4.3. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся.
МБОУ «Шолоховская гимназия»:
•объявление благодарности;
•награждение грамотой;
•вручение сертификатов и дипломов;
•награждение ценным подарком.
4.4.4. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляет посредством направления благодарственного
письма.
4.4.5. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о
результатах награждения размещается на сайте гимназии и ее странице в социальных сетях.
4.4.6. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение
благотворителей, в том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность
соответствуют укладу МБОУ «Шолоховская гимназия», цели, задачам, традициям
воспитания, согласовано с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в отношении школы.
4.5. Анализ воспитательного процесса.
4.5.1. Анализ воспитательного процессав МБОУ «Шолоховская гимназия»
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровнях образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
159

воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
4.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития обучающихся в каждом классе.
4.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогомпсихологом, социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов
на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение,
диагностика с использованием различного диагностического инструментария («Методика
диагностики личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности»,
«Методика диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной
самооценки».
4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при
наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность
классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
160


внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

школьного музея.
4.5.16.Итогом самоанализа воспитательной работы МБОУ «Шолоховская
гимназия»оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в Гимназии.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (I полугодие)
Модуль

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс)

Сентябрь «Месячник безопасности детей»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Урок «День Знаний» 1 сентября
2)Библиотечный урок «День окончания
Второй мировой войны»
3)Уроки в рамках «Недели безопасности»
Всероссийский урок МЧС, урок подготовки детей к действиям
в условиях различного рода экстремальных и опасных
ситуаций,

в

том

числе

массового

пребывания

людей,

адаптации после летних каникул.
4)Уроки согласно Календарю образовательных событий на
2025-2026 год
5)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной

Организация работы курсов внеурочной деятельности

деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями

1)Диагностика
прибывших

семей

учащихся,

первоклассников,
выявление

семей

вновь

асоциальных

семей,

формирование социального паспорта класса, списков на
161

горячее питание, подвоз.
2)Информационное оповещение через классные группы.
3)Проведение

тематических

родительских

собраний

по

формированию законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по профилактике ДТП
-Профилактика правонарушений «Ответственность родителей
за ненадлежащее воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ)».
- Выборы классных родительских комитетов, планирование
работы на год.
Самоуправление

«Время выбрало нас» (выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей)
Участие в выборах школьного ученического совета

Профориентация

Виртуальная экскурсия «Совершите свое первое путешествие
в мир многообразия профессий»

Детские

общественные Классные часы «Память на все времена»

объединения

Выборы в органы первичного отделения
РДШ (путем голосования)

Ключевые общешкольные

Торжественная линейка «Здравствуй школа»

дела

«День Здоровья»
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Месячник безопасности (мероприятия по профилактике ДТП,
пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы- маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)

Профилактика

Правила внутреннего распорядка учащихся. Инструктажи по
правилам поведения учащегося в школе, на спортивных
площадках,

пользование

снарядами,

безопасный

спортивным
маршрут

оборудованием

домой,

ПДД,

и

ППБ,

соблюдение правил личной гигиены.
Школьные медиа

День солидарности в борьбе с терроризмом. Укрепление
толерантности и профилактика экстремизма в молодежной
среде (видео
школьная

для

газета
162

учащихся 1-4 классов) Выпуск № 1
«Первый»

(интересные

материалы

из

школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты,
полезная информация).
Казачество

Оформление казачьего уголка

Октябрь «Месячник экологических знаний и Пожилого человека»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в
рамках

Всероссийского

фестиваля

энергосбережения

#ВместеЯрче
2)Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ гражданской
обороны РФ, с проведением тренировок по защите детей от ЧС
Музейные уроки 31 октября - Урок памяти (День памяти
политических репрессий)
Урок

в

библиотеке

«Международный

день

школьных

библиотек»
5)Урок безопасности в сети Интернет
Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными

деятельности и

планами внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

Посещение семей учащихся, категории ТЖС с составлением
актов ЖБУ
Общешкольное

родительское

собрание.

Информационное

оповещение через классные группы.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Акция

«Семь шагов к профессии» (беседы «Все работы

хороши…»)
Сочинение «Моя любимая профессия»
Детские
объединения

общественные 1)Подготовка

Праздничного

концерта

ко

дню

учителя

(выступления от 1-4 классов).
2)Акция «Копилка поздравлений», посвященная дню пожилых
людей
3)Работа детских объединений согласно составленному плану
работы для ЮИД.
4) Торжественное вступление в ряды РДШ.
163

Ключевые общешкольные

1)Классные часы и беседы: «Чтоб здоровым вечно быть, надо

дела

спорт нам полюбить!», «Что такое здоровье и здоровый образ
жизни»
2)Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен на Земле!»,
3)Мероприятие «В гостях у Осени»
4)Акция «Спешите делать добро» (поздравление ветеранов
педагогического труда – изготовление открыток)
5) Всероссийский урок «Мы умные пользователи Интернета»
6)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» поделки
7)Всемирный день защиты животных
8)«Эти забавные животные» -рисунки

Профилактика

Беседы

по правилам пожарной безопасности, безопасности

вблизи водоемов и рек.
Беседы по профилактике ОРВИ
Мероприятия

в

рамках

профилактики

конфликтного

поведения.
Инструктажи по ТБ в период 1 четверти
(согласно плану)
Школьные медиа

Монтаж

фильма

«Дорогим

Учителям»

(подготовка

материалов).
Радиолинейка «День гражданской обороны».
Выпуск

№ 2 школьная газета

«Первый» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество

Участие в мероприятии Покрова на Дону
Посвящение в казачата

Ноябрь «Месячник правовых знаний»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Единый урок по безопасности дорожного движения на тему
«Дорога из каникул в школу»
2)Музейные уроки День народного
единства (4 ноября)
164

3)Урок в библиотеке 21 ноября - День словаря
4)Урок «День правовой помощи детям»

Курсы внеурочной
деятельности и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными

дополнительное образование

планами внеурочной деятельности

Работа с родителями

Педагогическое
воспитания

просвещение

детей.

родителей

Информационное

по

вопросам

оповещение

через

классные группы.
Консультация

для

родителей:

особенности

безопасного

поведения в зимнее время года.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Презентация «Все профессии нужны, все профессии важны»

Детские

общественные Акция «Элемент единства».

объединения

Заседание Совета РДШ.
Конкурс классных уголков.
День Матери: акция «Мама-первое слово».
Работа в соответствии с планом.

Ключевые общешкольные

1)Межведомственная

комплексная

дела

профилактической операция «Дети России»

оперативно-

2) «День народного единства»
«Международный день толерантности»
«День матери в России».

Мероприятия ко дню матери

«Святость материнства»
Профилактика

Мероприятия в рамках «Месячника нравственно-правовой
грамотности» Беседы – напоминания

о зимних дорожных

ловушках.
Мероприятия в рамках

межведомственной

комплексной

оперативнопрофилактической операции «Дети России» (согласно плану
для учащихся 1-4 классов)
Школьные медиа

Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить материалы)
165

Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск

№ 3 школьная газета

«Первый» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество

Посвящение в казачата

Декабрь «В мастерской Деде Мороза»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Музейные уроки «День неизвестного солдата»
2)Урок в районной библиотеке «День Героев Отечества»
Урок в районной библиотеке «День Конституции»
Уроки Здоровья

Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными

деятельности и

планами внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по вопросам воспитания детей
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Праздничное

оформление

гимназии,

окон,

помощь

в

подготовке новогодних мероприятий.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Встреча с родителями – представителями различных
профессий.
Детские
общественные Школьный конкурс на лучшую новогоднюю игрушку,
открытку, 3-D модель.
объединения
Акция «Новогоднее окно»
Конкурс «Новогоднее поздравление»
Заседание Совета РДШ
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие 2025-2026
учебного года.
Ключевые общешкольные
1)Тематический декадник «Закон и порядок» (классные часы
Профориентация

дела

«Что такое хорошо и что такое плохо», встречи с инспектором
ПДН)
2)Декада правовых знаний и помощи детям (классные часы,
встречи с работниками полиции, конкурс творческих работ на
166

темы: «Если бы я стал президентом», «Легко ли всегда быть
честным?»)
3)Классный час «День конституции РФ»
4)Новогоднее мероприятие «В гостях у сказки».
5)КТД «В мастерской у Деда Мороза»
Профилактика

Неделя детской безопасности
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма»
Инструктажи по ТБ в период 2 четверти.
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из актового зала
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на новогодних
праздниках и перед новогодними праздниками, каникулами

Школьные медиа

Монтаж фильма «Лучшее поздравление 2025» (конкурс)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск

№ 4 школьная газета

«Первый» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество

Мероприятие «Воин - Герой»
Календарный план воспитательной работы
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (II полугодие)

Модуль

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс)

Январь «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Проведение

тематических

уроков

гражданственности:

«Будущее моей страны»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной
деятельности и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

дополнительное образование

внеурочной деятельности

Работа с родителями

Формирование
собрания

списков на

(согласно

плану).

питание, подвоз Родительские
Информационное

оповещение

родителей через классные группы (сбор информации) – по 2
167

полугодию.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Фильм «Какие профессия я знаю?»

Детские

общественные Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград».

объединения

Заседание Совета РДШ.
Работа в соответствии с планом.
Мероприятия команды ЮИД.

Ключевые общешкольные дела

1)Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград»
2)Мероприятия «Памяти жертв Холокоста»
3)Акция «Дарите книги с любовью»

Профилактика

Беседы «ПДД зимой»; ППБ;
«Профилактика ОРВИ
«Профилактика детского травматизма»; Беседа «Безопасность на
дорогах», «ППБ в быту».
Информационные классные часы по профилактике буллинга:
«Будем добрыми и не будем злыми»;
Инструктаж «Безопасность учащегося при встрече с бродячими
собаками»

Школьные медиа

Монтаж фильма «Слушай, страна, говорит
Ленинград» (подготовить материалы)
Выпуск № 5 школьная газета «Первый» (интересные материалы
из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты,
полезная информация).

Казачество

Мероприятие «Рождество у казаков»

Февраль «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Проведение тематических уроков гражданственности:
«Конституция - основной закон» (для молодых избирателей)
«Гражданин Отечества- это…»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)

Курсы внеурочной
деятельности и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

дополнительное образование

внеурочной деятельности
168

Работа с родителями

Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное

родительское

собрание.

Информационное

оповещение через классные группы.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Игра «Мир профессий»

Детские

общественные Конкурс рисунков, плакатов ко Дню защитника Отечества

объединения

«Сыны Отечества!»
Акция «Кормушка»

Ключевые общешкольные

1)Фестиваль военно-патриотической песни

дела

2)День РОССИЙСКОЙ НАУКИ
3)Акция «Дарите книги с любовью»
4)День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
5) «Неделя Мужества»
6) Акция «Кормушка»

Профилактика

Презентация «Безопасность в социальной сети: зачем?»
Профилактические мероприятия по ППБ, ПДД.

Школьные медиа

Монтаж фильма «23 февраля» (подготовить материалы)
Радиолинейка в рамках «Недели Мужества»

Казачество

Конкурс чтецов о казачестве.

Март «Месячник Здорового Образа Жизни»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Уроки согласно

Календарю образовательных

событий на

2025-2026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной деятельности
и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

дополнительное образование

внеурочной деятельности

Работа с родителями

Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.

Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Знакомство с миром профессий (интерактивное мероприятие)

Детские

общественные «Неделя безопасности дорожного движения»: выступление
169

объединения

агитбригады «Дорога и я - верные друзья»; дорожный патруль
совместно с инспектором ГИБДД; подготовка к конкурсу
«Безопасное колесо»
Мероприятия для команд ДЮП 01, ДЮП 02, Добровольцы
гимназии
Подготовка праздничного концерта к «8 Марта»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений
и пропаганды здорового образа жизни»

Ключевые общешкольные дела

Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни» (классные
часы, спортивные состязания, минутки здоровья, конкурс
рисунков «В здоровом теле здоровый дух», профилактика ДДТТ,
уроки здоровья)
Праздничный концерт «8 Марта»
Всемирный день воды
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений
и пропаганды здорового образа жизни»

Профилактика

Профилактические мероприятия по суицидальности: 1-4 класс
классный час
«В поисках хорошего настроения» «Роль режима труда и отдыха
в сохранении здоровья человека»

Школьные медиа

Монтаж фильма «Дорогим Мамам»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «Милым дамам»
Выпуск

№ 7 школьная газета «Гимназист» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
факты, полезная информация).
Казачество

Мероприятие «Казачка- краса!»

Апрель «Месячник санитарной очистки»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Уроки согласно

Календарю образовательных

событий на

2025-2026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
3)Гагаринский урок «Космос – это мы»
Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
170

деятельности и

внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

Сбор документации для формирования списков в ЛДП «Планета
Технологий»

Родительский

лекторий

«Повышение

ответственности родителей за безопасность пребывания на
водоемах»
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Оформление документации по летним загородным лагерям.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Знакомство с миром профессий (игра)

Детские

общественные «День космонавтики»: конкурс рисунков «День Земли»

объединения

Работа по направлению РДШ, ЮНАРМИЯ, ЮИД, ДЮП 01,
ДЮП 02, Добровольцы гимназии

Ключевые общешкольные

Акция «Сады Победы».

дела

«Гагаринский урок»
Международный

день

памятников

и

исторических

мест.

Виртуальные экскурсии «Я камнем стал, но я живу»
Всемирный День Земли
27 апреля 2026 единый классный час «Герои живут рядом!»,
посвященный 37- летию, со дня катастрофы на Чернобыльской
АЭС
Фестиваль-конкурс «Битва хоров».
Профилактика

Инструктаж «Безопасность учащихся вблизи водоемов весной»
Инструктаж « Безопасное поведение при теракте».
Видеоматериалы по обучению учащихся правилам дорожного
движения.
Лекция «Осторожно, клещевой энцефалит!» и

Буклеты

«Осторожно, клещевой энцефалит»
Школьные медиа

Монтаж фильма «Мы - первые»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «День Земли»
Выпуск

№ 8 школьная газета «Гимназист» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
171

факты, полезная информация).
Казачество

Мероприятие «Конь- верный товарищ казака»

Май «79 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

Уроки Мужества по Плану.

Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

деятельности и

внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

1) Итоговые родительские собрания: анализ проделанной работы,
перспективы, планирование работы на следующий год.
2) Работа летнего пришкольного лагеря.
3) Инструктаж для родителей в период летних каникул
4) Оформление документации по летним загородным лагерям.

Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Презентация «Знакомство с миром профессий»

Детские

общественные Отчетные мероприятия детских общественных объединений

объединения

Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня Победы»
Участие в мероприятиях «Последний Звонок», итоговая линейка

Ключевые общешкольные

Школьный

конкурс смотра строя и песни «Салют, Победа!»,

дела

посвящённый

79 годовщине Победы советского народа в

Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»
Легкоатлетический Кросс, посвященный Дню Победы
Мероприятия в рамках празднования «Дня Победы» - «Вахта
Памяти», «Окна Победы», «Бессмертный полк»
Торжественная линейка «Последний Звонок 2025»
Торжественная линейка, посвященная окончанию 2025-2026
учебного года.
Акция «Аллея выпускников 2026»
Профилактика

Проведение классных часов по теме «Пожарная безопасность в
лесу и на дачных участках»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед каникулами,
правила поведения «На водоёмах», «Укусы насекомых и змей»
Инструктаж по технике безопасности во время летних каникул.
172

Школьные медиа

Монтаж фильма «Великой Памяти посвящается

(подготовить

материалы)

«Гимназист»

Выпуск

№

9

школьная

газета

(интересные материалы из школьной жизни учащихся 1-4
классов, забавные факты, полезная информация).
Казачество

Участие в акциях и мероприятиях, посвящённых празднику
«День Победы!»

Июнь, Июль, Август «Здравствуй, лето! У нас каникулы!»
Классное руководство

Работа в «предшколе».
Работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием
детей (функционирование профильных отрядов)
Праздник, посвященный Дню защиты детей «Мы маленькие
дети»

Организация

летнего

отдыха

детей.

Анализ

результативности воспитательной работы в гимназии за 20252026 учебный год. Составление плана работы на 2026-2027
учебный год.
Составление отчета о работе школьного лагеря.
Школьный урок

Уроки в рамках подготовки к школе
(набор и обучение будущих первоклассников)

Курсы внеурочной
деятельности и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

дополнительное образование

внеурочной деятельности

Работа с родителями

Индивидуальная работа с родителями по занятости детей в
летний период

Детские

общественные Работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием

объединения

детей (согласно плану).

Ключевые общешкольные

Организация и проведение летней кампании 2026

дела
Профилактика

Профилактические мероприятия в рамках работы летнего
пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей

173

2.4.1. Основные положения
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских
средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом
развитии обучающихся с РАС, осложненных умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью

программы

коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС, позволяющего учитывать их
особые

образовательные

потребности

на

основе

осуществления

индивидуального

и

дифференцированного подхода в образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1) выявление особых образовательных потребностей детей с РАС, обусловленных недостатками в их
психическом и физическом развитии;
2) коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии;
3) осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико- педагогической помощи детям
с РАС с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями ПМПК);
4) оптимизацию социальной адаптации и интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы предусматривает реализацию коррекционно-развивающей области
(направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС:
социально-бытовые навыки;
ффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими;
дифференциацию

индивидуального

жизненного

опыта

обучающихся;
е усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их
механического, формального накопления;
-личностным проявлениям близких взрослых и соучеников
и понимания взаимоотношений, чувств, намерений других людей;
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных
мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3)

организацию

и

осуществление

специалистами

индивидуальной

коррекционной

работы

(педагогической, психологической, медицинской) с обучающимися, имеющими индивидуальные

174

особые

образовательные

потребности

и

особенности

развития,

требующие

проведения

индивидуальных коррекционных занятий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.

2.4.2. Цели и задачи программы коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения АООП НОО
обучающимися с РАС.
Задачи коррекционной работы:
потребностей обучающихся с РАС, обусловленных структурой
и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
иентированной психолого-медико- педагогической помощи детям
с РАС с учетом особенностей психо- физического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
ия индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся;
оциальной адаптации обучающихся с РАС;
едставителям) обучающихся с РАС консультативной и
методической помощи по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников школы,
которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его
индивидуальных образовательных потребностей на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и
задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации,
взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении
обучения школьника с учетом изменений в его личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы
с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического
развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по
комплексному решению задач коррекционной работы.
175

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.

2.4.3. Специфика организации коррекционной работы
с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
через содержание и организацию урочной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
форме специально организованных индивидуальных и
групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);
о-педагогического сопровождения обучающихся.

2.4.4. Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием
АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей:развития познавательной сферы, специфических трудностей в
овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей обучающихся; определение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
дителей (беседы, анкетирование, интервьюирование);
беседы с учащимися, учителями и родителями;

-педагогические дневники
наблюдения за учащимися и др.).

176

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи

Планируемые

Виды

(направления

результаты

дея-

(периодич-

тельности,

ность в течение

мероприятия

года)

деятельности)

и

формы Сроки

Ответственные

Медицинская диагностика
Определить

Выявление

Изучение истории сентябрь

Классный

состояние

состояния

развития ребенка,

руководитель

беседа

Медицинский

физического

и физического

психического

и психического

с

здоровья

здоровья детей.

наблюдение

детей.

родителями,

работник

классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика

Первичная
диагностика

Формирование

Наблюдение,

для характеристики

сентябрь

Классный

логопедическое и

руководитель

выявления

образовательной

психологическое

Педагогпсихолог

учащихся,

ситуации в ОУ

обследование;

Учитель-логопед

нуждающихся

анкетирование

в специализиро-

родителей, беседы

ванной помощи

с педагогами

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся

в

специализированной
помощи
Углубленная

Получение

Диагностирование. сентябрь

Педагог-

диагностика

объективных

Заполнение

психолог

учащихся,

сведений

нуждающихся

обучающемся на документов

в

основании

об диагностических
специалистами

специализированной диагностическй

(Речевой

помощи

протокола

информации

177

карты,

Учитель-логопед

специалистов

обследования)

разного профиля
Анализ причин

Индивидуальная

Разработка

возникновения

коррекционная

коррекционной

трудностей в

программа, соот- программы

обучении.

ветствующая

Выявление

выявленному

резервных

уровню развития

возможностей

учащегося

ноябрь

Педагогпсихолог
Учитель-логопед

Социально – педагогическая диагностика
Определение

Получение

Анкетирование,

сентябрь -

Классный руко-

уровня

объективной

наблюдение во

октябрь

водитель

организованности

информации

об время занятий,

ребенка,

организованности беседа

особенности

ребенка, умении

родителями,

Учитель-

эмоционально-

учиться,

посещение

предметник

волевой

и особенности

личностной сферы;

личности,

уровень знаний

уровню

по предметам

по

Педагогс

психолог

семьи.
Составление

знаний характеристики.

предметам.
Выявление
нарушений

в

поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость

и

т.д.)
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих
личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению
ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
психологического сопровождения учащегося (совместно с
педагогами);
го климата комфортного для всех обучающихся;
178

направленной на эмоциональное, общее социальноличностное развитие учащихся, активизацию их познавательной деятельности;
имальных для развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных
психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
тами

индивидуальных

и

групповых

занятий

по

психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся;
-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения;
гоприятных

условий

жизни

психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие
формы и методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи

Планируемые

Виды

(направления)

результаты

деятель-

деятельности

и

формы Сроки

Ответствен
ные

ности, мероприятия
Психолого-педагогическая работа

Обеспечение пе-

Планы,

Разработать

дагогического

программы

адаптированную

сентябрь

Учительпредметник,

сопровождения

программу

по

детей

предмету.

руководитель,

Разработать

социальный

воспитательную

педагог

программу работы с
классом

и

индивидуальную
воспитательную
программу для детей
с РАС.
Разработать
179

план

классный

при

работы с родителями
по

формированию

толерантных
отношений

между

участниками
образовательных
отношений.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечение

Позитивная

1.Формирование

сентябрь
для

Педагог-

психологического динамика

групп

и

развиваемых

коррекционной

Учитель-

логопедического

параметров

работы.

логопед

сопровожде-

2.Составление

ния учащихся

расписания занятий.
3.

психолог

Проведение

коррекционных
занятий.
4.

Отслеживание

динамики

развития

ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание
условий
сохранения

для
и

Разработка

В течение

Медицинский

рекомендаций

года

работник

для

педагогов,

Педагог-

укрепления

учителя, и родителей

психолог

здоровья

по работе с детьми.

Учитель

учащихся

Внедрение

физической

здоровьесберегающих

культуры

технологий

в

образовательную
деятельность.
Организация

180

и

проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья

и

формирование
навыков здорового и
безопасного

образа

жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с РАС
и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребёнку в освоении АООП НОО.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

ериалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое

консультирование

основывается

на

принципах

анонимности,

доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и
ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи (направ-

Планируемые ре-

Виды и формы Сроки

ления) деятель-

зультаты

дея-

ности

тельности, мероприятия

181

Ответственные

Консультирова-

1. Рекомендации,

Индивидуальные, По

Специалисты

ние

приёмы,

групповые,

отдельному

ПМПк

педагогических

упражнения и др. тематические

плану

Учитель

работников

материалы.

графику

логопед

2.

консультации

Разработка

Педагог

плана

–
–

психолог

консультативной
работы

с

ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирова-

1. Рекомендации,

Индивидуальные, По

Специалисты

ние учащихся по

приёмы,

групповые,

отдельному

ПМПк

выявленных

упражнения и др. тематические

плану-

Учитель-

проблемам,

материалы.

графику

логопед

оказание

2. Разработка
плана
консультативной
работы
с

превентивной
помощи

консультации

Педагогпсихолог

ребенком
Консультирова-

1. Рекомендации,

Индивидуальные, По

Специалисты

ние родителей по

приёмы,

групповые,

отдельному

ПМПк

вопросам выбора

упражне-

тематические

плану-

Учитель-

стратегии воспи-

ния

графику

логопед

тания, соответ-

материа-

Педагог-

ствующей психо-

лы.

психолог

лого-

2.

и

др. консультации

Разработка

Заместитель

физиологическим плана

ди-

особенностям де-

консультативной

ректора

тей

работы

с

родителями
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной
деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
182

Информационно-просветительская работа включает:
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
риалов;
педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
елей с целью формирования у них элементарной психологопсихологической компетентности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Задачи (направ-

Планируемые

Виды и формы Сроки

ления)

результаты

деятельности,

Ответственные

деятельности

мероприятия

Информирование Организация

Информационные По

Специалисты

родителей

работы

мероприятия

отдельному

ПМПк:

(законных

семинаров,

плану-

Учитель-

представителей)

тренингов,

графику

логопед,

по медицинским, клуба и др. по

Педагог-

социальным,

психолог,

вопросам

правовым

и образования

другим вопросам

заместитель

детей-

директора

инвалидов,
учащихся

с

РАС, учащихся,
испытывающих
трудности

в

освоении
АООП НОО
Психолого-

Организация

Информационные По отдель-

педагогическое

методических

мероприятия

просвещение

мероприятий по

педагогических

вопросам

работников

ному

Специалисты

плану- ПМПк

графику

Учительлогопед,

по образования

Педагог-

вопросам

детей-

психолог,

развития,

инвалидов,

заместитель

обучения
воспитания

и учащихся РАС,

директора

учащихся,
183

данной

испытывающих

категории детей

трудности

в

освоении
АООП НОО
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального
педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение
наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
программы социально-педагогического сопровождения учащихся,
направленную на их социальную интеграцию в общество;
ными партнерами и общественными организациями в интересах
учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги;
― лекции для родителей;
― анкетирование педагогов, родителей;
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
Варьироваться могут содержание, организационные формы работы, степень участия специалистов
сопровождения, что способствует реализации и развитию больших потенциальных возможностей
обучающихся с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой,
тяжелыми и множественными нарушениями развития) и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.

2.4.5. Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются

оптимально

выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «Шолоховская гимназия», обеспечивающее
системное сопровождение детей с РАС специалистами различного профиля в образовательной
деятельности, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов требует:
184

― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной
работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально- волевой, личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся
проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции
эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов включает в себя следующее:
и

решении

проблем

обучающегося,

предоставлении

ему

специализированной квалифицированной помощи;
оционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем;
индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных
сторон эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер
учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной
защиты и поддержки обучающихся с РАС.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии школы с
организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
―

с

родителями

учащихся

с

РАС

в

решении

вопросов

их

развития,

социализации,

здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического
сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные
формы организованного взаимодействия - это консилиумы и службы сопровождения школы, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям) в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией
детей с РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).

2.4.6. Содержание программы (этапы)
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
185

Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды
на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы МБОУ «Шолоховская гимназия»
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образоморганизованная образовательная деятельность, имеющая
коррекционно-развивающую направленность, и процесс специального сопровождения детей с РАС
при

целенаправленно

созданных

(вариативных)

условиях

обучения,

воспитания,

развития,

социализации рассматриваемой категории детей.
Этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной

среды

(контрольно-

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является

внесение

необходимых

изменений

в

образовательную

деятельность

и

процесс

сопровождения детей с РАС, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Этапы
Сбор

Результат деятельности на данном этапе
и

анализ 1. Оценка контингента учащихся для учёта особенностей

информации

развития

(информационно-

детей, определения специфики и их особых образовательных

аналитическая

потребностей.

деятельность)

2. Оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы образовательного учреждения.

Планирование,

1. Организация образовательной деятельности, имеющая коррек-

организа-

ционно-развивающую направленность.

ция, координация

2. Организация процесса специального сопровождения детей с

(организационно-

РАС при специально созданных (вариативных) условиях обуче-

исполнительская

ния, воспитания, развития, социализации рассматриваемой кате-

деятель-

гории учащихся.

ность)

186

Диагностика

Констатация соответствия созданных условий и выбранных кор-

коррекционно-

рекционно-развивающих и образовательных программ особым

развивающей

образовательным потребностям ребёнка.

образовательной среды
(контрольнодиагностическая
деятельность)
Реализация

и Внесение необходимых изменений в образовательную деятель-

корректиров-

ность и процесс сопровождения детей с ограниченными возмож-

ка

ностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, ме-

(регулятивно-

тодов и приёмов работы.

корректировочная
деятельность)

2.4.7. Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в МБОУ «Шолоховская гимназия»
специальных условий обучения и воспитания детей с РАС, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
-педагогических условий (коррекционная
направленность учебно-воспитательной деятельности; учёт индивидуальных
особенностей ребёнка);
ание
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных, для оптимизации образовательной деятельности, повышения ее
эффективности, доступности;
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с РАС; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных
187

образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития
ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми
в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и др. досуговых мероприятий
нарушения психического и (или) физического развития.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС в МБОУ «Шолоховская
гимназия» осуществляют специалисты: специальный психолог, учитель-логопед, социальный педагог,
учителя, педагоги дополнительного образования, медицинский работник.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется:
– специалистами соответствующей квалификации, имеющими
специализированное образование (педагог-психолог, учитель-логопед, учительдефектолог, социальный педагог);
– педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку и курсы
повышения квалификации в рамках обозначенной проблемы.
С целью обеспечения освоения учащимися с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными
нарушениями развития) АООП НОО, коррекции недостатков их физического и
психического развития введены в штатное расписание ставки педагогических
работников (учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, социальный
педагог).
Уровень квалификации работников для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы
обуславливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
гимназии. Для этого обеспечивается на постоянной основе
188

профессиональная подготовка и переподготовка, повышение квалификации
работников гимназии, занимающихся решением вопросов образования
детей с РАС.
Материально-техническое обеспечение
Оборудованы и функционируют:
– специально оборудованные учебные места.
В учреждении имеются: спортивный зал, библиотека, столовая с обеденным
залом.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей с РАС (обучение на дому) с использованием современных
информационно-коммуникативных технологий.
В школе создана система доступа детей РАС, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

2.4.8. Планируемые результаты коррекционной работы

Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС НОО обучающихся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития).
Планируемые результаты коррекционной работы имеют
дифференцированный характер и могут определяться индивидуальными
программами развития детей с РАС.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Результатом коррекции развития обучающихся с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития) может считаться нестолько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно
значимых компетенций:

189

ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе,
своих нуждах и правах в организации обучения;
-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;

пространственной организации;
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Планируемые результаты коррекционной работы с РАС
№

Жизненно значимые

Требования к результатам коррекционной

п/п

компетенции

работы

1.

Развитие адекватных

1) Умение адекватно оценивать свои силы,

представлений о

понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в

собственных

физической нагрузке, в приеме медицинских

возможностях и

препаратов, осуществлении вакцинации.

ограничениях

2) Понимание ребенком того, что пожаловаться и
попросить о помощи – это нормально и
необходимо. Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью.
3) Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с
семьей для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
4) Умение обратиться ко взрослым при
затруднениях в
5) учебном процессе, сформулировать запрос о
специальной помощи (Извините, я забыл, не понял.
Повторите).

2.

Овладение социально-

1) Прогресс в самостоятельности и независимости

бытовыми умениями,

в быту.

используемыми в

2) Продвижение в навыках самообслуживания.
190

повседневной жизни

3) Развитие представлений об устройстве
домашней жизни.
4) Умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в каких-то областях
домашней жизни.
5) Развитие представлений об устройстве
школьной жизни.
6) Умение ориентироваться в пространстве школы,
попросить о помощи в случае затруднения,
ориентироваться в расписании занятий.
7) Стремление ребенка участвовать в подготовке и
проведении праздника, прогресс в этом
направлении

3.

Овладение навыками

1) Умение решать актуальные жизненные задачи,

коммуникации

используя коммуникацию как средство достижения
цели (вербальную, невербальную).
2) Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
3) Умение корректно выразить отказ и
недовольство,
4) благодарность, сочувствие и т.д.
5) Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
6) Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
7) Расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
8) Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
9) Умение принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей.
10) Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими людьми.
191

4.

Дифференциация

1) Адекватность бытового поведения обучающего-

и осмысление

ся с точки зрения опасности/безопасности и для се-

картины мира и ее

бя, и для окружающих; сохранности окружающей

временно-

предметной и природной среды.

пространственной

2) Использование вещей в соответствии с их функ-

организации

циями, принятым порядком и характером наличной
ситуации.
3) Расширение и накопление знакомых и разнообразных освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
4) Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
5) Накопление опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий.
6) Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
7) Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в семье и в
школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
8) Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни в семье
и в школе, соответствовать этому порядку.
9)

Прогресс

в

развитии

любознательности,

наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со
взрослым исследовательскую деятельность.
10) Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим.
5.

Осмысление своего

1) Умение адекватно использовать принятые в

социального

окружении обучающегося социальные ритуалы.

окружения и

2) Умение корректно выразить свои чувства, отказ,

освоение

недовольство, благодарность, сочувствие, намере-

соответствующих

ние, просьбу, опасение.
192

возрасту системы

3) Знание правил поведения в разных социальных

ценностей и

ситуациях с людьми разного статуса.

социальных ролей

4)

Умение

проявлять

инициативу,

корректно

устанавливать и ограничивать контакт.
5) Умение не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи.
6) Умение применять формы выражения своих
чувств

соответственно

ситуации

социального

контакта.
7) Расширение круга освоенных социальных контактов.

2.4.9. План действий по обеспечению психолого-педагогического
сопровождения включает:
1. Знакомство с ребенком и его родителями до начала учебного года. Это необходимо для
предварительного установления контакта, знакомства ребенка с учителем, пространством школы,
класса (при отсутствии большого количества детей и взрослых), а также для сбора первичной
информации о ребенке.
2. Проведение обследования ребенка с РАС. Обследование совпадает по времени с адаптационным
периодом. В этот период времени учителем и специалистами сопровождения осуществляется оценка
особенностей ребенка и уровня его развития. Оценка осуществляется в ходе учебной деятельности,
режимных моментов (перемена, завтрак), внеурочной деятельности (например, на занятиях педагогапсихолога). Наиболее полная и достоверная информация о текущем уровне развития ребенка, его
индивидуальных особенностях и об особых потребностях позволит более точно определить цели
коррекционно – развивающей работы.
3. Проведение психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). Несмотря на то, что основные
условия обучения детей с РАС прописывает ПМПК, определение индивидуальных условий для
конкретного ребенка, а также постановка конкретных целей – функция школьного консилиума. Все
решения по обучению и сопровождению ребенка с РАС принимаются коллегиально на определенный
срок (обычно до конца полугодия) с прописанной ответственностью

каждого участника

междисциплинарной команды.
На первом ПМПк школы, который обычно проходит в начале сентября, междисциплинарная команда
на основании результатов комплексной диагностики и совместного обсуждения определяет:
АООП НОО, развитию и
социальной адаптации.
193

основании индивидуальных
особенностей по результатам комплексного обследования и анкетирования родителей. Специальные
условия включают: наличие специалистов сопровождения, адаптацию среды, учебного материала и
т.д.
-педагогического сопровождения ребенка и
его семьи.
-развивающей работы, обучения и воспитания ребенка.
4. Разработка индивидуальной коррекционной программы (программы психолого-педагогического
сопровождения). По итогам консилиума дорабатывается и утверждается АООП НОО для
обучающегося с РАС, включающая коррекционно-развивающую область.
5. Ознакомление родителя с АООП НОО для обучающихся с РАС и индивидуальной коррекционной
программой. Учитель и специалисты информирует родителя о планируемой работе с ребенком, и
включают родителя в процесс коррекционной работы.
6. Проведение динамического ПМПк (обычно в середине учебного года) для анализа результатов
работы специалистов в русле поставленных целей, при необходимости осуществляется корректировка
целей или специальных условий, а также объема помощи, направлений и форм работы.
7. Проведение итогового заседания ПМПк (проходит в конце учебного года), на котором
осуществляется комплексная оценка динамики в развитии ребенка и освоении им АООП НОО,
эффективность

индивидуальной

коррекционной

программы.

Осуществляется

планирование

образовательной деятельности обучающегося с РАС в следующем учебном году.
Комплексная психолого-педагогическая коррекция обучающихся с РАС
№

Направление

Цель

Форма

Содержание

п/п
1.

Предполагаемый
результат

Педагогическая

Исправление

Уроки и вне-

Коррекционные

Освоение обучаю-

коррекция

или

урочные занятия

занятия. Осу-

щимися

сглаживание

ществление

Адаптированной

от-

инди-

образовательной

клонений и

видуального под-

программы

нарушений

хода обучения

раз-

ребенка с РАС

вития,
преодоление
трудностей
2.

Психологическая Коррекция
коррекция

и Коррекционно-

Реализация кор-

Сформированность

раз-

развивающие за-

рекционно – раз-

психических про-

витие

нятия

вивающих про-

цессов, необходи-

194

познавательной

и

эмоци-

грамм и методи-

мых для освоения

ческих

Адаптированной

разработок

программы

ональноволевой
сферы
ребенка

3.

Медицинская

Коррекция

Оздоровительные План оздорови-

Улучшение физи-

коррекция

физи-

процедуры

тельных

ческого здоровья

ческого

меропри-

учащихся

здоровья

ятий для обучаю-

обучающегося

щихся с РАС

2.5. Программа внеурочной деятельности
2.5.1. Основные положения
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения АООП НОО и осуществляемая в формах, отличных от классноурочной. Внеурочная деятельность объединяет все,кроме учебной, виды деятельности обучающихся с
РАС, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации при
организации внеурочной работы как совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с РАС,
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с
РАС и детей, не имеющих каких- либо нарушений развития, из различных организаций. Виды
совместной внеурочной деятельности необходимо подбирать с учетом возможностей и интересов как
обучающихся с нарушениями развития, так и их обычно развивающихся сверстников. Для
результативного процесса интеграции в ходе внеурочных мероприятий важно обеспечить условия,
благоприятствующие самореализации и успешной совместной деятельности для всех ее участников.
Внеурочная деятельность направлена на социально-эмоциональное, спортивно-оздоровительное,
творческого, нравственное, познавательное, общекультурное развитие личности обучающихся с РАС
и предполагает выстраивание внеурочной работы как совместно осмысленной с обучающимися
деятельности.
195

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:

развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к
различным аспектам жизнедеятельности;
в процессе общения и совместной деятельности в детском
сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося РАС, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
физического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
способностей обучающихся к различным видам деятельности;

приобретенных знаний, умений и навыков;
етение опыта общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение рамок общения в
социуме.
Задачи и мероприятия, реализуемые на внеурочной деятельности, включаются
в СИПР. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного

образования

детей.

Задачи

и

мероприятия,

реализуемые

на

внеурочной

деятельности, включаются в специальную индивидуальную программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие фестивали,
конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники, лагеря, походы,
реализация доступных проектов и др.
196

2.5.2. Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную деятельность (с
учетом часов, отводимых на коррекционно-развивающую область),
составляет не менее 1680 часов и не более 2380 часов.
Содержание

внеурочной

деятельности

осуществляется

по

направлениям:

спортивно-

оздоровительное, нравственное, социальное, общекультурное. При этом учитывается, что формы,
содержание внеурочной деятельности соответствуют общим целям, задачам и результатам
воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с
РАС социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям,
приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционно-развивающей,
не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в МБОУ «Шолоховская гимназия»
организуется: игровая, досугово-развлекательная, художественное творчество, социальное творчество,
трудовая, общественно-полезная, спортивно-оздоровительная, туристско- краеведческая и др.
Формы

организации

внеурочной

деятельности

разнообразны:

экскурсии,

кружки,

секции,

соревнования, праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы,
культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т.
д.
Внеурочную деятельность реализуют классные руководители, учителя физической культуры, педагогпсихолог, учитель-дефектолог.
Для реализации плана внеурочной деятельности (таблица 2) в зависимости от
направления используются следующие формы работы с обучающимися (таблица
1):
Таблица № 1.
Направления и формы внеурочной деятельности
Направления внеурочной

Формы

деятельности

внеурочной деятельности

Спортивно-

1. Занятия спортивных секций.

оздоровительное

2.

Беседы

о

ЗОЖ,

участие

в

турниры

и

оздоровительных процедурах.
3.

Школьные

спортивные

оздоровительные акции.
Нравственное

1. Этическая беседа.
2.

Занятия

направленности.
197

гражданско-патриотической

Социальное

1.

Досугово-развлекательные

акции

школьников в окружающем
школу социуме.
2. Художественные акции школьников в
окружающем школу
социуме.
3. КТД (коллективно-творческое дело).
4. Игра с ролевым акцентом
Общекультурное

1. Культпоходы в театры, музеи, концертные
залы.
2. Концерты, инсценировки, праздничные
мероприятия на уровне
класса и школы.
3. Занятия объединений художественного
творчества.
4. Художественные выставки, фестивали
искусств, спектакли в
классе, школе.

Таблица № 2.
План внеурочной деятельности
Направления внеурочной

Учебные предметы

деятельности
Коррекционно
развивающие занятия

Количество
часов

– Эмоциональное
и коммуникативно-речевое развитие
(логопед)

2

Сенсорное развитие (дефектолог)

2

Двигательное развитие ( дефектолог)

2

Предметно-практические действия (
психолог)
Коррекционноразвивающие
занятия (психолог)

2
2

2.5.3. Эффективность системы организации внеурочной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Диагностико-аналитический инструментарий изучения и оценки состояния и
эффективности системы внеурочной деятельности школьников
198

Предмет

Критерии

изучения

анализа и оценки

Состояние

системы I. Включенность

Показатели

Приемы и методы
изучения

1. Охват учащихся 1. Статистический анализ

внеурочной

учащихся в систему программами

участия

деятельности

внеурочной

внеурочной

внеурочной деятельности,

учащихся

деятельности

деятельности

освоения ими программ

2.Сформированность

дополнительного

активной

учащихся

во

позиции образования.

учащихся

во 2.Педагогическое

внеурочной

наблюдение.

деятельности.

3.Метод незаконченного
предложения (недописанного тезиса).

II. Соответствие

1. Гуманистическая

1.

Методы

системного

содержания и спо-

направленность

анализа

собов организации

деятельности.

(морфологический,

внеурочной дея-

2.

тельности принци-

организации

нальный анализ).

пам системы.

внеурочной деятель-

2.

ности.

оценки.

Системность структурный,

3.

Метод

функциоэкспертной

Вариативность 3.

видов(направлений),
форм

и

Методы

индивидуальной

способов и групповой самооценки.

организации

4. Анкетирование.

внеурочной

5.

деятельности.

наблюдение.

4.

Направленность

деятельности
развитие

на
и

появление
творчества детей и
взрослых.
5.

Ориентация

внеурочной
деятельности

на

формирование

у

199

Педагогическое

детей потребности
в

достижении

успеха.
III. Ресурсная

1.

обеспеченность

кадро-

оценки.

процесса функци-

выми ресурсами.

2.

онирования систе-

2.

мы внеурочной

инфор-

и групповой самооценки.

деятельности уча-

мационно-

3. Анкетирование.

щихся.

технологическими

4. Тестирование.

ресур-

5.

сами.

наблюдение.

3.

Обеспеченность 1.

Метод

экспертной
Методы

Обеспеченность индивидуальной

Педагогическое

Обеспеченность

финансовыми ресурсами.
4. Обеспеченность
материальнотехническими
ресурсами.
5.

Обеспеченность

организационноуправленческими
ресурсами.
Эффективность

IV. Продуктив-

1. Знания, умения и 1.

системы вне-

ность внеурочной

навы-

урочной дея-

деятельности

ки, сформированные мися программ дополни-

тельности

освоения

учащи-

у

тельного образования.

школьников

в 2. Метод незаконченного

процессе

рассказа (предложения).

занятий

в

детских 3.

объединениях
и

Педагогическое

наблюдение.
и

в

ходе 4.

подготовки

Анализ

Анализ

результатов

учапроведения стия

детей

внеуроч-

мероприятиях

ных мероприятиях.

состязательного

200

в

2.

Достижения характера.

учащихся в

5.

Метод

экспертной

культивируемых

оценки.

видах

7. Метод индивидуальной

внеурочной

и

деятельности.

групповой оценки.

V. Удовлетворен-

1.

1. Тестирование.

ность учащихся,

Удовлетворенность

2. Беседа.

родителей и педа-

школьников

3. Анкетирование.

гогов организацией

участием во

4. Цветопись, ассоциатив-

внеурочной дея-

внеурочной

ный рисунок.

тельности и ее ре-

деятельности.

5. Метод незаконченного

зультатами.

2.

рассказа

(недописанного

Сформированность у тезиса).
родителей

чувства 2.

Удовлетворенность

удовлетворенности

педагогов

посещением ребенка

организацией и ре-

занятий внеурочной

сурсным

деятельности.

вне-

обеспечением

урочной деятельности, ее
результатами.

2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
2.6.1. Пояснительная записка
Реализация федерального государственного стандарта образования для обучающихся с РАС,
осложненными

умственной

отсталостью

(умеренной,

тяжелой,

глубокой,

тяжелыми

и

множественными нарушениями развития), предполагается активное участие родителей (законных
представителей) в образовательной деятельности, а именно: участие «…родителей (законных
представителей)

в

разработке

адаптированной

основной

общеобразовательной

программы,

проектировании и развитии социальной среды организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, охране и укреплении их здоровья,
вовлечение семей непосредственнов образовательную деятельность». Очевидно, что полноценное
участие родителей (лиц, их заменяющих) в образовании своих детей, формулирование ими
адекватных запросов к образовательному учреждению возможно только при условии достаточной
201

компетентности родителей, т.е. при наличии у них знаний об особенностях развития ребенка с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой,
глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития), о возможных образовательных
целях и задачах, о современных методиках, методах и приемах обучения, позволяющих реализовывать
обучение «особого» ребенка, а также поддерживать сформированные ранее навыки. Федеральный
государственный образовательный стандарт обучающихся с РАС, осложненными умственной
отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития)
предполагает проведение МБОУ «Шолоховская гимназия» специальной работы по повышению
психолого-педагогической компетентности родителей путем реализации программы сотрудничества с
семьей.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося отражает направленность на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов МБОУ «Шолоховская гимназия» и родителей
(законных представителей)обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.
Программа включает консультации, семинары, тренинги, занятия беседы, собрания и другие
мероприятия, направленные на:


психологическуюподдержку семьи, воспитывающей ребенка-инвалида;



повышениеосведомленности

родителей

об

особенностях

развития

испецифических

образовательных потребностях ребенка;


обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР;



обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в гимназии;



организацию регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения; организацию участия родителей во внеурочных мероприятиях.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося

Направления
программы
Основание для

Программа сотрудничества
с семьями обучающихся
1. Конституция РФ.

разработки

2. ФЗ «Об образовании в РФ».

программы

3. Конвенции о правах ребенка.
4. Семейный кодекс РФ.
5. Федеральный Государственный образовательный стандарт образования обучающихся с ОВЗ от 19 декабря 2014 года, № 1599.

Цель программы

Создание условий для обеспечения конструктивного взаимодействия специалистов организации и родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи.

Задачи
программы

1.Организовать мониторинг по изучению родительского заказа и
изучению условий в семьях учащихся.
202

2.Осуществить психолого-педагогическое просвещение родителей об
особенностях

развития

и

специфических

образовательных

потребностях ребенка, обусловленных характером нарушений.
3.

Организовать

психологическую

поддержку

семьям,

воспитывающим детей-инвалидов.
4.Обеспечить участие семьи в разработке и реализации СИПР.
5. Обеспечить реализацию единства требований к обучающемуся
в семье и гимназии.
6. Организовать регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР, и результатах ее освоения.
7. Взаимодействовать со службами социальной поддержки семьи
и общественными организациями для успешного решения проблем
семьи и ребенка.
8. Организовать участие родителей во внеурочных мероприятиях.
Перечень

1. Изучение родительского заказа и условий семейного воспита-

основных

ния.

мероприятий

2. Пропаганда психолого-педагогических знаний среди родителей.
3. Участие родителей в разработке и реализации СИПР ребенка.
4. Дифференцированная и индивидуальная помощь родителям.
5. Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.
6.Взаимодействие со службами социальной поддержки семьи и
общественными организациями.

Ожидаемые

1.Стабильно функционирующая система взаимодействия семьи и

результаты

гимназии.

реализации

2.Удовлетворенность родителей и педагогов деятельностью обра-

программы

зовательного учреждения.
3.Владение родителями навыками коррекционно-развивающего
взаимодействия с ребенком.
4.Сформированность психолого-педагогической культуры родителей, усиление их воспитательного потенциала.
5.Привлечение социальных партнеров в интересах обучающихся
и их семей.
6.Активное участие родителей в совместных мероприятиях школы, семьи и социума.
7.Приобщение родителей к реальной практической жизнедея203

тельности детей в школе.
8. Педагоги школы (учителя индивидуального обучения, классные руководители и специалисты) используют в работе технологии коррекционно-развивающего обучения с детьми и технологии
взаимодействия с их семьями.
9. Выпуск наглядной продукции, отражающей опыт семейного
воспитания.

Психологическая поддержка семьи
・ Зачастую родители долго не могут смириться с тем, что их ребенок не такой как все, переживают
рождение ребенка с нарушениями как потерю здорового ребенка. Нередко семья оказывается в
ситуации социальной изоляции, рвутсяпривычные связи с друзьями, родственниками. Таким образом,
психологическая поддержка семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития, является
основой для дальнейшей работы с семьей и с ребенком. Психологическая поддержка семьи
осуществляется в ходе проведения специальных тренингов для родителей, организации родительского
клуба, при индивидуальном консультировании.
Повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих) об
особенностях развития и специфических образовательных потребностях
ребенка.
Повышение

осведомленности

родителей

(лиц,

их

заменяющих),

т.е.

непосредственное

информирование родителей (лиц, их заменяющих), передача им знаний в удобной для восприятия
форме и необходимом объеме возможно на тематических семинарах, организованных в гимназии, а
также в ходе индивидуального консультирования родителей (лиц, их заменяющих). Достаточно
информативным является посещение родителями (лицами, их заменяющими) открытых уроков,
занятий и просмотр видеозаписей этих занятий с последующим их обсуждением. Встречи родителей в
рамках работы родительского клуба также позволяет родителям осмыслить и обсудить собственный
опыт семейного воспитания детей с особенностями развития, узнать о том, как другие родители
справляются

с

похожими

ситуациями,

что

способствует

повышению

их

родительской

компетентности.
Как уже отмечалось выше, повышение осведомленности родителей (лиц, их заменяющих), т.е.
повышение компетентности позволяет им полноценно и активно участвовать в разработке и
реализации специальной индивидуальной образовательной программы.Участие родителей (лиц,
их заменяющих) в разработке СИПР обеспечивается договором о сотрудничестве между родителями
(законными представителями, лицами, заменяющими родителей) и МБОУ «Шолоховская гимназия».
204

При этом педагоги, специалисты в ходе индивидуальных консультаций, бесед убеждают родителей
(лиц, их заменяющих) в необходимости их участия в разработке СИПР в интересах ребенка.
Реализация СИПР предполагает единых требований к ребенку в семье (месте постоянного
проживания) и образовательной организации. Единые требования дома и в гимназии
обеспечивают успешность обучения ребенка формируемым навыкам, успешность генерализации и
поддержания уже сформированных навыков. Обеспечение единства требований к ребенку становится
возможным при организации психолого-педагогического сопровождения родителей (лиц, их
заменяющих) специалистами МБОУ «Шолоховская гимназия», в ходе посещения родителями
(лицами, их заменяющими) открытых уроков и занятий, в ходе домашнего визитирования.
Регулярный обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и результатах ее освоения
также очень важен для успешного обучения ребенка с особыми образовательными потребностями, т.к.
часто дети по-разному ведут себя в зависимости от обстановки (дома или в школе) и от взрослого,
который с ним и взаимодействует (родитель или учитель). Обмен информацией о ребенке между
родителями (лицами, их заменяющими) и педагогами важен и для выяснения причин проблемного
поведения, и для коррекции поведения ребенка. Родители (лица, их заменяющие) и педагоги могут
делиться информацией в ходе индивидуальных бесед, консультаций, путем ведения дневника
наблюдений, используя электронные средства (электронная почта и т.п.)
Участие родителей (лиц, их заменяющих) во внеурочных мероприятиях также способствует
повышению их родительской компетентности, т.к. позволяет увидеть своего ребенка с непривычной,
неожиданной стороны, больше узнать о его возможностях. Также организация и проведение
внеурочных мероприятий с участием родителей (лиц, их заменяющих) позволяют преодолеть
социальную изоляцию семей, воспитывающих детей с особенностями развития, провоцируют
родителей (лиц, их заменяющих) больше общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать
контакты.
Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида путем
организации и проведения различных мероприятий:
Задачи

Возможные мероприятия

Психологическая поддержка семьи

психологом.
консультации родителей

Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и

со специалистами;

специфических образовательных
потребностях ребенка

205

Обеспечение участия семьи в разрамежду родителями и образовательной

ботке и реализации СИПР

организацией;
их участия в разработке СИПР в интересах ребенка;
гимназии;
Обеспечение единства требований к
между родителями и образовательной

обучающемуся в семье и в гимназии

организацией;

гимназии;
Организация регулярного обмена
информацией
реализации

о

ребенке,

СИПР

и

о

ходе записи);

результатах

ее
средствами;

освоения

ребенком;
Организацию участия родителей во
мероприятий;

внеурочных мероприятиях

мероприятий;

Содержание программы сотрудничества с семьей обучающегося РАС
Формы работ

Цель

Примерное

Возможная

Ответственны

содержание

частота

й

проведения
длительность
Индивидуальны

Повышение

Итоги

В
206

начале Специалисты

е

осведомленност

диагностики,

учебного года. сопровождени

консультации

и

специалистов

(лиц, их

СИПР.

учебного года.

(психологов, ло-

заменяющих) об

Подведение

В

гопедов, учите-

особенностях

итогов

учебного года

лей АФК).

развития

родителей разработка

В

и обучения.

особых

конце я
течение

по запросу.

Обмен

образовательных информацией
потребностей

ходе

ребенка, участие

СИПР.

родителей

о

реализации

в

разработке
СИПР
Занятия

для Обучение

«Сенсорные

1

раз

в Педагог-

родителей (лиц, навыкам

истории»,

четверть,

психолог

их

взаимодействия

тренинги

1 час.

заменяющих) с

с ребенком,

навыков

детьми (мастер-

помощь

в взаимодействия

классы).

организации

и

проведении
совместного
досуга
родителей
(лиц,

их

заменяющих) и
ребенка.
Посещение

Обеспечение

По

роди-

участия семьи в

родителя

телями (лицами,

разработке

(лица,

их заменяющи-

реализации

заменяющего)

ми) открытых

СИПР,

,

уроков/занятий

обеспечение

учителя

единства

специалиста

и

требований

к

учащемуся

в

семье (месте
постоянного
207

запросу Зам. директора
по УР и ВР,
его классный

или

руководитель

проживания)

и

школе
Посещение

Обеспечение

В

семей

единства

учебного года. по УР, и ВР

обучающихся

требований

к

начале Зам. директора

В

течение классный

учащему-

учебного года руководитель,

ся в семье (месте

по

постоянного

родителя

проживания)

и

запросу социальный

(лица,

педагог
его

школе,

заменяющего)

обеспечение

, учителя

участия семьи в
разработке

и

реализации
СИПР.
Круглые столы
(в

т.ч.

Формирование
с партнерских

Различные

1

раз

правовые

полугодие

вопросы, вопросы

в Зам. директора
по УР и ВР,

участием

отношений

председатели

администрации

родителей (лиц, организации

методических

школы, родите-

их замняющих), жизни

объединений.

лей, приглашен-

педагогов,

после окончания

ных специали-

представителей

школы; вопросы,

стов)

администрации

связанные

и других

взаимодействием

участников

семьи

ребенка

со

круглого стола; и специалистов
совместное
решение
проблемных ситуаций.
Тематические
семинары
лектории

Повышение

Освещение:

и осведомленност
и

1

раз

четверть

родителей х тем (поведение,

(лиц, их

мотивация,

заменяющих) об

познавательное

особенностях

развитие);

208

в Специалисты
сопровождени
я

развития,
воспитания
и

Тем

особых (коммуникация);

образовательных
потребностях

х

ребенка.

тем (педагогические технологии,
методики работы,
мастер-классы);
двигательного
развития
(позы, передвижение, перемещение
в пространстве,
ТСР и т.п.);
циальных вопросов.

Родительские
собрания (общешкольные,
классные)

Повышение

Информирование

осведомленност

родителей

и

(лиц, (об-

родителей их

(лиц, их

3 раза в год Зам. директора
по УВ и ВР,

щешкольные),

заменяющих):

1

заменяющих) о

раз

в руководитель

четверть

структуре и

работы, принятых (классные

наполняемости

в школе;

руководители)

образовательной
деятельности

школе и

классе

для

мероприятиях;

своего ребенка.

ности школы в течение

учебного

года.
Информирование
по

правовым

социальным
вопросам.
209

и

классный

Участие родите-

Повышение ак-

Общешкольные

Согласно об-

Зам. директора

лей (лиц, их за-

тивности

праздники,

щешкольному

по

меняющих) во

родителей (лиц, выезды

плану работы

тьюторы,

внеурочных

их заме-

на природу, посе-

классный

мероприятиях

няющих),

щение обществен-

руководитель

преодо-

ных мест, экскур-

ление

сии и т.п.

ВР,

социальной
изоляции,
формирование
партнерских
отношений
родителей

и

педагогов школы
.
2.6.2. Планируемые результаты реализации программы сотрудничества с семьей
В процессе работы по программе сотрудничества с семьей учащегося с РАС, осложненными
умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми
и множественными нарушениями развития) предполагаются следующие личностные результаты у
родителей (лиц, их заменяющих):
особенностей развития и
восприятия окружающего мира;
нности родителей (лиц, их заменяющих) об особенностях развития и
специфических образовательных потребностях ребенка с
РАС, осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития);
мленности родителей (лиц, их заменяющих) о структуре и наполняемости
образовательной деятельности для своего ребенка;
требований к ребенку в семье (месте постоянного проживания) и в МБОУ «Шолоховская гимназия»;
МБОУ «Шолоховская гимназия»:


повышение общей заинтересованности родителей (лиц, их заменяющих) в

общешкольной жизни ребенка как участника образовательной деятельности;
210



принятие на себя доли ответственности за результативность обучения ребенка с РАС,
осложненными умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и
множественными нарушениями развития);



активное участие родителей (лиц, их заменяющих) в разработке и реализации АООП НОО и
СИПР;



активный обмен информацией о различных аспектах жизни ребенка с учителем, воспитателем,
специалистами;



активное участие в разработке, планировании и проведении мероприятий по внеурочной
деятельности.

2.6.3. Система оценки достижения планируемых результатов
・ В качестве оценки результативности программы сотрудничества с семьей целесообразно
использовать следующие формы обратной связи:
я в связи с активным включением родителей (лиц, их
заменяющих) в жизнь образовательного учреждения;

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
Учебный план АООП общего образования (вариант 8.4.) для обучающихся с РАС (далее –
учебный план) обеспечивает реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру образовательных областей,
учебных предметов по годам обучения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования обучающихся
с РАС в варианте 8.4. может включать как один, так и несколько учебных планов. Специальная
индивидуальная образовательная программа, разрабатываемая общеобразовательной организацией на
основе АООП, включает индивидуальный учебный план (ИУП), который устанавливает предметные
области,

предметы

и

коррекционные

курсы,

соответствующие

особым

образовательным

возможностям и потребностям конкретного обучающегося.
Общий объём нагрузки, включенной в индивидуальные учебные планы, не может превышать
объем, предусмотренный учебным планом АООП для обучающихся с РАС (вариант 8.4.) .
Формы организации образовательной деятельности, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП общего образования для обучающихся с РАС
определяет МБОУ «Шолоховская гимназия».
211

Учебный план МБОУ «Шолоховская гимназия». (вариант 8.4.) разработан на основании:


Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;



Приказа Минобрнауки России от 19.12.2014 г. № 1598 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья»;



Приказа Минобрнауки России от 06.10.2009г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки России от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №
1643, от 31.12.2015 № 1576);
 Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (в ред. Приказа Минобрнауки России от
17.07.2015 № 734) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»;
 Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с расстройствами аутистического спектра, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 22.12.2015 г.
№ 4/15);
 Методических рекомендаций Минобразования Ростовской области от 10.06.2016 г. по
организации инклюзивного образовательного процесса детей с ограниченными возможностями
здоровья;
Учебный план является компонентом образовательной программы МБОУ «Шолоховская
гимназия» Он представляет собой организационный компонент реализации образовательных
программ общего образования, отражает обязательность единого образовательного пространства,
обеспечивает доступность получения качественного образования в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования обучающихся с РАС.
Обязательным элементом структуры учебного плана является «Коррекционно- развивающая
область», реализующаяся через содержание коррекционных курсов (в соответствии с приложением к
настоящему Стандарту).
Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение самостоятельно определяется
школой исходя из особых образовательных потребностей обучающихся с РАС на основании
рекомендаций ПМПК и (или) ИПР.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.4.) обучающимися с РАС, осложненными умственной
отсталостью, составляют 6 лет.
Учебный план представлен двумя компонентами: обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений.
212

Обязательная часть учебного плана составляет 60%, а часть, формируемая

участниками

образовательных отношений –40% от максимального общего объема нагрузки обучающихся.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части СИПР и части, формируемой
участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными образовательными
возможностями обучающегося.
Обязательная часть, включает:
предметами;
-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителемдефектологом (включенные в максимально допустимую нагрузку обучающегося);
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает:
ыми специалистами;
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ТМНР и НОДА:


Формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;



Формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;



Формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования
обучающихся с РАС:


формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное
окружение;



формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;



формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения.

Учебный план включает все обязательные предметные области и коррекционно-развивающую
область в соответствии с требования ФГОС образования обучающихся с РАС.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий,
ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития, здоровья, возможностей, а также интересов учащихся и их родителей
(законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего в себя
подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
213

Учебный план начального общего образования в рамках ФГОС НОО для обучающихся с
ОВЗ МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующего адаптированные образовательные
программы для детей с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.4., срок обучения 6
лет)
Предметные
области
Язык и
речевая
практика
Математика

Учебные
предметы
I доп.
(учебные курсы)

Речь и
3
альтернативная
коммуникация
Математические 2
представления
Окружающий Окружающий 2
мир
природный мир
Человек
3
Домоводство
Окружающий 1
социальный мир
Искусство
Музыка и
2
движение
Изобразительная 3
деятельность
Физическая Адаптивная
2
культура
физкультура
Технологии Труд
(технология)
Итого
18
Часть, формируемая
3
участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
Коррекционные курсы, из них: 9
эмоциональное и
2
коммуникативно-речевое
развитие
сенсорное развитие
1
двигательное развитие
2
предметно-практические
2
действия
коррекционно-развивающие 2
занятия
Другие направление
1
внеурочной деятельности
Всего часов
31

Количество часов в неделю
I доп.
I
II
III

Всего
IV

Обязательная часть
3
3
3

2

2

16

2

2

2

2

2

12

2

2

2

2

2

12

3
1

3
1

3
1

3
2
2

3
2
2

18
4
8

2

2

2

2

2

12

3

3

3

2

2

16

2

2

2

2

2

12

-

-

2

3

3

8

18
3

18
3

20
3

22
1

22
1

118
14

21

21

23

23

23

132

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

10
9
2

60
54
12

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

1
2
2

6
12
12

2

2

2

2

2

12

1

1

1

1

1

6

31

31

33

33

33

192

214

Задачами реализации содержания предметных областей являются:
№
п/п

Предметная
область

1.

Язык
практика

Предмет

и речевая Речь

Основные задачи
реализации содержания
иальтернативная Развитие речи как средства

коммуникация

общения

в

познания
мира

и

контексте
окружающего

личного

ребенка.

опыта

Развитие

способности использовать
доступные вербальные и
невербальные

средства

коммуникации для
решения соответствующих
возрасту житейских задач.
Развитие

способности

понимать обращенную речь
и

смысл

доступных

невербальных графических
знаков

(рисунков,

фотографий, пиктограмм и
других

графических

изображений),
неспецифических жестов.
Использование
альтернативных

средств

коммуникации.
Формирование
использования

навыка
речи

в

зависимости

от

социального

контекста,

умения

участвовать

в

диалоге.
Обучение

письменной

речи: чтению (глобальному
и

аналитическому)

и

письму в доступных для
215

ребенка пределах.
2

Математика

Математические
представления

Формирование
элементарных
математических
представлений: о форме, величине, количестве,
пространственных
отношениях на основе
предметно-практической
деятельности.
Формирование
представлений

о

количестве,

числе,

знакомство с цифрами, составом числа в
доступных

ребенку

пределах, счет, решение
простых
задач

арифметических
с

опорой

на

наглядность.
Развитие

умения

самостоятельно
пользоваться
математическими знаниями

при

решении

элементарных

житейских

задач.
3.

Окружающий

Окружающий при-

Овладение элементарными

мир

родный мир

представлениями о живой и
неживой природе.
Практическое
взаимодействие
окружающим,

с
развитие

ориентации в ближайшем
окружении.
Формирование доступных
представлений о животном
216

и

растительном

мире.

Усвоение

правил

безопасного

для

мира

природы

поведения

человека.

Развитие

активности,
явлениям

интереса
и

к

объектам

неживой и живой природы.
Человек

Формирование
первоначальных
представлений
своих

о

себе,

физических

возможностях,
возможностях сверстников
и других людей.
Формирование
представлений

о

своей

семье, взаимоотношениях в
семье, обязанностях членов
семьи и ребенка.
Умение

поддерживать

образ

жизни,

соответствующий возрасту,
потребностям

и

ограничениям

здоровья;

поддерживать режим дня с
необходимыми
оздоровительными
процедурами.
Формирование
представлений о правилах
безопасного жизнеобеспечения,

способах

безопасного поведения в
экстремальных ситуациях.
Домоводство

Формирование
выполнять
217

умения
доступные

бытовые поручения (обязанности),
уборкой

связанные

с

помещений,

с

уходом за вещами, участие в покупке продуктов, в
процессе

приготовления

пищи, в сервировке и уборке столов.
Окружающий соци-

Формирование

альный мир

первоначальных
представлений

об

окружающих объектах: о доме, школе, о
расположенных в них и
рядом объектах, о
транспорте и т.д. Усвоение
правил

безопасного

поведения в помещении
и на улице.
Овладение
первоначальными
представлениями

о

социальной жизни, о
профессиональных

и

социальных ролях людей.
Формирование
представлений
обязанностях

об
и

правах

самого ребенка,

его

роли

ученика.

Освоение навыков учебной
деятельности и накопление
взаимодействия

опыта
с

взрослыми и сверстниками.

218

4

Искусство

Музыка и движение

Накопление впечатлений и
формирование интереса к
доступным

Изобразительная

видам

изобразительного

деятельность

и

(лепка, музыкального искусств.

рисование, аппликация)

Освоение

доступных

средств изобразительной и
музыкальной деятельности.
Формирование простейших
эстетических

ориентиров

(красиво - некрасиво) в
практической

жизни

ребенка, их использование
в организации обыденной
жизни и праздника.
Накопление

опыта

самовыражения в процессе
изобразительной,
музыкальной деятельности.
5.

Физическая
культура (АФК)

Адаптивная физическая культура

Обучение

выполнению

доступных видов движений
на уроках физкультуры и
вне их.
Формирование

умения

включаться в доступные
ребенку подвижные
игры и занятия, адекватно
дозировать

физическую

нагрузку.
Освоение доступных видов
физкультурно-спортивной
деятельности:
ходьба

на

лыжах,

спортивные
плавание,

игры,
езда

на

велосипеде.
Формирование
219

умения

следить

за

физическим

своим
состоянием,

отмечать
любому

и

радоваться

продвижению

в

развитии основных физических

качеств

(силы,

быстроты, выносливости).
6.

Технология

Профильный труд

Овладение

предметными

действиями

как

необходимой основой для
самообслуживания,
коммуникации,
изобразительной, бытовой
и трудовой деятельности.
Умение выполнять простые
действия с предметами и
материалами;
умение

соблюдать

очередность

при

выполнении

трудовых

заданий,
предметно-практических
действий

и

других

действий.
Формирование
положительного опыта и
установки на активное использование

освоенных

технологий и навыков для
своего жизнеобеспечения,
развития

социального
и

помощи

близким.
1.

Коррекционно-

Коррекционный курс

Формирование

развивающая об-

«Эмоциональное и

разнообразных

ласть и внеуроч-

коммуникативно-речевое

общения с постепенным со-

220

моделей

ная деятельность

развитие (альтернативная

кращением

коммуникация)»

взаимодействия

(фронтальные

дистанции
с

и окружающими, возможных

индивидуальные занятия)

форм

визуального

тактильного

и

контакта,

способности проникать в
эмоциональный

смысл

ситуации общения.
Формирование
коммуникативных навыков,
включая использование
средств

альтернативной

коммуникации.
2.

Коррекционный курс

Обогащение чувственного

«Сенсорное развитие»

опыта через постепенное
расширение
спектра

воспринимаемых

ребенком

сенсорных,

тактильных стимулов.
Формирование
способности

обследовать

окружающие предметы
адекватным

способом.

Формирование
расширение

и
набора

доступных
бытовых

навыков

и

произвольных
практических действий.
Формирование

навыков

предметно-практической и
познавательной
деятельности.
3.

Коррекционный курс

Мотивация

«Двигательное раз-

активности; поддержка и

витие»

развитие имеющихся
221

двигательной

движений,

расширение

диапазона

произвольных движений и
профилактика

возможных

двигательных

нарушений;

освоение новых
способов

передвижения

(включая передвижение с
помощью технических

средств

реабилитации);
формирование
функциональных двигательных навыков; развитие
функции руки, в том числе
мелкой моторики;

формирование

зрительно-двигательной
координации,
ориентировки
в

пространстве;

обогащение
сенсомоторного опыта.
4.

Коррекционный курс

Формирование интереса к

«Предметно-

предметному рукотворному

практические дей-

миру; освоение

ствия»

простых

действий

с

предметами и материалами;
умение следовать
определенному
(алгоритму,

порядку

расписанию)

при выполнении
предметных действий.
5.

Коррекционный курс

Коррекция

отдельных

«Коррекционно-

сторон

развивающие занятия»

деятельности, нарушений

психической

познавательной

и

эмоционально-личностной
222

сферы. Коррекция индивидуальных

пробелов

в

знаниях.
Формирование

социально

приемлемых

форм

поведения, сведение к
минимуму

проявлений

неадекватного

поведения

(неадекватные крик и
смех,

аффективные

вспышки,

агрессия,

самоагрессия, стереотипии
и
другие проявления).
Дополнительная помощь в
освоении

отдельных

предметнопрактических
действий, в формировании
представлений,

в

формировании

и

закреплении
моделей

базовых
социального

взаимодействия.
Развитие индивидуальных
способностей
обучающихся,

их

творческого
потенциала.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
особых

(специфических)

образовательных

потребностей,

характерных

для

данной

группы

обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений, предусматривает введение учебных курсов,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
осложненными

умственной

отсталостью

(умеренной,

тяжелой,

глубокой,

тяжелыми

и

множественными нарушениями развития) и необходимую коррекцию недостатков в психическом и
(или) физическом развитии.
223

Коррекционные занятия реализуются, как правило, в индивидуальной или групповой форме.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с РАС и на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
ребенка от 30 до 40 минут.
В часть формируемую участниками образовательных отношений входит и внеурочная
деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося средствами
физического, духовно-нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на расширение
контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и взаимодействие с обществом.
Организация внеурочной воспитательной работы является неотъемлемой частью образовательной
деятельности в МБОУ «Шолоховская гимназия». Чередование учебной и внеурочной деятельности в
рамках реализации АООП и СИПР определяет МБОУ «Шолоховская гимназия».
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу), не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной
общеобразовательной программы.
С учетом образования обучающихся с РАС на основе СИПР, индивидуальная недельная
нагрузка может варьироваться, так индивидуальные учебные планы отдельных обучающихся по в ар
иа нт у 8.4. АООП могут не включать отдельные предметы основной части примерного учебного
плана, а для других обучающихся ИУП преимущественно состоит из учебных предметов первой части
примерного учебного плана и дополняется отдельными коррекционными занятиями из второй части.
Таким образом, использование ИУП позволяет формировать учебную нагрузку гибко, с учетом
индивидуальных возможностей и образовательных потребностей ребенка, избегая перегрузки
обучающихся.
С учетом учебного плана МБОУ «Шолоховская гимназия» реализующая адаптированную
основную образовательную программу образования обучающихся вариант 8.4., разрабатывает
индивидуальный учебный план для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный
набор учебных предметов из образовательных областей и коррекционных мероприятий с указанием
объема учебной нагрузки.
Различия в индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных
потребностей, индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.
В индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как
правило, преобладают занятия коррекционной направленности, у детей с менее выраженными
нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на образовательные области.
Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе, могут
224

находиться в организации

ограниченное время, объем их

нагрузки

также

лимитируется

индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.
Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для
состава всего класса, или для группы учащихся, а также индивидуальную работу с обучающимся в
соответствии с расписанием уроков. Урок длится, как правило, до 40 минут. В учебном плане
устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся.
Единицей обучающихся считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 –3 обучающихся),
класс (все обучающиеся класса). Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных
возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых
учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика.
С учетом расширения знаний и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы
на ряд предметов практического содержания увеличиваются. Продолжительность учебной недели в
течение всех лет обучения –5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность учебного
года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте от 7 до 9 лет (дополнительные первые и
первый классы) и 34 недели для обучающихся остальных классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом –не менее 8 недель. Для обучающихся устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы. Данный учебный план составлен с учетом Примерного недельного учебного
плана. Указанный план представлен в Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программе общего образования обучающихся с РАС, размещенной на государственном реестре в сети
Интернет –fgosreestr.ru.
КАЛЕНДАРНЫЙ
учебный график Ресурсного класса МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график является приложением к учебному плану Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия, станица Вешенская» (далее
– Гимназия) на 2025-2026 учебный год. График сформирован в соответствии с нормативными
документами, с учётом образовательной программы, обеспечивающей достижение обучающимися
результатов освоения основных образовательных программ, установленных федеральными
государственными образовательными стандартами.
Календарный учебный график является
документом, регламентирующим организацию образовательного процесса в 1- 4-х классах.
1.Продолжительность учебного года
1 классы – 33 учебные недели.
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
2. Начало учебного года - 1 сентября 2025 года
3. Окончание учебного года - 26 мая 2026 года
4. Продолжительность и сроки учебных недель
225

1– 4 классы обучаются по четвертям
Учебные периоды

1-4 классы

I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
ИТОГО за учебный
год

1 кл.
2-4 кл.

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Классы 1-4
Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для
обучающихся 1-х
классов
Всего

Начало и окончание
четверти

Количество учебных
недель (количество
дней)
01.09.2025 – 24.10.2025 8 учебных недель
05.11.2025 – 30.12.2025 8 учебных недель
12 .01.2026 – 27.03.2026 11 учебных недель ,
10 учебных недель
(для 1 класса)
06.04.2026 – 26.05.2026 7 учебных недель
включительно
01.09.2025 – 26.05.2026 33 учебные недели
34 учебные недели

Начало и окончание
каникул
25.10.2025 - 02.11.2025
31.12.2025 - 11.01.2026
28.03.2026 - 05.04.2026
07.02.2026-15.02.2026

1кл.
2-4

Количество
календарных дней
9 календарных дней
(с учетом праздничных
дней 3и 4 ноября)
12 календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней

36 календарных дней
29 календарных дней

6. Летние каникулы (не менее 8 недель):
- 1-4 классы - с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г.
7. Продолжительность учебной недели
1-4 классы – учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя;
8. Режим уроков и перемен
Занятия проводятся в одну смены
Начало учебных занятий:
понедельник (учебная деятельность) - 8:55
вторник-пятница (учебная деятельность) -8:00
Окончание учебных занятий (учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя):
1 классы
I четверть - 4 учебных дня-11:50; 1 учебный день-10:35;
II четверть - 3 учебных дня -11:30; 1 учебный день -12:15; 1 учебный день -12:35;
III, IV четверти - 3 учебных дня -11:40; 1 учебный день -12:30; 1 учебный день -12:45;
Продолжительность урока:
1 класс:
- сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35 минут за счет урока
физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут за счет урока
физической культуры;
2-4 классы – 40 минут.
Продолжительность перемен:
226

1 классы
в первом полугодии
10 минут
40 минут
(динамическая пауза)
20 минут
10 минут

1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

1 класс
со второго полугодия
10 минут
40 минут
(динамическая пауза)
20 минут
10 минут

2-4 классы
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

Расписание звонков
Понедельник:
8:00- 8:25
8:00- 8:25
8:00- 8:25
8:00- 8:25
Перерыв между внеурочной и
«Разговоры
урочной деятельностью
о важном» «Разговоры «Разговоры «Разговоры 30
30 минут 30 минут
о важном» о важном» о важном»
минут
Время начала и
Время начала и
Продолжительность перемен
окончания урока
окончания урока
№ 1 классы
1 классы
1 классы
2—4
1 классы 1 классы
2-4
ур в сентябре, в ноябре,
в январеклассы
в
во
классы
октябре
декабре
мае
1 полуг. 2 полуг.
1
8:55-9:30
8:55-9:30
8:55-9:35
8:55-9:35
40
40 минут 20 минут
минут
2
10:10-10:45 10:10-10:45 10:15-10:55 9:55-10:35
20
20 минут 20 минут
минут
3
11:0511:0511:1510:55-11:35 10
10 минут 10 минут
11:40
11:40
11:55
минут
4
11:50-12:25 12:05-12:45 11:45-12:25 10
10 минут 10 минут
минут
5
12:35-13:10 12:55-13:35 12:3510 минут
13:15
6
13:2514:05
(ДК)
Вторник-пятница:
№
ур

1

Время начала и
окончания урока
1 классы
1 классы
в сентябре, в ноябре,
октябре
декабре
8:00-8:35
8:00-8:35

Время начала и
окончания урока
1 классы
2-4 классы
в январемае
8:00-8:40
8:00-8:40

2

8:45-9:20

8:45-9:20

8:50-9:30

8:50-9:30

3

10:0010:35

10:0010:35
10:55-11:30

10:1010:50
11:10-11:50

9:50-10:30

11:40-12:15

12:00-12:40

11:40-12:20
12:30-13:10
13:20-14:00
(ДК)

4
5
6
7

10:50-11:30

227

Продолжительность перемен
1 классы
в
1 полуг.
10
минут
40
минут
20
минут
10
минут
-

1 классы
во
2 полуг.
10 минут

2-4
классы

40 минут

20 минут

20 минут

20 минут

10 минут

10 минут

-

10 минут
10 минут

10 минут

9. Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное время
согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год в дистанционном
режиме. Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся 2-4 классов
составляет 35 минут, «Разговоры о важном» - 25 минут.
Между внеурочным занятием «Разговоры о важном» и первым уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
12.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2025 – День народного единства
23.02.2026 - День защитника Отечества
08.03.2026 - Международный женский день
01.05.2026 - Праздник Весны и Труда
09.05.2026 - День Победы
13.День здоровья - 05.09.2025 (пятница)
12. Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное время согласно
расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год.

228

3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
РАС
3.2.1. Общие положения
Требования

к

условиям

получения

образования

обучающимися

с

РАС

определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, материально-техническим условиям, к организации пространства, к
организации рабочего места при реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с РАС,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся,

гарантирует

охрану и

укрепление

физического,

психического

и

социального здоровья обучающихся.
МБОУ «Шолоховская гимназия» создает условия для реализации АООП НОО,
обеспечивающие возможность:
Адаптированной основной общеобразовательной программы;
секций,
студий и кружков, осуществление общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной

практики,

используя

возможности

образовательных

организаций

дополнительного образования детей;
РАС, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
ограниченными возможностями здоровья, и особых, характерных для обучающихся с
РАС;
х представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

229

представителей) в воспитании обучающихся,
охране

и

укреплении

их

здоровья,

в

вовлечении

семей

непосредственно

в

образовательную деятельность;
образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
обязательной
части АООП НОО и части, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой деятельности организации и с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с
учетом запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей),
а также особенностей субъекта Российской Федерации;
информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, общих для всех категорий обучающихся с ОВЗ, в том числе и с РАС,
относятся:
освоении
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
обеспечивающей овладение обучающимися жизненными компетенциями;
-психолого-педагогического сопровождения образовательной
деятельности обучающихся;
семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К

условиям,

обеспечивающим

удовлетворение

особых

образовательных

потребностей обучающихся с РАС, относятся:
-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
ние представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного.;
230

формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
обучающихся

к

вербальной

коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
-бытовой

компетентности

обучающихся,

способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;

гимназии;
разных видах практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной
деятельности;
природных и
социальных компонентов.

3.2.2. Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
РАС
Кадровые условия
МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующая АООП НОО обучающихся с РАС,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующей
АООП НОО обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности

соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
МБОУ

«Шолоховская

повышения профессиональной

гимназия»обеспечивает
квалификации,
231

работникам

ведения

возможность

методической

работы,

применения, обобщения

и

распространения

опыта

использования

современных

образовательных технологий при обучении детей с РАС.
В

реализации

следующие

АООП НОО

специалисты: тьютор,

обучающихся

с

РАС

принимают

учитель-логопед, специалисты

по

участие

физической

культуре, учителя начальных классов, социальный педагог, педагоги дополнительного
образования, медицинская сестра.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по направлению:
«Логопедия»( при наличии).
Тьюторы имеют педагогическое образование и проходят регулярно курсы
повышения квалификации.
Учителя начальных классов имеют

высшее профессиональное образование в

области преподавания в начальных классах.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(медицинская сестра)

имеет

средне-специальное профессиональное образование,

соответствующее занимаемой должности.
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель- дефектолог учитель
физической культуры (адаптивной физической культуры), педагог-психолог, социальный
педагог, тьютор, педагог дополнительного образования должны иметь наряду со
средним

или высшим

профессиональным

педагогическим

образованием

по

соответствующему занимаемой должности направлению (профилю, квалификации)
подготовки документ о повышении квалификации, установленного образца в области
инклюзивного образования детей с расстройствами аутистического спектра.
При необходимости МБОУ «Шолоховская гимназия» может использовать сетевые
формы реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с
РАС для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансово-экономическое

обеспечение

―

параметры

соответствующих

нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое

обеспечение

реализации

АООП

НОО

обучающихся

с

РАС

опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
232

ФГОС образования обучающихся с

РАС. Финансово-экономическое обеспечение

образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Финансирование АООП

НОО обучающихся с РАС

осуществляется в

соответствии с затратами на реализацию специальных (материально-технических и
кадровых) условий.
Финансирование коррекционно-развивающей

области

осуществляется

в

объеме, предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые

условия

реализации

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС:
-

обеспечивают МБОУ «Шолоховская гимназия» возможность исполнения

требований стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
- отражать
адаптированной

структуру
программы

и

объем

расходов,

и

достижения

необходимых

планируемых

для

результатов,

реализации
а

также

механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе АООП НОО обучающихся с РАС.
2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в МБОУ «Шолоховская
гимназия».
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
ребенка.
4. Обеспечение

необходимым

учебным,

информационно-техническим

оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых общеобразовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
3.2.3. Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с РАС
Материально-техническое

обеспечение

―

общие

характеристики

инфраструктуры МБОУ «Шолоховская гимназия», включая параметры информационно
233

общеобразовательной

среды.

Материально-техническое

обеспечение

МБОУ

«Шолоховская гимназия» обучающихся с РАС отвечают не только общим, но и их
особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования

отражена специфика требований к

организации пространства; временного режима обучения; техническим средствам
обучения; специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным

инструментам

обучения,

отвечающим

особым

образовательным

потребностям обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант
стандарта.
Пространство

(прежде

всего

здание

«Шолоховская гимназия» соответствует

и

прилегающая

территория

МБОУ

общим

требованиям,

предъявляемым

к

образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования

обучающихся

с

РАС

соответствует

действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда
работников МБОУ «Шолоховская гимназия», предъявляемым к:
участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для проведения
занятий по музыкально –ритмическим занятиям, физкультуре;
помещениям
развивающего

для

процессов:

осуществления
классам,

образовательного

кабинетам,

структура

и

коррекционно-

которых

должна

обеспечивать возможность для организации разных форм урочной и внеурочной
деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами
234

(ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а
также локальными актами МБОУ «Шолоховская гимназия».
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
Учет
варианту

особых
АООП

образовательных
НОО

потребностей

обучающихся

обучающихся с РАС обусловливает

по

данному

необходимость

использования специальных учебников, соответствующих уровню их интеллектуального
развития. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, используются рабочие тетради на печатной основе, включая
Прописи. Осуществляется специальный подбора учебного и дидактического
Технические

средства

обучения

и

обеспечения

комфортного

доступа

обучающихся с РАС к образованию (ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические
средства,

к

которым

относятся

ассистирующие

/

вспомогательные

технологии. Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении,
коммуникации и облегчения его доступа к образованию необходимо использовать
вспомогательные средства и технологии с учетом степени и диапазона имеющихся у него
нарушений

(опорно-двигательного

аппарата,

сенсорной

сферы,

расстройства

аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся
ехнические средства передвижени;

борудование, облегчающее уход и сопровождение.
Помимо

вспомогательных

функций,

позволяющих

ребенку

получить

адаптированный доступ к образованию, технические средства обучения (включая
специализированные компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые
образовательные

потребности

обучающихся,

способствуют

мотивации

учебной

деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности
ребенка существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым
образовательным потребностям обучающихся

235

Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость
специального подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно
осуществлять процесс обучения по всем предметным областям.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках предметной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование как вербальных, так и
невербальных средств коммуникации.
Вспомогательными

средствами

невербальной

(альтернативной)

коммуникации
являются:

рисунков, пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы),
печатанными словами для
«глобального чтения»),
аписывающие на магнитную ленту,
электронные

коммуникаторы,

планшетный

или

персональный

компьютер

с

соответствующим программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства могут используются для развития
вербальной (речевой) коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится
доступной.
Освоение

предметной

области

«Математика»

предполагает

использование

разнообразного дидактического материала:
цвета,
лнять

упражнения

на

сортировку,

группировку различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
онального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках предметной области « Ес те ст во зн ан ие »
происходит с использованием традиционных дидактических средств, с применением
видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов.

236

Обогащению

опыта

взаимодействия

с

окружающим

миром

способствует

непосредственный контакт обучающихся с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
оранжереи, живые уголки, расположенные в здании общеобразовательной организации, а
также теплицы, сенсорный сад и др. объекты на прилегающей к общеобразовательной
организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения
предметной области « Человек»(знания о человеке и практика личного взаимодействия с
людьми) происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств,
воздействующих на различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные
реакции

обучающихся

общеобразовательной

на

окружающую

организации

имелся

действительность.
арсенал

Важно,

материалов

и

чтобы

в

оборудования,

позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности.
Предметная область «Человек»предполагает использование широкого спектра
демонстрационного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически связанного
с социальной жизнью человека.
Данные материалы могут использоваться, как в печатном виде (книги, фото
альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале
учебно-дидактических средств необходимо иметь игрушки, игровые предметы и
атрибуты, необходимые в игровой деятельности детей: мебель, посуда, транспорт, куклы,
маски, костюмы и т.д.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся в предметной области « Искусство» Освоение практики изобразительной
деятельности,

художественного

ремесла

и

художественного

творчества

требует

некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку
овладевать отдельными операциями в процессе совместных со взрослым действий. Кроме
того, для занятий ИЗО необходим большой объем расходных материалов (бумага, краски,
пластилин, глина, клей и др.). Для развития изобразительной деятельности в доступные
виды художественного ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.)
необходимо безопасное оборудование для соответствующих мастерских.

237

На занятиях музыкой и театром важно обеспечить обучающимся использование
доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным
реквизитом, а также оснащение актовых залов воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Предметная область « Физическая культура»должна обеспечивать обучающимся
возможность физического самосовершенствования даже если их физический статус
значительно ниже общепринятой нормы. Для этого оснащение физкультурных залов
должно предусматривать специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
обучающихся с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные
велосипеды, ортопедические приспособления и др.
С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
предметной области « Технология» начинается с формирования у детей элементарных
действий с материалами и предметами, для обучения необходимы разнообразные по
свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы. По мере
накопления

опыта

предметно-практической

деятельности

диапазон

формируемых

действий постепенно расширяется, увеличивается время их выполнения и меняются их
качественные характеристики. Постепенно формируемые действия переходят в разряд
трудовых операций.
Образовательной

организации

для осуществления трудового обучения

обучающихся требуются:
ый материал;
почвенные смеси и др.) и ухода за животными;
трудовой

подготовки

в

области

сельского

хозяйства,

ткачества,

элементарной

деревообработки, полиграфии, в сфере предоставления услуг (бытовых, общепит,
гостиничный сервис и др.);
-дидактический

материал,

необходимый

для

трудовой

подготовки в образовательной организации.
Кроме

того,

для

обеспечения

успешного

овладения

обучающимися

технологическим процессом созданы условия, способствующие выполнению доступных
трудовых действий и получения качественного продукта. Для этого с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся создаются алгоритмы действий, расписания

238

в виде ряда графических изображений. Для создания, обработки и распечатки
графических изображений в гимназии имеется оборудование и программное обеспечение.
Условия

организации

обучения

и

взаимодействия

специалистов,

их

сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в
процесс образования взрослые имеют неограниченный доступ к организационной
технике, специальному ресурсному центру в МБОУ «Шолоховская гимназия», где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка.
Обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс
образования информационно-техническими средствами (доступ в Интернет, скайп и др.).

239