Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
«Шолоховская гимназия, станица Вёшенская»
Шолоховского района Ростовской области
Почтовый адрес: 346270, ст. Вёшенская, Шолоховский район Ростовская область,
ул. Сосновая,61 телефон:2-19-62
РАССМОТРЕНО
Педагогический совет
Протокол №1
от 29.08.2025г.

ОБСУЖДЕНО
Совет гимназии
Протокол №1
от 29.08.2025

УТВЕРЖДЕНО
Директор гимназии
_________Л.А. Штанг
Приказ №160 от 29.08.2025

Адаптированная основная образовательная
программа начального общего образования
обучающихся с расстройством аутистического
спектра (вариант 8.3)
на 2025-2026 г.г.

ст. Вёшенская
2025 г.

1

Оглавление
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................... 33
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3). ........................................................................... 11
2.1. Целевой раздел.................................................................................................................................. 11
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................................................... 11
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами аутистического
спектра адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования (вариант 8.3) ..................................................................................................................... 13
2.1.3. Система оценки достижения обучающимся с расстройствами аутистического спектра
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (по варианту 8.3) .................................................... 21
2.2. Содержательный раздел ................................................................................................................. 24
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий ........................................................ 24
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области ............. 31
2.2.3. Рабочая программа воспитания ................................................................................................. 61
2.2.4. Программа коррекционной работы .......................................................................................... 68
2.2.5. Программа внеурочной деятельности ...................................................................................... 77
2.3. Организационный раздел ............................................................................................................... 83
2.3.1. Учебный план ................................................................................................................................ 83
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования .................................................................................... 88
3. Содержательный раздел. ................................................................................................................... 98
3.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия». .................................................................................... 98
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной работы
3.3 Учебный график Ресурсного класса
4. Организационный раздел

98
98
98

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (Вариант 8.3)
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования (АООП НОО) обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС)
(вариант 8.3) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) самостоятельно разрабатывается и
утверждается МБОУ «Шолоховская гимназия» (далее- Организация) в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далееСтандарт) и с учетом примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройством
аутистического спектра(одобрена решением федерального учебно-методического
объединения по общему образованию Протокол от 22 декабря 2015г. №4/15).
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.3)
В основу разработки АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с РАС
(вариант 8.3) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения.
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
3

В основу формирования АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) положены
следующие принципы:
―принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
―принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
―принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
―принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
―онтогенетический принцип;
―принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с РАС на всех уровнях образования;
―принцип целостности содержания образования, предполагающий
перенос
усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной
ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к
самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
―принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
―принцип сотрудничества с семьей.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства
в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным
нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на
характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет
сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
Вместе с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения)
психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей
диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства
аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие
оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным
аутизмом проявляют избирательную одарённость. В соответствии с тяжестью
аутистических проблем и степенью нарушения (искажения) психического развития
выделяется четыре группы детей, различающихся целостными системными
характеристиками поведения: характером избирательности во взаимодействии с
окружающим, возможностями произвольной организации поведения и деятельности,
возможными формами социальных контактов, способами аутостимуляции, уровнем
психоречевого развития. Приводим характеристики, наиболее значимые для организации
начального обучения, начиная от самых тяжёлых форм к более лёгким:
Первая группа. Дети почти не имеют активной избирательности в контактах со
средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
4

реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего.
Дети будто не видят и не слышат, могут не реагировать явно даже на физический
дискомфорт. Тем не менее, пользуясь в основном периферическим зрением, они редко
ушибаются и хорошо вписываются в пространственное окружение, бесстрашно
карабкаются, ловко перепрыгивают, балансируют. Не вслушиваясь, не обращая ни на что
явного внимания, в своем поведении могут показывать неожиданное понимание
происходящего. Полевое поведение, которое демонстрирует ребенок в данном случае,
принципиально отличается от полевого поведения умственно отсталого ребенка. Ребенок
с РАС отличается от гиперактивных и импульсивных детей: не откликается, не тянется,
не хватает, не манипулирует предметами, а скользит мимо. Отсутствие возможности
активно и направленно действовать с предметами проявляется в характерном нарушении
формирования зрительно-двигательной координации. Этих детей можно мимолетно
заинтересовать, но привлечь к минимально развернутому взаимодействию крайне трудно.
При активной попытке сосредоточить ребенка, он может сопротивляться, но как только
принуждение прекращается, он успокаивается. Негативизм в этих случаях не выражен
активно, дети не защищаются, а просто уходят от неприятного вмешательства.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
дети с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, также как и навыками
коммуникации. Они мутичны, хотя известно, что многие из них время от времени могут
повторить за другими привлекшее их слово или фразу, а иногда откликнуться и
неожиданно прокомментировать происходящее. Эти слова без специальной помощи плохо
закрепляются для активного использования, остаются эхом увиденного или услышанного.
При явном отсутствии активной собственной речи, их понимание обращенной речи
остается под вопросом. Так, дети могут проявлять явную растерянность, непонимание
простой и прямо адресованной им инструкции и, в то же время, эпизодически
демонстрировать адекватное восприятие значительно более сложной речевой
информации, прямо им не направленной и воспринятой из разговоров окружающих.
При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
дети могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении
сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Даже про этих, глубоко аутичных детей нельзя сказать, что они не выделяют
человека из окружающего и не имеют потребности в общении и привязанности к близким.
Они разделяют своих и чужих, это видно по меняющейся пространственной дистанции и
возможности тактильного контакта, радуются, когда их кружат, подбрасывают. Именно со
взрослым эти дети проявляют максимум доступной им избирательности: могут взять за
руку, подвести к нужному им объекту и положить на него руку взрослого.
Существуют отработанные методы установления и развития эмоционального
контакта с такими детьми. Задачами последующей работы является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков, и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей
эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка. Реализация этих
задач требует индивидуальной программы обучения такого ребенка. Эта индивидуальная
программа должна предусматривать и включение его в группу других детей. У этого
глубоко аутичного ребенка есть в этом внутренняя потребность, через других детей ему
легче воспринимать учебную информацию, следуя за ними, легче выполнять требования
взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой
5

группы могут осваивать АООП НОО обучающихся с РАС вариант 8.3 образовательной
программы.
Вторая группа. Дети имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулёзному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические
установки более выражаются в активном негативизме (отвержении).
В сравнении с первыми, эти дети значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. В отличие от пассивного ребенка первой группы, для
которого характерно отсутствие активной избирательности, поведение этих детей не
полевое. У них складываются привычные формы жизни, однако они жестко ограничены и
ребенок стремится отстоять их неизменность: здесь максимально выражено стремление
сохранения постоянства в окружающем, в привычном порядке жизни - избирательность в
еде, одежде, маршруте прогулок.
Эти дети с подозрением относятся ко всему новому, могут проявлять выраженный
сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко фиксируют
испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи.
Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, могут
дезадаптировать ребенка и спровоцировать поведенческий срыв, который может
проявиться в активном негативизме, генерализованной агрессии и самоагрессии.
В привычных же, предсказуемых условиях они могут быть спокойны, довольны и
более открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые
навыки и самостоятельно используют их в привычных ситуациях. В сложившемся
моторном навыке такой ребенок может проявить умелость, даже искусность: нередки
прекрасный каллиграфический почерк, мастерство в рисунке орнамента, в детских
поделках и.т.п. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко связаны с теми
жизненными ситуациями, в которых были выработаны и необходима специальная работа
для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, требования ребенка
выражаются словами и фразами в инфинитиве, во втором или в третьем лице,
складывающимися на основе эхолалии (повторения слов взрослого – «накрыть», «хочешь
пить» или подходящих цитат из песен, мультфильмов). Речь развивается в рамках
стереотипа и тоже привязана к определенной ситуации.
Именно у этих детей в наибольшей степени обращают на себя внимание моторные
и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные движения, повторения
слов, фраз, действий – как разрывание бумаги, перелистывание книги). Они субъективно
значимы для ребенка и могут усилиться в ситуациях тревоги: угрозы появления объекта
страха или нарушения привычного порядка. Это могут быть примитивные стереотипные
действия, а могут быть и достаточно сложные, как рисунок, пение, порядковый счет, или
даже значительно более сложная математическая операция – важно, что это упорное
воспроизведение одного и того же действия в стереотипной форме. Эти стереотипные
действия ребенка важны ему для стабилизации внутренних состояний и защиты от
травмирующих впечатлений извне. При успешной коррекционной работе нужды
аутостимуляции могут терять свое значение и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
В стереотипных действиях аутостимуляции могут проявляться не реализуемые на
практике возможности такого ребенка:
уникальная память, музыкальный слух,
одаренность в математических вычислениях, лингвистические способности. В привычных
рамках упорядоченного обучения часть таких детей может усвоить программу не только
коррекционной (специальной), но и массовой школы. Проблема в том, что знания без
специальной работы осваиваются детьми механически, укладываются в набор
стереотипных формулировок, воспроизводимых ребенком в ответ на вопрос, заданный в
привычной форме. Надо понимать, что эти механически освоенные знания без
специальной работы не смогут использоваться ребенком в реальной жизни. Проблемой
6

этих детей является крайняя фрагментарность представлений об окружающем,
ограниченность картины мира сложившимся узким жизненным стереотипом.
Ребенок этой группы очень привязан к своим близким, введение его в детское
учреждение может быть осложнено этим обстоятельством. Тем не менее, эти дети, как
правило, хотят идти в школу, интересуются другими детьми и включение их в детский
коллектив необходимо для развития гибкости в их поведении, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. При всех
проблемах социального развития, трудностях адаптации к меняющимся условиям такой
ребенок при специальной поддержке в большинстве случаев способен обучаться в
условиях детского учреждения. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать вариант 8.3. образовательной программы.
Третья группа. Дети имеют развёрнутые, но крайне косные формы контакта с
окружающим миром и людьми – достаточно сложные, но жёсткие программы поведения
(в том числе речевого), плохо адаптируемые к меняющимся обстоятельствам, и
стереотипные увлечения. Это создаёт экстремальные трудности во взаимодействии с
людьми и обстоятельствами, их аутизм проявляется как поглощенность собственными
стереотипными интересами и неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие.
Эти дети стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным. Проблема в том, что для того, чтобы активно действовать, им
требуется полная гарантия успеха, переживания риска, неопределенности их
дезорганизуют. Если в норме самооценка ребенка формируется в ориентировочноисследовательской деятельности, в реальном опыте удач и неудач, то для этого ребенка
значение имеет только стабильное подтверждение своей успешности. Он мало способен к
исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами и принимает лишь те задачи, с
которыми заведомо может справиться.
Стереотипность этих детей в большей степени выражается в стремлении сохранить
не постоянство их окружения, а неизменность собственной программы действий,
необходимость по ходу менять программу действий (а этого и требует диалог) может
спровоцировать у такого ребенка аффективный срыв. Близкие, в связи со стремлением
такого ребенка во чтобы то ни стало настоять на своем, часто оценивают его как
потенциального лидера. Это ошибочное мнение, поскольку неумение вести диалог,
договариваться, находить компромиссы и выстраивать сотрудничество, не только
нарушает взаимодействие ребенка со взрослыми, но и выбрасывает его из детского
коллектива.
При огромных трудностях выстраивания диалога с обстоятельствами дети
способны к развернутому монологу. Их речь грамматически правильная, развернутая, с
хорошим запасом слов может оцениваться как слишком правильная и взрослая «фонографическая». При возможности сложных монологов на отвлеченные
интеллектуальные темы этим детям трудно поддержать простой разговор.
Умственное развитие таких детей часто производит блестящее впечатление, что
подтверждается результатами стандартизированных обследований. При этом, в отличие от
других детей с РАС, их успехи более проявляются в вербальной, а не в невербальной
области. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным знаниям и накопить
энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике, генеалогии,
и производят впечатление «ходячих энциклопедий».
При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными
интересами, дети имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире. Они получают удовольствие от самого выстраивания информации в
ряды, ее систематизации, однако эти интересы и умственные действия тоже стереотипны,
мало связаны с реальностью и являются для них родом аутостимуляции.
При значительных достижениях в интеллектуальном и речевом развитии эти дети
гораздо менее успешны в моторном - неуклюжи, крайне неловки, у них страдают навыки
7

самообслуживания. В области социального развития они демонстрируют чрезвычайную
наивность и прямолинейность, нарушается развитие социальных навыков, понимания и
учета подтекста и контекста происходящего. При сохранности потребности в общении,
стремлении иметь друзей, они плохо понимают другого человека.
Характерным является заострение интереса такого ребенка к опасным,
неприятным, асоциальным впечатлениям. Стереотипные фантазии, разговоры, рисунки на
темы «страшного» тоже являются особой формой аутостимуляции. В этих фантазиях
ребенок получает относительный контроль над испугавшим его рискованным
впечатлением и наслаждается им, воспроизводя снова и снова.
В раннем возрасте такой ребенок может оцениваться как сверходаренный, позже
обнаруживаются проблемы выстраивания гибкого взаимодействия, трудности
произвольного
сосредоточения,
поглощенность
собственными
сверхценными
стереотипными интересами. При всех этих трудностях, социальная адаптация таких детей,
по крайней мере, внешне, значительно более успешна, чем в случаях двух предыдущих
групп. Эти дети, как правило, обучаются по программе массовой школы в условиях класса
или индивидуально, могут стабильно получать отличные оценки, но и они крайне
нуждаются в постоянном специальном сопровождении, позволяющем им получить опыт
диалогических отношений, расширить круг интересов и представление об окружающем и
окружающих, сформировать навыки социального поведения. В зависимости от уровня
интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать вариант 8.4
(реже) 8.3 (реже) или 8.1, 8.2 (чаще) образовательной программы.
Представленные группы являются основными ориентирами психологической
диагностики, представляя возможные степени и формы нарушения контакта с миром, в
которых может реализоваться детский аутизм. Вместе с тем, оценка тяжести состояния и
определение прогноза не могут осуществляться вне понимания того, что ребёнок, даже
испытывая самые серьезные трудности, находится в процессе развития. То есть, даже в
пределах одной группы детей со сравнимой тяжестью аутистических проблем существуют
индивидуальные различия в проявлении тенденций к установлению более активных и
сложных отношений с миром.
При успешной коррекционной работе дети в разных пределах могут осваивать
более сложные отношения со средой и людьми: формировать активную избирательность,
целенаправленность в поведении, осваивать социальные правила, нормы поведения и
соответственно продвигаться в речевом и интеллектуальном развитии, в том числе и в
период младшего школьного возраста.
Трудности и возможности ребёнка с аутизмом к школьному возрасту значительно
различаются и в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать попытки ребёнка вступить в более активные и сложные
отношения с миром и предотвратить формирование наиболее грубых форм
патологической аутистической защиты, блокирующей его развитие. То есть, уровень
психического развития пришедшего в школу ребёнка с РАС, его оснащённость
средствами коммуникации и социальными навыками зависят не только от характера и
даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора – качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий детей с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типические проблемы детского аутизма, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Синдром детского аутизма может
быть частью картины разных аномалий детского развития, разных детских заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди детей с РАС могут быть дети,
дополнительно имеющие нарушения моторно-двигательного аппарата, сенсорные
8

аномалии, иные, не впрямую связанные с проблемами аутистического спектра, трудности
речевого и умственного развития.
РАС могут отмечаться и у детей со сложными и множественными нарушениями
развития. Решение об отнесении такого ребенка именно к детям с РАС целесообразно в
том случае, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения его психического и социального развития. Поскольку только
смягчение аутистических установок ребенка и вовлечение его в развивающее
взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной работе методов,
разработанных для других категорий детей с ОВЗ и адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава детей с РАС диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, соответствующим возможностям и потребностями
всех таких детей: включать как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения
с образованием нормально развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения на протяжении всего младшего школьного возраста.
Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже наиболее
благополучные дети с РАС нуждаются в специальной поддержке, гарантирующей
удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС
Развитие связей аутичного ребёнка с близким человеком и социумом в целом
нарушено и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются не в русле
социального взаимодействия и решения реальных жизненных задач, а в большой степени
как средство аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со
средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни, чему специально не учат обычного ребёнка.
Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта, но проявлять
компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания – выделять цвета,
геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами, грамматическими формами и
т.п. Этому ребёнку трудно активно приспосабливаться к меняющимся условиям, новым
обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей способности и даже уже
выработанные навыки и накопленные знания плохо реализуются в жизни.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального
школьного обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ,
следующие специфические нужды:
- в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного
обучения;
9

- выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по
возможности, включает все остальные;
- большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать
вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует
ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны
специальной коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
-необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе)
в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ,
поделиться впечатлениями;
- может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке;
поддержка должна постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания
ребенка, освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке,
навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
- в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и
замечания;
- периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть
трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении Программы;
- необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
- необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия
во фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
- в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учёт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
- необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
- ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
10

- ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
- ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в
отношении любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
- необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
- педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с
РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему
симпатию своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
- необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими
людьми, их взаимоотношений;
- для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
- процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и соучениками, семьи и школы;
- ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ВАРИАНТ 8.3)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяется ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ. Адаптированная основная образовательная программа
начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.3) направлена на
овладение ими учебной деятельностью, и формирование у них общей культуры,
разностороннее развитие их личности в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне НОО и предполагает решение
следующих задач:
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности
обучающихся
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
-охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;

11

-формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
-формирование основ учебной деятельности (умение принимать, сохранять цели и
следовать им в процессе решения учебных задач, планировать свою деятельность,
контролировать ее процесс, доводить его до конца, адекватнооценивать результаты,
взаимодействовать с педагогами и сверстниками);
-создание специальных условий для получения образованияв соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей
и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере
образования;
-обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО обучающихся
с РАС (вариант 8.3) и организационных форм получения образования обучающимися с
РАС с учетом их образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
-формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
специфических образовательных потребностей разных групп обучающихся с РАС.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с РАС
(вариант 8.3) представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС (вариант 8.3)
Вариант 8.3 предполагает, что обучающийся с РАС, обучаясь по адаптированной
основной общеобразовательной программе начального общего образования с
пролонгировнием срока обучения: 6 лет (1-4классы) индивидуально в условиях
образовательной организации (в соответствии с ВК лечебного учреждения, заключения
МБУ «ПМПК»), и в соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребёнкаинвалида, получает образование к моменту завершения школьного обучения,
несопоставимое по итоговым достижениям с образованием сверстников, не имеющих
ограничений здоровья. В связи с особыми образовательными потребностями
обучающихся с РАС и испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия
данный вариант АООП НОО обучающихся с РАС предполагает индивидуальный учебный
план, при необходимости возможность разработки АОП (адаптированную
образовательную программу), дозирование учебной нагрузки, использование специальных
приёмов и методов обучения, специального дидактического материала, доступных
ребёнку форм вербальной и невербальной коммуникации. Для данной категории детей, с
учётом поведения, готовности к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию,
требуется постепенное включение в мини-группу детей с сопровождением. В 2025-2026
учебном году образовательный процесс для ребенка с расстройством аутистического
спектра осуществляется в рамках организации пропедевтического обучения в первом
дополнительном классе (за счет введения второго дополнительного класса) и увеличения
общего срока обучения в условиях начальной школы до 6 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и воспитания
для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.
АООП НОО обучающихся с РАС создана на основе ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ и при необходимости индивидуализируется и корректируется с учётом степени ее
освоения учащимся, а также рекомендациями МБУ «ПМПК».
Определение варианта АООП НОО обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций МБУ «ПМПК» Шолоховского района, сформулированных по результатам

12

его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
Вариант 8.3. реализуется в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах или группах. МБОУ «Шолоховская гимназия»
обеспечивает требуемые для данного варианта и категории обучающихся условия
обучения и воспитания.
Для обеспечения освоения обучающимся с РАС АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как МБОУ
«Шолоховская гимназия», так и иных организаций.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС представлена в
разделе 1. Общие положения.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС представлены в разделе
1. Общие положения.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройствами
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования (вариант 8.3)
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП оцениваются как итоговые на
момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных. В структуре
планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам,
поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования ―
введения обучающихся с РАС в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) с
учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
включают индивидуально-личностные качества, специальные требования к развитию
жизненной и социальной компетенции и должны отражать:
1) развитие чувства любви к родителям, другим членам семьи, к школе, принятие
учителя и учеников класса, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально­бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни (представления об устройстве домашней и школьной жизни;
умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3)
включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой
предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с
РАС не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в
следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) определяет два уровня овладения
предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения
предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с РАС.
13

Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не является
препятствием к продолжению образования по данному варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения
предметными результатами по всем или большинству учебных предметов, то по
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с согласия родителей
(законных представителей) МБОУ «Шолоховская гимназия» может перевести
обучающегося на обучение по иной общеобразовательной программе.
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов
по отдельным учебным предметам на конец обучения в младших классах:
Русский язык
Минимальный уровень:
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными
орфограммами;
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с
ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень:
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текстов, включающих слова с изученными орфограммами (30-35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу (название предметов,
действий и признаков предметов);
составление и распространение предложений, установление связи между словами с
помощью учителя, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), озаглавливание его;
самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.
Чтение
Минимальный уровень:
осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;
пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;
участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;
выразительно читать наизусть короткие стихотворения.
Достаточный уровень:
читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова ― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
определять основную мысль текста после предварительного его анализа;
читать текст про себя, выполняя задание учителя;
выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;
читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора);
14

пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или
иллюстрацию;
выразительно читать наизусть стихотворения.
Речевая практика
Минимальный уровень:
выражать свои просьбы, желания, используя этикетные слова и выражения;
сообщать свое имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти
до школы;
участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный
материал;
выразительно произносить чистоговорки, короткие стихотворения с опорой на образец
чтения учителя;
участвовать в беседе на темы, близкие личному опыту ребенка;
слушать радио, смотреть телепередачи, отвечать на вопросы учителя по их содержанию.
Достаточный уровень:
понимать содержание небольших по объему сказок, рассказов и стихотворений; отвечать
на вопросы по их содержанию;
понимать содержание детских радио- и телепередач, отвечать на вопросы по поводу
услышанного;
выбирать правильные средства интонации, ориентируясь на образец речи учителя и
анализ речевой ситуации;
принимать активное участие в диалогах по темам речевых ситуаций;
высказывать свои просьбы и желания; выполнять речевые действия приветствия,
прощания, извинения и т. п., используя соответствующие этикетные слова и выражения;
принимать участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых
ситуаций;
воспроизводить составленные рассказы с опорой на картинный или картинносимволический план.
Математика:
Минимальный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке и откладывать, используя счетный материал,
любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части).
знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами;
пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
определять время по часам хотя бы одним способом;
решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;
решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);
15

различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
фигур, находить точки пересечения без вычерчивания;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).
различать окружность и круг, чертить окружности разных радиусов.
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке, считать, присчитывая,
отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100;
знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления
(на равные части и по содержанию), различать два вида деления на уровне практических
действий, знать способы чтения и записи каждого вида деления;
знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел
1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
понимать связь таблиц умножения и деления, пользоваться таблицами умножения на
печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;
знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;
знать и применять переместительное свойство сложения и умножения;
выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
различать числа, полученные при счете и измерении, записывать числа, полученные при
измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см;
знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года, уметь пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в
два действия;
различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;
узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых
линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
знать названия элементов четырехугольников, чертить прямоугольник (квадрат) с
помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг.
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
иметь представления о назначении объектов изучения;
узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;
относить изученные объекты к определенным группам (видо-родовые понятия);
называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты;
птицы; зимняя одежда);
иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;
знать основные правила личной гигиены и выполнять их в повседневной жизни;
ухаживать за комнатными растениями; подкармливать зимующих птиц;
составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
16

адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;
относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для
классификации;
развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам;
знать отличительные существенные признаки групп объектов;
знать правила гигиены органов чувств;
знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых
и учебно-трудовых задач.
отвечать и задавать вопросы учителю по содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), качественно осмысленно оценивать свою работу и работу
одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;
проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с
детьми; адекватно взаимодействовать с объектами окружающего мира;
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;
выполнять доступные природоохранительные действия;
быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач в объеме программы.
Физическая культура
Минимальный уровень:
иметь представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
выполнять комплексы утренней гимнастики под руководством учителя;
знать основные правила поведения на уроках физической культуры и осознанно их
применять;
выполнять несложные упражнения по словесной инструкции при выполнении строевых
команд;
иметь представления о двигательных действиях; знать основные строевые команды; вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
принимать правильную осанку; ходить в различном темпе с различными исходными
положениями;
взаимодействовать со сверстниками в организации и проведении подвижных игр,
элементов соревнований; участвовать в подвижных играх и эстафетах под руководством
учителя;
знать правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
практически освоить элементы гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и др. видов физической культуры;
17

самостоятельно выполнение комплексов утренней гимнастики;
владеть комплексами упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
выполнять основные двигательные действия в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
подавать и выполнять строевые команды, вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений.
овладение навыками совместного участия со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах;
оказывать посильную помощь и поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях;
знать спортивные традиции своего народа и других народов;
знать способы использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и уметь их применять в практической деятельности;
знать правила и технику выполнения двигательных действий, уметь применять усвоенные
правила при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
знать и применять правила бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
соблюдать требования техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.
Рисование
Минимальный уровень:
знать названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств,
назначения, правил хранения, обращения с ними и санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
знать элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;
знать некоторые выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;
знать названия предметов, подлежащих рисованию;
знать названия некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: Дымково, Гжель, Городец, Каргополь и др.;
самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера
выполняемой работы: правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе,
держать карандаш, кисть и др.;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя; рационально организовать свою
изобразительную деятельность; планировать работу;
осуществлять текущий и заключительный контроль выполняемых практических действий
и корректировку хода практической работы;
рисовать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы
и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в
соответствии с темой;
применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи
фактуры предмета;
ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета,
получать смешанные и некоторые оттенки цвета;
узнавать и различать в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенные предметы и
действия.
Достаточный уровень:
18

знать названия жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);
знать названия некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель,
Городец, Хохлома и др.);
знать основные особенности некоторых материалов, используемых в рисовании;
знать выразительные средства изобразительного искусства: «изобразительная
поверхность», «точка», «линия», «штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем,
«пространство», «пропорция», «симметрия», «ритм», «динамика» и др.;
знать законы и правила цветоведения; светотени; перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;
находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника,
рабочей тетради;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям,
представленным в других информационных источниках;
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами.
рисовать с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передавать все
признаки и свойства изображаемого объекта; рисовать по воображению;
уметь различать и передавать в рисунке эмоциональное состояние и свое отношение к
природе, человеку, семье и обществу;
уметь различать произведения живописи, графики, скульптуры, архитектуры и
декоративно-прикладного искусства;
уметь различать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение.
Музыка
Минимальный уровень:
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой;
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога);
выразительно и достаточно эмоционально исполнять выученные песни с простейшими
элементами динамических оттенков;
одновременно начинать и заканчивать песню: не отставать и не опережать друг друга,
петь дружно, слаженно, прислушиваться друг к другу;
правильно формировать при пении гласные звуки и отчетливо произносить согласные
звуки в конце и в середине слов;
правильно передавать мелодию в диапазоне ре1-си1;
различать вступление, запев, припев, проигрыш, окончание песни;
различать песню, танец, марш;
умение передавать ритмический рисунок попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения
(веселые, грустные и спокойные);
владеть элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
самостоятельно исполнять разученные детские песни; знание динамических оттенков
(форте-громко, пиано-тихо);
иметь представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещетка, деревянные ложки, бас-балалайка);
19

иметь представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
петь хором, выполняя требования художественного исполнения;
ясно и четко произносить слова в песнях подвижного характера;
исполнять выученные песни без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различать разнообразные по характеру и звучанию песни, марши, танцы;
владеть элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Ручной труд
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда; знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства,
правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки,
формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его
признаки и свойства; определять способы соединения деталей;
умение составлять стандартный план работы по пунктам;
умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином;
природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и
металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий
и самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради;
умение руководствоваться правилами безопасной работы режущими и колющими
инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования при выполнении
трудовых работ;
умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным
и конструктивным свойствам;
умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей
оптимальные и доступные технологические приемы ручной обработки;
экономно расходовать материалы;
умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавать простейшие
технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними в
процессе изготовления изделия;
умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их
результатами;
20

выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков трудового
обучения.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимся с расстройствами аутистического
спектра планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (по
варианту 8.3)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ «Шолоховская
гимназия» и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
-закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
-обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО
обучающихся с РАС (вариант 8.3), позволяющий вести оценку предметных и личностных
результатов;
-предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
-позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС;
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3), что сможет
обеспечить объективность оценки в МБОУ «Шолоховская гимназия». Для этого
необходимым является создание методического обеспечения (описание диагностических
материалов, процедур их применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и
представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений
обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с РАС,
представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с РАС имеет
определяющее значение для оценки качества образования.
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (для обучающихся с
РАС ) оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
21

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется МБОУ
«Шолоховская гимназия» и включает учителя начальных классов, тьютора, педагогапсихолога, логопеда, социального педагога, которые хорошо знают ученика, а также
администрацию гимназии. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимся с РАС АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единиц:
0 баллов-нет фиксируемой динамики;
1 балл ― минимальная динамика;
2 балла ― удовлетворительная динамика;
3 балла ― значительная динамика.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум МБОУ «Шолоховская гимназия».
На основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ МБОУ «Шолоховская
гимназия» разрабатывает собственную программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся. Программа
оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, НОО
обучающихся с ОВЗ которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции учащихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен Гимназией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты обучающегося
(например, Карта индивидуальных достижений ученика, анализ достижений планируемых
результатов обучающегося, психолого-педагогическая характеристика ученика)
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов.
6) локальные акты МБОУ «Шолоховская гимназия», регламентирующие все
вопросы проведения оценки результатов (адаптированная образовательная программа АОП).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием
каждой общеобразовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со второго полугодия 2го класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет
привычной для обучающегося, и он сможет ее организовывать под руководством учителя.
22

Во время обучения в первых классах целесообразно всячески поощрять и
стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении того
или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является
появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным руководством
и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с
учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с РАС предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении
им социальным опытом. Для преодоления формального подхода в оценивании
предметных результатов освоения АООП НОО обучающимся с РАС необходимо, чтобы
балльная оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим
основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие:
соответствие/несоответствие науке и практике; прочность усвоения (полнота и
надежность).
Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки
зрения достоверности как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно»
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления.
По критерию прочности могут оцениваться как удовлетворительные; хорошие и
очень хорошие (отличные).
Результаты овладения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) выявляются в
ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические); по характеру
выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их
наполнения. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из
всего спектра оценок выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и
практическую деятельность обучающегося, оказывали бы положительное влияние на
формирование жизненных компетенций.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с РАС, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало»), или в сложных случаях – в сохранении или улучшении его
психоэмоционального статуса. В целом эта оценка должна соответствовать требованиям,
изложенным в профессиональном стандарте педагога.
Оценка результатов деятельности МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляется
в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
23

проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3) с учётом: результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального); условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС; особенностей
контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность МБОУ «Шолоховская гимназия» и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с РАС (адаптированная
образовательная программа- АОП).
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с РАС (далее
программа формирования БУД, программа) реализуется в начальных классах и
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и предметным
результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3).
Программа формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности, в процессе реализации программы коррекционной работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании школьника с РАС как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
переходу на следующий уровень получения образования.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с РАС определяется на момент завершения начального обучения.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
обучающихся с РАС
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у обучающихся положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности,
в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют
уровень ее сформированности и успешность обучения обучающихся.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
-обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
24

-реализация преемственности обучения на всех уровнях образования;
-формирование готовности обучающегося с РАС к дальнейшему обучению;
-обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с РАС базовые учебные действия
целесообразно рассматривать на различных этапах обучения.
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к
обучению, с другой ― составляют основу формирования в старших классах более
сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как
субъекта осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом
уроке и любом этапе обучения. Благодаря им, создаются условия для формирования и
реализации начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и
умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования
логического мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных
ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного
посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир в
единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении учебных
заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в
современном обществе; готовность к безопасному и бережному поведению в природе и
обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в
контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс,
учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с
одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и
понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: адекватно
соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за
парты и т. д.); принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
25

предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать
оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать
свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия:
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять
существенные, общие и отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые
отношения предметов; делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на
наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией
(понимать изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое
изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи
с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. Следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого
предмета, в таблице указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
Группа БУД
действий

Перечень учебных
действия
осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника,
друга

Личностные
учебные действия

способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей
и социальных ролей

положительное отношение
к окружающей действительности, готовность к
организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;

целостный, социально

Образовательная
область

Учебный
предмет

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Искусство

Музыка
Рисование

Физическая культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая

Русский язык
26

ориентированный взгляд
на мир в единстве его природной и социальной
частей

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей

понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах
и правилах поведения в
современном обществе

готовность к безопасному
и бережному поведению в
природе и обществе

вступать в контакт и работать в коллективе (учитель
– ученик, ученик – ученик,
ученик – класс, учителькласс)
Коммуникативные
учебные действия

использовать принятые
ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем

практика

Чтение
Речевая практика

Естествознание

Мир природы и
человека

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Математика

Математика

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Физическая культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Естествознание

Мир природы и
человека

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и
человека

Физическая культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и
человека

Искусство

Музыка
27

Рисование
Физическая культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Рисование

Математика

Математика

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Рисование

Математика

Математика

Физическая культура

Физическая
культура

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Рисование

Физическая культура

Физическая
культура

Естествознание

Мир природы и
человека

Технологии

Ручной труд

Искусство

Музыка
Рисование

Физическая культура

Физическая
культура

договариваться и изменять
свое поведение с учетом
поведения других
участников спорной
ситуации

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Физическая культура

Физическая
культура

входить и выходить из
учебного помещения со
звонком

Язык и речевая
практика
Естествознание

Русский язык
Чтение
Речевая практика

обращаться за помощью и
принимать помощь

слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах
деятельности и быту

сотрудничать со
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях

доброжелательно
относиться, сопереживать,
конструктивно
взаимодействовать с
людьми

Регулятивные
учебные
действия

28

ориентироваться в
пространстве класса (зала,
учебного помещения)
пользоваться учебной
мебелью

Математика
Искусство
Технологии
Физическая культура

адекватно использовать
ритуалы школьного
поведения (поднимать
руку, вставать и выходить
из-за парты и т. д.)

Мир природы и
человека
Математика
Музыка
Рисование
Ручной труд
Физическая
культура

работать с учебными
принадлежностями
(инструментами,
спортивным инвентарем)
и организовывать рабочее
место
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать
предложенному плану и
работать в общем темпе
активно участвовать в
деятельности, контролировать и оценивать свои
действия и действия
одноклассников
соотносить свои действия
и их результаты с
заданными образцами,
принимать оценку
деятельности, оценивать
ее с учетом предложенных
критериев, корректировать
свою деятельность с
учетом выявленных
недочетов

Познавательные

передвигаться по школе,
находить свой класс,
другие необходимые
помещения

Естествознание

Мир природы и
человека

выделять существенные,
общие и отличительные
свойства предметов

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика
29

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и
человека

Искусство

Рисование

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и
человека

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Естествознание

Мир природы и
человека

Искусство

Рисование

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение
Речевая практика

Математика

Математика

Искусство

Музыка
Рисование

Язык и речевая
практика

Русский язык
Чтение

Естествознание

Мир природы и
человека

писать

Язык и речевая
практика

Русский язык

выполнять
арифметические действия

Математика

Математика

наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, текст, устное
высказывание, элементарное схематическое изобра-

Язык и речевая
практика
Математика
Искусство

Русский язык
Чтение
Речевая практика
Математика
Рисование

устанавливать видородовые отношения
предметов

делать простейшие
обобщения, сравнивать,
классифицировать на
наглядном материале

пользоваться знаками,
символами, предметамизаместителями

читать

30

жение, таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).
В процессе обучения осуществляется мониторинг всех групп БУД, который будет
отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия используется следующая система оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в
отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных
ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию
учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС МБОУ
«Шолоховская гимназия» самостоятельно определяет содержание и процедуру оценки
БУД.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Пояснительная записка
Обучение русскому языку предусматривает включение в примерную учебную
программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение грамоте»,
«Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие речи»,
«Речевая практика».
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского
языка, призвано решить следующие задачи:
― уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― формирование первоначальными «дограмматическими» понятиями и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― развитие навыков устной коммуникации;
― формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных
навыков чтения. Развитие слухового внимания, фонематического слуха.
Элементарный звуковой анализ. Совершенствование произносительной стороны
речи. Формирование первоначальных языковых понятий: «слово», «предложение», часть
слова − «слог» (без называния термина), «звуки гласные и согласные». Деление слов на
части. Выделение на слух некоторых звуков. Определение наличия/отсутствия звука в
слове на слух.
31

Подготовка к усвоению первоначальных навыков письма. Развитие зрительных
представлений и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование
и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических правил письма.
Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных
словесных инструкций.
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметнопрактической деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте.
Формирование элементарных навыков чтения.
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных
по структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы.
Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми
и мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова).
Составление и чтение слов из усвоенных слоговых структур.
Формирование навыков правильного, осознанного и выразительного чтения на
материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное
списывание слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога
после предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических
правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов;
обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на
письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса. Пересказ
прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с опорой на
вопросы учителя и иллюстративный материал.
Составление двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин,
организованные наблюдения, практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные
по твердости – мягкости, звонкости – глухости. Ударение.
32

Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и, ю, я.
Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета.
Слова-предметы, отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках
животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
«Слова-друзья». «Слова-враги».
Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет делать?
Согласование слов-действий со словами-предметами.
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по
вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета. Дифференциация слов, относящихся к разным
категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со
словами. Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов.
Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия
городов, сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных
слов. Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа
с диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из
нескольких предложенных. Различение текста и «не текста». Работа с деформированным
текстом. Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4
предложения) по плану, опорным словам и иллюстрации.
Чтение и развитие речи
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о
жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе
и товариществе; произведении о добре и зле.
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
33

Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и про себя. Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте.
Различение простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части,
составление простейшего плана и определение основной мысли произведения под
руководством учителя. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей.
Знание заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на
вопросы о прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Речевая практика
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных
инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики.
Формирование правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса,
тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки и др.).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио».
Виртуальное общение. Общение в социальных сетях.
Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения.
Базовые формулы речевого общения.
Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы», обращение по имени и отчеству,
по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение,
нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые
обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, тетенька,
девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым без обращения
(«Скажите пожалуйста…»). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай познакомимся»,«Меня зовут
…», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …», «Познакомься пожалуйста, это …».
Ответные реплики на приглашение познакомиться («Очень приятно!», «Рад
познакомиться!»).
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и
прощания в зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй»,
«здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с помощью обращения по имени и
отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить
шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
34

Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий
гимназии). Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных
невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как
живешь?», «До завтра», «Всего хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те)
еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с
праздником …» и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …»,
«Я хочу пожелать …». Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты
…», «Как красиво!» и др.
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»).
Распространение этих формул с помощью приветствия. Ответные реплики адресата
«алло», «да», «Я слушаю».
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …»,
«Можно …, пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …».
Мотивировка отказа. Формулы «Извините, но …».
Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо», «пожалуйста».
Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность как
ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы «Очень
приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики на
поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»).
Замечание, извинение. Формулы «извините пожалуйста» с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и
др.). Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим,
ровесником. Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
«Молодец!», «Умница!», «Как красиво!»
Примерные темы речевых ситуаций
«Я – дома» (общение с близкими людьми, прием гостей)
«Я и мои товарищи» (игры и общение со сверстниками, общение в школе, в секции,
в творческой студии)
«Я за порогом дома» (покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч.
в экстренной ситуации), поведение в общественных местах (кино, кафе и др.)
«Я в мире природы» (общение с животными, поведение в парке, в лесу)
35

Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития
коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни.
Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки этикетных
форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над темой речевой ситуации.
Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации.
Составление предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и
формулирование вопросов учителю, одноклассникам.
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации.
Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации.
Составление устного текста (диалогического или несложного монологического) по
теме ситуации.
Математика
Пояснительная записка
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся с РАС к
жизни в современном обществе и переходу на следующийуровень получения образования.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
формирование доступных обучающимся с РАС математических знаний и умений,
необходимых для решения учебно-познавательных, учебно-практических,житейских и
профессиональных задач и развитие способности их использования при решении
соответствующих возрасту задач;
коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с РАС средствами математики с учетом их индивидуальных возможностей;
формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности,
настойчивости, трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности,
умений планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять
контроль и самоконтроль.
Пропедевтика.
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер
(величина), назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой,
маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой
же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины,
высоты, глубины, толщины).Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине,
высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче,
тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий,
низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче,
равные, одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного,
36

одинакового, такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу):
тяжелее, легче, самый тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,мало,
больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один,
ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения
объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу,
выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед,
за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая,
левая половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера,
на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения.
Единица массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц,
год), стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления.
Арифметические действия с числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях
(переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного сложения,
вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
37

деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз.
Простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи,
содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет
стоимости (цена, количество, общая стоимость товара). Составные арифметические
задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для выполнения
построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Мир природы и человека
Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших
взаимосвязей, существующих между миром природы и человека.
Курс «Мир природы и человека» является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у учащихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание предмета предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинноследственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса «Мир природы и человека» учтены современные
научные данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой
регуляции, поведения младших школьников с РАС.
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим
дисциплинам, который выдвигает на первый план обеспечение:
― полисенсорности восприятия объектов;
― практического взаимодействия обучающихся с РАС с предметами познания, по
возможности в натуральном виде и в естественных условиях или в виде макетов в
специально созданных учебных ситуациях;
― накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных
ситуаций и т.п.;
― закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному,
систематизации знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в
игровой, коммуникативной и учебной деятельности;
― постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик
предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено
38

формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе,
человеке, месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
Практическая направленность учебного предмета реализуется через развитие
способности к использованию знаний о живой и неживой природе, об особенностях
человека как биосоциального существа для осмысленной и самостоятельной организации
безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения»,
«Неживая природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение».
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Сезонные изменения
Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток. Время суток и
солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни недели,
порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени
года (изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы
осенние, зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января.
Календарь
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина,
конец зимы. Весна – ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе
Изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло
– холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер
(холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое,
большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов
(ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная –
заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом.
Растения и животные в разное время года
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны
года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка
птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное
время года.
Одежда людей, игры детей, труд людей в разное время года
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры детей в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.)
Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода.
Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы
по основным параметрам: внешний вид, наиболее
39

существенные и заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в
природе, значение. Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде,
вокруг которой в космосе двигается Земля.
Живая природа
Растения
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые
культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни
человека. Употребление в пищу.
Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель, лист). Уход.
Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень, стебель,
лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе.
Охрана, использование человеком.
Грибы
Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела.
Условия обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни
человека (для чего содержат животное), забота и уход за животным.
Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия.
Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в
природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период
гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим
растениям, правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода
за домашними животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования,
ознакомление с видами помощи диким животным, и т.п.
Человек
Мальчик и девочка. Возрастные группы (малыш, школьник, молодой человек,
взрослый, пожилой).
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности).
Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот,
уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека
(глаза, уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг,
получение новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе,
соблюдение правил охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха.
Первичное ознакомление с внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка),
гигиена питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб,
молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием
ванной), прогулки и занятия спортом .
Человек – член общества: член семьи, ученик, одноклассник, друг. Личные вещи
ребенка: гигиенические принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи
мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения ребенка.
Магазины («овощи-фрукты», продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника или др.), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница.
40

Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих
в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины
легковые и грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы).
Городской пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и
аэропорты. Правила поведения.
Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна.
Праздники нашей страны. Достижение нашей страны в науке и искусствах.
Великие люди страны или края. Деньги нашей страны. Получение и расходование
денег.
Безопасное поведение
Предупреждение заболеваний и травм.
Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде, проветривание
помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний
(гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение контактов с
больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим, соблюдение
назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный
режим). Вызов врача из поликлиники.
Случаи обращения в больницу.
Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации приведшей к травме и своего состояния (что и где
болит). Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления
ядовитыми грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону.
Описание состояния больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение ПДД: сигналы
светофора, пешеходный переход, правила нахождения ребенка на улице сопровождение
взрослым, движение по тротуару, переход улицы по пешеходному переходу). Правила
безопасного поведения в общественном транспорте.
Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса.
Правила обращения с горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом
(на кухне).
Телефоны первой помощи. Звонок по телефону экстренных служб.
Музыка
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у
обучающихся с РАС элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального
искусства, развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной
деятельности.
Целью его является приобщение к музыкальной культуре обучающихся с РАС как
к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
41

― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и
получение доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями,
слушательскими и доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс строится на основе
принципа индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания,
взаимосвязи обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности
обучения, доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с РАС в доступной для них
форме и объеме следующими видами музыкальной деятельности: восприятие музыки,
хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на музыкальных инструментах
детского оркестра. Содержание программного материала уроков состоит из элементарного
теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных
произведений для слушания и исполнения, вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры;
музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению;
развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном
произведении;
― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о
различных музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано,
барабан, скрипка и др.)
Хоровое пение.
42

Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать
знакомые образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии,
короткие музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего
режима по отношению к детскому голосу Примерная тематика произведений: о природе,
труде, профессиях, общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая
опора на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование
умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного
выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой,
спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными
динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение короткихпопевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные
звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни;
развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог;
развитие умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх);
развитие умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии
(веселого, грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение
выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично,
выразительно с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
43

― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 –
си1, до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения
композиторов-классиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен,
треугольник; металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Рисование
Пояснительная записка
Рисование как учебный предмет направлен на формирование у обучающихся с РАС
знаний об основах изобразительного искусства, оказывает большое значение на их
эстетическое развитие.
Название учебного предмета «Рисование» является неслучайным, поскольку
именно рисунок является основой живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства. В программу по рисованию включены беседы с обучающимися о
содержании произведений изобразительного искусства.
Изобразительная деятельность обучающихся с РАС обеспечивается восприятием
ими окружающей реальной действительности, которая становится для них источником
необходимых впечатлений, представлений и знаний.
Изобразительная грамотность делает представления обучающихся более полными,
четкими, прочными и становится одним из необходимых условий всестороннего развития
их личности.
Основная цель изучения данного предмета заключается в обучении обучающихся с
РАС элементарным основам рисунка; формировании умений и навыков в рисовании с
натуры, по памяти, по представлению; в развитии зрительного восприятия, умений
различать форму, цвет предметов и их положение в пространстве; обучении умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве, а также в развитии умения пользоваться
полученными практическими навыками в повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
― воспитание интереса к рисованию и рисункам.
― раскрытие практического значения рисования в жизни человека и формирование
умения пользоваться рисунком в трудовой, общественно полезной деятельности.
― воспитание эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
― формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного
искусства искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
44

― развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
― ознакомление с основными техническими приемами работы с
изобразительными материалами, в том числе и работе в смешанной технике;
― обучение правилам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.
― обучение разным видам рисования (рисованию с натуры, тематическому и
декоративному рисованию).
― формирование умения создавать простейшие художественные образы в
процессе рисования с натуры, по памяти, представлению и воображению.
― воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности (коллективное рисование).
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом их
возрастных особенностей, которая предусматривает:
― совершенствование правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве;
― развитие умения находить в изображаемом предмете существенные признаки,
устанавливать сходство и различие между предметами;
― развитие аналитических способностей, операций сравнения, обобщения;
формирование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном выполнении рисунка, контроле своих действий;
― совершенствование ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной
координации путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий
с применением разнообразного изобразительного материала.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного
представления и воображения.
Подготовительный период обучения
Организация рабочего места: правильно размещать на рабочем столе необходимые
для работы художественные материалы, инструменты и приспособления, аккуратно
убирать их после работы, сохранять прядок на рабочем столе в процессе рисования и др.
Обучение приемам работы с подвижной аппликацией с целью подготовки детей к
рисованию и развития умения целостного восприятия объекта:
- складывание целого изображения из его частей;
- составление по образцу композиции из нескольких объектов;
- совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры и т.п.
Различение формы предметов и геометрических фигур при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки, узнавание и называние основных геометрических фигур и тел
(круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб).
Формирование графических представлений формы предметов и геометрических
фигур (круг, квадрат, прямоугольник, треугольник, различать круг и овал).
Ориентировка на плоскости листа бумаги: нахождение середины, верхнего,
нижнего, правого, левого края. Вертикальное, горизонтальное положение листа на
рабочем столе.
Развитие мелкой моторики руки: правильное удержание карандаша и кисточки,
формирование навыка произвольной регуляции нажима и темпа движения (его
замедление и ускорение), прекращения движения в нужной точке; сохранения
направления движения.
Обучение приемам работы в рисовании.
Приемы рисования карандашом:
- рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
45

- рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий;
рисование дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура
(круг, овал). Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих
линии (по образцу);
- рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных
форм (по образцу);
- штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования;
приемы штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в
виде сеточки);
- рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
- приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
- приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
- приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование
сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
- правила обведения шаблонов;
- обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр.
Развитие речи учащихся и обогащение словаря за счет введения новых слов,
обозначающих художественные материалы, их свойства и качества;
изобразительных средств (точка, линия, контур, штриховка и т.д.). Обозначение
словом признаков предметов («карандаш красный и длинный», «мяч круглый, зеленый» и
т.п.).
Обучение композиционной деятельности
Понятие «композиция». Элементарные приемы композиции на плоскости и
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль, диагональ в построении композиции.
Определение связи изображения и изобразительной поверхности.
Композиционный центр (зрительный центр композиции). Соотношение
изображаемого предмета с параметрами листа (расположение листа вертикально или
горизонтально).
Установление на изобразительной поверхности пространственных отношений (при
использовании способов передачи глубины пространства).
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания.
Установление смысловых связей между изображаемыми предметами.
Главное и второстепенное композиции.
Применение выразительных средств композиции: контраст по величине (низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое), контраст по световой насыщенности
(темное и светлое). Достижение равновесия композиции с помощью симметрии и т.д.
Применение приемов и правил композиции в рисовании с натуры, тематическом и
декоративном рисовании.
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Понятие «форма». Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст
форм. Простые и геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние форм на предметы на представление о его
характере. Силуэт. Передача разнообразных предметов на плоскости и в пространстве.
46

Обследование предметов и выделение необходимых для передачи в рисунке
признаков сходства объекта с натурой (или образцом).
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Понятия «орнамент» и «узор». Их сходство и различие. Виды орнаментов по
форме (в полосе, замкнутый, сетчатый), по содержанию (геометрический, растительный,
зооморфный, геральдический и т.д.). Принципы построения орнамента (в полосе,
квадрате, круге, треугольнике). Рисование по мотивам Дымковской игрушки, Городецкой,
Гжельской росписи и др.
Приемы передачи формы предметов: рисование по опорным точкам;
дорисовывание; обведение шаблонов; рисование по клеткам; самостоятельное рисование,
составление целого изображения (реального, сказочного) из частей.
Применение приемов передачи графических образов (человека, дерева, дома,
животных, птиц, рыб, предметов быта, учебы и отдыха) в рисовании с натуры,
тематическом и декоративном рисовании.
Развитие у учащихся восприятия цвета предметов и формирование умения
передавать его в рисунке с помощью красок
Понятие «цвет». Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло зеленый, темно зеленый
и т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера
персонажа, его эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок
в эмоциональном звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при
создании сказочных образов: добрые, злые образы.
Обучение восприятию произведений искусства
Беседы об изобразительном искусстве:
Роль изобразительного искусства в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров. Фотография и произведение изобразительного искусства:
сходство и различие.
Виды изобразительного искусства:
― Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки. Приемы работы с различными графическими материалами.
Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
― Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи, Цвет – основа языка живописи.
Образы природы и человека в живописи.
― Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа. Объем – основа языка скульптуры. Красота человека, животных, выраженная
средствами скульптуры.
―
Художественное
конструирование.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон).
Возможности использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
― Народное и декоративно-прикладное искусство. Истоки этого искусства и его
роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
47

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах).
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России с учетом
местных условий.
― Беседы на темы: «Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетная картина. Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.).
Художники создали произведения живописи и графики: И.Билибин, В.Васнецов,
Ю.Васнецов, В.Канашевич, А.Куинджи, А Саврасов,В.Сутеев, И.Остроухова, А.Пластов,
В Поленов, И Левитан, К.Юон, М. Сарьян, П.Сезан, И.Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Скульпторы создали произведения скульптуры:
В.Ватагин, А.Опекушина, В.Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства».
Какие материалы используют художники-декораторы. Произведения мастеров расписных
промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура
Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с РАС. Она решает образовательные, воспитательные, коррекционноразвивающие
и
лечебно-оздоровительные
задачи.
Физическое
воспитание
рассматривается и реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным,
нравственным, эстетическим, трудовым обучением; занимает одно из важнейших мест в
подготовке этой категории обучающихся к самостоятельнойжизни, производительному
труду, воспитывает положительные качества личности, способствует социальной
интеграции школьников в общество.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с РАС в процессе приобщения их к физической культуре,
коррекции недостатков психофизического развития, расширении индивидуальных
двигательных возможностей, социальной адаптации.
Основные задачи изучения предмета:
Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным
и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной
осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении
физических упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом
уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;

48

― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности.
Содержание программы отражено в разделах: «Знания о физической культуре»,
«Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная подготовка», «Игры». Каждый из
перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся.
Каждому из направлений соответствует ряд учебных задач, которые выстроены в
определенной последовательности и решаются на протяжении всех лет обучения.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
― беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения
качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков через ознакомление с
элементами спортивных и подвижных игр.
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование
понятий: опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие.
Осанка. Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке,
равновесии. Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных
усилий. Развитие двигательных способностей и физических качеств с помощью средств
гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
упражнения для расслабления мышц;
упражнения для мышц шеи;
упражнения для укрепления мышц спины и живота;
упражнения для развития мышц рук и плечевого пояса;
упражнения для мышц ног;
упражнения на дыхание;
упражнения для развития мышц кистей рук и пальцев;
49

упражнения для формирования правильной осанки;
упражнения для укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками;
с флажками;
с малыми обручами;
с малыми мячами;
с большим мячом;
с набивными мячами (вес 2 кг);
упражнения на равновесие;
лазанье и перелезание;
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и
точности движений;
переноска грузов и передача предметов;
прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и
метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения
ходьбы, бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие
двигательных способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал. Ходьба. Бег. Прыжки. Метание.
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и передвижении на
лыжах. Одежда и обувь лыжника. Подготовка к занятиям на лыжах. Правила поведения на
уроках лыжной подготовки. Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок. Одежда и обувь
лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное техническое
выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Практический материал. Выполнение строевых команд. Передвижение на лыжах.
Спуски, повороты, торможение.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во
время игр. Правила игр. Элементарные игровые технико-тактические взаимодействия
(выбор места, взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные
сведения по овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по
мячу.
Практический материал. Подвижные игры:
Коррекционные игры
Игры с бегом;
Игры с прыжками;
Игры с лазанием;
Игры с метанием и ловлей мяча;
Игры с построениями и перестроениями;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений;
Игры с бросанием, ловлей, метанием.
Ручной труд
Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека.
50

Огромное значение придается ручному труду в развитии ребенка, так как в нем
заложены неиссякаемы резервы развития его личности, благоприятные условия для его
обучения и воспитания.
Основная цель изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии
личности учащегося младшего возраста с РАС в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему обучению в старших классах. Его изучение
способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей,
формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей
деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
― формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекция интеллектуальных и физических недостатков с учетом их возрастных
особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия
формы, строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения
находить в трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие
между предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании
работы, последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с
применением разнообразного трудового материала.
Работа с глиной и пластилином
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма).
Глина ― строительный материал. Применение глины для изготовления посуды.
Применение глины для скульптуры. Пластилин ― материал ручного труда. Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином.
51

Инструменты для работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными
способами: конструктивным, пластическим, комбинированным. Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из пластилина),
«скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы», «вытягивание одного
конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание» (объемные
изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар). Лепка
из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
Работа с природными материалами
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят,
виды природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки
из природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила
работы с ними. Организация рабочего места работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия).
Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек
из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия).
Работа с бумагой
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги
(бумага для письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая,
крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник).
Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном. Организация
рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки:
- разметка с помощью шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном.
Порядок обводки шаблона геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной
конфигурации;
- разметка с помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику,
циркулем). Понятия: «линейка», «угольник», «циркуль». Их применение и устройство;
- разметка с опорой на чертеж. Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа.
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила
обращения с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы
вырезания ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой
наклонной линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»;
«разрез по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
«вырезание изображений предметов, имеющие округлую форму»; «вырезание по
совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания: «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из бумаги, сложенной несколько
раз»; «тиражирование деталей».
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких
кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: «сгибание
треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»; «сгибание прямоугольной
формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание углов к центру и середине»;
«сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть наружу».
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей; на основе
геометрических тел (цилиндра, конуса), изготовление коробок).
52

Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и
кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение
деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства
картона. Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете.
Способы окантовки картона: «окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона
листом бумаги».
Работа с текстильными материалами
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
Наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки).
Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы).
Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверх-вниз»,
Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой
строчкой», вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку
с перевивом», вышивка строчкой косого стежка «в два приема».
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни
человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани (мнется, утюжится; лицевая и изнаночная
сторона ткани; шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся
ножницами, прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани.
Сорта ткани и их назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани.
Инструменты и приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения
игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание,
плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей
из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани,
прямой строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка
(закладки, кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные
переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой.
Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом
и т.д.). Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком).
Отделка изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки
Работа с древесными материалами
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево» и
«древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с
древесными материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями
(зачистка напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка
точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных
заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом

53

Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание»,
«сгибание», «сжимание», «скручивание», «скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется).
Инструменты (плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с
проволокой.
Приемы работы с проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание
в спираль», «сгибание вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под
прямым углом».
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц,
зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора.
Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины,
косынки, углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с
металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага,
ткань; бумага, древесные материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки;
проволока, пластилин, скорлупа ореха.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО обучающихся
с РАС (вариант 8.3).
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия»
(фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия),
«Развитие познавательной деятельности» (индивидуальные занятия).
Коррекционный курс
«Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия)
Коррекционная работа представлена в:
- коррекционно-развивающей области – «Формирование коммуникативного
поведения» 2 часа (фронтальные и индивидуальные занятия).
Речь обучающихся с расстройствами аутистического спектра имеет позднее
развитие и значительно замедленный темп, отличается характерным своеобразием
(отсутствует или снижен вербальный
контакт с окружающими, отсутствует
диалогическая речь, эхолаличность, активный словарь значительно ограничен, имеются
нарушения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя,
связная речь не развита). Нарушения устной речи ведут к трудностям усвоения
письменной речи и её нарушениям. Поэтому коррекционное воздействие должно быть
направлено на речевую систему в целом.
54

Группы обучающихся с РАС
с учетом тяжести проявления речевого недоразвития
Первую группу составляют учащиеся с отсутствием общеупотребительных средств
общения с глубокой степенью аутизации при выраженной умственной отсталости.
Вторую группу составляют учащиеся с системным недоразвитием речи тяжелой
степени (1уровень) при умственной отсталости у учащихся с РАС.
Третью группу составляют учащиеся с системным недоразвитием речи средней
степени (2 уровень) при умственной отсталости у учащихся с РАС.
Четвертую группу составляют учащиеся с системным недоразвитием речи легкой
степени (3уровень) при умственной отсталости у учащихся с РАС.
Целью логопедической работы с учащимися с РАС является:
преодоление коммуникативных нарушений и использование речи как инструмента
полноценной коммуникации, коррекция речевых нарушений и совершенствование
языковых средств, способствующих успешной адаптации в учебной деятельности и
дальнейшей социализации в обществе.
Задачи коррекционной работы:
-формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми;
коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм поведения;
- активизация навыков устной коммуникации, речевого поведения, включая
выражение мыслей и чувств в самостоятельных высказываниях, используя как голосовой
аппарат, так и средства альтернативной коммуникации;
- развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной
и внешкольной деятельности.
Направления коррекционной работы:
- развитие коммуникативной (вербальной и невербальной) стороны речи;
- формирование диалогической и осмысленной речи, используя как голосовой
аппарат, так и средства альтернативной коммуникации;
- развитие общей и мелкой моторики;
- развитие слухового восприятия и фонетико-фонематических процессов;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности;
- работа над дыханием, просодикой, артикуляцией и звукопроизношением;
- активизация и обогащение словаря;
- развитие лексико-грамматической и синтаксической стороны речи;
- развитие речи, используя как голосовой аппарат, так и средства альтернативной
коммуникации;;
- коррекция нарушений чтения и письма;
- развитие высших психических функций.
Количество часов по темам примерное и может варьироваться в зависимости от
речевого дефекта и степени усвоения материала детьми. Выбор коррекционных
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение осуществлено
исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
В первом полугодии проводятся только индивидуальные занятия, направленные на
установление контакта, выработки у обучающихся интереса к занятиям, к речевой
деятельности, коррекции индивидуальных особенностей речи обучающихся. Во втором
полугодии могут проводиться как индивидуальные занятия, так и групповые. На
индивидуальных занятиях продолжается работа по коррекции индивидуальных
особенностей речи. На групповых занятиях – дети обучаются навыкам коммуникации с
другими обучающимися в различных ситуациях.
55

Продолжительность занятий 25 минут.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учётом возрастных
особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта
обучающихся. В структуру занятия могут входить:
- упражнения на формирование речевой активности (используя как голосовой
аппарат, так и средства альтернативной коммуникации);
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики
пальцев рук;
- работа по обогащению и активизации словарного запаса;
- упражнения для развития внимания, памяти, мышления.
Содержание коррекционной работы индивидуальных занятий
с учащимися с РАС с интеллектуальным недоразвитием
1 группа (учащиеся с отсутствием общеупотребительных средств общения)
1. Формирование зрительного контакта:
-фиксирование взгляда;
-слежение взглядом за движущимся предметом;
-поиск предмета взглядом.
2. Формирование слухового контакта:
- развитие внимания на слуховой раздражитель ( хлопки, шумы, музыкальные
игрушки).
3. Формирование эмоционального контакта:
-реагирование на обращенную речь.
4. Формирование тактильного контакта:
-прикосновения, поглаживания;
-установления контакта рука в руку.
5. Понимание и использование элементарных жестов и символов.
6. Обучение пониманию и выполнению простых инструкций.
7. Развитие речевой подражательной деятельности.
2 группа СНР (1 уровень)
1.Формирование у обучающихся вербальных форм коммуникации:
- понимание обращенной речи, отдельных просьб;
- обучение предметным действиям и пониманию сопровождающей эти действия
речи;
- формирование связей между предметами,
действиями и их словесными
обозначениями;
- развитие речевой подражательной деятельности;
- применение простых речевых формул («здравствуй - до свидания», «спасибо пожалуйста»);
- обучение умению выражать свои желания, просьбы словесно, однословным или
двухсловным предложением;
- формирование активной и диалогической речи.
2. Развитие невербальных форм коммуникации:
- жесты;
- графические символы;
- картинки, фотографии.
56

3. Развитие общей и мелкой моторики.
4. Развитие артикуляционной моторики.
5. Развитие зрительного восприятия.
6. Развитие слухового восприятия и фонематических процессов:
- развитие слухового внимания на неречевых звуках;
- развитие слухового внимания на речевых звуках.
7. Формирование слоговой структуры.
8. Активизация и обогащение словаря по темам учебного плана.
9. Формирование грамматического строя речи.
10. Обучение навыкам глобального чтения.
11. Формирование психологической базы речи.
3 группа СНР (2 уровень)
1. Формирование у обучающихся вербальных форм коммуникации, побуждение к
высказыванию своих потребностей и ощущений:
- активное применение речевых формул («здравствуй – до свидания», « спасибопожалуйста»);
- формирование активной речи, употребление в практике общения
повествовательных и вопросительных предложений разной синтаксической сложности.
2. Развитие невербальных форм коммуникации:
- жесты;
- графические и символы;
- картинки, фотографии.
3. Развитие общей и мелкой моторики.
4. Развитие речевого дыхания, просодических компонентов.
5. Развитие артикуляционной моторики.
6. Развитие зрительного восприятия.
7. Развитие слухового восприятия и фонематических процессов.
8. Уточнение правильного произношения звуков, постановка и автоматизация
неправильно произносимых звуков.
9. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности, слоговой
структуры.
10. Активизация и обогащение словаря по темам учебного плана.
11.Формирование грамматического строя речи.
12. Развитие связной речи.
13. Обучение глобальному чтению.
14. Обучение письму.
15.Совершенствование психологической базы речи.
4 группа СНР (3 уровень)
1. Формирование у обучающихся невербальные и вербальные формы
коммуникации, побуждение к высказыванию своих потребностей:
- формирование активной речи, употребление в практике общения
повествовательных и вопросительных предложений разной синтаксической сложности;
-осмысленное высказывание собственных ощущений, желаний.
2. Развитие невербальных форм коммуникации.
3. Развитие общей и мелкой моторики.
4. Формрование речевого дыхания, просодических компонентов.
5. Развитие артикуляционной моторики.
6. Развитие зрительного восприятия.
7. Развитие слухового восприятия и фонематических процессов.
8. Уточнение правильного произношения звуков, постановка и автоматизация
неправильно произносимых звуков в речи.
9. Совершенствование навыков звуко - буквенного анализа.
57

10. Формирование слоговой структуры.
11. Активизация и обогащение словаря по темам учебного плана.
12. Формирование грамматического строя речи.
13. Развитие связной речи.
14. Формирование осознанного чтения.
15. Коррекция нарушений письменной речи.
16. Совершенствование психологической базы речи.
Коррекционный курс
«Музыкально-ритмические занятия»
(фронтальные занятия)
Основные задачи реализации содержания: эстетическое воспитание, развитие
эмоционально – волевой и познавательной сферы, творческих возможностей
обучающихся, обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора.
Развитие восприятия музыки. Формирование правильных, координированных,
выразительных и ритмичных движений под музыку (основных, элементарных
гимнастических и танцевальных), правильной осанки, умений выполнять построения и
перестроения, исполнять под музыку несложные композиции народных, бальных и
современных танцев, импровизировать движения под музыку. Формирование умений
эмоционально, выразительно и ритмично исполнять музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле под аккомпанемент учителя. Развитие у
обучающихся стремления и умений применять приобретенный опыт в музыкальноритмической деятельности во внеурочное время, в том числе при реализации совместных
проектов со сверстниками.
Содержание курса:
- Части тела – общее понятие.
- Правильное исходное положение. Ходьба на месте с поднятием колен. Наклоны,
выпрямление, повороты головы.
- Круговые движения плечами «паровозики».
- Ориентировка движений вперёд-назад.
- Ориентировка движений направо-налево.
- Прохлопывание,отстукивание ритмических рисунков.
- Перекрёстное поднимание и опускание рук.
- Изучение позиций рук.
- Прохлопывание, отстукивание простых ритмических рисунков.
- Приседания с опорой и без опоры с предметами.
- Упражнения на выработку осанки.
- Движение кистей рук в разных направлениях.
- Поочередное и одновременное сжимание в кулак и разжимание пальцев рук с
изменением темпа музыки.
- Противопоставление первого пальца остальным на каждой акцент музыки.
- Отведение и приведение пальцев одной руки.
- Выделение пальцев рук.
Коррекционный курс
«Социально – бытовая ориентировка»
(фронтальные занятия)
В качестве конечной цели специального образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья во всех странах мира выдвигается их социальная интеграция.
Успех интеграции в значительной степени зависит от социально-бытовой компетентности
человека, его способности самостоятельно организовывать свой быт.
58

При поступлении в школу ребёнка с РАС, ведущей проблемой является отсутствие
навыков самообслуживания, или данные навыки очень слабо сформированы.
Одним из важных коррекционных курсов, на котором решаются социальные
задачи, является социально-бытовая ориентировка. СБО относится к числу специальных
коррекционных занятий, которые проводятся с учётом возрастного и интеллектуального
уровня развития учащихся.
Целью данного курса в 1-4 классах является формирование у учащихся
первоначальных знаний и практических умений, способствующих бытовой и социальной
адаптации.
В программе по социально-бытовой ориентировке для учащихся младших классов
определяются следующие разделы:
1. «Личная гигиена» 6.«Улица. Правила уличного движения»
2. «Транспорт» 7. «Бытовые приборы»
3. «Одежда», «Обувь» 8. «Почта. Магазины. Поликлиника»
4. «Жилище» 9. «Семья»
5. «Питание» 10.«Общение и культура поведения»
Каждый из разделов программы нацелен на решение специальных
образовательных, коррекционных и воспитательных задач:
- формирование у учащихся бытовых умений в области личной гигиены,
сохранения и укрепления своего здоровья;
- формирование и совершенствование навыков самообслуживания при
повседневном уходе за одеждой, обувью и жилищем;
- развитие жизненных компетенций;
- формирование у учащихся представлений о нормах культуры поведения,
взаимоотношений с людьми (в семье, классе, общественных местах);
- коррекция недостатков развития познавательной деятельности младших
школьников;
- формирование представлений о предметах и явлениях окружающего мира в ходе
специально организованной практической социально – бытовой деятельности.
Знать:
- своё имя, фамилию, свой возраст, имена своих ближайших родственников,
профессии родителей;
- свои обязанности в семье, домашний адрес;
- местонахождение класса, гардероба, столовой, спортивного зала, мест общего
пользования в здании школы;
- правила поведения в школе, классе, обязанности дежурного в классе, столовой;
- названия частей улицы (тротуар, проезжая часть, пешеходный переход), правила
поведения на улице;
- правила перехода дороги;
- виды транспорта, правила выхода из общественного транспорта, правила обхода
транспорта;
- правила проезда и приобретения билета в автобусе;
- дорогу из дома в школу и обратно;
- правила безопасного поведения на прогулке в парке, сквере, общественных
местах;
- правила безопасного поведения на водоеме в разное время года;
- назначение телефона, номера домашнего телефона, телефона родителей, номеров
экстренных служб;
- назначение бытовых электрических приборов; правила техники безопасности при
пользовании электроприборами;
- виды магазинов;
- виды поликлиник и больниц;
59

Уметь:
- выполнять поручения родителей, заботиться о младших и старших членах семьи;
- обращаться за помощью в экстремальной ситуации, сказать «нет» в случае
опасности;
- переходить дорогу по пешеходному переходу, на перекрёстке;
- оплатить проезд в транспорте;
- безопасно выйти из транспорта, обойти транспорт;
-пользоваться бытовыми электроприборами(настольная лампа, пылесос, утюг);
- знать правила хорошего тона.
Знания, умения и навыки, полученные на коррекционных занятиях СБО,
оцениваются и контролируются через устный опрос и выполнения практических работ с
учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
Коррекционный курс
«Развитие познавательной деятельности»
(индивидуальные занятия)
Целью данного курса является создание оптимальных условий познания ребенком
каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств, признаков, дать правильное
многогранное полифункциональное представление об окружающей действительности,
способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной
социализации его в обществе.
Предлагаемый курс направлен на решение следующих задач:
- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного
восприятия явлений и объектов окружающей действительности в совокупности их
свойств;
- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем
систематического и целенаправленного воспитания у них полноценного восприятия
формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их положения в
пространстве;
- формирование пространственно-временных ориентировок;
- развитие слухоголосовых координаций;
- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем
многообразии свойств и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);
- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей
терминологии;
- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной
координации;
- формирование точности и целенаправленности движений и действий.
Курс предусматривает изучение следующих разделов:
— развитие моторики, графомоторных навыков;
— тактильно-двигательное восприятие;
— кинестетическое и кинетическое развитие;
— восприятие формы, величины, цвета; конструирование предметов;
— развитие зрительного восприятия;
— восприятие особых свойств предметов через развитие осязания, обоняния,
вкусовых качеств;
— развитие слухового восприятия;
— восприятие пространства;
— восприятие времени.
При переходе из класса в класс задания усложняются по объёму, по сложности, что
позволяет лучше закреплять уже изученный материал.
60

В результате целенаправленной работы по развитию познавательной деятельности
обучающихся с РАС должны научиться:
— ориентироваться на сенсорные эталоны;
— узнавать предметы по заданным признакам;
— сравнивать предметы по внешним признакам;
— классифицировать предметы по форме, величине, цвету, функциональному
назначению;
— составлять сериационные ряды предметов и их изображений по разным
признакам;
— практически выделять признаки и свойства объектов и явлений;
— давать краткое описание объектов и явлений;
— различать противоположно направленные действия и явления;
— видеть временные рамки своей деятельности;
— определять последовательность событий;
— ориентироваться в пространстве;
— целенаправленно выполнять действия по инструкции;
— самопроизвольно согласовывать свои движения и действия.
На протяжении 6 лет обучения осуществляется контроль за развитием
познавательной деятельности обучающихся с РАС с помощью диагностических заданий в
начале и в конце каждого учебного года. Содержание данной области может быть
дополнено организацией самостоятельно на основании рекомендаций МБУ «ПМПК».
2.2.3. Рабочая программа воспитания
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
2.2. Воспитательная деятельность в МБОУ «Шолоховская гимназия»планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся:
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в гимназии: НОО, ООО
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человека
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию
и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

61

Цель воспитания обучающихся в гимназии: СОО
•развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека, патриотизма,
гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких нравственных
идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета, духовного над материальным,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения,
исторической памяти и преемственности поколений, единства народов России1, а также принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.4. Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
2.4.1.1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2.4.1.2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
2.4.1.3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
2.4.1.4. Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809

62

2.4.1.5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях;
2.4.1.6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
2.4.1.7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
2.4.1.8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО, ООО,
СОО)установлены ФГОС(НОО,ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС (НОО,
ООО, СОО).
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
63

- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и бережное
отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы, окружающей
среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и много конфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
64

Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в родной
стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края, своего
народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников Отечества в прошлом
и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный
на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях
нравственного выбора (с учетом национальной, религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как части
духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения
в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в
том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек(курения, употребления алкоголя, наркотиков,
игровой и иных форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда для физического и
психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;

65

- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения,
значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накоплений знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитанияна уровне среднего общегообразования:
Гражданское воспитание
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность)
в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе, современном мировом
сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за его
развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и др.
объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации;
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
66

- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических групп,
религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с учётом
соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России; способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в отечественной
и мировой культуре языков и литературы народов России; демонстрирующий устойчивый интерес
к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского и
мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
-ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность), стремление к
физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий безопасный и
здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек(употребление
алкоголя, наркотиков, курение, любых форм зависимости, деструктивное поведение в обществе и
цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического, эмоционального,
психологического) состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в разных
коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным и природным).
67

Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения российского
народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду в
доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на глобальном
уровне, ответственность за действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации фактов,
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания, исследовательской
деятельности.

2.2.4. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО учащихся с РАС
обучающимся, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на
основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС,
обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений, недостатками в
физическом и психическом развитии;
-осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья с учетом его
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
68

-разработка, реализация, при необходимости коррекция индивидуальных учебных
планов, организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающегося;
-реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с РАС;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
-принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников МБОУ «Шолоховская гимназия», которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных
потребностей на основе эмоционального контакта, практического взаимодействия и
совместного осмысления происходящих событий.
-принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
-принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
-принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
-принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
-принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с РАС
Коррекционная работа с обучающимися с РАС проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках специально организованных индивидуальных (при возможности
групповых) занятий (коррекционно-развивающие, логопедические занятия, музыкальноритмические занятия);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающегося.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с РАС с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием основной общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью
выявления их особых образовательных потребностей:
69

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающегося;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающегося, его успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы
работы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― беседы с учителем и родителями,
― наблюдение за учеником во время учебной и внеурочной деятельности,
― психолого-педагогический эксперимент,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения
за учащимся и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащегося, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― разработку оптимальных для развития обучающихся с РАС и индивидуальных
(при возможности) мини-групповых психокоррекционных программ (методик, методов и
приѐмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями, ―
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащегося,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию
его поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики,
― беседы с учащимся,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и
др.).
3. Консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем
в развитии и обучении учащегося,

70

― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребѐнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы: беседа, семинар, лекция, консультация, анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на
его нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их
психологической компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку
и
реализацию
программы
социально-педагогического
сопровождения учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями
в интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической
работы используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов МБОУ «Шолоховская гимназия» в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из
основных механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащегося с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных (по возможности
групповых) программ
коррекции
эмоционально-волевой,
личностной,
коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащегося.
Взаимодействие
специалистов
Гимназии
с организациями и органами
государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья
социальной защиты и поддержки обучающихся с РАС.
71

Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных
договоров):
― с организациями дополнительного образования в решении вопросов развития,
социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС,
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования
отношения общества к лицам с РАС,
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с РАС,
― с родителями учащихся с РАС в решении вопросов их развития, социализации,
здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с РАС в условиях образовательной деятельности
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития обучающихся,
проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию
психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи
Планируемые результаты Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
деятельности
деятельности
Медицинская диагностика
Определение
Выявление
состояния Изучение
Сентябрь Классный
состояния
физического
и истории
руководитель
физического и психического здоровья развития
Медицинский
психического
детей.
ребенка, беседа с
работник
здоровья
родителями,
детей.
наблюдение
классного
руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Создание банка данных Наблюдение,
Сентябрь Классный
диагностика
обучающихся,
психологические
руководитель,
нуждающихся
в занятия;
учительспециализированной
анкетирование
дефектолог,
помощи
родителей,
учительбеседы
с
логопед,
педагогами
педагогпсихолог,
тьютор
Углубленная
Получение объективных Диагностирован Сентябрь Классный
диагностика
сведений
об ие
- октябрь руководитель,
обучающихся
на Заполнение
учительосновании обследования диагностических
дефектолог,
актуального
уровня карт
учительпсихического и речевого
логопед,
развития,
определение
педагогзоны
ближайшего
психолог,
72

тьютор
Октябрь - Классный
ноябрь
руководитель,
учительдефектолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
тьютор
Социально – педагогическая диагностика
Определение
Получение объективной Посещение
Сентябрь Классный
уровня
информации
об семьи ребенка,
- октябрь руководитель,
организованно организованности
наблюдение за
учительсти
ребенка; ребенка, его умении ребенком
в
дефектолог,
уровня знаний учиться, уровне знаний различных видах
учительпо предметам
по
предметам,
о деятельности,
логопед,
мотивации
учебной изучение работ
педагогдеятельности, трудностях ученика,
психолог,
в
овладении
новым анкетирование
тьютор
материалом,
по выявлению
особенностях личности, школьных
эмоционально- волевой трудностей,
сфере,
соблюдении беседа
с
правил
поведения
в родителями
и
обществе,
о учителямивзаимоотношениях
с предметниками.
коллективом,
о Анкета
для
нарушениях в поведении, родителей
и
уровне притязаний и учителей.
самооценке.
Составление
психологпедагогической
характеристики.
Анализ причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявление
резервных
возможностей

развития.
Выбор индивидуальной
образовательной
траектории для решения
имеющихся проблем

Составление
карт
индивидуальной
работы

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении
содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоциональноличностной сфере обучающихся.
Задачи
Планируемые результаты Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
деятельности
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Планы, программы
Осуществление
В течение Классный
педагогического
психологогода
руководитель,
сопровождения
педагогического
учительобучающихся
мониторинга
дефектолог,
достижений
учительшкольника.
логопед,
Выбор
педагогоптимальных
психолог,
73

Обеспечение
психологическо
го
сопровождения
обучающихся

для
развития
ребёнка
с
умственной
отсталостью
коррекционных
методик,
методов
и
приёмов
обучения
в
соответствии с
его
особыми
образовательны
ми
потребностями;
социальная
защита ребёнка
в
случаях
неблагоприятны
х условий жизни
при
психотравмирую
щих
обстоятельствах.
Позитивная
динамика Организация и В течение
развиваемых параметров проведение
года
психологом
индивидуальных
и
групповых
коррекционноразвивающих
занятий,
необходимых
для преодоления
нарушений
развития
и
трудностей
обучения.

тьютор

Классный
руководитель,
учительдефектолог,
учительлогопед,
педагогпсихолог,
тьютор

Лечебно – профилактическая работа
Создание
Позитивная
динамика Разработка
В течение Медицинский
условий
для развиваемых параметров рекомендаций
года
работник
сохранения
и
для педагогов и
укрепления
родителей
по
здоровья
работе с РАС.
обучающихся
Внедрение
здоровьесберега
ющих
технологий
в
образовательный
процесс
Организация и
проведение
74

мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья
и
формирование
навыков
здорового
и
безопасного
образа жизни.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения
детей с РАС и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся.
Задачи
Планируемые результаты Виды и формы Сроки
Ответственные
(направления)
деятельности
деятельности
КонсультироРекомендации, приёмы, Индивидуальны В течение Классный
вание
упражнения
и
др. е, групповые и года
руководитель,
педагогичесматериалы.
тематические
учительких
консультации
дефектолог,
работников по
учитель-логопед,
выбору
педагогиндивидуально
психолог,
тьютор
ориентированных методов и
приёмов
работы
с
обучающимся
КонсультироРекомендации, приёмы, Индивидуальны В течение Классный
вание
упражнения
и
др. е,
групповые, года
руководитель
обучающихся
материалы.
тематические
по
консультации
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
КонсультироРекомендации, приёмы, Индивидуальны В течение Классный
вание
упражнения
и
др. е,
групповые, года
руководитель,
родителей по материалы.
тематические
учительвопросам
консультации
дефектолог,
выбора
учитель-логопед,
стратегии
педагогвоспитания и
психолог,
приёмов
тьютор
обучения
ребёнка с РАС
75

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности
образования детей с РАС со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи
Планируемые результаты Виды и формы Сроки
(направления)
деятельности
деятельности
ИнформироваОрганизация
работы Информационны В течение
ние родителей семинаров, родительских е мероприятия года
(законных
собраний, тренингов и (лекции, беседы,
представитедр.
информационны
лей)
по
е
стенды,
медицинским,
печатные
социальным,
материалы,
правовым
и
информационны
другим
е материалы на
вопросам
сайте школы по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся)
ПсихологоОрганизация
Информационны В течение
педагогическое методических
е мероприятия
года
просвещение
мероприятий
(лекции, беседы,
педагогических
информационны
работников по
е
стенды,
вопросам
печатные
развития,
материалы).
обучения
и
воспитания
детей с РАС

по вопросам
Ответственные
Заместители
директора по УР и
ВР
Социальный
педагог
Классный
руководитель
Медицинский
работник

Социальный
педагог,
дефектолог,
логопед, психолог

Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Планируемые результаты коррекционно-развивающей работы
Направления
Индивидуальные планируемые результаты на период
деятельности
Коррекция
нежела- -научится спокойно сидеть за столом в течение 35-40
тельного поведения
минут, не портя учебные принадлежности, не отрывая
визуальные подсказки от парты;
-научится
использовать
вместо
нежелательного

Исполнители
Тьютор,
учительдефектолог
76

поведения обозначение просьбы с помощью системы
альтернативной коммуникации РECS;
-научится самостоятельно прекращать крик, опираясь на
визуальные правила поведения и систему поощрений
альтернативного поведения;
-сформированность навыков, необходимых для выполнения деятельности, когда ребенок знает, как правильно
привлечь к себе внимание другого человека, каким
способом выразить свое желание или отказ, кроме
физической силы или крика
Формирование
-научится принимать пищу: держать ложку и кружку;
социально-бытовых
используя столовые приборы;
навыков
-научится убирать посуду и выбрасывать остатки еды;
-научится
самостоятельно
убирать
учебные
принадлежности со стола;
-научиться одеваться, раздеваться, обуваться, разуваться;
-научиться обслуживать свой организм ( ходить в туалет)
Формирование
-формирование социальных ответных реакций (реакция
коммуникативных
на собственное имя и умение смотреть в лицо человеку в
навыков
момент общения);
Формирование
и - понимание простых речевых инструкций;
развитие устной речи
-расширение словаря (понимание значения названий
предметов и действий);
-привлечения внимания, обращения за помощью,
выражения
просьбы
и
отказа,
сообщения
и
комментирования действий и событий и пр.;
-обучение специфическим навыкам - альтернативной
коммуникации, глобального чтения
Коррекция
учебных -ликвидация пробелов в программном материале
навыков
(формирование навыков по программе предыдущего
класса);
-формирование навыков имитации, копирование образца,
выполнение инструкций;
-коррекция отдельных навыков, препятствующих
успешному овладению программным материалом;
-эмоционально-личностное
развитие
ребёнка
(формирование умения распознавать эмоции других
людей;
-формирование понимания своих эмоций и навыков
повышения на строения при напряжении)

Тьютор,
учительдефектолог,
родитель

учительлогопед

учительдефектолог

2.2.5. Программа внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся с РАС, в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации при организации
внеурочной работы как совместно осмысленной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
- расширения опыта поведения, деятельности и общения;
77

- творческой самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей
среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам
жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
- социального становления обучающегося в процессе общения и совместной
деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и
педагогами;
- профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности МБОУ «Шолоховская гимназия»
являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС,
создание
воспитывающей
среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
-развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с планом внеурочной деятельности время, отводимое на
внеурочную деятельность, в 1-4 классах составляет 132 часа в неделю.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: досуговоразвлекательное, спортивно-оздоровительное, художественное творчество, социальное.
Результативность внеурочной деятельности предполагает приобретение обучающимися
с РАС социального знания, формирования положительного отношения к базовым
ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся
(кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
78

задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся
с РАС складывается из совокупности направлений, форм и конкретных видов
деятельности. В АООП НОО обучающихся с РАС в МБОУ «Шолоховская гимназия»
включены
направления
внеурочной
деятельности:
досугово-развлекательная
деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность, художественное творчество.
В организации внеурочной деятельности принимают участие педагогические
работники МБОУ «Шолоховская гимназия»: учителя начальных классов, педагог-тьютор.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
МБОУ «Шолоховская гимназия» используется план воспитательной работы.
Формы и способы организации внеурочной деятельности МБОУ «Шолоховская
гимназия» определены, исходя из необходимости обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП НОО обучающихся с РАС на основании возможностей
обучающихся, имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
План внеурочной деятельности
Целевой раздел
Пояснительная записка
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа
начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе,
и через внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО – это образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Основные направления и формы организации
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования основная образовательная программа начального общего
образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную
деятельность.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС НОО – это образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования:
-обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном
учреждении,
-создание благоприятных условий для достижения учащимися необходимого для
жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, -создание условий для многогранного развития и социализации каждого
учащегося в свободное от учёбы время.
-создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных,
интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности,
способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию
добровольческих инициатив.
Задачи организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования:
-усилить педагогическое влияние на жизнь учащихся в свободное от учебы время;

79

-организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся
совместно с коллективами учреждения внешкольного воспитания, учреждений культуры,
физкультуры и спорта, общественными объединениями, семьями обучающихся;
-выявить интересы, склонности, способности, возможности обучающихся к
различным видам деятельности;
-создать условия для индивидуального развития ребенка в избранной сфере
внеурочной деятельности;
-развить опыт творческой деятельности, творческих способностей;
-расширить рамки общения с социумом;
-обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Формы организации внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет Гимназия. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся Гимназией могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям развития
личности:
-спортивно-оздоровительное;
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общекультурное.
Особенности системы оценки:
-комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках внеурочной
деятельности - метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-использование
накопительной
системы
оценивания
(Портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Предполагаемые результаты внеурочной деятельности
Первый уровень результатов (1 класс) - приобретение учащимися социальных
знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов (2,3 класс) - получение учащимися опыта переживания
и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
80

Третий уровень результатов (4 класс) - получение учащимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения.
Особенности плана внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года: 1 класс-33 учебные недели; 2-4 классы-34
учебные недели. Продолжительность занятий внеурочной деятельности для 1 -4 классов –
не более 45 минут.
Учебный план 1 4 классов
МБОУ «Шолоховская гимназия» на 2025-2026 учебный год
Внеучебные занятия по направлениям:

1-А класс

2 –Б класс

Досугово-развлекательная деятельность

2

2

Художественное творчество

2

2

Познавательная деятельность

1

1

Краеведческая деятельность

2

2

Спортивно-оздоровительная

1

1

Всего

8

8

Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности
должно
обеспечиваться достижение обучающимися с РАС:
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты
внеурочной
деятельности школьников
распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с РАС социальных
знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах,
устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в
обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое
81

практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить
(или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с РАС начального
опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых
моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся.
У
обучающихся
могут
быть
сформированы
в
начальном
виде
коммуникативная,
этическая,
социальная,
гражданская
компетентности
и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с РАС.
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с РАС могут
быть достигнуты определенные воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
-ценностное отношение и любовь к близким, к своему городу, народу, России;
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
-элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
-уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
-готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
-понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
-развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
-расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
-принятие и освоение различных социальных ролей;
-принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать
с людьми, работать в коллективе;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
-способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные
решения;
82

-способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Программа сотрудничества с семьей направлена на обеспечение
конструктивного взаимодействия специалистов МБОУ «Шолоховская гимназия» и
родителей (законных представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его
семьи. Программа обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка-инвалида
путем организации и проведения различных мероприятий:
Задачи
Мероприятия
Повышение осведомленности родителей об индивидуальные консультации родителей со
особенностях развития и специфических специалистами;
образовательных потребностях ребенка
тематические семинары
Обеспечение участия семьи в разработке и договор о сотрудничестве (образовании)
реализации АОП
между родителями и МБОУ «Шолоховская
гимназия
Обеспечение единства требований к договор о сотрудничестве (образовании)
обучающемуся
в
семье
и
в между родителями и общеобразовательной
общеобразовательной организации
организацией;
консультирование;
посещение родителями уроков/занятий в
гимназии;
домашнее визитирование
Организация
регулярного
обмена информирование электронными средствами;
информацией о ребенке, о ходе реализации личные встречи, беседы;
АОП и результатах ее освоения
просмотр и обсуждение видеозаписей с
ребенком;
проведение открытых уроков/занятий
Организация
участия
родителей
во привлечение родителей к проведению
внеурочных мероприятиях
мероприятий;
анонсы
запланированных
внеурочных
мероприятий;
поощрение активных родителей

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующее АООП НОО для
обучающихся с РАС, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план рассчитан на 6 лет: подготовительные (1-е классы) ― 4 класс. В
учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая
83

область. Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной
области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность,
заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой категории
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
РАС:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
В обязательную часть учебного плана в младших классах (дополнительные (1-е
классы)―4 класс) входят следующие предметы: Русский язык, Чтение, Речевая практика,
Математика, Мир природы и человека, Рисование, Музыка, Ручной труд, Физкультура.
Содержание обучения в дополнительных первых классах имеет пропедевтическую
направленность, позволяющую:
1. сформировать у обучающихся социально-личностную, коммуникативную,
интеллектуальную и физическую готовность к освоению АООП;
2. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в
разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
3. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в
доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра
и др.).
В дополнительных классах учебные предметы (письмо и чтение), входящие в
состав предметной области «Язык и речевая практика», направлены на формирование
коммуникативной и личностной готовности обучающихся с РАС к школьному обучению,
подготовку обучающихся к усвоению элементарных навыков чтения и письма. На уроках
чтения у обучающихся развивается слуховое восприятие на основе дифференциации
неречевых и речевых звуков, закладываются основы фонематического анализа и синтеза,
совершенствуется произносительная сторона речи и т.д. В результате этой работы у
обучающихся развивается речевой слух, формируется умение выделять некоторые звуки,
определять их место, наличие или отсутствие на фоне полного слова. В свою очередь, это
позволит их познакомить с некоторыми буквами, например: А У О М Н С. Таким образом,
создаются условия, обеспечивающие освоение обучающимися позиционным слоговым
чтением, которое будет в дальнейшем развиваться на уроках обучения грамоте в 1-м
классе. На уроках письма в подготовительном классе у обучающихся развивается и
совершенствуется зрительное восприятие, пространственная ориентировка, мелкая
моторика пальцев руки. Для преодоления низкой коммуникативной и речевой активности
обучающихся с РАС в структуру учебного плана введен предмет «Речевая практика»,
способствующий формированию коммуникативно-речевых навыков. Учитывая, что
84

устная речь является основой для формирования письменной речи, в частности таких ее
видов, как чтение и письмо, недельная учебная нагрузка, предусмотренная для этого
предмета, больше, чем то количество часов, которое отводится на другие учебные
предметы, входящие в состав предметной области «Язык и речевая практика».
Учебный предмет «Математика» направлен на формирование элементарных
математических представлений, основанных на выделении свойств предметов, сравнении
предметов по отдельным свойствам (например, размеру, форме, цвету), сравнении
предметных совокупностей, установлении положения предмета в пространстве.
В ходе изучения учебного предмета «Мир природы и человека» (предметная
область «Естествознание») у обучающихся не только расширяются и систематизируются
представления об окружающей действительности, но и создается необходимая
содержательная основа для формирования навыков общения.
Уроки музыки, ручного труда и рисования, с одной стороны, обладают высоким
коррекционно-развивающим потенциалом, с другой ― оказывают значительное влияние
на формирование мотивационной сферы обучающихся, положительное отношение не
только к отдельным видам деятельности, но и ко всей учебной деятельности в целом.
Учебные предметы, изучаемые в 1-х - 4-ом классах, в рамках таких предметных
областей, как «Язык и речевая практика», «Математика», «Естествознание» создают
необходимую базу для овладения обучающимися элементарными систематическими
знаниями в старших классах.
Реализация АООП НОО обучающихся с РАС в части трудового обучения
осуществляется с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития,
здоровья, возможностей, а также интересов учащихся.
Образовательная организация самостоятельна в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету(предметно-практическая
деятельность, экскурсии, наблюдения за окружающей действительностью и т. д.).
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных
предметов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре АООП ОО, приведены
в разделе
2.3.2. «Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области».
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных
потребностей, характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных
потребностей каждого обучающегося. Время, отводимое на данную часть внутри
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в дополнительных и 1 классе
в соответствии с санитарно- гигиеническими требованиями эта часть отсутствует), может
быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
особые образовательные потребности и различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с РАС и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом, социальном развитии;
учебные занятия для факультативного или углубленного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность, занимательная
информатика, деловое и творческое письмо, домоводство и др.);
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные (например: история и культура родного края, музыкально-ритмические
занятия и др.).
85

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (психокоррекционными) и ритмикой в младших классах.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится 6 часов в неделю.
В ходе психокорреционных занятий применяются разные формы взаимодействия с
обучающимися, направленные на преодоление или ослабление проблем в психическом и
личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся.
Основные направления работы связаны с развитием эмоционально-личностной и
познавательной сферы учащихся и направлены на:
-гармонизацию пихоэмоционального состояния;
-формирование осознанного и позитивного отношения к своему «Я»;
-повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности;
-развитие коммуникативной сферы;
-формирование навыков самоконтроля;
-развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе),
-повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения);
-формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами музыкально-ритмической
деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, укреплению
здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с РАС.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с РАС на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей
области, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки,
но учитывается при определении объемов финансирования.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности (нравственное,
социальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) является неотъемлемой частью
образовательного процесса в общеобразовательной организации. Образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра
занятий, направленных на их развитие.
Выбор направлений внеурочной деятельности и распределение на них часов
самостоятельно осуществляется общеобразовательной организацией в рамках общего
количества часов, предусмотренных примерным учебным планом.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
86

Учебный план начального общего образования в рамках ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующего
адаптированные образовательные программы для детей с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.3., срок обучения 6 лет)
Предметные области

Учебные
предметы

Русский язык
Язык и
Чтение
речевая
Речевая
практика
практика
Математика
Математика
Мир природы
Естествознание
и человека
Музыка
Искусство
Рисование
Физическая
Физическая культура
культура
(Адаптивная
физическая
культура)
Труд
Технология
(Технология)
Итого:
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений
Максимально
допустимая
недельная
нагрузка при (5-дневной учебной неделе)
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая
область:
Формирование коммуникативного
поведения(фронтальные занятия)
Формирование коммуникативного
поведения(индивидуальные занятия)
Музыкально-ритмические занятия
(фронтальные занятия)
Социально – бытовая ориентировка
(фронтальные занятия)
Развитие
познавательной
деятельности (индивидуальные занятия)
Другие направления внеурочной
деятельности
спортивно-оздоровительное
нравственное
социальное
общекультурное

IV
класс

Всего

3
4
2

16
19
14

4
1

4
1

21
9

1
1
3

1
1
3

1
1
3

9
8
18

2

1

1

1

9

21
-

21
-

20
3

20
3

20
3

123
9

21

21

2
3
10

223

132

10

60

I
класс
доп.

I
класс
доп.

I
кл
асс

II
клас
с

2
2
3

2
2
3

3
2

3
2

3
2

4
1

2
2
3

2
2
3

2
1
3

2

2

21
21

III
клас
с

Обязательная часть
3
3
3
3
4
4
2
2
2

10

10

10

3
10

6

6

6

6

6

6

36

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

4

4

4

4

4

4

24

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

Для развития потенциала тех обучающихся с РАС, которые в силу особенностей
своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных
предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей)
индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные
учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
87

образования). Может быть организовано дистанционное образование. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В связи с особыми образовательными потребностями обучающихся с РАС и
испытываемыми ими трудностями социального взаимодействия, данный вариант АООП
предполагает постепенное включение детей в образовательный процесс.
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.3),
представляет собой систему требований к кадровым, финансовым, материальнотехническим
и
иным
условиям
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и достижения планируемых результатов этой
категорией обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной коррекционно-развивающей общеобразовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующей
охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с РАС в МБОУ
«Шолоховская гимназия» для участников образовательного процесса создаются условия,
обеспечивающие возможность:
-достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающимися;
-выявления и развития способностей обучающихся через внеурочную
деятельность, используя возможности образовательных организаций дополнительного
образования детей;
-расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья; учета образовательных
потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и
особых, характерных для обучающихся с РАС;
-участия педагогических работников, родителей (законных представителей) в
разработке АООП НОО обучающихся с РАС, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
-эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП
НОО обучающихся с РАС, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей);
-использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-обновления содержания адаптированной основной общеобразовательной
программы, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей);
- эффективного управления МБОУ «Шолоховская гимназия» с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных
потребностей, обучающихся с РАС, относятся:

88

-осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоения
обучающимися содержанием всех образовательных областей, а также в ходе проведения
коррекционных занятий;
-практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая
овладение обучающимися жизненными компетенциями;
-организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса обучающихся;
-организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с расстройством
аутистического спектра.
К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, относятся:
-организация предметно-практической деятельности, как основы развития
познавательной сферы обучающихся с РАС, в частности интеллектуальной и речевой;
-постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей
действительности: от ближайшего окружения, ограниченного рамками семьи и школы, до
более удаленного и усложненного;
-введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих
формирование представлений о естественных и социальных компонентах окружающего
мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях усложненной социальной
среды;
-поэтапность овладения социально-бытовыми навыками.
Создание специфических условий образования обучающихся с РАС должно
способствовать:
-целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной
коммуникации и взаимодействию в условиях разного социального окружения для
решения жизненных задач;
-формированию
социально-бытовой
компетентности
обучающихся,
способствующей приобщению к самостоятельной жизни в обществе, улучшению ее
качества;
-развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
-раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной
деятельности;
-развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
-реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой
деятельностью и возможном совершенствовании приобретенных трудовых навыков на
уровне среднего профессионального образования.
Кадровые условия
МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующая АООП НОО обучающихся с РАС,
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующей
АООП НОО обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
МБОУ
«Шолоховская
гимназия»обеспечивает
работникам
возможность
повышения профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных образовательных
технологий при обучении детей с РАС.
89

В реализации АООП НОО обучающихся с РАС принимают участие следующие
специалисты: тьютор, учитель-логопед, специалисты по физической культуре, учителя
начальных классов, социальный педагог, педагоги дополнительного образования,
медицинская сестра.
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по направлению:
«Логопедия»( при наличии).
Тьюторы имеют педагогическое образование и проходят регулярно курсы
повышения квалификации.
Учителя начальных классов имеют высшее профессиональное образование в
области преподавания в начальных классах.
Медицинские работники, включенные в процесс сопровождения обучающихся
(медицинская сестра) имеет средне-специальное профессиональное образование,
соответствующее занимаемой должности.
Педагогические работники − учитель-логопед, учитель- дефектолог учитель
физической культуры (адаптивной физической культуры), педагог-психолог, социальный
педагог, тьютор, педагог дополнительного образования должны иметь наряду со средним
или высшим профессиональным педагогическим образованием по соответствующему
занимаемой должности направлению (профилю, квалификации) подготовки документ о
повышении квалификации, установленного образца в области инклюзивного образования
детей с расстройствами аутистического спектра.
При необходимости МБОУ «Шолоховская гимназия» может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с
РАС для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Финансово-экономическое обеспечение ― параметры соответствующих
нормативов и механизмы их исполнения.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан
на общедоступное получение бесплатного общего образования. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС
образования обучающихся с РАС. Финансово-экономическое обеспечение образования
лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансирование АООП НОО обучающихся с РАС осуществляется в соответствии
с затратами на реализацию специальных (материально-технических и кадровых) условий.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренном действующим законодательством.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС:
- обеспечивают МБОУ «Шолоховская гимназия»возможность исполнения
требований стандарта;
- обеспечивают реализацию обязательной части адаптированной программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
адаптированной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их
формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование ребенка на основе АООП НОО обучающихся с РАС.
90

2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в МБОУ «Шолоховская
гимназия».
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.
4.
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых общеобразовательной организацией услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
МБОУ «Шолоховская гимназия», включая параметры информационно
общеобразовательной среды. Материально-техническое обеспечение МБОУ
«Шолоховская гимназия» обучающихся с РАС отвечают не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражена специфика требований к организации
пространства; временного режима обучения; техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория МБОУ
«Шолоховская гимназия» соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в частности:
к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;
к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
к соблюдению пожарной и электробезопасности;
к соблюдению требований охраны труда;
к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с РАС соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
МБОУ «Шолоховская гимназия», предъявляемым к:
участку (территории) и зданию общеобразовательной организации;
помещениям библиотек, актовому и физкультурному залу, залу для проведения
занятий по музыкально –ритмическим занятиям, физкультуре;
помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации разных форм урочной и внеурочной деятельности;
кабинетам медицинского назначения;
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами МБОУ «Шолоховская гимназия».
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с РАС, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся.
91

Учет особых образовательных потребностей обучающихся по данному варианту
АООП НОО обучающихся с РАС обусловливает необходимость использования
специальных учебников, соответствующих уровню их интеллектуального развития. Для
закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения практических работ,
используются рабочие тетради на печатной основе, включая Прописи. Осуществляется
специальный подбора учебного и дидактического материала. Материально-техническое
обеспечение учебного предмета «Русский язык» включает:
учебники; Букварь;
прописи; рабочие тетради на печатной основе;
программно-методическое обеспечение: методические рекомендации для учителя
по отдельным разделам учебного предмета;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
учебно-практическое оборудование:
комплекты для обучения грамоте
(наборное полотно, разрезная азбука
(общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);
опорные таблицы по отдельным изучаемым темам;
схемы (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу);
наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,
постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели; телевизор; аудио видеомагнитофон;
компьютер с программным обеспечением; слайд-проектор;
мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Чтение» включает:
комплекты учебников;
печатные пособия: наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой
изучаемых произведений, в том числе и в цифровой форме; словари по русскому языку;
репродукции картин художников в соответствии с тематикой читаемых произведений;
портреты поэтов и писателей; детские книги разного типа из круга детского чтения;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи прочтения мастерами художественного
слова произведений художественной литературы; слайды, соответствующие содержанию
обучения;
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Речевая практика»
включает:
комплект учебников;
методические рекомендации для учителя;
печатное оборудование: наборы предметных и сюжетных картинок в соответствии
с изучаемыми темами;
наборы игрушек; технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Математика»
предполагает использование:
учебно-методических комплексов, включающих учебники и рабочие тетради на
печатной основе;
дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства;
демонстрационного материала ― измерительные инструменты и приспособления:
размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников,
мерки);
92

демонстрационных
пособий
для
изучения
геометрических
величин,
геометрических фигур и тел; развертки геометрических тел;
видеофрагментов и другие информационные объекты (изображения, аудио- и
видеозаписи), отражающие основные темы курса математики;
настольных развивающих игр;
электронных игр развивающего характера.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, Интернет-ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с РАС с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения могут выступать
комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные в здании образовательной
организации, а также теплицы, пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
общеобразовательной организации территории.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Мир природы и
человека» предполагает использование:
печатных пособий: комплект наглядных материалов для организации фронтальной,
групповой и индивидуальной работы с учащимися в подготовительном классе;
комплекта предметных, сюжетных картин, серий сюжетных картин, динамических
картин и схем по разделам программы;
технических средств обучения;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи звуков окружающего мира (природы и
социума); видеофильмы и презентации по темам учебного предмета;
учебно-практическое оборудование: игровой материал для сюжетных
дидактических игр; оборудование для проведения практических занятий и элементарных
опытов;
оборудование для проведения предметно-практических упражнений (ножницы,
бумага и картон цветные, клей, краски, кисточки, пластилин или масса для лепки и т.п.);
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов, ягод, овощей;
гербарии; модели фигур человека, животных, растений, посуды, бытовых
приборов, мебели и пр.;
натуральные объекты: учебные принадлежности, игрушки, комнатные растения,
плоды с/х культур и пр.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует
некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с
РАС использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и
др.), а также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Рисование»
предполагает наличие:
печатных пособий:
портреты русских и зарубежных художников;
таблицы по цветоведению, построению орнамента; таблицы по стилям
архитектуры, одежды, предметов быта;
93

схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц,
человека;
таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному
искусству;
дидактический раздаточный материал: карточки по художественной грамоте
информационно-коммуникативных
средств:
мультимедийные
обучающие
художественные программы; общепользовательские цифровые инструменты учебной
деятельности ―технических средств обучения;
экранно-звуковых пособий:
аудиозаписи музыки к литературным произведениям;
видеофильмы и презентации памятников архитектуры и художественных музеев;
видеофильмы и презентации видов и жанров изобразительного искусства;
творчества отдельных художников;
видеофильмы и презентации народных промыслов; художественных стилей и
технологий;
учебно-практического оборудования: конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти беличьи №
5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; рамки для оформления работ;
тренажеры (прозрачные папки) для выработки навыков рисования; шаблоны
геометрических фигур и реальных предметов;
моделей и натурального ряда:
муляжи фруктов и овощей (комплект);
гербарии;
изделия декоративно – прикладного искусства и народных промыслов;
гипсовые геометрические тела;
гипсовые орнаменты;
модель фигуры человека, животных, птиц, рыб;
керамические изделия;
предметы быта (кофейники, кувшины, чайный сервиз).
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Музыка» включает:
книгопечатную продукцию: хрестоматии с нотным материалом; сборники песен и
хоров; методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки); книги о
музыке и музыкантах; научно-популярная литература по искусству; справочные пособия,
энциклопедии; печатные пособия: таблицы: нотные примеры, признаки характера
звучания, средства музыкальной выразительности; схемы: расположение инструментов и
оркестровых групп в различных видах оркестров, расположение партий в хоре
графические партитуры; портреты композиторов; портреты исполнителей; атласы
музыкальных инструментов; альбомы с демонстрационным материалом;
дидактический раздаточный материал: карточки с признаками характера звучания;
карточки с обозначение возможностей различных музыкальных средств;
информационно-коммуникационные средства: электронные библиотеки по
искусству; игровые компьютерные программы по музыкальной тематике;
технические средства обучения: музыкальный центр, видеомагнитофон,
мультимедийный компьютер со звуковой картой, телевизор с универсальной подставкой,
мультимедиапроектор, слайд-проектор, экран;
экранно-звуковые пособия: аудиозаписи, фонохрестоматии по музыке;
Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов; различные музыкальные видеофильмы с записями выступлений
выдающихся отечественных и зарубежных певцов; известных хоровых и оркестровых
коллективов, фрагментов из мюзиклов;
слайды (диапозитивы): произведения пластических искусств различных
исторических стилей и направлений; эскизы декораций к музыкально-театральным
94

спектаклям (иллюстрации к литературным первоисточникам музыкальных произведений)
нотный и поэтический текст песен; изображения музыкантов, играющих на различных
инструментах;
учебно-практическое оборудование:
музыкальные инструменты: фортепиано (пианино, рояль), баян /аккордеон,скрипка,
гитара, клавишный синтезатор;
комплект детских музыкальных инструментов: блок-флейта, трещотки,
колокольчик, треугольник барабан бубен румба, маракасы, кастаньеты металлофоны
ксилофоны; свистульки, деревянные ложки;
комплект знаков нотного письма (на магнитной основе);
комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука,
динамики);
специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для
учащихся.
Овладение обучающимися с РАС предметной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого необходимо наличие специальных предметов (лент,
мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений;
наборов детских музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.).
Оборудование спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного
инвентаря для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Физическая культура»
включает:
печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта,
спортивных упражнений, последовательностью выполнения упражнений;
дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;
информационно-коммуникативные
средства:
мультимедийные
обучающие
материалы, программы;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,
Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным
играм;
учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование;
спортивные тренажеры;
модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи,
ленты; баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли;
тренажерное оборудование.
Для овладения общеобразовательной областью «Технологии» учащимся с РАС
необходимо использование специфических инструментов и расходных материалов в
процессе формирования навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение учебного предмета «Ручной труд»
включает:
учебно-методические комплексы: комплекты учебников и рабочих тетрадей;
учебно-практическое оборудование:
материалы:
краски акварельные, гуашевые;
фломастеры разного цвета;
цветные карандаши;
бумага рисовальная а3, а4 (плотная);
бумага цветная разной плотности;
картон цветной, серый, белый;
бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая);
95

бумага в крупную клетку;
набор разноцветного пластилина;
нитки (разные виды);
ткани разных сортов;
природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа
грецкого ореха, тростниковая трава и т.д.);
древесные опилки;
алюминиевая фольга;
проволока цветная;
клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш;
шнурки для обуви (короткие, длинные);
инструменты:
кисти беличьи № 5, 10, 20;
кисти из щетины № 3, 10, 20;
стеки;
ножницы;
циркуль;
линейки;
угольники;
иглы швейные с удлиненным (широким) ушком;
булавки швейные;
шило с коротким стержнем;
напильник;
карандашная точилка;
гладилка для бумаги;
вспомогательные приспособления:
подкладные доски;
подкладной лист или клеенка;
коробка для хранения природных материалов;
подставка для кисточки;
баночка для клея;
листы бумаги для работы с клеем (макулатура);
коробочка для мусора;
тряпочки или бумажные салфетки (влажные) для вытирания рук;
печатные пособия: таблицы по народным промыслам, русскому костюму,
декоративно-прикладному искусству; дидактический раздаточный материал:
карточки-задания по технологии изготовления изделия; информационнокоммуникативные средства: мультимедийные обучающие программы по ручному труду;
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия;
модели и натуральный ряд: муляжи фруктов и овощей; изделия декоративноприкладного искусства и народных промыслов; модели геометрических фигур и тел;
модель фигуры человека, животных; керамические изделия; предметы быта; различные
виды раздаточных коллекций; конструкторы.
Материально-техническое обеспечение коррекционно-развивающей области
включает обеспечение кабинета психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает:
учебный материал: методики с необходимым стимульным материалом для
диагностики познавательной и эмоциональной сфер, личности, поведения;
методики с необходимым оснащением для проведения психо-коррекционной
работы по отдельным направлениям;
96

мебель и оборудование: стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники;
уголок мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей;
технические средства обучения;
игрушки и игры: мячи, куклы, пирамиды, кубики, доски Сегена различной
модификации; настольные игры;
набор материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин,
краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает:
технические средства обучения;
экранно-звуковые пособия.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на ребёнка, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей, чем
в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
в МБОУ «Шолоховская гимназия», где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка с РАС.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающихся с РАС.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых
информационных связей участников образовательного процесса.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ для обучающихся с РАС направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного
процесса к любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС;
характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса;
получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
возможность размещения материалов и работ в информационной среде МБОУ
«Шолоховская
гимназия»
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований);
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного
регулярного и качественного взаимодействия специалистов массового и специального
образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться
к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный
консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных
профильных специалистов.
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.
97

3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.1.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия»удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик гимназии и его репутацию в окружающем образовательном пространстве,
социуме.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения
с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что
повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на получение
качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся способствует
развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и
проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива ежегодно растёт.
3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.1.3. Основные характеристики:
МБОУ «Шолоховская гимназия» – старейшее учебное заведение на Дону, открытое 15 мая
1861 года. Это самая крупная образовательная организация в Шолоховском районе, которая
остаётся верной лучшим традициям российского образования и открывает детям интересный путь
к постижению знаний.
В 1976 году по ходатайству директора школы Вассы Пантелеевны Шматовой построена
новая 3-этажная школа по улице Сосновой, 61. Заложен уникальный дендропарк площадью 6 Га. В
начале 80-х он занимал второе место в РСФСР среди школьных парков!
С 1996 года Вёшенская средняя школа начала сотрудничество с Новочеркасским
государственным промышленно-гуманитарным колледжем. Организованы классы социальноэкономического профиля. Директор школы – Владимир Геннадьевич Макаров.
В 2007 году школа под руководством Татьяны Юрьевны Триполевой стала победителем
приоритетного национального проекта «Образование».
В 2008 году Вёшенская средняя школа успешно прошла аттестацию и вышла на
повышенный уровень – стала называться гимназией. Семья Шолоховых дала согласие на почётное
название гимназии – «Шолоховская».
В 2010 году в гимназии открыта мемориальная доска в честь выпускника школы 1983 года
– Героя России Владимира Александровича Коргутова. Директор гимназии – Ирина Николаевна
Кривоносова. В этом же году организовано ученическое научное общество «Эврика»
(руководитель Е.П.Лукашёва). В марте 2012 года впервые проведена научно-практическая
конференция «Интеллектуальный потенциал юных – залог успешного развития страны». На
настоящий момент прошло уже десять конференций научного общества «Эврика». В 2014 году
создана волонтёрская организация «Добровольцы гимназии».
В 2015 году МБОУ «Шолоховская гимназия» присвоен статус казачьего учебного
заведения. В 2016 году был открыт первый казачий класс.
В настоящее время функционирует 9 казачьих классов.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный и
социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность
98

РДДМ «Движение первых»;
Цель МБОУ «Шолоховская гимназия»в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ «Шолоховская гимназия»составляют наиболее
значимые традиционные дела, события, мероприятия:
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды общешкольных
традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях: «День Знаний», «День
здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в казачата»,
«Новогодние праздники», «Неделя Мужества», «День самоуправления», «Выборы атамана
гимназии», «Прощание с Букварем», «Праздник 8 Марта», «Смотр строя и песни», «Конкурс
чтецов», «День Победы», экологические акции и субботники, спортивные мероприятия, праздник
Последнего звонка, «Выпускной вечер», проведение Уроков мужества, Уроков здоровья,
тематических единых классных часов, Дней профориентации, работа обучающихся в «Совете
старшеклассников», работа школьных отрядов волонтёров «Добровольцы гимназии», «ЮИД»,
ЮНАРМИЯ, школьное медиа (газета «Гимназист»), профилактические мероприятия органов
правопорядка, библиотечные уроки, участие в проектах и Днях единых действий, участие в
профилактических акциях и мероприятиях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах гимназии и класса, в совместных общественно
значимых делах, что способствует развитию общественной активности, формированию
нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию нравственного
потенциала, сознательного отношения к труду.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Шолоховская гимназия» принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Всероссийский проект «Эколята»
4.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
5.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
6.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МОУ-СОШ № 1:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их социальная
активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
•ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий по
отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
99

Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в казачата, проведение Вахты Памяти, участие в социально
значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы этикета
обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК
«Центр народной культуры и патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский», местное
отделение партии «Единая Россия», ГКУ РО «ЦЗН Шолоховского района», ЮКО «Вешенский
юрт», МБУК «Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий Дон»: МБУ ДО «Шолоховская
СШ" МБУ ДО «Шолоховский ЦТ»,МБУ ДО «Вёшенская ДШИ».
Гимназия реализует инновационные воспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной целью, но с
неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития
творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения ее в
многообразную деятельность школьного Музея Боевой Славы.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Добровольцы».
Гимназияреализует практику экологической направленности «Эколята, молодые
защитники природы», в рамках которой реализуются соответствующие мероприятия (акции
«Экодвор», «Чистая станица», «День древонасаждений» и др.)
3.1.4.Дополнительные характеристики.
МБОУ «Шолоховская гимназия» расположена в центре станицы. На территории имеются
две спортивные площадки и один спортивный зал, а также рядом объекты культуры и спорта. Это
позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что служит целевым ориентиром в
воспитании школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного образования,
учреждениями профессионального образования через организацию тематических встреч, занятий,
экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 780 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его уровня
подготовки к обучению в школе.
Имеются обучающиеся с ОВЗ, которые обучаются инклюзивно в общеобразовательных
классах, а также дети с расстройствами аутистического спектра, которые обучаются в ресурсном
классе.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с девиантным
поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета (0,1%);есть дети, оставшиеся без
попечения родителей, находящиеся под опекой (0,1%). Также насчитывается определённое
количество неполных (29,5%), малообеспеченных семей (22,4%).
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью жителей
микрорайона гимназии.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
гимназии, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы гимназии, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги
дополнительного
образования,
организующие
взаимодействие
с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в самореализации
и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
100

В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые для
сопровождения всех категорий обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия».
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети, компьютерные
игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом, неспособные грамотно
управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на призыв
гимназии к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение часто
заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями творческой и
спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия гимназии и субъектов
системы профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и правонарушений
среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации, проведению
воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и индивидуальных
встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения обучающихся
для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в гимназии. Каждый из модулей обладает воспитательным
потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
3.2.2. Воспитательная работа МБОУ «Шолоховская гимназия» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей:«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность», «Социальное
партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного (вариативного) модуля
«Детские общественные объединения».
3.2.3. Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
•включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
101

ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
•побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
•организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование соответствующей внутренней
позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и ответственного поведения
в обществе;
•курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «ДопризывникиРоссии», «История казачества»;
«Я– патриот России»;
•курсы, занятия духовно-нравственной направленности поосновам духовно-нравственной
культуры народов России, духовно-историческому краеведению: «Патриот»;«История родного
края», «Летопись гимназии», «Летопись педагогических династий»;
•курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Моя Россия – новые горизонты», «Биология от А до Я», «Математика вокруг
нас», «Увлекательная биология», "Хочу всё знать»; «Эрудит», «Математическая грамотность»,
«Читательская грамотность», «Азбука финансовой грамотности»; «Эврика»; «Разговор о
правильном питании», «Юный физик»;
•курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Юный эколог»;
«Эколята»; «Экоотряд «Зелёная планета»»;
•курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и жанров:
«Хор «Голоса Дона», «Я-режиссёр!», «Театральные ступеньки»;
•курсы, занятия туристско-краеведческой направленности «Истоки – жизнь на Дону»;
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол», «Баскетбол»,
«Подготовка к ГТО», «ОФП», «Спортивные игры», «Шахматы». Занятия проводятся в рамках
деятельности школьного спортивного клуба «Вымпел»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность
образовательного центра «Точка роста» для поддержки изучения предметов естественно-научной
и технологической направленностей;
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, предусматривает:
•планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым событиям
102

страны, города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы России;
классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни, сплочение
ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке коллективного
творческого дела и др;
•инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
•организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
•сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
•выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса), участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
•изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
•регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
•инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать
обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
•организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
•создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
•привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
•проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День учителя, День матери,
День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего звонка и др. Данные мероприятия
организованы в том числе с учётом календаря памятных и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб», «Георгиевская
ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония вручения аттестатов,
103

«Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в казачата»,
«Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города (еженедельные линейки с
чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад, соревнований: фестиваль «Время
первых», конкурс «Ученик года», «Класс года», общешкольный конкурс «Парад юных войск»,
«Президентские состязания» и др;
•социальные проекты в гимназии, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности (патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню!Я горжусь!»,
«Чистая станица», «Чистый берег», «Благоустройство школьного двора», «Ветеран живёт рядом»,
«Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют смертью» и др.);
•разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой направленности: региональная
военно-спортивная игра «Призывники России», военные сборы юношей старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами
образовательной
организации:
муниципальный
конкурс
«Внуки
деда
Ермака»,фестиваль хоровых коллективов «Славься, Отечество», муниципальный конкурс «Класс
года» и «Ученик года», районный конкурс «Безопасное колесо» и др;
•внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям: Предметные недели,
праздник «Прощание с букварём», праздник «Первой оценки» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей М.А. Шолохова, городскую библиотеку,
кинотеатрдр.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
•литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию государственной
символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального
образования (флаг, герб);
104

•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
•разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещении школы(Стенд, посвящённый участникам СВО) и на
прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц (Памятная доска
выпускникам гимназии, участникам локальных войн);
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;
•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных
и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена,
на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в гимназии, в классах представительных органов родительского
сообщества (Общешкольное родительское собрание, Родительский комитет гимназии, класса),
участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
105

педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной
организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в образовательной
организации предусматривает:
•организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет обучающихся,
избранного обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Гимназией, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете гимназии);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав гимназистов;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность школы,
детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе МБОУ «Шолоховская гимназия» в
социальной сети ВКонтакте.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Гимназиипредусматривает:
•организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Гимназии
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции безопасности; Декада
безопасности дорожного движения; социально-психологическое тестирование; школьная служба
медиации и т.д.);
•проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся
по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение коррекционновоспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных служб,
правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью выявления
несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Гимназии и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения, противопожарной
106

безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
др.);
•организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
•профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
•предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
•профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
3.2.13. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни образовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ «Шолоховская гимназия» являются:
ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК «Центр народной культуры и
патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский», местное отделение партии «Единая
Россия», ГКУ РО «ЦЗН Шолоховского района», ЮКО «Вешенский юрт», МБУК «Вешенская
МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий Дон»: МБУ ДО «Шолоховская СШ" МБУ ДО
«Шолоховский ЦТ», МБУ ДО «Вёшенская ДШИ», Отдел по молодёжной политике
Администрации Шолоховского района.
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной
организации предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;

107

•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе реализация
профориентационного минимума2 (6-11 классы) на базовом уровне по направлениям:
профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого ребёнка»
Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки «ПроеКТОрия» и др.);
онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки профильной направленности
школьников; информационное сопровождение обучающихся и их родителей о возможностях
общедоступного сегмента Платформы Профориентационного минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
• участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• участие в работе профильного класса;
• оформление тематических стендов профориентационной направленности.
3.2.15. Детские общественные объединения.
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе обучающихся и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей,
указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой является Федеральный
закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском
общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность выборных
органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.), дающих
обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям,
своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут являться:
посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа с
учреждениями социальной сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных
мероприятий для посетителей этих учреждений, помощь в благоустройстве территории данных
учреждений и т. п.); участие обучающихся в работе на прилегающей к гимназии территории
(работа в пришкольном саду, уход за деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской
организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» – общероссийская
общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано Учредительным
собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным законом «О российском
движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ. Ориентирована на формирование
социальной активности, культуры, качеств личности у детей подросткового возраста на основе их
группового взаимодействия.
Деятельность отделения РДДМ гимназии направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию досуга и
занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать любой
обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об участии в
проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в команде,
построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых задач, делают
осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
2

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

108

Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников младших
классов врамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками программы «Орлята
России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученики-наставники из старших
классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят образовательные треки,
выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы, где «один за всех и все за
одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней единых
действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного единства, День
матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день книгодарения, День
защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский день, День счастья, День
смеха, День Победы, День защиты детей.
Юнармейское и казачье движение создаётся с целью разностороннего военно
патриотического, гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности детей
и подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у молодежи
готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и конституционных
обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины, Донского
края; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма, системы
нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу системы
ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИД – объединение учащихся, которое создано с целью совершенствования работы по
профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков, воспитания у
них высокой транспортной культуры, коллективизма, а также оказания содействия в изучении
обучающимися правил дорожного движения, безопасного поведения на улицах и дорогах.

3.3 Учебный график Ресурсного класса МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график является приложением к учебному плану Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия, станица
Вешенская» (далее – Гимназия) на 2025-2026 учебный год. График сформирован в соответствии
с нормативными документами, с учётом образовательной программы, обеспечивающей
достижение обучающимися результатов освоения основных образовательных программ,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами. Календарный
учебный график является документом, регламентирующим организацию образовательного
процесса в 1- 4-х классах.
1.Продолжительность учебного года
1 классы – 33 учебные недели.
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
109

2. Начало учебного года - 1 сентября 2025 года
3. Окончание учебного года - 26 мая 2026 года
4. Продолжительность и сроки учебных недель
1– 4 классы обучаются по четвертям
Учебные периоды

1-4 классы

Начало и окончание
четверти

I четверть
II четверть
III четверть

01.09.2025 – 24.10.2025
05.11.2025 – 30.12.2025
12 .01.2026 – 27.03.2026

IV четверть

06.04.2026 – 26.05.2026
включительно
01.09.2025 – 26.05.2026

ИТОГО за
учебный год

1 кл.
2-4 кл.

Количество
учебных недель
(количество дней)
8 учебных недель
8 учебных недель
11 учебных недель ,
10 учебных недель
(для 1 класса)
7 учебных недель
33 учебные недели
34 учебные недели

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Классы 1-4

Осенние
Зимние

и

31.12.2025
11.01.2026
28.03.2026
05.04.2026
07.02.202615.02.2026

Весенние
Дополнительные
каникулы
обучающихся
классов
Всего

Начало
окончание
каникул
25.10.2025
02.11.2025

для
1-х
1кл.
2-4

Количество
календарных дней

- 9 календарных дней
(с учетом праздничных
дней 3и 4 ноября)
- 12 календарных дней
-

9 календарных дней
9 календарных дней

36 календарных дней
29 календарных дней

6. Летние каникулы (не менее 8 недель):

- 1-4 классы - с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г.

7. Продолжительность учебной недели
1-4 классы – учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя;
8. Режим уроков и перемен
Занятия проводятся в одну смены
Начало учебных занятий:
понедельник (учебная деятельность) - 8:55
вторник-пятница (учебная деятельность) -8:00
Окончание учебных занятий (учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя):
1 классы
I четверть - 4 учебных дня-11:50; 1 учебный день-10:35;
II четверть - 3 учебных дня -11:30; 1 учебный день -12:15; 1 учебный день -12:35;
III, IV четверти - 3 учебных дня -11:40; 1 учебный день -12:30; 1 учебный день -12:45;
110

Продолжительность урока:
1 класс:
- сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35 минут за
счет урока физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут
за счет урока физической культуры;
2-4 классы – 40 минут.
Продолжительность перемен:
1 классы
в первом полугодии
10 минут
40 минут
(динамическая пауза)
20 минут
10 минут

1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

1 класс
со второго полугодия
10 минут
40 минут
(динамическая пауза)
20 минут
10 минут

2-4 классы
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

Расписание звонков
Понедельник:
8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»

№
ур
1
2
3
4
5
6

8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»

Время начала и окончания
урока
1 классы
1 классы
в сентябре,
в ноябре,
октябре
декабре
8:55-9:30
8:55-9:30
10:10-10:45
10:10-10:45
11:05- 11:40 11:05- 11:40
11:50-12:25
12:35-13:10

8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»

8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»

Время начала и окончания
урока
1 классы
2—4 классы
в январе-мае
8:55-9:35
10:15-10:55
11:15- 11:55
12:05-12:45
12:55-13:35

8:55-9:35
9:55-10:35
10:55-11:35
11:45-12:25
12:35- 13:15
13:25- 14:05
(ДК)

Перерыв между внеурочной и
урочной деятельностью
30 минут 30 минут
30 минут
Продолжительность перемен
1 классы
в
1 полуг.
40 минут
20 минут
10 минут
10 минут
-

1 классы
во
2 полуг.
40 минут
20 минут
10 минут
10 минут
-

2-4 классы
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

Вторник-пятница:
№
ур

1
2
3
4

Время начала и окончания
урока
1 классы
1 классы
в сентябре,
в ноябре,
октябре
декабре
8:00-8:35
8:00-8:35
8:45-9:20
8:45-9:20
10:00- 10:35 10:00- 10:35
10:55-11:30

Время начала и окончания
урока
1 классы
2-4 классы
в январе-мае
8:00-8:40
8:50-9:30
10:10- 10:50
11:10-11:50

8:00-8:40
8:50-9:30
9:50-10:30
10:50-11:30

Продолжительность перемен
1 классы
в
1 полуг.
10 минут
40 минут
20 минут
10 минут

1 классы
во
2 полуг.
10 минут
40 минут
20 минут
10 минут

2-4 классы
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
111

5
6
7

11:40-12:15

12:00-12:40

11:40-12:20
12:30-13:10
13:20-14:00
(ДК)

-

-

10 минут
10 минут

9. Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное время
согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год в
дистанционном
режиме. Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся 2-4
классов составляет 35 минут, «Разговоры о важном» - 25 минут.
Между внеурочным занятием «Разговоры о важном» и первым уроком предусмотрен
перерывпродолжительностью 30 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
12.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2025 – День народного единства
23.02.2026 - День защитника Отечества
08.03.2026 - Международный женский день
01.05.2026 - Праздник Весны и Труда
09.05.2026 - День Победы
13.День здоровья - 05.09.2025
(пятница)
12. Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное время
согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год.
№

Время

в/

окончания

н

деятельности
1 классы

начала

40

1.

начала

внеурочной окончания

и Продолжительность перемен

внеурочной

деятельности
1 классы

в сентябре, в
октябре

и Время

1 классы

ноябре, в

декабре

минут 40 минут

2-12

январе- классы

мае
40 минут

30

перемена

1 классы

1 классы 2-12

в

во

1 полуг.

2 полуг.

10

10 минут

классы

минут

динам.пауз

динам.пауз

динам.пауз

а

а

а

После 3 ур.

После 4 ур.

После 4 ур.

После 4 ур.

12.25-12.55

13.40-14.10

13.30-14.00

13.20-13.55

минут

10
минут
112

2.

13.05-13.35

14.20-

14.10-14.40

14.05-14.40

10 минут

минут

14.50
3.

После 5 ур.

После 5 ур.

После 5 ур.

4.

14.35-

14.25-

14.15-14.50

15.05

14.55

5.

10

15.05-15.35

10

минут
10 минут

минут
15.00-15.35

10

После 6 ур.

7.

15.10-15.45

10
минут

10
минут

10 минут

минут
6.

10

10
минут

10 минут

10
минут

4. Организационный раздел.
4.1. Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МБОУ «Шолоховская гимназия»обеспечивают специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УР и
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
ВР
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными учащимися,
учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Заместитель
директора по ВР

1

Советник директора 2
по воспитательной
работе
и
взаимодействию
с

Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского объединения, Родительского и Управляющего
советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании деятельности различных детских общественных
объединений, направленных на укрепление гражданской
идентичности,
профилактику
правонарушений
среди
113

детскими
общественными
организациями
Социальный педагог

1

Педагог-психолог

2

Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учитель-предметник

17

36
66

несовершеннолетних, вовлечение детей и молодёжи в
общественно полезную деятельность; организует деятельность
по созданию социальных инициатив, а также социальных
проектов учащихся школы.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными руководителями,
учителями-предметниками по профилактике правонарушений
и безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
учащимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия с
учащимися, состоящими на различных видах учёта;
консультации родителей (законных представителей) по
корректировке детско-родительских отношений, обучающихся
по вопросам личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МБОУ «Шолоховская гимназия» – 66
человек основных педагогических работников, из них 91% имеют высшее педагогическое
образование, 45% – высшую квалификационную категорию, 8% – первую квалификационную
категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и обучающихся
с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог, педагог-дефектолог. Классное
руководство в 1–11-х классах осуществляют 36 классных руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по актуальным
вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
4.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Шолоховская гимназия»
обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО.
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений.
• Положение
о Совете
профилактики безнадзорности
и правонарушений
несовершеннолетних
• Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
114

• Положение о школьной форме.
• Положение о ППК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение об организации питания обучающихся
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
• Положение о Центре детских инициатив
• Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы по
адресу: http://oldschooldon.ucoz.net/
4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
4.3.1. На уровне НОО, ООО обучается 62 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия» созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает
активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
4.3.3. Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
4.3.4. При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями гимназии ориентируется:
•на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
•создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
115

•личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
4.4.1. Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях.
4.4.2. Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Шолоховская гимназия»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников гимназии о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о награждениях.
Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия».
МБОУ «Шолоховская гимназия» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
•«Ученик года» «Класс года», «Лучший казачий класс»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс
«Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ «Шолоховская гимназия»:
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно включать:
•артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
•артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.
2.Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их успешности
и достижений, которые определяются образовательными результатами отдельных обучающихся
или классов.
4.4.3. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся.
МБОУ «Шолоховская гимназия»:
•объявление благодарности;
•награждение грамотой;
•вручение сертификатов и дипломов;
•награждение ценным подарком.
4.4.4. Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка
МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляет посредством направления благодарственного
письма.
116

4.4.5. Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте гимназии и ее странице в социальных сетях.
4.4.6. Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу МБОУ
«Шолоховская гимназия», цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с представителями
родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на взаимоотношения в
отношении школы.
4.5. Анализ воспитательного процесса.
4.5.1. Анализ воспитательного процессав МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровнях образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов,
специалистов.
4.5.2. Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
4.5.3. Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего
не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания, в котором образовательная организация участвует наряду с другими
социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
4.5.4. Основные направления анализа воспитательного процесса:
4.5.5. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
4.5.6. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
4.5.7. Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
4.5.8. Основным способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
4.5.9. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за
прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников» (оформляется
сводной таблицей).
4.5.10. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
4.5.11. Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
117

4.5.12. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
4.5.13. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы
с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность классного
руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
4.5.14. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
4.5.15. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;

школьного музея.
4.5.16.Итогом
самоанализа
воспитательной
работы
МБОУ
«Шолоховская
гимназия»оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по воспитательной
работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом
управления в Гимназии.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (I полугодие)
Модуль

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс)

Сентябрь «Месячник безопасности детей»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Урок «День Знаний» 1 сентября
2)Библиотечный урок «День окончания
Второй мировой войны»
3)Уроки в рамках «Недели безопасности»
Всероссийский урок МЧС, урок подготовки детей к действиям
118

в условиях различного рода экстремальных и опасных
ситуаций,

в

том

числе

массового

пребывания

людей,

адаптации после летних каникул.
4)Уроки согласно Календарю образовательных событий на
2025-2026 год
5)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной

Организация работы курсов внеурочной деятельности

деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями

1)Диагностика
прибывших

семей

учащихся,

первоклассников,
выявление

семей

вновь

асоциальных

семей,

формирование социального паспорта класса, списков на
горячее питание, подвоз.
2)Информационное оповещение через классные группы.
3)Проведение

тематических

родительских

собраний

по

формированию законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по профилактике ДТП
-Профилактика правонарушений «Ответственность родителей
за ненадлежащее воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ)».
- Выборы классных родительских комитетов, планирование
работы на год.
Самоуправление

«Время выбрало нас» (выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей)
Участие в выборах школьного ученического совета

Профориентация

Виртуальная экскурсия «Совершите свое первое путешествие
в мир многообразия профессий»

Детские

общественные Классные часы «Память на все времена»

объединения

Выборы в органы первичного отделения
РДШ (путем голосования)

Ключевые общешкольные

Торжественная линейка «Здравствуй школа»

дела

«День Здоровья»
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Месячник безопасности (мероприятия по профилактике ДТП,
119

пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы- маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Профилактика

Правила внутреннего распорядка учащихся. Инструктажи по
правилам поведения учащегося в школе, на спортивных
площадках,

пользование

снарядами,

безопасный

спортивным
маршрут

оборудованием

домой,

ПДД,

и

ППБ,

соблюдение правил личной гигиены.
Школьные медиа

День солидарности в борьбе с терроризмом. Укрепление
толерантности и профилактика экстремизма в молодежной
среде (видео для учащихся 1-4 классов) Выпуск № 1 школьная
газета «Первый» (интересные материалы из школьной жизни
учащихся 1-4 классов, забавные факты, полезная информация).

Казачество

Оформление казачьего уголка

Октябрь «Месячник экологических знаний и Пожилого человека»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в
рамках

Всероссийского

фестиваля

энергосбережения

#ВместеЯрче
2)Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ гражданской
обороны РФ, с проведением тренировок по защите детей от ЧС
Музейные уроки 31 октября - Урок памяти (День памяти
политических репрессий)
Урок

в

библиотеке

«Международный

день

школьных

библиотек»
5)Урок безопасности в сети Интернет
Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными

деятельности и

планами внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

Посещение семей учащихся, категории ТЖС с составлением
актов ЖБУ
Общешкольное

родительское

собрание.

Информационное

оповещение через классные группы.
120

Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Акция «Семь шагов к профессии» (беседы «Все работы
хороши…»)
Сочинение «Моя любимая профессия»

Детские

общественные 1)Подготовка

объединения

Праздничного

концерта

ко

дню

учителя

(выступления от 1-4 классов).
2)Акция «Копилка поздравлений», посвященная дню пожилых
людей
3)Работа детских объединений согласно составленному плану
работы для ЮИД.
4) Торжественное вступление в ряды РДШ.

Ключевые общешкольные

1)Классные часы и беседы: «Чтоб здоровым вечно быть, надо

дела

спорт нам полюбить!», «Что такое здоровье и здоровый образ
жизни»
2)Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен на Земле!»,
3)Мероприятие «В гостях у Осени»
4)Акция «Спешите делать добро» (поздравление ветеранов
педагогического труда – изготовление открыток)
5) Всероссийский урок «Мы умные пользователи Интернета»
6)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» поделки
7)Всемирный день защиты животных
8)«Эти забавные животные» -рисунки

Профилактика

Беседы по правилам пожарной безопасности, безопасности
вблизи водоемов и рек.
Беседы по профилактике ОРВИ
Мероприятия

в

рамках

профилактики

конфликтного

поведения.
Инструктажи по ТБ в период 1 четверти
(согласно плану)

121

Школьные медиа

Монтаж

фильма

«Дорогим

Учителям»

(подготовка

материалов).
Радиолинейка «День гражданской обороны».
Выпуск

№ 2 школьная газета

«Первый» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество

Участие в мероприятии Покрова на Дону
Посвящение в казачата

Ноябрь «Месячник правовых знаний»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Единый урок по безопасности дорожного движения на тему
«Дорога из каникул в школу»
2)Музейные уроки День народного
единства (4 ноября)
3)Урок в библиотеке 21 ноября - День словаря
4)Урок «День правовой помощи детям»

Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными

деятельности и

планами внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

Педагогическое
воспитания

просвещение

детей.

родителей

Информационное

по

вопросам

оповещение

через

классные группы.
Консультация

для

родителей:

особенности

безопасного

поведения в зимнее время года.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Презентация «Все профессии нужны, все профессии важны»

Детские
объединения

общественные Акция «Элемент единства».
Заседание Совета РДШ.
Конкурс классных уголков.
День Матери: акция «Мама-первое слово».
Работа в соответствии с планом.

122

Ключевые общешкольные

1)Межведомственная

комплексная

дела

профилактической операция «Дети России»

оперативно-

2) «День народного единства»
«Международный день толерантности»
«День матери в России». Мероприятия ко дню матери
«Святость материнства»
Профилактика

Мероприятия в рамках «Месячника нравственно-правовой
грамотности» Беседы – напоминания о зимних дорожных
ловушках.
Мероприятия в рамках

межведомственной

комплексной

оперативнопрофилактической операции «Дети России» (согласно плану
для учащихся 1-4 классов)
Школьные медиа

Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить материалы)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск

№ 3 школьная газета

«Первый» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество

Посвящение в казачата

Декабрь «В мастерской Деде Мороза»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Музейные уроки «День неизвестного солдата»
2)Урок в районной библиотеке «День Героев Отечества»
Урок в районной библиотеке «День Конституции»
Уроки Здоровья

Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными

деятельности и

планами внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по вопросам воспитания детей
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
123

Праздничное

оформление

гимназии,

окон,

помощь

в

подготовке новогодних мероприятий.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Встреча с родителями – представителями различных
профессий.
Детские
общественные Школьный конкурс на лучшую новогоднюю игрушку,
открытку, 3-D модель.
объединения
Акция «Новогоднее окно»
Конкурс «Новогоднее поздравление»
Заседание Совета РДШ
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие 2025-2026
учебного года.
Ключевые общешкольные
1)Тематический декадник «Закон и порядок» (классные часы
Профориентация

дела

«Что такое хорошо и что такое плохо», встречи с инспектором
ПДН)
2)Декада правовых знаний и помощи детям (классные часы,
встречи с работниками полиции, конкурс творческих работ на
темы: «Если бы я стал президентом», «Легко ли всегда быть
честным?»)
3)Классный час «День конституции РФ»
4)Новогоднее мероприятие «В гостях у сказки».
5)КТД «В мастерской у Деда Мороза»

Профилактика

Неделя детской безопасности
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма»
Инструктажи по ТБ в период 2 четверти.
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из актового зала
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на новогодних
праздниках и перед новогодними праздниками, каникулами

Школьные медиа

Монтаж фильма «Лучшее поздравление 2025» (конкурс)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск

№ 4 школьная газета

«Первый» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество

Мероприятие «Воин - Герой»

124

Календарный план воспитательной работы
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (II полугодие)
Модуль

ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс)

Январь «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Проведение

тематических

уроков

гражданственности:

«Будущее моей страны»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной
деятельности и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

дополнительное образование

внеурочной деятельности

Работа с родителями

Формирование списков на
собрания

(согласно

питание, подвоз

плану).

Информационное

Родительские
оповещение

родителей через классные группы (сбор информации) – по 2
полугодию.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Фильм «Какие профессия я знаю?»

Детские

общественные Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград».

объединения

Заседание Совета РДШ.
Работа в соответствии с планом.
Мероприятия команды ЮИД.

Ключевые общешкольные дела

1)Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград»
2)Мероприятия «Памяти жертв Холокоста»
3)Акция «Дарите книги с любовью»

Профилактика

Беседы «ПДД зимой»; ППБ;
«Профилактика ОРВИ
«Профилактика детского травматизма»; Беседа «Безопасность на
дорогах», «ППБ в быту».
Информационные классные часы по профилактике буллинга:
«Будем добрыми и не будем злыми»;
Инструктаж «Безопасность учащегося при встрече с бродячими
собаками»
125

Школьные медиа

Монтаж фильма «Слушай, страна, говорит
Ленинград» (подготовить материалы)
Выпуск № 5 школьная газета «Первый» (интересные материалы
из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты,
полезная информация).

Казачество

Мероприятие «Рождество у казаков»

Февраль «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Проведение тематических уроков гражданственности:
«Конституция - основной закон» (для молодых избирателей)
«Гражданин Отечества- это…»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)

Курсы внеурочной
деятельности и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

дополнительное образование

внеурочной деятельности

Работа с родителями

Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное

родительское

собрание.

Информационное

оповещение через классные группы.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Игра «Мир профессий»

Детские

общественные Конкурс рисунков, плакатов ко Дню защитника Отечества

объединения

«Сыны Отечества!»
Акция «Кормушка»

Ключевые общешкольные

1)Фестиваль военно-патриотической песни

дела

2)День РОССИЙСКОЙ НАУКИ
3)Акция «Дарите книги с любовью»
4)День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
5) «Неделя Мужества»
6) Акция «Кормушка»

Профилактика

Презентация «Безопасность в социальной сети: зачем?»
Профилактические мероприятия по ППБ, ПДД.

Школьные медиа

Монтаж фильма «23 февраля» (подготовить материалы)
Радиолинейка в рамках «Недели Мужества»
126

Казачество

Конкурс чтецов о казачестве.

Март «Месячник Здорового Образа Жизни»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Уроки согласно Календарю образовательных событий на 20252026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)

Курсы внеурочной деятельности
и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

дополнительное образование

внеурочной деятельности

Работа с родителями

Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.

Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Знакомство с миром профессий (интерактивное мероприятие)

Детские

общественные «Неделя безопасности дорожного движения»: выступление

объединения

агитбригады «Дорога и я - верные друзья»; дорожный патруль
совместно с инспектором ГИБДД; подготовка к конкурсу
«Безопасное колесо»
Мероприятия для команд ДЮП 01, ДЮП 02, Добровольцы
гимназии
Подготовка праздничного концерта к «8 Марта»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений
и пропаганды здорового образа жизни»

Ключевые общешкольные дела

Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни» (классные
часы, спортивные состязания, минутки здоровья, конкурс
рисунков «В здоровом теле здоровый дух», профилактика ДДТТ,
уроки здоровья)
Праздничный концерт «8 Марта»
Всемирный день воды
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений
и пропаганды здорового образа жизни»

Профилактика

Профилактические мероприятия по суицидальности: 1-4 класс
классный час
«В поисках хорошего настроения» «Роль режима труда и отдыха
в сохранении здоровья человека»
127

Школьные медиа

Монтаж фильма «Дорогим Мамам»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «Милым дамам»
Выпуск

№ 7 школьная газета «Гимназист» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
факты, полезная информация).
Казачество

Мероприятие «Казачка- краса!»

Апрель «Месячник санитарной очистки»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

1)Уроки согласно Календарю образовательных событий на 20252026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
3)Гагаринский урок «Космос – это мы»

Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

деятельности и

внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

Сбор документации для формирования списков в ЛДП «Планета
Технологий»

Родительский

лекторий

«Повышение

ответственности родителей за безопасность пребывания на
водоемах»
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Оформление документации по летним загородным лагерям.
Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Знакомство с миром профессий (игра)

Детские

общественные «День космонавтики»: конкурс рисунков «День Земли»

объединения

Работа по направлению РДШ, ЮНАРМИЯ, ЮИД, ДЮП 01,
ДЮП 02, Добровольцы гимназии

Ключевые общешкольные

Акция «Сады Победы».

дела

«Гагаринский урок»
Международный

день

памятников

и

исторических

мест.

Виртуальные экскурсии «Я камнем стал, но я живу»
Всемирный День Земли
27 апреля 2026 единый классный час «Герои живут рядом!»,
128

посвященный 37- летию, со дня катастрофы на Чернобыльской
АЭС
Фестиваль-конкурс «Битва хоров».
Профилактика

Инструктаж «Безопасность учащихся вблизи водоемов весной»
Инструктаж « Безопасное поведение при теракте».
Видеоматериалы по обучению учащихся правилам дорожного
движения.
Лекция

«Осторожно,

клещевой

энцефалит!»

и

Буклеты

«Осторожно, клещевой энцефалит»
Школьные медиа

Монтаж фильма «Мы - первые»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «День Земли»
Выпуск

№ 8 школьная газета «Гимназист» (интересные

материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
факты, полезная информация).
Казачество

Мероприятие «Конь- верный товарищ казака»

Май «79 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

Уроки Мужества по Плану.

Курсы внеурочной

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами

деятельности и

внеурочной деятельности

дополнительное образование
Работа с родителями

1) Итоговые родительские собрания: анализ проделанной работы,
перспективы, планирование работы на следующий год.
2) Работа летнего пришкольного лагеря.
3) Инструктаж для родителей в период летних каникул
4) Оформление документации по летним загородным лагерям.

Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Презентация «Знакомство с миром профессий»

Детские

общественные Отчетные мероприятия детских общественных объединений

объединения

Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня Победы»
Участие в мероприятиях «Последний Звонок», итоговая линейка

Ключевые общешкольные

Школьный конкурс смотра строя и песни «Салют, Победа!»,

дела

посвящённый 79 годовщине Победы советского народа в
129

Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»
Легкоатлетический Кросс, посвященный Дню Победы
Мероприятия в рамках празднования «Дня Победы» - «Вахта
Памяти», «Окна Победы», «Бессмертный полк»
Торжественная линейка «Последний Звонок 2025»
Торжественная линейка, посвященная окончанию 2025-2026
учебного года.
Акция «Аллея выпускников 2026»
Профилактика

Проведение классных часов по теме «Пожарная безопасность в
лесу и на дачных участках»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед каникулами,
правила поведения «На водоёмах», «Укусы насекомых и змей»
Инструктаж по технике безопасности во время летних каникул.

Школьные медиа

Монтаж фильма «Великой Памяти посвящается (подготовить
материалы)

Выпуск

№

9

школьная

газета

«Гимназист»

(интересные материалы из школьной жизни учащихся 1-4
классов, забавные факты, полезная информация).
Казачество

Участие в акциях и мероприятиях, посвящённых празднику
«День Победы!»

Июнь, Июль, Август «Здравствуй, лето! У нас каникулы!»
Классное руководство

Работа в «предшколе».
Работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием
детей (функционирование профильных отрядов)
Праздник, посвященный Дню защиты детей «Мы маленькие
дети»

Организация

летнего

отдыха

детей.

Анализ

результативности воспитательной работы в гимназии за 20252026 учебный год. Составление плана работы на 2026-2027
учебный год.
Составление отчета о работе школьного лагеря.
Школьный урок

Уроки в рамках подготовки к школе
(набор и обучение будущих первоклассников)

Курсы внеурочной
деятельности и

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
130

дополнительное образование

внеурочной деятельности

Работа с родителями

Индивидуальная работа с родителями по занятости детей в
летний период

Детские

общественные Работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием

объединения

детей (согласно плану).

Ключевые общешкольные

Организация и проведение летней кампании 2026

дела
Профилактика

Профилактические мероприятия в рамках работы летнего
пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей

131