Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шолоховская гимназия, станица Вёшенская»
Шолоховского района Ростовской области
Почтовый адрес: 346270, ст. Вёшенская, Шолоховский район Ростовская область,
ул. Сосновая,61 телефон:2-19-62
РАССМОТРЕНО
Педагогический совет Протокол
ОБСУЖДЕНО
Совет гимназии
УТВЕРЖДЕНО
Директор гимназии
№1
от 29.08.2025г.
Протокол №1
от 29.08.2025
_________Л.А. Штанг
Приказ №160 от 29.08.2025
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(вариант 6.2)
на 2025-2026 г.г.
ст. Вёшенская
2025 г.
Оглавление
1.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
ПРОГРАММА
С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.2) ........................................................3
1.1.Целевой раздел ............................................................................................................................... 5
1.1.1.Пояснительная записка ............................................................................................................... 5
1.1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
НОДА
АООП
НОО
(вариант 6.2) .......................................................................................................................................... 7
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорно-двигательного
аппарата
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 6.2) ..................... 10
2.2. Содержательный раздел ........................................................................................................... 37
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........................................... 37
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области .............. 51
2.2.4. Рабочая программа воспитания .............................................................................................. 88
2.2.4.1. Цель и задачи воспитания обучающихся:.........................................................................89
2.2.4.2. Виды, формы и содержание деятельности. ......................................................................90
3. Содержательный раздел. ........................................................................................................... 101
3.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия». ..............................................................................101
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности ...............................................106
3.3. Кадровое обеспечение. ...........................................................................................................120
3.4. Нормативно-методическое обеспечение...............................................................................123
3.5. Анализ воспитательного процесса. .......................................................................................127
3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ................................................131
3.7. Программа коррекционной работы .......................................................................................143
3.8. Программа внеурочной деятельности ...................................................................................147
3.9. Учебный план ..........................................................................................................................150
3.10. КАЛЕНДАРНЫЙ учебный график Ресурсного класса МБОУ «Шолоховская гимназия»
..........................................................................................................................................................156
3.11. Система
условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ...............................................................................161
2
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ
6.2)
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ «Шолоховская
гимназия» (далее АООП) начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с
НОДА – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2) самостоятельно разрабатывается
и утверждается МБОУ «Шолоховская гимназия» в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с НОДА (далее-Стандарт) и с учетом примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
НОДА(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию Протокол от 22 декабря 2015г. №4/15).
АООП
НОО
обучающихся
с
НОДА
(вариант
6.2) определяет
содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2)
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся
(вариант 6.2 )
с НОДА
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с НОДА
(вариант 6.2).
3
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности
характером
обучающихся
организации
с
НОДА (вариант 6.2)
доступной
им
школьного
деятельности
возраста
определяется
(предметно-практической
и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение
как
процесс
организации
познавательной
и
предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся
с НОДА (вариант 6.2)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
-
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
-
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
-
обеспечение
условий
для
общекультурного
и
личностного
развития
обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся
с НОДА (вариант 6.2)
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
4
-
принцип
ориентировку
на
преемственности,
программу
предполагающий
основного
общего
при
проектировании
образования,
что
АООП
обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности,
способами
и
приемами
познавательной
и
учебной
деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
1.1.Целевой раздел
1.1.1.Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) направлена на формирование у них общей культуры,
обеспечивающей
разностороннее
развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) МБОУ
«Шолоховская гимназия»
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА, обучаясь по адаптированной
основной общеобразовательной
программе
начального
общего
образования с
пролонгированием срока обучения: 5 лет (1-4классы) индивидуально, в условиях
образовательной организации (в соответствии заключением МБУ «ППМС- ЦЕНТР»), и в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребёнка-инвалида, получают
5
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
В первом дополнительном классе
осуществляется
в рамках
образовательный
процесс для ребенка с НОДА
организации пропедевтического обучения (за счет введения
дополнительного класса) и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы
до 5 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания
для
реализации
как
общих,
так
и
особых
образовательных
потребностей.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.2, имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Вариант 6.2.
образовательной Программы реализуется в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах, на дому
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимся с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
МБОУ
«Шолоховская гимназия», так и иных организаций.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2) составляют дети с лёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических
средств
или
лишенные
возможности
самостоятельного
передвижения,
имеющие
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА (вариант 6.2) чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют
помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение
нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные обучающимся с НОДА:
- непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание
образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
6
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе,
адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебнопознавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему
спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;
- максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных
навыков,
пространственных
и
временных
представлений,
специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги охватывают физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для
детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от простейших
до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные
доски с рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с
детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.2)
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение
7
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества
и
социальные
компетенции
обучающихся,
включающие:
овладение
жизненной
компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающихся в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающихся, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные
результаты
освоения
АООП
НОО
включают
освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем основного общего
образования, которые отражают:
8
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера
и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами;
осознанно
строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно9
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2),
включающие освоенные знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
нарушениями
опорно-
двигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
1.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 6.2)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ «Шолоховская
гимназия»
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
10
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
-
обеспечивать
комплексный
подход
к
оценке
результатов
освоения
основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основаниями системы оценки, в том числе отбора инструментария, являются
следующие подходы и принципы:
-
комплексный
подход
к
оценке
результатов
образования
(оценка
предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- уровневый (1-2 классы), бальный подход к оценке планируемых результатов;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- принцип использования планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- принцип оценки динамики образовательных достижений обучающихся с НОДА;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
-
использование
персонифицированных
процедур
итоговой
оценки
и
аттестации
обучающихся с НОДА и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
11
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
При итоговой оценке качества освоения АООП НОО МБОУ «Шолоховская гимназия»
в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов учитывает готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний
об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
необходимых
для
продолжения образования. В итоговой оценке выделяются две составляющие: результаты
промежуточной
аттестации
обучающихся
с
НОДА,
отражающие
динамику
их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися с НОДА основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО используются для принятия
решения о переводе обучающихся с НОДА ( вариант 6.2) на следующую ступень общего
образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся с НОДА, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, МБОУ «Шолоховская гимназия» относят:
ценностные
ориентации
обучающегося
с
НОДА;
индивидуальные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
личностные
Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся с НОДА
МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляет в ходе различных мониторинговых
исследований.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
12
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося с НОДА; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя»)
учения обучающимися с НОДА на основе устойчивой системы учебно-
познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования включает:
- сформированность внутренней позиции обучающегося с НОДА, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
с
НОДА
к
образовательному учреждению,
- ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
13
- знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способность к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способность к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, является оценка личностного
прогресса
ученика в
ходе исследований, проводимых
учителями, специалистами,
работающими в гимназии и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности (учитель-логопед, учитель-дефектолог,
педагог- психолог), и с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных
результатов
учащихся
отражает
эффективность
воспитательной
и
образовательной деятельности гимназии
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся с НОДА, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося с НОДА принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную;
умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
14
Достижение метапредметных результатов обучающийся с НОДА (вариант 6.2)
обеспечивает за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений (на
основе бинарного подхода).
Организация и содержание аттестации обучающихся с НОДА по программам
начального общего образования.
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обеспечивается
учебными предметами и внеурочной деятельностью и предъявляет требования к
содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Содержание всех учебников образовательной системы «Школа России» направлено на
возможность оценки учебных достижений учащихся и включает в себя задания на контроль
и оценку процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности.
Все комплекты включают в себя сборники самостоятельных и контрольных работ по
каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ.
По математике сконструированы основные параметры потенциального уровня
подготовки учащихся; примерные варианты письменных контрольных работ; требования к
математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным
заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся;
практические задачи.
По русскому языку разработаны диктанты (тексты для списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных универсальных
учебных действий поиска информации в учебниках и словарях.
По литературному чтению в учебнике и методических комментариях вопросы и
задания
направлены
на
формирование
и
оценку
уровня
сформированности
коммуникативных и познавательных результатов.
По технологии даны тематики проектов; внеклассные задания, материалы и
инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ.
По музыке даны критерии музыкального развития школьников; методический
комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки;
раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся.
15
По окружающему миру разработаны варианты итоговых контрольных работ;
практические и исследовательские работы; предлагается разнообразная тематика проектов;
методика
проведения
игр
с
возможностью
мониторинга
поведения
учащихся;
дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом
итоговая
оценка
ограничивается
контролем
успешности
освоения
действий,
выполняемых учащимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Способы оценочной деятельности.
Особенности системы оценивания образовательных результатов учащихся гимназии
отображаются:
- в стартовой диагностике (в которой представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников);
- в текущем оценивании по отдельным предметам (которые выделены в планируемых
результатах), которое включает в себя:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- изложение;
- сочинение;
- сообщение;
- творческая работа;
- исследовательская работа;
- диагностическая работа.
В итоговых проверочных работах (на конец каждого класса):
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
16
- проверка техники чтения.
В самоанализе, взаимооценке и самооценке учащихся.
Не только самооценка, но и взаимооценка работ в тетради. Оценивание чужой работы
– необходимый способ работы, поскольку, постепенно совместно уточняются значения
критериев оценки.
Во внутренней накопительной оценке достижений учащихся (портфолио).
Главная функция использования портфолио для ученика – осознание самого себя; для
учителя – условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной
деятельности, своеобразная методическая копилка, наглядность процесса обучения; для
родителей – возможность для совместной деятельности, творчества, прикосновение к
процессу становления школьника «от новичка – к ученику».
Задачи портфолио:
- помочь увидеть картину значимых образовательных результатов в целом;
-обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном
процессе;
- способности школьника практически применять приобретенные знания и умения;
- активно совершенствовать универсальные учебные действия.
Портфолио ученика содержит следующие разделы:
- «Мои успехи» (учебная деятельность: диагностичекие работы, лучшие контрольные и
самостоятельные работы);
-«Мои достижения» (сертифицированные индивидуальные образовательные достижения);
- «Моё творчество» (творческие работы).
Дети накапливают материалы своих работ. Важно, что ребенок всегда может сравнить свои
первые работы с последними: последние работы более аккуратно оформленные, большие по
объему, с меньшим количеством недочетов, положительную динамику в результатах
мониторинга. Ребенок сам может оценить свой рост, либо это помогает ему сделать педагог
или родитель.
Оценка метапредметных УУД включают в себя как внутреннюю оценку, так и внешнюю.
Метапредметные результаты являются предметом итоговой оценки в составе итоговых работ
4 класса. Но отслеживать и оценивать формирование метапредметных универсальных
учебных действий позволяет мониторинг метапредметных универсальных учебных
действий. Результаты мониторинга позволяют сделать выводы об уровне сформированности
каждого универсального учебного действия и о динамике продвижения учащегося и класса в
целом.
17
Поэтапность процедуры оценивания
Мониторинг организуется на основе диагностических методов по этапам.
Входная диагностика - оценка уровня сохранности универсальных учебных действий,
необходимых для качественного усвоения программного материала. Входная диагностика
проводится в начале учебного года (сентябрь).
Текущая диагностика - систематический анализ процесса формирования УУД. Учитель
оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику развития
учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы,
основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов
тестирования.
Промежуточная диагностика - оценка уровня сформированности универсальных
учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе.
Представляет собой тестирование, комплексные работы на межпредметной основе.
Итоговая диагностика - оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий, необходимых для продолжения обучения на уровне основного общего
образования и представляет собой комплексные работы на межпредметной основе.
Инструментарий
для
оценки
метапредметных
результатов
(познавательных,
коммуникативных, регулятивных).
В
полном
объеме
показатели
метапредметных
результатов
изучаются
и
анализируются в мониторинге, начиная с 3 класса.
В 4 классе универсальные учебные действия изучаются на базовом и повышенном
уровне. Результаты в 4 классе уже позволят сделать вывод о работе учителя по
формированию универсальных учебных действий, дать прогноз относительно достижения
или недостижения учащимися конкретного класса метапредметных образовательных
результатов начальной школы.
В качестве основного инструмента оценки используются специально разработанные
диагностические задания предметного или межпредметного характера. Задания составлены
на материале четырех предметов: русский язык, математика, технология, окружающий мир.
Таким образом, отслеживание развития и формирования универсальных учебных
действий дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной
работы по достижению качества образования для каждого ребенка.
18
Также психологом гимназии проводятся диагностические исследования выпускников
начальной школы (уровень мотивации и социализации).
Оценка личностных результатов обучения необходимый компонент, так как «при
неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую успеваемость. Развитие
самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития
личностной саморегуляции.
Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в
успешности овладения учебной деятельностью. Наличие у ребенка мотива хорошо
выполнять все предъявляемые гимназией требования, показать себя с самой лучшей
стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой
информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной
успеваемости.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями
и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего. В соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом
ценностные
ориентации
учащегося,
личностные
характеристики не подлежат итоговой аттестации. Оценка данных характеристик может
быть проведена в неперсонифицированной форме и только с целью принятия решений для
совершенствования процесса обучения.
Результаты успеваемости учащихся заносятся в сводные ведомости успеваемости учащихся
1-4 классов с учетом метапредметных результатов
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с НОДА включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА
(вариант 6.2);
-
привычную
обстановку (присутствие
своего
учителя,
наличие
привычных
для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
19
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-
адаптирование
инструкции
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
и
индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие смысловые
единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она дополнительно
прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения АООП НОО
учащихся с НОДА предусматривает оценку достижения учащимися планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка
достижения
обучающимися
с
нарушением
опорно-двигательного
аппарата
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения учащимися программы коррекционной работы, составляющей
неотъемлемую часть АООП НОО учащихся с НОДА, осуществляется в полном соответствии
с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
20
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
НОДА;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО учащихся с НОДА, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных
сторон
процесса осуществления оценки
результатов освоения программы
коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения учащимися программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения учащимися программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных
особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая
диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
НОДА в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
21
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе выступает оценка
достижений
учащегося
в
соответствии
с
планируемыми
результатами
освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей
и
финишной
диагностики разрабатывает МБОУ «Шолоховская гимназия» с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Для
полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития
на
жизнедеятельность
обучающихся,
проявляется
не
только
в
учебно-
познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения учащимися программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
22
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
23
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет Гимназии на основе выводов, сделанных по каждому
учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе учащегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в
которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы делается на основании положительной
индивидуальной динамики. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО учащихся с НОДА в соответствии с рекомендациями ПМПК,
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разрабатывает Организация с учетом психофизических
особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
24
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых личностных результатов, но и корректировать (в случае
необходимости) организационно-содержательные характеристики АООП НОО. В целях
обеспечения
своевременности
и
объективности
оценки
личностных
результатов
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей (законных
представителей),
поскольку важным
параметром
оценки
служит
формирование
у
обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного
процесса
-
учебных
предметов,
представленных
в
основной
образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося - принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
25
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
В текущем образовательном процессе в рамках реализации раздела «Программы
внеурочной деятельности» может проводиться оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
• в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
• в участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности.
26
В
урочной
и
внеурочной
деятельности может
оцениваться прилежание и
ответственность за результаты обучения, а также ценностно-смысловые установки
обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы начального
общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе оценка этих достижений
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Формы оценивания личностных результатов:
• Индивидуальное обследование
• Индивидуальная беседа
• Подгрупповое обследование
• Фронтальный письменный опрос
• Фронтальное анкетирование
• Педагогическая диагностика
• Анкетирование
• Наблюдение
Для
выявления
динамики
личностных
достижений
выступают:
стартовая,
промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер.
Для оценки личностных результатов необходимо проанализировать информацию,
отражающую
внутреннее
ощущение
обучающегося,
его
активность
в
школьной
деятельности и самовыражение во внешкольной деятельности. Такую информацию могут
предоставить:
социальный
педагог,
классный
руководитель,
родители
(законные
представители), эти участники педагогического процесса являются экспертами в оценивании
уровня личностного развития обучающегося.
Экспертная оценка личностных результатов осуществляется по трём направлениям:
1. Анализ результатов психолого-педагогической диагностики.
2. Анализ портфолио достижений обучающегося.
3. Анализ устной характеристики, предоставленной родителями. Данный способ
системы оценивания личностных результатов позволяет осуществить комплексный анализ
достижений обучающихся.
27
В ходе заседания экспертной комиссии заполняется оценочный лист на каждого
обучающегося, в котором отражаются индивидуальные результаты уровня развития
личностных УУД. Данный оценочный лист является составной частью индивидуальной
карты сопровождения обучающегося и к нему прилагаются рекомендации по повышению
уровня развития личностных УУД на следующем этапе обучения. Кроме того, копия
оценочного листа помещается в портфолио обучающегося для подробного ознакомления с
ним ребёнка и родителей (законных представителей).
Родители предоставляют устную характеристику уровня развития личностных УУД,
описывая активность своего ребёнка во внешкольной деятельности.
Так же результаты оценки личностных результатов учащихся фиксируются в
«Портфолио» (Портфель достижений), в него вносятся:
• некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации,
самооценка);
• результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.;
• отражаются успехи учащегося;
• полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих
людей.
Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования ребенка,
увидеть
«картину»
значимых
образовательных
результатов
в
целом,
обеспечить
отслеживание его индивидуального прогресса, продемонстрировать его способности
практически применять приобретенные знания и умения.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий как:
• речевые, среди которых, особое место занимают навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
• коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками (в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья).
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
процедура,
состав
инструментария
оценивания,
форма
представления
результатов
разрабатывается образовательной организацией с учетом психофизических особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
28
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в
разделах
«Регулятивные
универсальные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов и курсов корекционноразвивающей области.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
•
способность
и
готовность
к
освоению
систематических
знаний,
их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур:
• выполнение диагностических контрольных работ;
• выполнение практических заданий;
• защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы текущей
и
промежуточной
аттестации.
Для
оценки
динамики
формирования
и
уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных
достижений
все
вышеперечисленные
данные
(способность
к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в
соответствии с разработанными:
• программой развития универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования;
• внутришкольным мониторингом образовательных достижений обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• входного мониторинга;
29
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных
на
оценку
сформированности
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом.
Организация и содержание итоговой оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представлена оценкой
достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
• усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике);
• овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным
на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с нарушениями
зрения и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
30
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию
курсов
коррекционно-развивающей
области,
проявлять
активность
и
самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности (в соответствии с возрастными
возможностями).
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять уровней:
• базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»)
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, сформированы с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
31
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету.
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Не достижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Также неусвоение планируемых результатов может быть поводом для смены варианта
адаптированной основной образовательной программы.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны для базового уровня
(в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся
обоснованно
получает
оценку
«удовлетворительно».
Определены
и
содержательно описаны более высокие и низкие уровни достижений.
Для
оценки
динамики
формирования
предметных
результатов
в
системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• входной диагностики;
32
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении планируемых результатов и освоении учебного материала или
недостижении планируемых результатов и неосвоении учебного материала принимается на
основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Формами представления образовательных результатов являются:
•табель успеваемости по предметам. Тексты итоговых диагностических контрольных
работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
•устная
оценка
учителем
успешности
результатов,
достигнутых
учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
•портфолио достижений;
•результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД;
• электронный дневник.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс по всем предметам.
2. Пятибалльная система - 2-4 класс по всем предметам.
3. Уровневая система оценки курсов коррекционно-развивающей области.
4. Накопительная система оценки - Портфолио достижений, процентная шкала
достижений (для метапредметных результатов).
Система внутришкольного мониторинга оценки образовательных достижений и
портфолио, как инструменты динамики образовательных достижений.
Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов,
требуемых ФГОС:
33
Начальный уровень использования системы оценки. На этом этапе вводятся только
два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры, на которые невозможно
реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
1- е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку - знак за решение учебной задачи (предметной
или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице
результатов ставит «+», в последующих классах при появлении балльных отметок правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за
отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи
(выполнение задания).
2- е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит
из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
Стандартный уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель
начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать
требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных
результатах каждого ученика.
3- е правило (Одна задача - одна оценка) - используется полностью. Учитель и
ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных
отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4- е правило (Таблицы результатов и «Портфолио достижений») - используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения
итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик
метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ
учитель выставляет отметки.
34
Максимальный уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель при
желании вводит полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора,
что позволит получить максимальный эффект.
Таблицы результатов и «Портфолио достижений» используется уже не частично, а
полностью.
Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками,
а не только после контрольных работ.
Право отказа от отметки и право пересдачи - новое правило, вводимое на этом этапе.
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор - получать текущую отметку или
нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся
определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный
момент.
Уровни успешности - используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но
и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять
уровень любого задания.
Итоговые оценки используется уже не частично, а полностью.
Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за
ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную
оценку за год.
Все позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях
«предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт
сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут
развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
35
Внутришкольный
мониторинг
образовательных
достижений
ведётся
каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфолио ученика. Основными целями такого включения могут служить
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том
числе
самооценочной)
деятельности,
способствовать
становлению
избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в
семье).
Портфолио допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, оно
может быть отнесёно к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Учитывая основные
педагогические задачи начального общего образования и основную область использования
портфолио, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфолио достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
36
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; оценки за
выполнение и защиту индивидуального проекта.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения универсальными учебными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся
действиями
основными
и
познавательными,
приобретении
способности
регулятивными
к
и
проектированию
коммуникативными
и
осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
В характеристике обучающегося отмечаются образовательные достижения и
положительные качества обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа
формирования
универсальных
учебных
действий
на
ступени
начального общего образования в условиях (далее — программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ к личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов.
37
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать развивающий
потенциал образования обучающихся с НОДА и призвана способствовать развитию
универсальных учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области;
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с НОДА к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с НОДА как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности;
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результ
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению
сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают следующие целевые установки:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
38
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
-
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
-
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
-
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
-
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как первого шага
к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
-
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
-
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие
самостоятельности,
инициативы
и
ответственности
личности как условия её самоактуализации:
-
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения
к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-
развитие
готовности
к
самостоятельным
поступкам
и
действиям,
ответственности за их результаты;
-
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
39
формирование
-
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся с НОДА
(вариант 6.2.) на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действий
обеспечивает
высокую
эффективность
решения
жизненных
задач
и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования
Последовательная
реализация
деятельностного
подхода
направлена
на
повышение эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
-
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
-
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
40
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) будут сформированы:
-
ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
-
способность к самооценке;
-
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
-
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
-
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
-
регулирование поведения в соответствии с познанными
моральными нормами и этническими требованиями;
-
ориентация на здоровый образ жизни;
-
понимание чувств других людей и способность сопереживание
им, выражающееся в конкретных поступках;
-
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная
Регулятивные
мотивация
универсальные
учения.
действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
-
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
-
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
-
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов
при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
-
самостоятельно планировать собственную
учебную
деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
-
осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
-
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
-
сопоставлять
результаты
собственной
41
деятельности
с
оценкой
ее
товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
-
ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
-
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
-
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
-
решения учебных задач;
-
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
-
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
-
осуществлять синтез как составление целого из частей;
-
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
лану, по таблице;
-
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
-
строить
речевое
высказывание
с
позицией
передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.2.) научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с НОДА
(вариант 6.2.), МБОУ «Шолоховская гимназия» реализует в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
42
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования обеспечивается организация учебного
процесса и сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного
и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Русский язык
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые
способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены разделы с целью мотивации как к изучению
курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны
упражнения ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к
осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных
действий ( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения
языковых задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических
словарях и справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных
разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их
функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
Литературное чтение
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
43
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы
является
трансляция
духовно-нравственного
опыта
общества
через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;
формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной
читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника,
словарями, справочниками, энциклопедиями;
развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и
процессы;
формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;
формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать
средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать
искусство с другими видами искусства;
развитие воображения, творческих способностей:
формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои
мысли, переживания, знания и поступки;
обогащение представлений об окружающем мире.
Иностранный язык
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации
44
учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах
иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:
формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей
и
потребностей
младших
школьников;
элементарных
коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в
использовании иностранного языка как средства общения;
освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
Математика
На ступени начального общего
образования учебный предмет «Математика»
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в
первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся:
сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная деятельность);
контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и итоговый
контроль, используя разнообразные приёмы;
моделировать
условия
задач,
планировать
собственную
вычислительную
деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;
выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и использовать
наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;
45
ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением
величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного
и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его
столицу;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и
достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
46
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
Музыка
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки,
самоуважения,
жизненного
оптимизма,
потребности
в
творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий
характер
изобразительной
деятельности
создаёт
условия
для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий,
причинно-следственных
связей
и
отношений.
При
создании
продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
47
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных
действий обусловлена:
ключевой
ролью
предметно-преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование
обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную
ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие
выделять необходимую систему ориентиров);
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
формирование
первоначальных
элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование
мотивации
успеха
и
48
достижений
обучающихся,
творческой
самореализации;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;
развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра,
сотрудничеству
и
кооперации
(в
командных
видах
спорта
—
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и
ролей
в
совместной
деятельности;
конструктивно
разрешать
конфликты;
осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА (вариант
6.2.) на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
49
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных
учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности учащихся.
Ориентировка в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются важным элементом
формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) на
ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.
Обучающиеся в силу своих особенностей, как правило, испытывают сложности в
организации
свободного
общения,
затруднения
в
развитии
речемыслительной
и
познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие
информационно–коммуникационной компетентности у детей с НОДА является одной из
актуальных проблем образования.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития обучающихся, так как обеспечивает подачу
учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление,
зрительную и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в
систему работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной
будет комбинация традиционных средств цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с НОДА (вариант 6.2.).
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
50
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ - компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.
Формирование ИКТ - компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
избирательности восприятия той или иной информации;
уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование
информации
(результатов
действия),
размещенной
в
цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких обще учебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном процессе, в
том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки
(работ обучающихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его
анализа, цитирования);
структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм, карт,
линий времени и генеалогических деревьев;
создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре;
подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;
формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
51
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для
эффективного
решения
коммуникативной
задачи.
Практическое
овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь
внимание
и
т.
п.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии
с
изученными
правилами.
Письменное
изложение
содержания
прослушанного
и
прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и
последовательности
звуков в
слове.
Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
52
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей
индивидуальному
темпу
ребёнка.
Осознанное
чтение
слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных; • знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный 53
безударный; согласный твёрдый - мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой,
парный - непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний
звуков
в
соответствии
с
нормами
современного
русского
литературного
языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца. Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и
антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
54
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие.
Значение
и
употребление
в
речи.
Предлог.
Знакомство
с
наиболее
употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союзы и, а, но, их роль в
речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий).
Различение
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения: подлежащего и
сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
55
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, й, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация.
Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое
овладение
устными
монологическими
высказываниями
на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование
заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
56
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов. Знакомство с
основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос
по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно- популярный - и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
57
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых
знаний. Первые книги
на Руси
и
начало
книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
58
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому
произведению
(учебному,
научно-познавательному,
художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного
текста.
Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
59
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и
зарубежной
литературы,
доступные
для
восприятия
младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору). Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение). Жанровое
разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
60
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета
стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в
магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
61
В русле говорения.
1.Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог - побуждение к действию.
2.Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика,
каллиграфия,
орфография.
Все
буквы
английского
алфавита.
Основные
буквосочетания. Звуко - буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
62
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).
Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего
(рецептивного и
продуктивного)
усвоения,
простейшие
устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах слово- образования: суффиксация (суффиксы -er,
-or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play - to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными
членами.
Сложносочинённые
предложения
с
союзами
and
и
but.
Сложноподчинённые предложения с because. Правильные и неправильные глаголы в Present,
Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be.
Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to…
Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных. Прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.
Местоимения:
личные
(в
именительном
и
объектном
падежах),
притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any - некоторые
случаи употребления). Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes). Наречия степени (much, little, very). Количественные числительные (до 100),
63
порядковые числительные (до 30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to,
from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
- пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
- пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
- вести словарь (словарную тетрадь);
- систематизировать слова, например по тематическому принципу;
- пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
- делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого предложения;
- опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
- совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
- овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
- совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор,
используя
речевые
клише;
поддерживать
беседу,
задавая
вопросы
и
переспрашивая;
- учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
- учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения). Общеучебные и специальные учебные умения, а также
социокультурная осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования
64
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
65
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слевасправа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических
фигур:
точка,
линия
(кривая,
прямая),
отрезок,
ломаная,
угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных
инструментов
для
выполнения
построений.
Геометрические
формы
в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической
фигуры. Единицы площади (см2 , дм2 , м2 ). Точное и приближённое измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с
помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»;
«все»;
«некоторые»);
истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу.
Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и
заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
66
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей
к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера). Почва, её
состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,
необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища).
Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества.
67
Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений). Природные зоны
России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный
мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы). Человек - часть природы.
Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в
жизни человека.
Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности.
Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд
людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья,
забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру
человечества
традиций
и
религиозных
воззрений
разных
народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп:
проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
68
престарелых, больных - долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная
учёба,
игры,
отдых.
Составление
режима
дня
школьника.
Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений с взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества.
Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного
здоровья. Наша Родина - Россия, Российская Федерация.
Ценностно-смысловое
содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг
России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция - Основной закон Российской Федерации.
Права ребёнка. Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность
главы государства за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России. Москва - столица России. Святыни
Москвы - святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с
Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
69
Москвы на карте. Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии,
культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр
народов своего края. Родной край - частица России.
Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного
края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка. История
Отечества. Счёт лет в истории.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР,
Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции
людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Природные богатства Донского края, быт, традиции казаков, их культура, хозяйственная
деятельность.
Прошлое и настоящее Донского края.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни. Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе
как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
70
экстренной
помощи. Первая
помощь
при
лёгких
травмах
(ушиб,
порез,
ожог),
обмораживании, перегреве. Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные
правила обращения с газом, электричеством, водой. Правила безопасного поведения в
природе. Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой
единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей,
один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное
пение,
прикладное
искусство),
православный
календарь.
Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы исламской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят
правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для
чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в
России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов
России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама.
71
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы буддийской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.
Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности.
Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские
ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм.
Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской
культуре.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы иудейской культуры
Россия – наша Родина.
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора - главная книга
иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники:
их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.
Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные
сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
многоконфессионального народа России.
72
Патриотизм
многонационального
и
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и
мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль.
Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше
время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания
морального кодекса в гимназии. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная
норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего
через
единичное.
Отражение
в
произведениях
пластических
искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет - основа языка живописи. Выбор
средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии
с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
73
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём - основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон - сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль
в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе - больше, дальше - меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
74
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство? Земля - наш общий дом. Наблюдение
природы и природных явлений, различение их характера и эмоциональных состояний.
Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду.
Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов - представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного
искусства.
Родина моя - Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
75
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики. Выбор и применение
выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи,
аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие
в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Песни народов мира
76
произведений
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и
жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками (синкопа,
пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам аккорда,
скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение оркестровых
партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку партиями (например,
ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии; пульсация равными
длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение простых ансамблевых
дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот.
Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства
музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков). Разучивание
хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением ручных знаков.
Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение ритмических
рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной формах, исполнение
их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе освоенных ритмоформул.
Применение простых интервалов и мажорного и минорного трезвучий в аккомпанементе к
пройденным хоровым произведениям (в партиях металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых интервалов,
мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров
инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как
77
инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической
исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева;
песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении
народных
оркестров;
произведения
для
баяна,
домры,
балалайки-соло,
народных
инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых партитур с
самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях различного
состава;
разучивание
простых
ансамблевых
дуэтов,
трио,
соревнование
малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и
разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и
хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в
музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский
«Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений. Драматизация
песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки музыки» из мюзикла
«Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так, как я» (обр. А.
Долуханяна).
Музыка кино Формирование знаний
об особенностях
киномузыки
и
музыки
к
мультфильмам. Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и
мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
- характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
- создание эмоционального фона;
- выражение общего смыслового контекста фильма.
78
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор Н. Будашкина), «После
дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков), «Приключения
Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских
режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г.
Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну,
погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н.
Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2-3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов
рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового
процесса.
Рациональное
размещение
на
рабочем
месте
материалов
и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности.
Результат проектной деятельности - изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п. Выполнение доступных видов работ по
79
самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов
и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное
расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих
способов
обработки
материалов в зависимости от назначения изделия. Инструменты и приспособления для
обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов
их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью
линейки,
угольника,
циркуля),
выделение
деталей
(отрывание,
резание
ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и
др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
80
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование
на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Адаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом физического
развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает
возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных
движениях
учеников и содействует развитию способности организовать сложные
двигательные комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой
деятельности. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
81
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития
основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины
и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и
в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки. Упражнения
для
увеличения
подвижности
суставов
конечностей.
Упражнения
для
развития
вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для
формирования свода стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные положения. Смена
исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления.
Строевые упражнения. Лазание. Перелезания. Акробатические упражнения. Группировка
лежа на спине, перекат назад. Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической
стенке.
Преодоление
полосы
препятствий
с
элементами
лазанья
и
перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки – теоретические знания. «Техника безопасности на уроках
по плаванию». «Паралимпийское плавание». «Ознакомление с техникой плавания способом
баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде – (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых
движений способом баттерфляй. движение рук и ног при плавании способом баттерфляй.
дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. согласование движений рук, ног,
дыхания при плавании способом баттерфляй.
82
Упражнения для разучивания техники плавании способом баттерфляй, разучивание техники
выполнения поворотов при плавании на груди и на спине
обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в
плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части бассейна.
обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до
бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при
плавании на груди Обучение технике поворотов при плавании на спине
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в
быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения
и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки,
коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел
и представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить с
учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими
палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое
внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с
индивидуальной
коррекцией
дефектов
походки.
Учителю
физического
воспитания
необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать
основные
деформации
нижних
конечностей,
меры
ортопедической
профилактики,
требования ортопедического режима и способы исправления походки при различной
патологии опорно-двигательного аппарата.
Требования к результатам освоения учебного предмета «Адаптивная физическая культура
(АФК)» определяются особенностями двигательного развития детей и медицинскими
рекомендациями, достижения обучающихся оцениваются индивидуально.
Шахматы
Шахматная доска.
Первое знакомство с шахматным королевством. Шахматная доска. Белые и черные поля.
Линии на шахматной доске. Горизонтали и вертикали. Диагонали. Центр шахматной доски.
Дидактические игры и игровые задания.
«Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т.п.)
83
«Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
«Диагональ». То же самое, но заполняется она из диагоналей шахматной доски.
Шахматные фигуры.
Шахматные фигуры. Белые и черные фигуры. Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Сравнительная сила фигур. Ценность шахматных фигур.
Дидактические игры и игровые задания.
«Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные
фигуры, каждый из учеников пытается на ощупь определить, какая фигура спрятана.
«Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из фигур, дети должны догадаться, что это за
фигура.
«Секретная фигура».Все фигуры стоят на столе в ряд, дети по очереди называют все
шахматные фигуры кроме секретной, которая выбирается заранее; вместо названия этой
фигуры надо сказать: «Секрет».
«Угадай». Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети пытаются угадать, какая
фигура загадана.
«Что общего?».Педагог берет две шахматные фигуры, и дети говорят, чем похожи друг на
друга фигуры, чем отличаются (цвет, форма).
«Большая и маленькая». Педагог ставит на стол шесть разных фигур. Дети по одному
выходят и называют самую высокую фигуру и ставят ее в сторону. Вскоре все фигуры
расставлены по росту. «Кто сильнее?». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает:
«Какая фигура сильнее? На сколько очков?».
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до пяти фигур и просит ребят
расположить на своих досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях
учителя и ученика были равны.
Начальная расстановка фигур.
Начальная позиция. Расстановка фигур перед шахматной партией/
Дидактические игры и игровые задания.
«Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
«Да или нет?». Педагог берет две шахматные фигуры, а дети отвечают, стоят ли эти фигуры
рядом в начальном положении.
«Не зевай!». Педагог говорит какую-либо фразу о начальном положении, например: «Ладья
стоит в углу», и бросает кому-либо из учеников мяч; если утверждение верно, то мяч следует
поймать.
Ходы и взятие фигур. (основная тема учебного курса)
84
Ладья. Место ладьи в начальном положении. Ход ладьи. Взятие. Слон. Место слона в
начальном положении. Ход слона. Взятие. Белопольные и чернопольные слоны.
Разноцветные и одноцветные слоны. Качество. Легкая и тяжелая фигура. Ладья против
слона. Ферзь. Место ферзя в начальном положении. Ход ферзя. Взятие. Ферзь – тяжелая
фигура. Ферзь против ладьи и слона. Конь. Место коня в начальном положении. Ход коня.
Взятие. Конь – легкая фигура. Конь против ферзя, ладьи, слона. Пешка. Место пешек в
начальном положении. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки. Ход
пешки. Взятие. Взятие на проходе. Превращение пешки. Пешка против ферзя, ладьи, коня,
слона. Король. Место короля в начальном положении. Ход короля. Взятие. Король против
других фигур.
Дидактические игры и игровые задания.
«Игра на уничтожение» – важнейшая игра курса. Именно здесь все плюсы шахмат начинают
«работать» на ученика – формируется внутренний план действий, аналитико-синтетическая
функция мышления и др. Педагог играет с учениками, ограниченным числом фигур (чаще
всего фигура против фигуры); выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются
заколдованными, недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски,
не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура должна побить все черные фигуры; избирается такой
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы ни разу не оказаться под боем черных
фигур.
«Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь
определенной клетки шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведется не на уничтожение, а с
целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры
на поля, находящиеся под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры».Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем. «Двойной удар». Белой фигурой надо напасть
одновременно на две черные фигуры, но так, чтобы не оказаться под боем.
85
«Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную
фигуру.
«Защита». Нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
Цель шахматной партии.
Шах. Шах – угроза королю. Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой. Защита от шаха.
Мат. Мат – цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном, пешкой. Мат в один ход. Ничья. Пат.
Отличие пата от мата. Варианты ничьей. Примеры патовых ситуаций. Рокировка. Длинная и
короткая рокировка. Правила рокировки.
Дидактические игры и игровые задания.
«Шах или не шах».Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: стоит
ли король под шахом или нет.
«Объяви шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха».Белый король должен защититься от шаха.
«Мат или не мат».Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: дан ли
мат черному королю.
«Мат в один ход». Требуется объявить мат неприятельскому королю в один ход.
«Рокировка». Приводится ряд позиций, в которых ученики должны определить: можно
рокировать или нет.
Игра всеми фигурами из начального положения.
Шахматная партия. Начало шахматной партии. Представления о том, как начинать
шахматную партию. Короткие шахматные партии.
Дидактические игры и игровые задания.
«Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с
педагогом следующим образом: на каждый ход педагога ученик отвечает двумя своими
ходами подряд.
Обобщение.
Повторение основных вопросов курса. Программы коррекционных – развивающих курсов
коррекционно-развивающая работа:
5
Речевая практика (логопед) индив. занятия
2
Основы коммуникации(дефектолог) индив. занятие
1
Психомоторика и развитие деятельности (психолог) 1
индив. занятие
86
Двигательная
коррекция(дефектолог)
фронт. 1
занятия
2.2.3. Программа коррекционных-развивающих курсов включает:
Программы коррекционных курсов обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико- педагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень,
содержание
и
план
реализации
коррекционных
занятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
НОДА и освоение ими адаптированной основной образовательной программы общего
образования;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психолого
медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования;
механизм
взаимодействия
в
разработке и
реализации
коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских
работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в
области семьи и других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное
образование предполагает
исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
87
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития
разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет
важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их
развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного
потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют
традиционные графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения
письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционнопедагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих
устную
речь
ребенка,
развитие
коммуникативных
навыков
с
использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы
обучающихся
с
НОДА,
развитие
произносительных
способностей.
Развитие
лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием
обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.
2.2.4. Рабочая программа воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Шолоховская гимназия»планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является
развитие
высоконравственной
личности,
разделяющей
российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
88
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
2.2.4.1. Цель и задачи воспитания обучающихся:
Цель воспитания обучающихся в гимназии: НОО, ООО
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Цель воспитания обучающихся в гимназии: СОО
•развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
на основе традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод
человека, патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за
его судьбу, высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда,
приоритета, духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма,
взаимопомощи
и
взаимоуважения,
исторической
памяти
и
преемственности поколений, единства народов России1, а также принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства.
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
достижение
личностных
результатов
1
освоения
общеобразовательных
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809
89
программ в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.2.4.2. Виды, формы и содержание деятельности.
Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется на
основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданского
гражданской
воспитания,
идентичности,
способствующего
принадлежности
к
формированию
общности
граждан
российской
Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу,
уважении к другим народам России; исторического
просвещения, формирования российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
90
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
Эстетического
воспитания,
способствующего
формированию
эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
Физического
воспитания,
ориентированного
на
формирование
культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических
способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного
поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
Трудового
воспитания,
основанного
на
воспитании
уважения
к
труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую
деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном,
нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся
результатов в профессиональной деятельности;
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного
образования
с
учетом
личностных
интересов
и
общественных
потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО,
ООО, СОО) установлены ФГОС (НОО, ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для
выполнения требований ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
91
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей
малой родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
-
понимающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие
ему психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному
языкам, литературе;
92
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
-
проявляющий
уважение
и
интерес
к
художественной
культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов
России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других
людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему
и других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества
и государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту
труда, трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании;
93
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
Гражданское воспитание:
- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе исторического
просвещения, российского национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
-
выражающий
неприятие
любой
дискриминации
граждан,
проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
94
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального
и
общественного
пространства,
значение
и
ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий
общаться с людьми разных народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе
как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей,
традиций в искусстве;
-
ориентированный
на
самовыражение
в
разных
видах
искусства,
в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность);
95
- проявляющий неприятие вредных привычек(курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе,
своей
местности)
технологической
и
социальной
направленности,
способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
96
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накоплений
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной,
цифровой среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта
в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской
деятельности.
Целевые
ориентиры
результатов
воспитания
на
уровне
среднего
общегообразования:
Гражданское воспитание
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней
российской
государственности,
с
Российским
государством,
ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического
просвещения, сформированного российского национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона
и правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в
обществе по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военно-
патриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
-
выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
-
сознающий
причастность
к
многонациональному
народу
Федерации; Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
97
Российской
-
проявляющий
деятельное
ценностное
отношение
к
историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
-
проявляющий
приверженность
традиционным
духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального,
конфессионального самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
норм с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие
антигуманных и асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого
выбора
и
самоопределения,
к
представителям
различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан;
-
понимающий
и
деятельно
выражающий
ценность
межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России; способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины
для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье,
ухода от родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной
и
мировой
культуре
языков
и
литературы
народов
России;
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной
и мировой духовной культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
98
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
-
проявляющий
понимание
художественной
культуры
как
средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве;
-ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение), любых форм зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и
психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического, эмоционального,
психологического) состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении,
в разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным и
природным).
Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые
достижения российского народа;
99
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду
в
доступных
по
возрасту
социально-трудовых
ролях,
в
том
числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном
обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных потребностей своей семьи,
общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том
числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни
российского общества, в обеспечении его безопасности, гуманитарном, социальноэкономическом развитии России
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
-
развивающий
и
применяющий
навыки
наблюдений,
накопления
и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
100
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия».
Уклад
МБОУ
«Шолоховская
гимназия»
удерживает
ценности,
принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный
облик
гимназии
и
его
репутацию
в
окружающем
образовательном
пространстве, социуме.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские
отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий,
экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения.
Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива ежегодно растёт.
Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик, значимых
для описания уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «Шолоховская гимназия».
Основные характеристики:
МБОУ «Шолоховская гимназия» – старейшее учебное заведение на Дону, открытое
15 мая 1861 года. Это самая крупная образовательная организация в Шолоховском районе,
которая остаётся верной лучшим традициям российского образования и открывает детям
интересный путь к постижению знаний.
В 1976 году по ходатайству директора школы Вассы Пантелеевны Шматовой
построена новая 3-этажная школа по улице Сосновой, 61. Заложен уникальный дендропарк
площадью 6 Га. В начале 80-х он занимал второе место в РСФСР среди школьных парков!
С 1996 года Вёшенская средняя школа начала сотрудничество с Новочеркасским
государственным
промышленно-гуманитарным
колледжем.
Организованы
классы
социально-экономического профиля. Директор школы – Владимир Геннадьевич Макаров.
101
В 2007 году школа под руководством Татьяны Юрьевны Триполевой стала
победителем приоритетного национального проекта «Образование».
В 2008 году Вёшенская средняя школа успешно прошла аттестацию и вышла на
повышенный уровень – стала называться гимназией. Семья Шолоховых дала согласие на
почётное название гимназии – «Шолоховская».
В 2010 году в гимназии открыта мемориальная доска в честь выпускника школы 1983
года – Героя России Владимира Александровича Коргутова. Директор гимназии – Ирина
Николаевна Кривоносова. В этом же году организовано ученическое научное общество
«Эврика» (руководитель Е.П.Лукашёва). В марте 2012 года впервые проведена научнопрактическая конференция «Интеллектуальный потенциал юных – залог успешного развития
страны». На настоящий момент прошло уже десять конференций научного общества
«Эврика». В 2014 году создана волонтёрская организация «Добровольцы гимназии».
В 2015 году МБОУ «Шолоховская гимназия» присвоен статус казачьего учебного
заведения. В 2016 году был открыт первый казачий класс.
В настоящее время функционирует 9 казачьих классов.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных дел,
равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся
через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в
деятельность РДДМ «Движение первых»;
Цель МБОУ «Шолоховская гимназия»в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Основу воспитательной
системы
МБОУ
«Шолоховская
гимназия»составляют
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия:
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
102
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение
в
казачата»,
«Новогодние
праздники»,
«Неделя
Мужества»,
самоуправления», «Выборы атамана гимназии», «Прощание с Букварем»,
«День
«Праздник 8
Марта», «Смотр строя и песни», «Конкурс чтецов», «День Победы», экологические акции и
субботники, спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, «Выпускной вечер»,
проведение Уроков мужества, Уроков здоровья, тематических единых классных часов, Дней
профориентации, работа обучающихся в «Совете старшеклассников», работа школьных
отрядов волонтёров «Добровольцы гимназии», «ЮИД», ЮНАРМИЯ, школьное медиа
(газета «Гимназист»), профилактические мероприятия органов правопорядка, библиотечные
уроки, участие в проектах и Днях единых действий, участие в профилактических акциях и
мероприятиях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах гимназии и класса, в совместных
общественно значимых делах, что способствует развитию общественной активности,
формированию нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию
нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Шолоховская гимназия» принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Всероссийский проект «Эколята»
4.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
5.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
6.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МОУ-СОШ № 1:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное
проведение
и
коллективный анализ их результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
103
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
•ключевой
фигурой
воспитания
в
школе
является
классный
руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы: в школе проводится еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в казачата, проведение Вахты Памяти, участие в социально
значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику: герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы
этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК
«Центр народной культуры и патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский»,
местное отделение партии «Единая Россия», ГКУ РО «ЦЗН Шолоховского района»,ЮКО
«Вешенский юрт», МБУК «Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий Дон»: МБУ ДО
«Шолоховская СШ" МБУ ДО «Шолоховский ЦТ»,МБУ ДО «Вёшенская ДШИ».
Гимназия реализует инновационные воспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной
целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного Музея Боевой Славы.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Добровольцы».
104
Гимназия реализует практику экологической направленности «Эколята, молодые
защитники природы», в рамках которой реализуются соответствующие мероприятия (акции
«Экодвор», «Чистая станица», «День древонасаждений» и др.)
Дополнительные характеристики.
МБОУ «Шолоховская гимназия» расположена в центре станицы. На территории
имеются две спортивные площадки и один спортивный зал, а также рядом объекты культуры
и спорта. Это позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что служит
целевым ориентиром в воспитании школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного
образования,
учреждениями
профессионального
образования
через
организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 780 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе.
Имеются
обучающиеся
с
ОВЗ,
которые
обучаются
инклюзивно
в
общеобразовательных классах, а также дети с расстройствами аутистического спектра,
которые обучаются в ресурсном классе.
–
социальному статусу.
Присутствуют
обучающиеся с неблагополучием,
с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета (0,1%);есть дети,
оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой (0,1%). Также насчитывается
определённое количество неполных (29,5%), малообеспеченных семей (22,4%).
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона гимназии.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
гимназии, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы гимназии, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги
дополнительного
образования,
организующие
взаимодействие
с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
105
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия».
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв гимназии к решению проблем организации воспитательного процесса.
2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями
творческой и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия гимназии и субъектов
системы
профилактики
по
предупреждению
безнадзорности.
Преступлений
и
правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение
родительской
общественности
к
планированию,
организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Внедрение
нестандартных
форм
организации
родительских
собраний
и
индивидуальных встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
106
определенного направления деятельности в гимназии. Каждый из модулей обладает
воспитательным
потенциалом
с
особыми
условиями,
средствами,
возможностями
воспитания.
Воспитательная работа МБОУ «Шолоховская гимназия» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей: «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация
предметно-пространственной
среды»,
«Взаимодействие
с
родителями
(законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
Модули
описаны последовательно по мере
уменьшения их значимости
в
воспитательной системе МБОУ «Шолоховская гимназия».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям
целевых
ориентиров
результатов
воспитания,
их
учет
в
определении
воспитательных задач уроков, занятий;
•включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•применение
интерактивных
форм
учебной
работы
–
интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
107
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
•побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
общеобразовательной
организации,
работниками,
установление
и
соответствующие
поддержку
укладу
доброжелательной
атмосферы;
•организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими
одноклассниками,
в
том
числе
с
особыми
образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
•инициирование и
поддержку исследовательской
деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация
воспитательного
потенциала
внеурочной
деятельности
в
целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный на формирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе;
•курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «Допризывники России», «История
казачества»; «Я– патриот России»;
•курсы, занятия духовно-нравственной направленности по основам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению: «Патриот»;
«История родного края», «Летопись гимназии», «Летопись педагогических династий»;
•курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Моя Россия – новые горизонты», «Биология от А до Я», «Математика
вокруг нас», «Увлекательная биология», "Хочу всё знать»; «Эрудит», «Математическая
грамотность», «Читательская грамотность», «Азбука финансовой грамотности»; «Эврика»;
«Разговор о правильном питании», «Юный физик»;
108
•курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Юный эколог»;
«Эколята»; «Экоотряд «Зелёная планета»»;
•курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Хор «Голоса Дона», «Я-режиссёр!», «Театральные ступеньки»;
•курсы, занятия туристско-краеведческой направленности «Истоки – жизнь на Дону»;
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол»,
«Баскетбол», «Подготовка к ГТО», «ОФП», «Спортивные игры», «Шахматы». Занятия
проводятся в рамках деятельности школьного спортивного клуба «Вымпел»;
Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность
образовательного центра «Точка роста» для поддержки изучения предметов естественнонаучной и технологической направленностей;
Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
•планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым
событиям страны, города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы
России; классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни,
сплочение ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке
коллективного творческого дела и др;
•инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
•организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
•сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
•выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
109
•изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•доверительное
общение
и
поддержку
обучающихся
в
решении
проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
•регулярные
консультации
с
учителями-предметниками,
направленные
на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
•инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
•организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
•создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
•привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
•проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День
учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего
110
звонка и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных
и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции
«Капля
жизни»,
«Диктант
Победы»,
«Свеча
памяти»,
«Блокадный
хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в казачата», «Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города
(еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад,
соревнований: фестиваль «Время первых», конкурс «Ученик года», «Класс года»,
общешкольный конкурс «Парад юных войск», «Президентские состязания» и др;
•социальные проекты в гимназии, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности (патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню!Я
горжусь!», «Чистая станица», «Чистый берег», «Благоустройство школьного двора»,
«Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют
смертью» и др.);
•разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс
коллективных
краеведческой,
творческих
экологической,
дел
трудовой,
гражданской,
патриотической,
спортивно-оздоровительной
историкои
другой
направленности: региональная военно-спортивная игра «Призывники России», военные
сборы юношей старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
111
•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс «Внуки
деда Ермака», фестиваль хоровых коллективов «Славься, Отечество», муниципальный
конкурс «Класс года» и «Ученик года», районный конкурс «Безопасное колесо» и др;
•внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям:
Предметные недели, праздник «Прощание с букварём», праздник «Первой оценки» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей М.А. Шолохова, городскую библиотеку,
кинотеатр и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно
с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•литературные,
исторические,
экологические
и
другие
походы,
экскурсии,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация
воспитательного
потенциала
предметно-пространственной
среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных
отношений
по
ее
созданию,
поддержанию,
использованию
в
воспитательном процессе:
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
112
•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических,
гражданских,
народных,
религиозных
мест
почитания,
портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
•разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания»
в помещении школы(Стенд, посвящённый участникам
СВО) и на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц
(Памятная доска выпускникам гимназии, участникам локальных войн);
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа,
рекреации),
содержащих
в
доступной,
привлекательной
форме
новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•поддержание
эстетического
вида
и
благоустройство
всех
помещений
в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
113
•создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в гимназии, в классах представительных органов
родительского сообщества (Общешкольное родительское собрание, Родительский комитет
гимназии, класса), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных
работников, обмениваться опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с
участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•участие
родителей
в
психолого-педагогических
консилиумах
в
случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
114
•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление».
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
образовательной организации предусматривает:
•организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет
обучающихся, избранного обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Гимназией, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете гимназии);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав гимназистов;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность
школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе МБОУ «Шолоховская
гимназия» в социальной сети ВКонтакте.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Гимназии предусматривает:
•организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Гимназии
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия
успешной
воспитательной
деятельности
(Всероссийские
недели
и
акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
•проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности,
выделение
и
психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
115
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Гимназии и в
социокультурном
окружении
с
педагогами,
родителями,
социальными
партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
•организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
•профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы,
спорт),
значимого
общения,
творчества,
деятельности
(в
том
числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
•предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);
•профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
116
•участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•проведение
открытых
дискуссионных
площадок
(детских,
педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего
социума,
позитивное
воздействие
на
социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ «Шолоховская гимназия» являются:
ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК «Центр народной культуры и
патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский», местное отделение партии «Единая
Россия», ГКУ РО «ЦЗН Шолоховского района», ЮКО «Вешенский юрт», МБУК
«Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий Дон»: МБУ ДО «Шолоховская СШ" МБУ
ДО «Шолоховский ЦТ», МБУ ДО «Вёшенская ДШИ», Отдел по молодёжной политике
Администрации Шолоховского района.
Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных
парков,
лагерей,
дней
профессионального, высшего образования;
117
открытых
дверей
в
организациях
•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе
реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) на базовом уровне по
направлениям: профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого
ребёнка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки
«ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки
профильной направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся и
их родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного
минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
•
участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• участие в работе профильного класса;
• оформление тематических стендов профориентационной направленности.
Детские общественные объединения.
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.
5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
2
Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)
118
-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная
работа
с
учреждениями
социальной
сферы
(проведение
культурно-
просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное
отделение
Общероссийской
общественно-государственной
детско-
юношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность отделения РДДМ гимназии направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых
задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов врамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного».
119
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Юнармейское и казачье движение создаётся с целью разностороннего военно
патриотического, гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности
детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у
молодежи готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и
дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины,
Донского края; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИД – объединение учащихся, которое создано с целью совершенствования работы
по профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков,
воспитания у них высокой транспортной культуры, коллективизма, а также оказания
содействия в изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного поведения
на улицах и дорогах.
3.3. Кадровое обеспечение.
120
Воспитательный
процесс
в
МБОУ
«Шолоховская
гимназия»обеспечивают
специалисты:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
Заместитель
Осуществляет
2
контроль
реализации
директора по УР и
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
ВР
деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими
(законными
учащимися
и
их
родителями
представителями),
учителями-
предметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль
учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
слабоуспевающими
с
неуспевающими
обучающимися,
и
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Контролирует
организацию
питания
в
работу
в
образовательной организации.
Заместитель
директора по ВР
Организует
1
образовательной
управленческих
воспитательную
организации:
решений
по
анализ,
принятие
результатам
анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного спортивного
клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
121
Обеспечивает
дополнительного
работу
образования»
«Навигатора
в
части
школьных
программ.
Советник
директора
Осуществляет анализ и организует участие в
2
по
планировании
воспитательной
работе
деятельности
общественных
различных
объединений,
детских
направленных
на
и
укрепление гражданской идентичности, профилактику
взаимодействию с
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детскими
детей и молодёжи в общественно полезную деятельность;
общественными
организует
организациями
инициатив, а также социальных проектов учащихся
деятельность
по
созданию
социальных
школы.
Социальный
Организует работу с обучающимися, родителями
1
педагог
(законными
представителями),
руководителями,
профилактике
классными
учителями-предметниками
правонарушений
несовершеннолетних,
в
том
и
по
безнадзорности
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),
обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.
Педагог-психолог
Организует
2
воспитательного
психологическое
процесса:
проводит
сопровождение
коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
122
др.
Педагог-
Разрабатывает
17
и
обеспечивает
дополнительного
дополнительных
образования
общеразвивающих программ.
Классный
Организует
36
руководитель
реализацию
общеобразовательных
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Учитель-
Реализует воспитательный потенциал урока.
66
предметник
Общая численность педагогических работников МБОУ «Шолоховская гимназия» – 66
человек основных педагогических работников, из них 91% имеют высшее педагогическое
образование,
45%
–
высшую
квалификационную
категорию,
8%
–
первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-дефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 36 классных
руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
3.4. Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Шолоховская
гимназия» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО.
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение
о
комиссии
по
урегулировании
споров
между
участниками
образовательных отношений.
• Положение
о
Совете
профилактики
безнадзорности
несовершеннолетних
•
Положение об использовании государственных символов
123
и
правонарушений
• Положение об Управляющем совете.
• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ППК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение об организации питания обучающихся
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
• Положение о Центре детских инициатив
• Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу: http://oldschooldon.ucoz.net/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне НОО, ООО обучается 62 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия» созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются
условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
124
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми
задачами
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными
потребностями гимназии ориентируется:
•на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
•создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
•личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Шолоховская гимназия»:
125
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников гимназии о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)
обучающихся,
представителей
родительского
сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся вМБОУ «Шолоховская гимназия».
МБОУ «Шолоховская гимназия» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
•«Ученик года» «Класс года», «Лучший казачий класс»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс
«Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного
года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ «Шолоховская
гимназия»:
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
126
регламентирует
соответствующий
локальный
акт.
Портфолио конкурсанта
должно
включать:
•артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
•артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.
д.
2.Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
4.4.3. Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся.
МБОУ «Шолоховская гимназия»:
•объявление благодарности;
•награждение грамотой;
•вручение сертификатов и дипломов;
•награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
«Шолоховская гимназия» осуществляет посредством направления благодарственного
письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте гимназии и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
МБОУ «Шолоховская гимназия», цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
3.5. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляется
в
соответствии
с
целевыми
ориентирами
результатов
воспитания,
личностными
результатами обучающихся на уровнях образования.
Основным
методом
анализа
воспитательного
процесса
в
образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
127
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов
для
совершенствования
воспитательной
деятельности
педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
128
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический
инструментарий:
диагностика
«Достижения
школьников»
(оформляется сводной таблицей).
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы
с
обучающимися
и
их
родителями
(законными
представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность
классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:
урочной деятельности;
внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
129
школьного музея.
Итогом
самоанализа
гимназия»оформляется
в
виде
воспитательной
отчёта,
работы
составляемого
МБОУ
заместителем
«Шолоховская
директора
по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в Гимназии.
130
3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (I полугодие)
Модуль
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс)
Сентябрь «Месячник безопасности детей»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Урок «День Знаний» 1 сентября
2)Библиотечный урок «День окончания
Второй мировой войны»
3)Уроки в рамках «Недели безопасности»
Всероссийский урок МЧС, урок подготовки детей к действиям
в условиях различного рода экстремальных и опасных
ситуаций,
в
том
числе
массового
пребывания
людей,
адаптации после летних каникул.
4)Уроки согласно Календарю образовательных событий на
2025-2026 год
5)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной
Организация работы курсов внеурочной деятельности
деятельности и
дополнительное образование
Работа с родителями
1)Диагностика
прибывших
семей
учащихся,
первоклассников,
выявление
семей
вновь
асоциальных
семей,
формирование социального паспорта класса, списков на
горячее питание, подвоз.
2)Информационное оповещение через классные группы.
3)Проведение
тематических
родительских
собраний
по
формированию законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по профилактике ДТП
-Профилактика правонарушений «Ответственность родителей
за ненадлежащее воспитание и обучение детей (Ст. 5. 35 КоАП
РФ)».
- Выборы классных родительских комитетов, планирование
131
работы на год.
Самоуправление
«Время выбрало нас» (выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей)
Участие в выборах школьного ученического совета
Профориентация
Виртуальная экскурсия «Совершите свое первое путешествие
в мир многообразия профессий»
Детские
общественные Классные часы «Память на все времена»
объединения
Выборы в органы первичного отделения
РДШ (путем голосования)
Ключевые общешкольные
Торжественная линейка «Здравствуй школа»
дела
«День Здоровья»
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Месячник безопасности (мероприятия по профилактике ДТП,
пожарной безопасности, экстремизма, терроризма, разработка
схемы- маршрута «Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания)
Профилактика
Правила внутреннего распорядка учащихся. Инструктажи по
правилам поведения учащегося в школе, на спортивных
площадках,
пользование
снарядами,
безопасный
спортивным
маршрут
оборудованием
домой,
ПДД,
и
ППБ,
соблюдение правил личной гигиены.
Школьные медиа
День солидарности в борьбе с терроризмом. Укрепление
толерантности и профилактика экстремизма в молодежной
среде (видео
школьная
для
газета
учащихся 1-4 классов) Выпуск № 1
«Первый»
(интересные
материалы
из
школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты,
полезная информация).
Казачество
Оформление казачьего уголка
Октябрь «Месячник экологических знаний и Пожилого человека»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» в
рамках
132
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения
#ВместеЯрче
2)Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ гражданской
обороны РФ, с проведением тренировок по защите детей от ЧС
Музейные уроки 31 октября - Урок памяти (День памяти
политических репрессий)
Урок
в
библиотеке
«Международный
день
школьных
библиотек»
5)Урок безопасности в сети Интернет
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
деятельности и
планами внеурочной деятельности
дополнительное образование
Работа с родителями
Посещение семей учащихся, категории ТЖС с составлением
актов ЖБУ
Общешкольное
родительское
собрание.
Информационное
оповещение через классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Акция
«Семь шагов к профессии» (беседы «Все работы
хороши…»)
Сочинение «Моя любимая профессия»
Детские
общественные 1)Подготовка
объединения
Праздничного
концерта
ко
дню
учителя
(выступления от 1-4 классов).
2)Акция «Копилка поздравлений», посвященная дню пожилых
людей
3)Работа детских объединений согласно составленному плану
работы для ЮИД.
4) Торжественное вступление в ряды РДШ.
Ключевые общешкольные
1)Классные часы и беседы: «Чтоб здоровым вечно быть, надо
дела
спорт нам полюбить!», «Что такое здоровье и здоровый образ
жизни»
2)Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен на Земле!»,
3)Мероприятие «В гостях у Осени»
4)Акция «Спешите делать добро» (поздравление ветеранов
педагогического труда – изготовление открыток)
133
5) Всероссийский урок «Мы умные пользователи Интернета»
6)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение» поделки
7)Всемирный день защиты животных
8)«Эти забавные животные» -рисунки
Профилактика
Беседы
по правилам пожарной безопасности, безопасности
вблизи водоемов и рек.
Беседы по профилактике ОРВИ
Мероприятия
в
рамках
профилактики
конфликтного
поведения.
Инструктажи по ТБ в период 1 четверти
(согласно плану)
Школьные медиа
Монтаж
фильма
«Дорогим
Учителям»
(подготовка
материалов).
Радиолинейка «День гражданской обороны».
Выпуск
№ 2 школьная газета
«Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество
Участие в мероприятии Покрова на Дону
Посвящение в казачата
Ноябрь «Месячник правовых знаний»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Единый урок по безопасности дорожного движения на тему
«Дорога из каникул в школу»
2)Музейные уроки День народного
единства (4 ноября)
3)Урок в библиотеке 21 ноября - День словаря
4)Урок «День правовой помощи детям»
Курсы внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
дополнительное образование
планами внеурочной деятельности
134
Работа с родителями
Педагогическое
воспитания
просвещение
детей.
родителей
Информационное
по
вопросам
оповещение
через
классные группы.
Консультация
для
родителей:
особенности
безопасного
поведения в зимнее время года.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Презентация «Все профессии нужны, все профессии важны»
Детские
общественные Акция «Элемент единства».
объединения
Заседание Совета РДШ.
Конкурс классных уголков.
День Матери: акция «Мама-первое слово».
Работа в соответствии с планом.
Ключевые общешкольные
1)Межведомственная
комплексная
дела
профилактической операция «Дети России»
оперативно-
2) «День народного единства»
«Международный день толерантности»
«День матери в России».
Мероприятия ко дню матери
«Святость материнства»
Профилактика
Мероприятия в рамках «Месячника нравственно-правовой
грамотности» Беседы – напоминания
о зимних дорожных
ловушках.
Мероприятия в рамках
межведомственной
комплексной
оперативнопрофилактической операции «Дети России» (согласно плану
для учащихся 1-4 классов)
Школьные медиа
Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить материалы)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск
№ 3 школьная газета
«Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество
Посвящение в казачата
Декабрь «В мастерской Деде Мороза»
Классное руководство
135
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Музейные уроки «День неизвестного солдата»
2)Урок в районной библиотеке «День Героев Отечества»
Урок в районной библиотеке «День Конституции»
Уроки Здоровья
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
деятельности и
планами внеурочной деятельности
дополнительное образование
Работа с родителями
Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по вопросам воспитания детей
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Праздничное
оформление
гимназии,
окон,
помощь
в
подготовке новогодних мероприятий.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Встреча
с
родителями
–
представителями
различных
профессий.
Детские
общественные Школьный
объединения
конкурс
на
лучшую
новогоднюю
игрушку,
открытку, 3-D модель.
Акция «Новогоднее окно»
Конкурс «Новогоднее поздравление»
Заседание Совета РДШ
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие 2025-2026
учебного года.
Ключевые общешкольные
1)Тематический декадник «Закон и порядок» (классные часы
дела
«Что такое хорошо и что такое плохо», встречи с инспектором
ПДН)
2)Декада правовых знаний и помощи детям (классные часы,
встречи с работниками полиции, конкурс творческих работ на
темы: «Если бы я стал президентом», «Легко ли всегда быть
честным?»)
3)Классный час «День конституции РФ»
4)Новогоднее мероприятие «В гостях у сказки».
136
5)КТД «В мастерской у Деда Мороза»
Профилактика
Неделя детской безопасности
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма»
Инструктажи по ТБ в период 2 четверти.
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из актового зала
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на новогодних
праздниках и перед новогодними праздниками, каникулами
Школьные медиа
Монтаж фильма «Лучшее поздравление 2025» (конкурс)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск
№ 4 школьная газета
«Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Воин - Герой»
Календарный план воспитательной работы
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (II полугодие)
Модуль
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс)
Январь «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Проведение
тематических
уроков
гражданственности:
«Будущее моей страны»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
дополнительное образование
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Формирование
собрания
списков на
(согласно
плану).
питание, подвоз Родительские
Информационное
оповещение
родителей через классные группы (сбор информации) – по 2
полугодию.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Фильм «Какие профессия я знаю?»
137
Детские
общественные Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград».
объединения
Заседание Совета РДШ.
Работа в соответствии с планом.
Мероприятия команды ЮИД.
Ключевые общешкольные дела
1)Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград»
2)Мероприятия «Памяти жертв Холокоста»
3)Акция «Дарите книги с любовью»
Профилактика
Беседы «ПДД зимой»; ППБ;
«Профилактика ОРВИ
«Профилактика детского травматизма»; Беседа «Безопасность на
дорогах», «ППБ в быту».
Информационные классные часы по профилактике буллинга:
«Будем добрыми и не будем злыми»;
Инструктаж «Безопасность учащегося при встрече с бродячими
собаками»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Слушай, страна, говорит
Ленинград» (подготовить материалы)
Выпуск № 5 школьная газета «Первый» (интересные материалы
из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты,
полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Рождество у казаков»
Февраль «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Проведение тематических уроков гражданственности:
«Конституция - основной закон» (для молодых избирателей)
«Гражданин Отечества- это…»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
дополнительное образование
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное
родительское
собрание.
оповещение через классные группы.
138
Информационное
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Игра «Мир профессий»
Детские
общественные Конкурс рисунков, плакатов ко Дню защитника Отечества
объединения
«Сыны Отечества!»
Акция «Кормушка»
Ключевые общешкольные
1)Фестиваль военно-патриотической песни
дела
2)День РОССИЙСКОЙ НАУКИ
3)Акция «Дарите книги с любовью»
4)День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за
пределами Отечества.
5) «Неделя Мужества»
6) Акция «Кормушка»
Профилактика
Презентация «Безопасность в социальной сети: зачем?»
Профилактические мероприятия по ППБ, ПДД.
Школьные медиа
Монтаж фильма «23 февраля» (подготовить материалы)
Радиолинейка в рамках «Недели Мужества»
Казачество
Конкурс чтецов о казачестве.
Март «Месячник Здорового Образа Жизни»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Уроки согласно
Календарю образовательных
событий на
2025-2026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Курсы внеурочной деятельности
и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
дополнительное образование
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Знакомство с миром профессий (интерактивное мероприятие)
Детские
объединения
общественные «Неделя безопасности дорожного движения»: выступление
агитбригады «Дорога и я - верные друзья»; дорожный патруль
совместно с инспектором ГИБДД; подготовка к конкурсу
«Безопасное колесо»
139
Мероприятия для команд ДЮП 01, ДЮП 02, Добровольцы
гимназии
Подготовка праздничного концерта к «8 Марта»
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений
и пропаганды здорового образа жизни»
Ключевые общешкольные дела
Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни» (классные
часы, спортивные состязания, минутки здоровья, конкурс
рисунков «В здоровом теле здоровый дух», профилактика ДДТТ,
уроки здоровья)
Праздничный концерт «8 Марта»
Всемирный день воды
Мероприятия в рамках декады «Профилактики правонарушений
и пропаганды здорового образа жизни»
Профилактика
Профилактические мероприятия по суицидальности: 1-4 класс
классный час
«В поисках хорошего настроения» «Роль режима труда и отдыха
в сохранении здоровья человека»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Дорогим Мамам»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «Милым дамам»
Выпуск
№ 7 школьная газета «Гимназист» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
факты, полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Казачка- краса!»
Апрель «Месячник санитарной очистки»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Уроки согласно
Календарю образовательных
событий на
2025-2026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
3)Гагаринский урок «Космос – это мы»
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
деятельности и
внеурочной деятельности
дополнительное образование
140
Работа с родителями
Сбор документации для формирования списков в ЛДП «Планета
Технологий»
Родительский
лекторий
«Повышение
ответственности родителей за безопасность пребывания на
водоемах»
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Оформление документации по летним загородным лагерям.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Знакомство с миром профессий (игра)
Детские
общественные «День космонавтики»: конкурс рисунков «День Земли»
объединения
Работа по направлению РДШ, ЮНАРМИЯ, ЮИД, ДЮП 01,
ДЮП 02, Добровольцы гимназии
Ключевые общешкольные
Акция «Сады Победы».
дела
«Гагаринский урок»
Международный
день
памятников
и
исторических
мест.
Виртуальные экскурсии «Я камнем стал, но я живу»
Всемирный День Земли
27 апреля 2026 единый классный час «Герои живут рядом!»,
посвященный 37- летию, со дня катастрофы на Чернобыльской
АЭС
Фестиваль-конкурс «Битва хоров».
Профилактика
Инструктаж «Безопасность учащихся вблизи водоемов весной»
Инструктаж « Безопасное поведение при теракте».
Видеоматериалы по обучению учащихся правилам дорожного
движения.
Лекция «Осторожно, клещевой энцефалит!» и
Буклеты
«Осторожно, клещевой энцефалит»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Мы - первые»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «День Земли»
Выпуск
№ 8 школьная газета «Гимназист» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
факты, полезная информация).
141
Казачество
Мероприятие «Конь- верный товарищ казака»
Май «79 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
Уроки Мужества по Плану.
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
деятельности и
внеурочной деятельности
дополнительное образование
Работа с родителями
1) Итоговые родительские собрания: анализ проделанной работы,
перспективы, планирование работы на следующий год.
2) Работа летнего пришкольного лагеря.
3) Инструктаж для родителей в период летних каникул
4) Оформление документации по летним загородным лагерям.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Презентация «Знакомство с миром профессий»
Детские
общественные Отчетные мероприятия детских общественных объединений
объединения
Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня Победы»
Участие в мероприятиях «Последний Звонок», итоговая линейка
Ключевые общешкольные
Школьный
конкурс смотра строя и песни «Салют, Победа!»,
дела
посвящённый
79 годовщине Победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»
Легкоатлетический Кросс, посвященный Дню Победы
Мероприятия в рамках празднования «Дня Победы» - «Вахта
Памяти», «Окна Победы», «Бессмертный полк»
Торжественная линейка «Последний Звонок 2025»
Торжественная линейка, посвященная окончанию 2025-2026
учебного года.
Акция «Аллея выпускников 2026»
Профилактика
Проведение классных часов по теме «Пожарная безопасность в
лесу и на дачных участках»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед каникулами,
правила поведения «На водоёмах», «Укусы насекомых и змей»
Инструктаж по технике безопасности во время летних каникул.
142
Школьные медиа
Монтаж фильма «Великой Памяти посвящается
(подготовить
материалы)
«Гимназист»
Выпуск
№
9
школьная
газета
(интересные материалы из школьной жизни учащихся 1-4
классов, забавные факты, полезная информация).
Казачество
Участие в акциях и мероприятиях, посвящённых празднику
«День Победы!»
Июнь, Июль, Август «Здравствуй, лето! У нас каникулы!»
Классное руководство
Работа в «предшколе».
Работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием
детей (функционирование профильных отрядов)
Праздник, посвященный Дню защиты детей «Мы маленькие
дети»
Организация
летнего
отдыха
детей.
Анализ
результативности воспитательной работы в гимназии за 20252026 учебный год. Составление плана работы на 2026-2027
учебный год.
Составление отчета о работе школьного лагеря.
Школьный урок
Уроки в рамках подготовки к школе
(набор и обучение будущих первоклассников)
Курсы внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными планами
дополнительное образование
внеурочной деятельности
Работа с родителями
Индивидуальная работа с родителями по занятости детей в
летний период
Детские
общественные Работа в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием
объединения
детей (согласно плану).
Ключевые общешкольные
Организация и проведение летней кампании 2026
дела
Профилактика
Профилактические мероприятия в рамках работы летнего
пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей
Программа
3.7. Программа коррекционной работы
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА (вариант 6.2). Содержание
143
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций МБУ «ППМС –ЦЕНТР»,
индивидуальной программы реабилитации и абилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
НОДА в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА соответствует
структуре данного вида программы, представленной в ФГОС начального общего
образования.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
-
коррекцию
нарушений
психофизического
и
психофизиологического
развития
медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств
компенсации;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
усваивать общеобразовательные предметы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с НОДА.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях,
где
осуществляется
коррекция
дефектов
психофизического
развития
обучающихся с НОДА и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.2. ФГОС НОО. Эти
направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей
основную образовательную программу:
144
-
медицинская
коррекция
и
абилитация
(лечебно-воспитательные
мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
- коррекция нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием усвоения варианта 6.2. Стандарта является систематическая
специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей,
детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком, одноклассниками,
родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с НОДА с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей и ресурсов детей (в соответствии с рекомендациями МБУ
«ППМС- ЦЕНТР» и индивидуальной программой реабилитации (ИПР);
- возможность освоения детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата АООП и
их адаптации к условиям МБОУ «Шолоховская гимназия».
Предметы коррекционного цикла определяются в зависимости от имеющихся у
детей нарушений:
- преимущественно двигательных;
145
- преимущественно речевых;
- сочетание двигательных и речевых;
- недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми
данной категории строится дифференцированно.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
- формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Предметы коррекционного цикла определяются в зависимости от имеющихся у
детей нарушений:
- преимущественно двигательных;
- преимущественно речевых;
- сочетание двигательных и речевых;
- недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми данной категории строится дифференцированно.
Содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от особенностей
структуры речевого и двигательного развития каждого обучающегося.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций.
При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во
внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка,
особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных программой.
146
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые
коррекционно-развивающие
занятия
могут
быть
включены
в
программы внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно развивающих занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется
МБОУ «Шолоховская гимназия» самостоятельно.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- исправление нарушений психофизического развития медицинскими, психологическими,
педагогическими средствами;
- формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
3.8. Программа внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет Гимназия. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
Гимназией
могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
147
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
адаптированную образовательную программу Гимназии в объёме 3 часов в неделю.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в Гимназии предполагается,
что в этой работе принимают участие все педагогические работники (учителя начальной
школы,
учителя-предметники,
педагог-психолог,
социальный
педагог),
имеющие
необходимую квалификацию.
Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год
начального
общего образования осуществляется с учётом интересов обучающихся и возможностей
Гимназии.
Часы, отводимые на внеурочную
деятельность учащихся, используются на
различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения:
Учебный план 2 классов
МБОУ «Шолоховская гимназия» на 2025-2026 учебный год
Внеучебные занятия по направлениям:
2-б класс
Художественное творчество
2
Краеведческая деятельность/
1/1
основы православной культуры
Познавательная деятельность
Спортивно-оздоровительная
1
деятельность/ 1\1
обучение игре в шахматы
Досугово-развлекательная деятельность
1
Итого:
8
Особенности системы оценки:
-комплексный подход к оценке результатов образования
(в рамках внеурочной
деятельности - метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-использование накопительной системы оценивания (Портфолио), характеризующей
148
динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
-ценностное отношение и любовь к близким, к своему городу, народу, России;
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
представления
-элементарные
об
эстетических
и
художественных ценностях
отечественной культуры;
-эмоционально-ценностное отношение к
окружающей
среде, необходимости ее
охраны;
-уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
к
-готовность
реализации
дальнейшей
профессиональной
траектории
в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
-понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
-потребности и начальные
наиболее
привлекательных
умения
видах
выражать
себя
практической,
в различных доступных и
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
представлений
-развитие
об
окружающем
мире
развитие
навыков
в
совокупности
его
сотрудничества
со
природных и социальных компонентов;
круга
-расширение
общения,
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-принятие и освоение различных социальных ролей;
и
-принятие
освоение
различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
-владение
навыками
коммуникации
и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;
-способность
к
организации
своей
жизни
в
соответствии
с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
149
нормах социального взаимодействия;
ориентироваться
-способность
смысловые
установки
в
в
окружающем
своих
действиях
мире,
и
выбирать
целевые
поступках,
и
принимать
элементарные решения;
-способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
к
-мотивация
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической, общественно полезной деятельности.
3.9. Учебный план
Учебный план МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующее АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2) (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный
объем аудиторной
нагрузки
обучающихся, состав и
структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения) и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана включает те же обязательные предметные
области и учебные предметы учебного плана, которые реализуются в образовательной
организации.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
формирование
-
гражданской
идентичности
обучающихся,
приобщение
их
к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-
формирование
здорового
образа
жизни,
элементарных
правил
поведения
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
150
в
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
-
учебные
занятия,
обеспечивающие
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные
занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (художественное
творчество, краеведческая деятельность, основы православной культуры, познавательная
деятельность, досугово-развлекательная деятельность).
Организация
занятий
по
направлениям
внеурочной
деятельности
является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ «Шолоховская гимназия».
Обучающимся предоставляется возможность выбора занятий, направленных на их
развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционноразвивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования определяет
гимназия.
В
соответствии
с
санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарно-
эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 289
в 1-ых классах используется «ступенчатый» режим
обучения, а именно: в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре- по 4 урока по 35 минут
каждый, в январе-мае- по 4 урока по 40 минут каждый. Продолжительность учебного года
в 1 классе-33 учебные недели; 2-4 классы- 34 учебные недели. Продолжительность урока
для 2-4 классов - 45 минут.
Начальная школа работает в режиме 5-дневной недели.
151
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом
объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один день в
неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам): во 2-3-х классах – 1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном
режиме обучения.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и
развитию
ребенка.
из
части
учебного
плана,
формируемой
участниками
образовательных отношений. Это позволяет учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать альтернативные способы письма в случаях, если
формирование графо-моторных навыков затруднено или невозможно.
В подготовительном и первом классе также вводится дополнительный час в неделю
на изучение предмета «Математика», что позволяет корректировать или формировать
пространственные,
плоскостные
представления,
сформировать
элементарные
математические представления, заложить основы счета. Во 2-4 классах на изучение
данного предмета предполагается 4 часа в неделю.
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть предмет
«Адаптивная физическая культура» (АФК). В случае необходимости целесообразно
предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться как
дети с тяжелыми двигательными нарушениями, так и самостоятельно передвигающиеся (в
том числе при помощи различных опор).
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур
и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета
ОРКСЭ
является
формирование
у
обучающегося
мотиваций
к
осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским. Выбор модуля,
152
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями)
обучающихся.
Выбор
фиксируется
протоколами
родительских
собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких общеобразовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
В классах для детей с НОДА предлагается вести со 2 класса только 1 час
иностранного языка, т.к. двигательные нарушения разной степени выраженности и
задержка психического развития, осложненные дизартрическими нарушениями, ОНР,
нарушениями зрения и/или слуха затрудняют освоение основ иностранного языка.
Иностранный язык может изучаться в игровой форме, как развивающий языковые
возможности обучающихся.
Решение
об
изучении
учебного
предмета
«Иностранный
язык»
принимается
образовательной организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития. В
случае исключения данного предмета из учебного плана, освободившийся час может быть
добавлен на изучение какого-либо предмета из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии
указанного предмета в учебном плане МБОУ «Шолоховская гимназия» предоставляет
обучающимся возможность изучать иностранный язык факультативно или в рамках
внеурочной деятельности.
Освоение программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
В подготовительных и первых классах обучение проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий; формой проведения промежуточной
аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана 2 – 4 классов является
выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года. Порядок
проведения промежуточной аттестации регулируется Положением об осуществлении
текущего контроля успеваемости и проведении промежуточной аттестации учащихся, их
переводе в следующий класс в МБОУ «Шолоховская гимназия»
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
153
Предметные
Учебные
области
предметы
Количество часов в неделю
Подготовительный
I
II
III
Всего
IV
(учебные курсы)
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
4
4
4
4
4
20
литературное
Литературное
4
4
4
4
3
19
чтение
чтение
Иностранный
Иностранный
-
-
1
1
1
3
язык
язык
Математика и
Математика
4
4
4
4
4
20
1
1
2
2
2
8
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
5
Изобразительное 1
1
1
1
1
5
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
19
19
21
21
21
101
2
2
2
2
10
21
23
23
23
111
информатика
Обществознание Окружающий
и
мир
естествознание
(Окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики светской этики
Искусство
Музыка
искусство
Технология
Труд
(технология)
Физическая
Адаптивная
культура
физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками 2
образовательных отношений
Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5154
21
дневной учебной неделе) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
индивидуальные и групповые
5
5
5
5
5
25
другие направления внеурочной 5
5
5
5
5
25
31
33
33
33
161
занятия по программе
коррекционной работы
деятельности
Всего часов
31
Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в
медицинских
организациях,
в
том
числе
с
использованием
дистанционных
образовательных технологий, предполагается по индивидуальным образовательным
программам и индивидуальным учебным планам.
Индивидуальные учебные планы рассчитаны на 5-дневную учебную неделю.
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов для каждого обучающегося
индивидуальны и зависит от уровня усвоения содержания образования, ограничений,
связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально
допустимую нагрузку обучающегося в соответствии с классом обучения. При
определении максимальной нагрузки обучающегося учитываются все индивидуальные,
групповые
и
коррекционные
занятия.
Общая
нагрузка
построена
на
основе
здоровьесберегающего принципа.
Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества недельных
часов ниже обязательной нагрузки (в крайних случаях с учетом тяжести заболевания
ребенка), так и в сторону их увеличения от обязательной учебной нагрузки за счет:
- занятий проектной, исследовательской учебной деятельности;
- индивидуальных коррекционных занятий
Особенностью организации образовательной деятельности является обязательное
включение в их деятельность родителей (законных представителей) обучающихся. Эта
особенность реализуется через согласование с родителями (законными представителями)
155
3.10. КАЛЕНДАРНЫЙ
учебный график Ресурсного класса МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график является приложением к учебному плану Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Шолоховская
гимназия,
станица
Вешенская» (далее – Гимназия) на 2025-2026 учебный год. График сформирован в соответствии
с нормативными документами, с учётом образовательной программы, обеспечивающей
достижение
обучающимися результатов освоения основных образовательных
программ,
установленных федеральными государственными образовательными стандартами. Календарный
учебный график является документом, регламентирующим организацию образовательного
процесса в 1- 4-х классах.
1.Продолжительность учебного года
1 классы – 33 учебные недели.
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
2. Начало учебного года - 1 сентября 2025 года
3. Окончание учебного года - 26 мая 2026 года
4. Продолжительность и сроки учебных недель
1– 4 классы обучаются по четвертям
Учебные периоды
1-4 классы
Начало и окончание
Количество учебных
четверти
недель (количество
дней)
I четверть
01.09.2025 – 24.10.2025
8 учебных недель
II четверть
05.11.2025 – 30.12.2025
8 учебных недель
III четверть
12 .01.2026 – 27.03.2026
11 учебных недель ,
10 учебных недель
(для 1 класса)
IV четверть
06.04.2026 – 26.05.2026
7 учебных недель
включительно
ИТОГО за учебный
1 кл.
год
2-4 кл.
156
01.09.2025 – 26.05.2026
33 учебные недели
34 учебные недели
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Классы 1-4
Осенние
Начало и окончание
Количество
каникул
календарных дней
25.10.2025 -
9 календарных дней
02.11.2025
(с учетом праздничных
дней 3и 4 ноября)
Зимние
31.12.2025 -
12 календарных дней
11.01.2026
Весенние
28.03.2026 -
9 календарных дней
05.04.2026
Дополнительные
07.02.2026-15.02.2026
9 календарных дней
каникулы для
обучающихся 1-х
классов
Всего
1кл.
36 календарных дней
2-4
29 календарных дней
6. Летние каникулы (не менее 8 недель):
- 1-4 классы - с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г.
7. Продолжительность учебной недели
1-4 классы – учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя;
8. Режим уроков и перемен
Занятия проводятся в одну смены
Начало учебных занятий:
понедельник (учебная деятельность) - 8:55
вторник-пятница (учебная деятельность) -8:00
Окончание учебных занятий (учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя):
1 классы
I четверть - 4 учебных дня-11:50; 1 учебный день-10:35;
II четверть - 3 учебных дня -11:30; 1 учебный день -12:15; 1 учебный день -12:35;
III, IV четверти - 3 учебных дня -11:40; 1 учебный день -12:30; 1 учебный день -12:45;
157
Продолжительность урока:
1 класс:
- сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35 минут за
счет урока физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут
за счет урока физической культуры;
2-4 классы – 40 минут.
Продолжительность перемен:
1 классы
1 класс
в первом полугодии
со второго полугодия
-
2-4 классы
1 перемена
10 минут
10 минут
10 минут
2 перемена
40 минут
40 минут
20 минут
(динамическая пауза)
(динамическая пауза)
3 перемена
20 минут
20 минут
20 минут
4 перемена
10 минут
10 минут
10 минут
5 перемена
10 минут
6 перемена
10 минут
Расписание звонков
Понедельник:
8:00- 8:25
8:00- 8:25
8:00- 8:25
8:00- 8:25
Перерыв между внеурочной и
«Разговоры
«Разговоры
«Разговоры
«Разговоры
урочной деятельностью
о важном»
о важном»
о важном»
о важном»
30 минут
Время начала и окончания
Время начала и окончания
урока
урока
30 минут
Продолжительность перемен
№
1 классы
1 классы
1 классы
2—4
1 классы
1 классы
ур
в сентябре,
в ноябре,
в январе-мае
классы
в
во
158
30 минут
2-4 классы
октябре
декабре
1 полуг.
2 полуг.
1
8:55-9:30
8:55-9:30
8:55-9:35
8:55-9:35
40 минут
40 минут
20 минут
2
10:10-10:45
10:10-10:45
10:15-10:55
9:55-10:35
20 минут
20 минут
20 минут
3
11:05- 11:40
11:05- 11:40
11:15- 11:55
10:55-11:35
10 минут
10 минут
10 минут
4
11:50-12:25
12:05-12:45
11:45-12:25
10 минут
10 минут
10 минут
5
12:35-13:10
12:55-13:35
12:35- 13:15
-
-
10 минут
6
13:25- 14:05
(ДК)
Вторник-пятница:
№
Время начала и окончания
Время начала и окончания
ур
урока
урока
1 классы
1 классы
1 классы
в сентябре,
в ноябре,
в январе-мае
октябре
декабре
1
8:00-8:35
8:00-8:35
8:00-8:40
2
8:45-9:20
8:45-9:20
3
10:00- 10:35
2-4 классы
Продолжительность перемен
1 классы
1 классы
2-4 классы
в
во
1 полуг.
2 полуг.
8:00-8:40
10 минут
10 минут
10 минут
8:50-9:30
8:50-9:30
40 минут
40 минут
20 минут
10:00- 10:35
10:10- 10:50
9:50-10:30
20 минут
20 минут
20 минут
4
10:55-11:30
11:10-11:50
10:50-11:30
10 минут
10 минут
10 минут
5
11:40-12:15
12:00-12:40
11:40-12:20
-
-
10 минут
6
12:30-13:10
-
-
10 минут
7
13:20-14:00
(ДК)
9. Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное время
согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год в
дистанционном
режиме. Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся 2-4
классов составляет 35 минут, «Разговоры о важном» - 25 минут.
Между внеурочным занятием «Разговоры о важном» и первым уроком предусмотрен
перерывпродолжительностью 30 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
159
продолжительностью 30 минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
12.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2025 – День народного единства
23.02.2026 - День защитника Отечества
08.03.2026 - Международный женский день
01.05.2026 - Праздник Весны и Труда
09.05.2026 - День Победы
13.День здоровья - 05.09.2025
(пятница)
12. Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное время
согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год.
№
Время
в/
окончания
н
деятельности
1 классы
начала
40
1.
начала
внеурочной окончания
и Продолжительность перемен
внеурочной
деятельности
1 классы
в сентябре, в
октябре
и Время
1 классы
ноябре, в
декабре
минут 40 минут
2-12
январе- классы
мае
40 минут
30
перемена
1 классы
1 классы 2-12
в
во
1 полуг.
2 полуг.
10
10 минут
минут
динам.пауз
динам.пауз
динам.пауз
а
а
а
После 3 ур.
После 4 ур.
После 4 ур.
После 4 ур.
12.25-12.55
13.40-14.10
13.30-14.00
13.20-13.55
минут
2.
13.05-13.35
14.20-
14.10-14.40
14.05-14.40
10
3.
После 5 ур.
После 5 ур.
После 5 ур.
4.
14.35-
14.25-
14.15-14.50
10
10
минут
10 минут
минут
14.50
160
классы
10
минут
10 минут
10
15.05
минут
14.55
5.
15.05-15.35
15.00-15.35
10
минут
10 минут
минут
6.
После 6 ур.
7.
15.10-15.45
10
10
минут
10 минут
минут
10
минут
3.11. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
МБОУ «Шолоховская гимназия» создает условия для реализации АООП НОДА
обеспечивающие:
• возможность достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП с НОДА;
• гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
•
представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума выявление и развитие способностей обучающихся
через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности,
в
том
числе
с
использованием
возможностей
организаций
дополнительного образования;
• учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с
ОВЗ и специфических для обучающихся с нарушением опорно-двигательного
аппарата;
• расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
• участие педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
• поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в
образовательную деятельность;
• использование
образовательных
161
в
технологий,
образовательной
в
том
числе
деятельности
современных
информационно-коммуникативных
технологий;
• обновление содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом
запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а
также особенностей субъекта Российской Федерации;
• эффективное управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой
должности, который соответствует квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом
профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся (НОДА).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося
с НОДА в системе
образования. МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующая
программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующей вариант 6.2. для
обучающихся с НОДА, входит учитель начальных классов учитель-дефектолог, учительлогопед, педагог- психолог, тьютор,.
Учитель, реализующий адаптированную основную образовательную программу (вариант
6.2.), имеет высшее профессиональное образование.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО как обязательной части, так и
части, формируемой участниками образовательного процесса, финансируется за счет
бюджетных средств в объеме установленных нормативов подушевого финансирования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
162
Финансово-экономическое
обеспечение
образования
лиц
с
ОВЗ
опираетсянап.2ст.99ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2ст.99ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО
для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры МБОУ «Шолоховская
гимназия»
Все помещения гимназии, включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно
передвигаться. Все пространство класса доступно ребенку, передвигающемуся как
самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому
наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В случае
необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук,
препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося
с НОДА специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его
здоровья.
В
МБОУ «Шолоховская гимназия», осуществляющей реализацию основной
общеобразовательной программы начального общего образования и программы
коррекционной
работы
для
обучающихся
с
НОДА,
созданы
условия
для
функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей
электронные
совокупность
информационные
информационных
ресурсы,
электронные
технологий,
образовательные
телекоммуникационных
ресурсы,
технологий,
соответствующих технических средств и технологий, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивают
163
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников гимназии, предъявляемым к:
–
участку
размещение,
(территории)
необходимый
гимназии
набор
зон
(площадь,
для
инсоляция,
обеспечения
освещение,
образовательной
и
хозяйственной деятельности гимназии и их оборудование);
– зданию гимназии (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах гимназии, для активной деятельности, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
– помещениям библиотек.
– помещениям для питания обучающихся;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
– изобразительного искусства;
– технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое
обеспечение
образования
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ «Шолоховская гимназия» отвечает не только общим,
но и специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с
НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования каждой категории обучающихся с НОДА отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
164
– организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию;
–
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с НОДА ( вариант 6.2).
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы
и технологии.
165
