Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шолоховская гимназия, станица Вёшенская»
Шолоховского района Ростовской области
Почтовый адрес: 346270, ст. Вёшенская, Шолоховский район Ростовская область,
ул. Сосновая,61 телефон:2-19-62
РАССМОТРЕНО
Педагогический совет
Протокол №1
от 29.08.2025г.

ОБСУЖДЕНО
Совет гимназии
Протокол №1
от 29.08.2025

УТВЕРЖДЕНО
Директор гимназии
_________Л.А. Штанг
Приказ №160 от
29.08.2025

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(вариант 6.3)
на 2025-2026 г.г.

ст. Вёшенская
2025 г.

Оглавление
1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.3) …………………………………………………..3
2.1.Целевой раздел ……………………………………………………………………….. 4
2.1.1.Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………..4
2.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.3) ……………………………………………………………………………………....6
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 6.3)…… ……..8
2.2. Содержательный раздел………………………………………………………………26
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий……………………………………………………………………………………………………………………………………..26
2.2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области………………………………………………………………………………………………………………………………………..35
2.2.3Содержание программ коррекционных курсов ……………………………………..55
2.2.4.Рабочая программа воспитания……………………………………………………..58
3. Содержательный раздел………………………………………………………………..66
4. Организационный
раздел………………………………………………………………………………………………79
4.1. Программа коррекционной
работы……………………………………………………………………………………………..96
4.2.Программа внеурочной деятельности………………………………………………98
5.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
РАЗДЕЛ………………………………………………………………………………………..….100
5.1. Учебный план…………………………………………………………………...…….100
5.2.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования…………………………………………………..109

2

1. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ВАРИАНТ 6.3)
Адаптированная основная общеобразовательная программа МБОУ «Шолоховская
гимназия» (далее АООП) начального общего образования (далее НОО) для обучающихся с
НОДА – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.3) самостоятельно разрабатывается
и утверждается МБОУ «Шолоховская гимназия» в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с НОДА (далее-Стандарт) и с учетом примерной адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
НОДА(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию Протокол от 22 декабря 2015г. №4/15).
АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.3) определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.3)
В основу разработки АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с НОДА
(вариант 6.3 ) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с НОДА
(вариант 6.3).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся
с НОДА (вариант 6.3)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития
обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые
3

обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся
с НОДА (вариант 6.3)
положены следующие принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в
действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
2.1.Целевой раздел
2.1.1.Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственноэстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной
деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
МБОУ «Шолоховская гимназия»
Вариант 6.3 предполагает, что обучающийся с НОДА, обучаясь по адаптированной
основной общеобразовательной
программе
начального
общего
образования с
пролонгированием срока обучения: 5 лет (1-4классы) индивидуально, в условиях
образовательной организации (в соответствии заключением МБУ «ППМС- ЦЕНТР»), и в
соответствии с индивидуальной программой реабилитации ребёнка-инвалида, получают
4

образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
В первом дополнительном классе образовательный процесс для ребенка с НОДА
осуществляется в рамках
организации пропедевтического обучения (за счет введения
дополнительного класса) и увеличения общего срока обучения в условиях начальной школы
до 5 лет.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания
для
реализации
как
общих, так
и
особых
образовательных
потребностей.
Обучающийся, осваивающий вариант 6.3, имеет право на прохождение
текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Вариант
6.3. образовательной Программы реализуется в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах, на дому
или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимся с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
МБОУ
«Шолоховская гимназия», так и иных организаций.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.3) составляют дети с лёгким дефицитом
познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических
средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие
нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА (вариант 6.3) чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют
помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение
нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят
своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить
особые по своему характеру потребности, свойственные обучающимся с НОДА:
- непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных
путей» обучения;
- наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения.
5

Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги охватывают физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для
детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться
вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от простейших
до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные
доски с рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с
детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
2.1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.3)
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования, созданной на основе варианта 6.3. Стандарта, обеспечивает достижение
обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и
предметных.
Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества
и социальные компетенции обучающихся, включающие: овладение жизненной
компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающихся в более сложную
социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающихся, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению
к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать
6

учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем основного общего
образования, которые отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и
практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера
и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые
величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне,
соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.3),
включающие освоенные знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность их применения.
7

Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата АООП НОО дополняются результатами освоения программы
коррекционной работы.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования (вариант 6.3)
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МБОУ «Шолоховская
гимназия» и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов начального общего образования и формирование универсальных
учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющий вести
оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего
образования;
- предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка обучающихся,
освоивших адаптированную основную общеобразовательную программу начального общего
образования) и оценку эффективности деятельности образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития жизненной компетенции.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения основной образовательной программы начального общего образования
используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Основаниями системы оценки, в том числе отбора инструментария, являются
следующие подходы и принципы:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- уровневый (1-2 классы), бальный подход к оценке планируемых результатов;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
- принцип использования планируемых результатов освоения основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- принцип оценки динамики образовательных достижений обучающихся с НОДА;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся с НОДА и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
8

- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
При итоговой оценке качества освоения АООП НОО МБОУ «Шолоховская гимназия»
в рамках контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных
предметов учитывает готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке,
технологии; обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности; коммуникативных и информационных умений; системы знаний
об основах здорового и безопасного образа жизни.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО является
достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования, необходимых для
продолжения образования. В итоговой оценке выделяются две составляющие: результаты
промежуточной аттестации обучающихся с НОДА, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования; результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися с НОДА основных формируемых способов действий в отношении к опорной
системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО используются для принятия
решения о переводе обучающихся с НОДА ( вариант 6.3) на следующую ступень общего
образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся с НОДА, не
подлежащим итоговой оценке качества освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, МБОУ «Шолоховская гимназия» относят:
ценностные ориентации обучающегося с НОДА; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная
оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся с НОДА
МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляет в ходе различных мониторинговых
исследований.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
- самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося с НОДА; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны
своей личности;
- смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися с НОДА на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
- морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
9

Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования включает:
- сформированность внутренней позиции обучающегося с НОДА, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося с НОДА к
образовательному учреждению,
- ориентацию на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
- сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
- знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений,
способность к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способность к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, является оценка
личностного прогресса ученика в ходе исследований, проводимых учителями,
специалистами, работающими в гимназии и обладающими необходимой компетенцией в
сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог- психолог), и с помощью портфолио, способствующего формированию
у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать,
систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке,
т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности гимназии
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся с НОДА, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося с НОДА принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями
её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
10

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обучающийся с НОДА (вариант 6.3)
обеспечивает за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений (на
основе бинарного подхода).
Организация и содержание аттестации обучающихся с НОДА по программам
начального общего образования.
Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обеспечивается
учебными предметами и внеурочной деятельностью и предъявляет требования к
содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
Содержание всех учебников образовательной системы «Школа России» направлено
на возможность оценки учебных достижений учащихся и включает в себя задания на
контроль и оценку процесса и результата деятельности; задания повышенной сложности.
Все комплекты включают в себя сборники самостоятельных и контрольных работ по
каждому учебному предмету и классу, сборник контрольных работ.
По математике сконструированы основные параметры потенциального уровня
подготовки учащихся; примерные варианты письменных контрольных работ; требования к
математической подготовке учащихся; методические рекомендации к дополнительным
заданиям; проверочные работы и технология организации коррекции знаний учащихся;
практические задачи.
По русскому языку разработаны диктанты (тексты для списывания текста);
проверочные работы по определению сформированности первоначальных универсальных
учебных действий поиска информации в учебниках и словарях.
По литературному чтению в учебнике и методических комментариях вопросы и
задания направлены на формирование и оценку уровня сформированности
коммуникативных и познавательных результатов.
По технологии даны тематики проектов; внеклассные задания, материалы и
инструменты; правила проведения и оценки выполненных работ.
По музыке даны критерии музыкального развития школьников; методический
комментарий к хрестоматии и фонохрестоматии; материалы для работ по слушанию музыки;
раздаточный материал для самостоятельной работы учащихся.
По окружающему миру разработаны варианты итоговых контрольных работ;
практические и исследовательские работы; предлагается разнообразная тематика проектов;
методика проведения игр с возможностью мониторинга поведения учащихся;
дополнительный информационный материал и механизмы контроля его усвоения.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность учащихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
11

выполняемых учащимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Способы оценочной деятельности.
Особенности системы оценивания образовательных результатов учащихся гимназии
отображаются:
- в стартовой диагностике (в которой представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников);
- в текущем оценивании по отдельным предметам (которые выделены в планируемых
результатах), которое включает в себя:
- устный опрос;
- письменная самостоятельная работа;
- диктант;
- контрольное списывание;
- тесты;
- изложение;
- сочинение;
- сообщение;
- творческая работа;
- исследовательская работа;
- диагностическая работа.
В итоговых проверочных работах (на конец каждого класса):
- контрольная работа;
- диктант;
- изложение;
- проверка техники чтения.
В самоанализе, взаимооценке и самооценке учащихся.
Не только самооценка, но и взаимооценка работ в тетради. Оценивание чужой работы
– необходимый способ работы, поскольку, постепенно совместно уточняются значения
критериев оценки.
Во внутренней накопительной оценке достижений учащихся (портфолио).
Главная функция использования портфолио для ученика – осознание самого себя; для
учителя – условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной
деятельности, своеобразная методическая копилка, наглядность процесса обучения; для
родителей – возможность для совместной деятельности, творчества, прикосновение к
процессу становления школьника «от новичка – к ученику».
Задачи портфолио:
- помочь увидеть картину значимых образовательных результатов в целом;
-обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком
образовательном процессе;
- способности школьника практически применять приобретенные знания и умения;
- активно совершенствовать универсальные учебные действия.
Портфолио ученика содержит следующие разделы:
- «Мои успехи» (учебная деятельность: диагностичекие работы, лучшие контрольные
и самостоятельные работы);
-«Мои достижения» (сертифицированные индивидуальные образовательные
достижения);
- «Моё творчество» (творческие работы).
Дети накапливают материалы своих работ. Важно, что ребенок всегда может сравнить
свои первые работы с последними: последние работы более аккуратно оформленные,
большие по объему, с меньшим количеством недочетов, положительную динамику в
12

результатах мониторинга. Ребенок сам может оценить свой рост, либо это помогает ему
сделать педагог или родитель.
Оценка метапредметных УУД включают в себя как внутреннюю оценку, так и
внешнюю.
Метапредметные результаты являются предметом итоговой оценки в составе
итоговых работ 4 класса. Но отслеживать и оценивать формирование метапредметных
универсальных учебных действий позволяет мониторинг метапредметных универсальных
учебных действий. Результаты мониторинга позволяют сделать выводы об уровне
сформированности каждого универсального учебного действия и о динамике продвижения
учащегося и класса в целом.
Поэтапность процедуры оценивания
Мониторинг организуется на основе диагностических методов по этапам.
Входная диагностика - оценка уровня сохранности универсальных учебных действий,
необходимых для качественного усвоения программного материала. Входная диагностика
проводится в начале учебного года (сентябрь).
Текущая диагностика - систематический анализ процесса формирования УУД.
Учитель оценивает надежность сформированности способов действий, выявляет динамику
развития учащихся, намечает пути повышения успешности обучения отдельных учащихся.
В текущем оценивании используются как субъективные или экспертные методы
(наблюдения, самооценка и самоанализ и др.), так и объективизированные методы,
основанные, как правило, на анализе письменных ответов и работ учащихся, результатов
тестирования.
Промежуточная диагностика - оценка уровня сформированности универсальных
учебных действий, необходимых для продолжения обучения в следующем классе.
Представляет собой тестирование, комплексные работы на межпредметной основе.
Итоговая диагностика - оценка уровня сформированности универсальных учебных
действий, необходимых для продолжения обучения на уровне основного общего
образования и представляет собой комплексные работы на межпредметной основе.
Инструментарий для оценки метапредметных результатов (познавательных,
коммуникативных, регулятивных).
В полном объеме показатели метапредметных результатов изучаются и
анализируются в мониторинге, начиная с 3 класса.
В 4 классе универсальные учебные действия изучаются на базовом и повышенном
уровне. Результаты в 4 классе уже позволят сделать вывод о работе учителя по
формированию универсальных учебных действий, дать прогноз относительно достижения
или недостижения учащимися конкретного класса метапредметных образовательных
результатов начальной школы.
В качестве основного инструмента оценки используются специально разработанные
диагностические задания предметного или межпредметного характера. Задания составлены
на материале четырех предметов: русский язык, математика, технология, окружающий мир.
Таким образом, отслеживание развития и формирования универсальных учебных
действий дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной
работы по достижению качества образования для каждого ребенка.
Также психологом гимназии проводятся диагностические исследования выпускников
начальной школы (уровень мотивации и социализации).
Оценка личностных результатов обучения необходимый компонент, так как «при
неадекватности мотивов учения можно прогнозировать низкую успеваемость. Развитие
самооценки и личностного действия оценивания себя является условием развития
личностной саморегуляции.
Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в
успешности овладения учебной деятельностью. Наличие у ребенка мотива хорошо
выполнять все предъявляемые гимназией требования, показать себя с самой лучшей
13

стороны, заставляет его проявлять активность в отборе и запоминании необходимой
информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной
успеваемости.
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают
ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями
и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие
жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах,
правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих
людей, самого себя и своего будущего. В соответствии с федеральным государственным
образовательным
стандартом
ценностные
ориентации
учащегося,
личностные
характеристики не подлежат итоговой аттестации. Оценка данных характеристик может
быть проведена в неперсонифицированной форме и только с целью принятия решений для
совершенствования процесса обучения.
Результаты успеваемости учащихся заносятся в сводные ведомости успеваемости
учащихся 1-4 классов с учетом метапредметных результатов
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах. Специальные условия
проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО)
аттестации обучающихся с НОДА включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
НОДА (вариант 6.3);
- привычную обстановку (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
- в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с НОДА (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
- при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения учащимися планируемых результатов освоения АООП
НОО учащихся с НОДА предусматривает оценку достижения учащимися планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с нарушением опорно-двигательного аппарата
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
14

Оценка результатов освоения учащимися программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО учащихся с НОДА, осуществляется в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО учащихся с НОДА, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения учащимися программы коррекционной работы может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения учащимися программы коррекционной работы целесообразно
использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь. Текущая
диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени
обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной
формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей,
состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или
неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с
НОДА в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы.
Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе выступает
оценка достижений учащегося в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает МБОУ «Шолоховская гимназия» с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Для
15

полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
Результаты освоения учащимися программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального общего образования.
Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий.
Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода
неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
- речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
- коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку, математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
16

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет Гимназии на основе выводов, сделанных по каждому
учащемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным учащимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий
уровень общего образования.
В случае если полученные учащимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений учащегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе учащегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики учащегося, в
которой:
- отмечаются образовательные достижения и положительные качества учащегося;
- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом
как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения. Вывод об успешности
овладения содержанием образовательной программы делается на основании положительной
индивидуальной динамики. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО учащихся с НОДА в соответствии с рекомендациями ПМПК,
либо на обучение по индивидуальному учебному плану.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает Организация с учетом
психофизических особенностей обучающихся, их индивидуальных особых образовательных
потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых личностных результатов, но и
корректировать (в случае необходимости) организационно-содержательные характеристики
АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности оценки личностных
результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование у
17

обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса - учебных предметов, представленных в основной
образовательной программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и
школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
• смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению;
• ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
18

Личностные результаты включают овладение обучающимися компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
становление социальных отношений обучающихся в различных средах, сформированность
мотивации к обучению и познанию.
В текущем образовательном процессе в рамках реализации раздела «Программы
внеурочной деятельности» может проводиться оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся:
• в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
• в участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности.
В урочной и внеурочной деятельности может оцениваться прилежание и
ответственность за результаты обучения, а также ценностно-смысловые установки
обучающихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы начального
общего образования.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе оценка этих достижений
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях
оптимизации личностного развития обучающихся.
Формы оценивания личностных результатов:
• Индивидуальное обследование
• Индивидуальная беседа
• Подгрупповое обследование
• Фронтальный письменный опрос
• Фронтальное анкетирование
• Педагогическая диагностика
• Анкетирование
• Наблюдение
Для выявления динамики личностных достижений выступают: стартовая,
промежуточная, итоговая диагностика, не носящая оценочный характер.
Для оценки личностных результатов необходимо проанализировать информацию,
отражающую внутреннее ощущение обучающегося, его активность в школьной
деятельности и самовыражение во внешкольной деятельности. Такую информацию могут
предоставить: социальный педагог, классный руководитель, родители (законные
представители), эти участники педагогического процесса являются экспертами в оценивании
уровня личностного развития обучающегося.
Экспертная оценка личностных результатов осуществляется по трём направлениям:
1. Анализ результатов психолого-педагогической диагностики.
2. Анализ портфолио достижений обучающегося.
3. Анализ устной характеристики, предоставленной родителями. Данный способ
системы оценивания личностных результатов позволяет осуществить комплексный анализ
достижений обучающихся.
В ходе заседания экспертной комиссии заполняется оценочный лист на каждого
обучающегося, в котором отражаются индивидуальные результаты уровня развития
личностных УУД. Данный оценочный лист является составной частью индивидуальной
карты сопровождения обучающегося и к нему прилагаются рекомендации по повышению
уровня развития личностных УУД на следующем этапе обучения. Кроме того, копия
оценочного листа помещается в портфолио обучающегося для подробного ознакомления с
ним ребёнка и родителей (законных представителей).
19

Родители предоставляют устную характеристику уровня развития личностных УУД,
описывая активность своего ребёнка во внешкольной деятельности.
Так же результаты оценки личностных результатов учащихся фиксируются в
«Портфолио» (Портфель достижений), в него вносятся:
• некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации,
самооценка);
• результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.;
• отражаются успехи учащегося;
• полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих
людей.
Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования ребенка,
увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить
отслеживание его индивидуального прогресса, продемонстрировать его способности
практически применять приобретенные знания и умения.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий как:
• речевые, среди которых, особое место занимают навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
• коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками (в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям
здоровья).
Оценка уровня сформированности у обучающихся универсальных учебных действий
проводится в форме неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии,
процедура, состав инструментария оценивания, форма представления результатов
разрабатывается образовательной организацией с учетом психофизических особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов и курсов корекционноразвивающей области.
Основными объектами оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур:
• выполнение диагностических контрольных работ;
• выполнение практических заданий;
• защита итогового индивидуального проекта.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся в рамках системы текущей
и промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
20

образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются в
соответствии с разработанными:
• программой развития универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования;
• внутришкольным мониторингом образовательных достижений обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• входного мониторинга;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом.
Организация и содержание итоговой оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представлена оценкой
достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
На уровне НОО особое значение для продолжения обучающимися образования и
ослабления (нивелирования) влияния нарушений развития на их учебно-познавательную и
практическую деятельность имеют две группы предметных результатов:
• усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на уровне НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике);
• овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области, направленным
на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися образования за счет
ослабления влияния нарушений развития на учебно-познавательную и практическую
деятельность, профилактику возникновения вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов ведётся
как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, диагностические задания, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных предметов,
предполагает оценку динамики образовательных достижений обучающихся с нарушениями
зрения и включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного предмета.
Объектом оценки предметных результатов, связанных с овладением содержанием
курсов коррекционно-развивающей области, служит способность обучающихся решать
учебно-познавательные и практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию курсов коррекционно-развивающей области, проявлять активность и
самостоятельность в различных сферах жизнедеятельности (в соответствии с возрастными
возможностями).
21

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся установлено следующие пять уровней:
• базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»)
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, сформированы с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету.
• низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
Не достижение базового уровня фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Также неусвоение планируемых результатов может быть поводом для смены варианта
адаптированной основной образовательной программы.
Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового.
Нормы оценки в соответствии с выделенными уровнями описаны для базового уровня
(в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые
обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». Определены и
содержательно описаны более высокие и низкие уровни достижений.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются
данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических
знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
22

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:
• входной диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении планируемых результатов и освоении учебного материала или
недостижении планируемых результатов и неосвоении учебного материала принимается на
основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение
50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Формами представления образовательных результатов являются:
•табель успеваемости по предметам. Тексты итоговых диагностических контрольных
работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и
уровнях проверяемого знания - знания, понимания, применения, систематизации);
•устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по
предметам;
•портфолио достижений;
•результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД;
• электронный дневник.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения адаптированной образовательной
программы начального общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используются следующие формы оценки:
1. Безоценочное обучение – 1 класс по всем предметам.
2. Пятибалльная система - 2-4 класс по всем предметам.
3. Уровневая система оценки курсов коррекционно-развивающей области.
4. Накопительная система оценки - Портфолио достижений, процентная шкала
достижений (для метапредметных результатов).
Система внутришкольного мониторинга оценки образовательных достижений и
портфолио, как инструменты динамики образовательных достижений.
Этапы и уровни использования системы оценки образовательных результатов,
требуемых ФГОС:
Начальный уровень использования системы оценки. На этом этапе вводятся только
два правила, которые составляют основу оценивания и без опоры, на которые невозможно
реализовать все прочие правила и элементы системы оценки.
1- е правило (Различие оценки и отметки). Учитель и ученики привыкают различать
словесную оценку любых действий и отметку - знак за решение учебной задачи (предметной
или метапредметной).
В первом классе вместо балльных отметок допустимо использовать только
положительную и не различаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице
результатов ставит «+», в последующих классах при появлении балльных отметок правило
используется целиком: отметка может быть поставлена не за «общую активность», не за
23

отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учеником учебной задачи
(выполнение задания).
2- е правило (Самооценка). Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно
оценивать свои результаты по «Алгоритму самооценки». В первом классе алгоритм состоит
из четырёх вопросов:
1. Какое было задание? (Учимся вспоминать цель работы.)
2. Удалось выполнить задание? (Учимся сравнивать результат с целью.)
3. Задание выполнено верно или не совсем? (Учимся находить и признавать ошибки.)
4. Выполнил самостоятельно или с чьей-то помощью? (Учимся оценивать процесс.)
В последующих классах к алгоритму добавляются новые вопросы: «Как мы различаем
отметки и оценки?», «Какую себе поставишь отметку?» и т.д.
Стандартный уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель
начинает использовать те части правил оценивания, без которых невозможно реализовать
требования ФГОС по комплексной оценке предметных, метапредметных и личностных
результатах каждого ученика.
3- е правило (Одна задача - одна оценка) - используется полностью. Учитель и
ученики привыкают оценивать каждую решённую задачу в отдельности. Если требуется
определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных
отметок за решённые задачи (например, среднее арифметическое).
4- е правило (Таблицы результатов и «Портфолио достижений») - используется
частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения
итоговых контрольных работы по предметам (один раз в четверть) и диагностик
метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ
учитель выставляет отметки.
Максимальный уровень использования системы оценки. На этом этапе учитель при
желании вводит полный набор правил оценивания или отдельные правила из этого набора,
что позволит получить максимальный эффект.
Таблицы результатов и «Портфолио достижений» используется уже не частично, а
полностью.
Предметные таблицы результатов учитель заполняет постоянно текущими отметками,
а не только после контрольных работ.
Право отказа от отметки и право пересдачи - новое правило, вводимое на этом этапе.
Ученик привыкает к ответственности за свой выбор - получать текущую отметку или
нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся
определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный
момент.
Уровни успешности - используется уже не частично, а полностью.
Учитель использует уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но
и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять
уровень любого задания.
Итоговые оценки используется уже не частично, а полностью.
Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за
ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную
оценку за год.
Все позволят заметно снизить показатели уровня тревожности в ситуациях
«предъявления себя», «отношений с учителями», «боязни успеха». Заметно возрастёт
сознательное отношение учеников к целям обучения и к самой учебной деятельности, будут
развиты качества контрольно-оценочной самостоятельности.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей
в оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
24

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфолио ученика. Основными целями такого включения могут служить
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять
возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том
числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности
познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в
семье).
Портфолио допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, оно
может быть отнесёно к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном
контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной
учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Учитывая основные
педагогические задачи начального общего образования и основную область использования
портфолио, в его состав целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Отбор работ для портфолио достижений ведётся самим обучающимся совместно с
классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо материалов в
портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к
основному общему образованию.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; оценки за
выполнение и защиту индивидуального проекта.
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
25

обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
изучаемым предметам, а также уровень овладения универсальными учебными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению
целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования.
В характеристике обучающегося отмечаются образовательные достижения и
положительные качества обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами
мониторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в условиях (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ
учебных предметов, курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода и позволяет реализовывать развивающий потенциал
образования обучающихся с НОДА и призвана способствовать развитию универсальных
учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с НОДА (вариант 6.3.) обеспечивает:
успешность (эффективность) обучения в любой предметной области;
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне
зависимости от ее предметного содержания;
реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
создание условий для готовности обучающегося с НОДА к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с НОДА как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план деятельности;
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать
ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
от освоения отдельных учебных предметов к межпредметному изучению
26

сложных жизненных ситуаций;
к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Требования к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования включают следующие целевые установки:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций
всех участников;
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения,
коллектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться и формирование личностного смысла учения как
первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах
своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе
обучения, воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся с НОДА
(вариант 6.3.) на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов
действий обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и
возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования
27

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с НОДА (вариант 6.3.) будут сформированы:
ориентация на понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание
этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными
моральными нормами и этническими требованиями;
ориентация на здоровый образ жизни;
понимание чувств других людей и способность сопереживание
им, выражающееся в конкретных поступках;
эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
познавательная мотивация учения. Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.3.) научатся:
удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и
действия, необходимые для решения учебных задач;
28

осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее
товарищами, учителем;
адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать
ее в работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.3.) научатся:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для
решения учебных задач;
дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по
лану, по таблице;
выделять существенную информацию из читаемых текстов;
строить речевое высказывание с позицией передачи информации,
доступной для понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с НОДА (вариант 6.3.) научатся:
владеть диалоговой формой речи;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
формировать собственное мнение и позиции;
задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с НОДА
(вариант 6.3), МБОУ «Шолоховская гимназия» реализует в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования обеспечивается организация учебного
процесса и сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство»,
«Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий.
Русский язык
Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по
формированию у младших школьников универсальных учебных действий (УУД), которые
29

способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности,
умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены разделы с целью мотивации как к изучению
курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов и тем, даны упражнения
ситуативного характера, активизирующие творческое отношение учеников к осознанию той
или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует
учащихся к формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования,
ориентировки, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий
( текстов, схем, таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых
задач, использование разных способов поиска информации в лингвистических словарях и
справочниках, структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что
предполагает привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов
и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В познавательно-коммуникативной направленности курса явственно проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения,
обращения с родным языком как действующим средством, как живым средоточием
духовного богатства народа, создающего язык.
Литературное чтение
Требования к результатам изучения учебного предмета «Литературное чтение»
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями
младших школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их
личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них
навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:

формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности
чтения;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта
самостоятельной читательской деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом
учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями;

развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить
монологические высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;

формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения
анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров,
сравнивать искусство с другими видами искусства;

развитие воображения, творческих способностей:
30


формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать
свои мысли, переживания, знания и поступки;

обогащение представлений об окружающем мире.
Иностранный язык
Содержание обучения иностранному языку ориентировано на развитие мотивации
учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во всех видах
иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков, получение
учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой
деятельности.
Изучение «иностранного языка» способствует:

формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных
умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения
младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического
барьера в использовании иностранного языка как средства общения;

освоению элементарных лингвистических представлений, доступных
младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке;

приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
иностранного языка, знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы;
воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений.
Математика
На ступени
начального общего
образования
учебный
предмет
«Математика» является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся:

сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность);

контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы;

моделировать условия задач, планировать собственную вычислительную
деятельность, решение задачи, участие в проектной деятельности;

выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач;

ориентироваться в житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением
величин, планированием маршрута оцениванием временных и денежных затрат.
Окружающий мир
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у
обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений
человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в
обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданственности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
31

«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;

формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических
событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;

формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;

развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:

овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая
умения поиска и работы с информацией;

формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);

формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
Музыка
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства
в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности
и толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
Изобразительное искусство
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных,
познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое
32

моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям
— целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в
соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий
способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Технология
Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:

ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;

значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения
различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся
учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);

широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;

формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение курса «Технологии» способствует:

формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);

развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование
(умение составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(видение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно- преобразовательных действий;

развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;

развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

формирование мотивации успеха и достижений обучающихся, творческой
самореализации;

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения к делу,
инициативы, потребности помогать другим;
33


фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
Физическая культура
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;

развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;

освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —
формированию умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в
отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА
(вариант 6.3.) на ступени начального общего образования должна быть определена на
этапе завершения обучения в начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности учащихся.
Ориентировка в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся с НОДА
(вариант 6.3.) на ступени начального общего образования, обеспечивающим его
результативность.
Обучающиеся в силу своих особенностей, как правило, испытывают сложности в
организации свободного общения, затруднения в развитии речемыслительной и
познавательной деятельности, в осуществлении процесса социализации. Поэтому развитие
информационно–коммуникационной компетентности у детей с НОДА является одной из
актуальных проблем образования.
Использование цифровых инструментов и ИКТ значительно повышает возможности
коррекции психического и речевого развития обучающихся, так как обеспечивает подачу
учебного материала в более индивидуализированной и нетрадиционной форме, что
способствует не только усвоению знаний и развитию каких–либо качеств обучающихся, но
ещё и развитию внимания, зрительно-моторной координации, познавательной активности.
Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности обучающихся: умений
подчинить свою деятельность заданным правилам и требованиям, умений сдерживать свои
эмоциональные порывы, планировать свои действия и предвидеть результаты своих
поступков.
34

Очень важно, что успешное использование ИКТ, получение с их помощью более
продуктивных результатов способствует повышению самооценки детей в интеллектуальной
деятельности, их уверенности в способности решать сложные задачи самостоятельно.
Увлекательные задания с яркими изображениями и звуковым сопровождением помогут
расширить кругозор, увеличить словарный запас, развить логическое мышление, зрительную
и слуховую память, сообразительность.
Решение учебных задач с помощью цифровых инструментов и ИКТ встраивается в
систему работы в соответствии с индивидуальными возможностями детей. Оптимальной
будет комбинация традиционных средств цифровых инструментов, современной цифровой
коммуникационной среды, отвечающей индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с НОДА (вариант 6.3.).
Одновременно возможно применение ИКТ при оценке сформированности у
обучающихся универсальных учебных действий.
Основное внимание в начальной школе целесообразно уделять формированию так
называемой учебной ИКТ - компетентности, под которой понимается способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с потребностями и возможностями обучающихся.
Формирование ИКТ - компетентности должно происходить не только в программах
отдельных учебных предметов, но и в рамках программы по формированию универсальных
учебных действий, с которыми учебная ИКТ-компетентность сущностно связана.
При освоении личностных действий у обучающихся ведется формирование:
избирательности восприятия той или иной информации;
уважения информации о частной жизни.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
оценка результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование информации (результатов действия), размещенной в цифровой
информационной среде, с целью оценки выполненного действия самим обучающимся, его
товарищами и учителями.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

поиск информации;

фиксация (запись) информации об окружающем мире и образовательном
процессе, в том числе – с помощью аудио- и видео- записи, цифрового измерения, оцифровки
(работ обучающихся и др.) с целью дальнейшего использования записанного (его анализа,
цитирования);

структурирование знаний, их организация и представление в виде диаграмм,
карт, линий времени и генеалогических деревьев;

создание сообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре;

подготовка выступления с аудио-визуальной поддержкой;

формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках
деятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Основное содержание учебных предметов
Пояснительная записка Обучение русскому языку предусматривает включение в
учебную программу следующих разделов: «Подготовка к усвоению грамоты», «Обучение
грамоте», «Практические грамматические упражнения и развитие речи», «Чтение и развитие
речи», «Речевая практика».
35

Изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка, призвано решить
следующие задачи:
― Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и
овладение на этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
― Формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие
коммуникативно-речевых навыков;
― Овладение различными доступными средствами устной и письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач;
― Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
― Формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов
доступных для понимания по структуре и содержанию;
― Развитие навыков устной коммуникации;
― Формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Подготовка к усвоению грамоты. Подготовка к усвоению первоначальных навыков чтения.
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова − «слог» (без называния термина),
«звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух. Подготовка к усвоению
первоначальных навыков письма. Развитие зрительного восприятия и пространственной
ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев
рук. Усвоение гигиенических правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Речевое развитие. Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных
инструкций. Обогащение словарного запаса за счет слов, относящихся к различным
грамматическим категориям. Активизация словаря. Составление нераспространенных и
простых распространенных предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор
(совершаемого действия, простой сюжетной картинки, наблюдению и т. д.). Расширение
арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения. Формирование
элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на вопросы
собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д. Обучение грамоте
Формирование элементарных навыков чтения. Звуки речи. Выделение звуки на фоне
полного слова. Отчетливое произнесение. Определение места звука в слове. Определение
последовательности звуков в несложных по структуре словах. Сравнение на слух слов,
различающихся одним звуком. Различение гласных и согласных звуков на слух и в
собственном произношении. Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и
буквы. Звукобуквенный анализ несложных по структуре слов. Образование и чтение слогов
различной структуры (состоящих из одной гласной, закрытых и открытых двухбуквенных
слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и мягкими согласными, со стечениями
согласных в начале или в конце слова). Составление и чтение слов из усвоенных слоговых
структур. Формирование основ навыка правильного, осознанного и выразительного чтения
на материале предложений и небольших текстов (после предварительной отработки с
учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений, загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма. Развитие мелкой моторики пальцев
рук; координации и точности движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и классной доски. Усвоение начертания рукописных заглавных
и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание
слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Практическое усвоение некоторых грамматических умений
36

и орфографических правил: обозначение на письме границ предложения; раздельное
написание слов; обозначение заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных;
обозначение на письме буквами сочетания гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—
ши). Речевое развитие. Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и
конструкций предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после
проведения подготовительной работы); ответов на вопросы педагога и товарищей класса.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы учителя и иллюстративный материал. Составление двух-трех
предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия и т.д.
Практические грамматические упражнения и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие.
Согласные парные и непарные по твердости – мягкости, звонкости – глухости.
Ударение. Гласные ударные и безударные. Графика. Обозначение мягкости согласных на
письме буквами ь, е, ё, и, ю, я. Разделительный ь. Слог. Перенос слов. Алфавит. Слово.
Слова, обозначающие название предметов. Различение слова и предмета. Слова-предметы,
отвечающие на вопрос кто? и что? расширение круга слов, обозначающих фрукты, овощи,
мебель, транспорт, явления природы, растения, животных. Слова с уменьшительноласкательными суффиксами. Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях,
отчествах, кличках животных, названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических
объектов. Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов («Слова-друзья»
и «Слова-враги»). Слова, обозначающие название действий. Различение действия и его
названия. Название действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что будет
делать? Согласование слов-действий со словами предметами.
Слова, обозначающие
признак предмета. Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?
Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям. Предлог. Предлог как отдельное
слово. Раздельное написание предлога со словами. Роль предлога в обозначении
пространственного расположении предметов. Составление предложений с предлогами.
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, сел,
улиц, площадей). Правописание. Правописание сочетаний шипящих с гласными.
Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка
написания безударных гласных путем изменения формы слова. Родственные слова. Подбор
гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов. Проверяемые безударные гласные в
корне слова, подбор проверочных слов. Слова с непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения. Главные и
второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и письменной
речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Составление
предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по вопросам, по
теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на предметную картинку
или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с диалогами. Развитие
речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка к из нескольких предложенных.
Различение текста и «не текста». Работа с деформированным текстом. Коллективное
составление коротких рассказов после предварительного разбора. Коллективное составление
небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения) по плану, опорным словам
и иллюстрации.
. Чтение и развитие речи Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного
народного творчества (пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка,
былина). Небольшие рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе
родного края, о жизни детей и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и
37

этических нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном
в окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом и пр.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни детей, их дружбе и
товариществе; произведении о добре и зле. Жанровое разнообразие: сказки, рассказы,
стихотворения, басни, пословицы, поговорки, загадки, считалки, потешки. Навык чтения:
осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми словами вслух и «про
себя». Формирование умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков
выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания, выбор соответствующего
тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных диалогов). Работа с текстом.
Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение простейших случаев
многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление простейшего плана и
определение основной мысли произведения под руководством учителя. Составление
картинного плана. Пересказ текста или части текста по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание заглавия
и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
.Речевая практика Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных
устных инструкций учителя, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде. Соотнесение речи и изображения (выбор
картинки, соответствующей слову, предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений. Слушание небольших литературных произведений в изложении педагога и с
аудио-носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ. Дикция и
выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование правильного
речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых
ситуациях. Использование мимики и жестов в общении. Общение и его значение в жизни.
Речевое и неречевое общение. Правила речевого общения. Письменное общение (афиши,
реклама, письма, открытки и др.). Условные знаки в общении людей. Общение на
расстоянии. Кино, телевидение, радио». Виртуальное общение. Общение в социальных
сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого общения
Базовые формулы речевого общения Обращение, привлечение внимания. «Ты» и «Вы»,
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и
ровесникам. Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые
обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к
сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения
(к продавцу, к сотруднику полиции и др.). Специфика половозрастных обращений (дедушка,
бабушка, тетенька, девушка, мужчина и др.). Вступление в речевой контакт с незнакомым
человеком без обращения («Скажите, пожалуйста…»). Обращение в письме, в
поздравительной открытке. Знакомство, представление, приветствие. Формулы «Давай
познакомимся», «Меня зовут …», «Меня зовут …, а тебя?». Формулы «Это …»,
«Познакомься пожалуйста, это …». Ответные реплики на приглашение познакомиться
(«Очень приятно!», «Рад познакомиться!»). Приветствие и прощание. Употребление
различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата (взрослый или
сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания». Развертывание формул с
помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия и прощания. Этикетные
правила приветствия: замедлить шаг или остановиться, посмотреть в глаза человеку.
Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной ночи».
Неофициальные разговорные формулы «привет», «салют», «счастливо», «пока». Грубые
(фамильярные) формулы «здорово», «бывай», «чао» и др. (в зависимости от условий школы).
Недопустимость дублирования этикетных формул, использованных невоспитанными
38

взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений. Формулы, сопровождающие
ситуации приветствия и прощания «Как дела?», «Как живешь?», «До завтра», «Всего
хорошего» и др. Просьбы при прощании «Приходи(те) еще», «Заходи(те», «Звони(те)».
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы «Поздравляю с …», «Поздравляю с праздником …» и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству. Пожелания близким и
малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия пожеланий в связи с разными
праздниками. Формулы «Желаю тебе …», «Желаю Вам …», «Я хочу пожелать …».
Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона. Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка «Это Вам (тебе)», «Я хочу подарить
тебе …» и др. Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки. Одобрение,
комплимент. Формулы «Мне очень нравится твой …», «Как хорошо ты …», «Как красиво!»
и др. Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону («Позовите пожалуйста …», «Попросите
пожалуйста…», «Можно попросить (позвать)…»). Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата «алло», «да», «Я слушаю». Просьба, совет.
Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на перемене. Обращение с
просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы «Пожалуйста, …», «Можно …,
пожалуйста!», «Разрешите….», «Можно мне …», «Можно я …». Мотивировка отказа.
Формулы «Извините, но …». Благодарность. Формулы «спасибо», «большое спасибо»,
«пожалуйста». Благодарность за поздравления и подарки («Спасибо … имя»), благодарность
как ответная реакция на выполнение просьбы. Мотивировка благодарности. Формулы
«Очень приятно», «Я очень рада» и др. как мотивировка благодарности. Ответные реплики
на поздравление, пожелание («Спасибо за поздравление», «Я тоже поздравляю тебя
(Вас)».«Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю»). Замечание, извинение. Формулы «извините
пожалуйста» с обращением и без него. Правильная реакция на замечания. Мотивировка
извинения («Я нечаянно», «Я не хотел» и др.). Использование форм обращения при
извинении. Извинение перед старшим, ровесником. Обращение и мотивировка при
извинении. Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения. Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления,
подарки: «Молодец!», «Умница!», «Как красиво!» Примерные темы речевых ситуаций «Я –
дома» (общение с близкими людьми, прием гостей) «Я и мои товарищи» (игры и общение со
сверстниками, общение в школе, в секции, в творческой студии) «Я за порогом дома»
(покупка, поездка в транспорте, обращение за помощью (в т.ч. в экстренной ситуации),
поведение в общественных местах (кино, кафе и др.) «Я в мире природы» (общение с
животными, поведение в парке, в лесу) Темы речевых ситуаций формулируются исходя из
уровня развития коммуникативных и речевых умений обучающихся и социальной ситуации
их жизни. Например, в рамках лексической темы «Я за порогом дома» для отработки
этикетных форм знакомства на уроках могут быть организованы речевые ситуации «Давайте
познакомимся!», «Знакомство во дворе», «Знакомство в гостях».
Алгоритм работы над
темой речевой ситуации Выявление и расширение представлений по теме речевой ситуации.
Актуализация, уточнение и расширение словарного запаса о теме ситуации. Составление
предложений по теме ситуации, в т.ч. ответы на вопросы и формулирование вопросов
учителю, одноклассникам. Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме
ситуации. Выбор атрибутов к ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей,
сюжета игры, его вариативности.
Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.
Математика Пояснительная записка Математика является одним из важных
общеобразовательных предметов в образовательных организациях, осуществляющих
39

обучение учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой категории к
жизни в современном обществе и овладение доступными профессионально-трудовыми
навыками. Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются: •
формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных
задач и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту
задач; • коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами
математики с учетом их индивидуальных возможностей; • формирование положительных
качеств
личности,
в
частности
аккуратности,
настойчивости,
трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Пропедевтика. Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие. Сравнение
предметов Сравнение двух предметов, серии предметов. Сравнение предметов, имеющих
объем, площадь, по величине: большой, маленький, больше, меньше, равные, одинаковые по
величине; равной, одинаковой, такой же величины. Сравнение предметов по размеру.
Сравнение двух предметов: длинный, короткий (широкий, узкий, высокий, низкий,
глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже,
мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине (ширине, высоте, глубине, толщине);
равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты, глубины, толщины).Сравнение трехчетырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине, толщине); длиннее, короче (шире,
уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый длинный, самый короткий (самый
широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий). Сравнение двух
предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные, одинаковые по тяжести
(весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового, такого же веса).
Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый тяжелый,
самый легкий. Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их
составляющих Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много,
мало, больше, меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько,
один, ни одного. Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое,
равное количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы. Сравнение
объемов жидкостей, сыпучих веществ Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в
одинаковых емкостях. Слова: больше, меньше, одинаково, равно, столько же. Сравнение
объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости Положение предметов в пространстве,
на плоскости относительно учащегося, по отношению друг к другу: впереди, сзади, справа,
слева, правее, левее, вверху, внизу, выше, ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом,
около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре); верхний,
нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы. Единицы измерения и их
соотношения Единица времени — сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра,
вчера, на следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше. Геометрический материал Круг,
квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус. Нумерация. Счет предметов. Чтение и
40

запись чисел в пределах 100. Разряды. Представление чисел в виде суммы разрядных
слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических
действий в вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности
вычислений. Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в)…», «меньше на (в)…». Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два
действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу,
ближе— дальше, между и пр.). Геометрические фигуры. Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница
многоугольника — замкнутая ломаная линия. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Взаимное положение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения). Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар.
Мир природы и человека Пояснительная записка
Основная цель предмета «Мир природы и человека» заключается в формировании
первоначальных знаний о живой и неживой природе; понимании простейших взаимосвязей,
существующих между миром природы и человека. Курс «Мир природы и человека» является
начальным звеном формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом
формирования у учащихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с
окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека. При отборе содержания курса
«Мир природы и человека» учтены современные научные данные об особенностях
познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции, поведения школьников с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программа реализует
современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам, который выдвигает на
первый план обеспечение: ― полисенсорности восприятия объектов; ― практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном виде и в естественных
условиях или в виде макетов в специально созданных учебных ситуациях; ― накопления
41

представлений об объектах и явлениях окружающего мира через взаимодействие с
различными носителями информации: устным и печатным словом, иллюстрациями,
практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных задач, в
совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций и т.п.; ―
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности; ― постепенного усложнения содержания
предмета: расширение характеристик предмета познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса «Мир природы и человека» уделено формированию
представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая направленность
учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию знаний о
живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа для
осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: «Сезонные изменения» , «Неживая
природа», «Живая природа (в том числе человек)», «Безопасное поведение». Повышение
эффективности усвоения учебного содержания требует организации большого количества
наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для ознакомления и
накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и явлениями.
Сезонные изменения Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время суток.
Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов. Дни
недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц. Времена года:
Осень. Зима. Весна. Лето. Основные признаки каждого времени года (изменения в неживой
природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние, зимние, весенние, летние.
Порядок месяцев в сезоне; в году, начиная с января. Календарь Осень ― начальная осень,
середина сезона, поздняя осень. Зима ― начало, середина, конец зимы. Весна ― ранняя,
середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение солнечного тепла и света.
Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость изменений в неживой и живой
природе, жизни людей (в том числе и по результатам наблюдений). Сезонные изменения в
неживой природе изменения, происходящие в природе в разное время года, с постепенным
нарастанием подробности описания качественных изменений: температура воздуха (тепло –
холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег – дождь, иней, град); ветер
(холодный – теплый, направление и сила, на основе наблюдений);солнце (яркое – тусклое,
большое – маленькое, греет, светит) облака (облака, тучи, гроза), состояние водоемов (ручьи,
лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая - влажная – заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения и
животные в разное время года Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые)
в разные сезоны года. Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и
животных. Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений.
Подкормка птиц. Весенний сбор веток для гнездования птиц. Сад, огород. Поле, лес в
разное время года. Домашние и дикие животные в разное время года. Одежда людей, игры
детей, труд людей в разное время года Одежда людей в разное время года. Одевание на
прогулку. Учет времени года, погоды, предполагаемых занятий (игры, наблюдения,
спортивные занятия). Игры детей в разные сезоны года. Труд людей в сельской местности и
городе в разное время года. Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в
связи с сезонными особенностями (похолодание, гололед, жара и пр.) Неживая природа
Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни. Почва. Вода. Узнавание и
называние объектов неживой природы. Простейшие признаки объектов неживой природы
по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и заметные свойства
(выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение. Элементарные
сведения о Земле, как планете, и Солнце – звезде, вокруг которой в космосе двигается
Земля. Живая природа Растения Растения культурные. Овощи. Фрукты.Ягоды. Арбуз, дыня,
42

тыква. Зерновые культуры. Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для
жизни человека. Употребление в пищу. Растения комнатные. Название. Внешнее строение
(корень, стебель, лист). Уход. Растения дикорастущие.Деревья. Кустарники. Травянистые
растения. Корень, стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о
способах размножения. Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли.
Значение растений в природе. Охрана, использование человеком. Грибы Шляпочные грибы:
съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания. Внешний вид. Значение в
природе. Использование человеком. Животные Животные домашние. Звери. Птицы.
Названия. Внешнее строение: части тела. Условия обитания, чем кормятся сами животные,
чем кормят их люди. Место в жизни человека (для чего содержат животное), забота и уход за
животным. Скотный двор, птичник, ферма. Животные дикие. Звери. Птицы.Змеи. Лягушка.
Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее строение: названия частей тела. Место обитания,
питание, образ жизни. Роль в природе. Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление
кормушек) и весной в период гнездования (сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и
уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с
видами помощи диким животным, и т.п. Человек Мальчик и девочка. Возрастные группы
(малыш, школьник, молодой человек, взрослый, пожилой). Строение тела человека (голова,
туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в схеме тела на картинке и на себе.
Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа, ногти, волосы. Гигиена кожи,
ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена полости рта (чистка зубов,
полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза, уши, нос, язык, кожа).
Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение новых впечатлений).
Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил охраны органов
чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с внутренним
строением тела человека (внутренние органы). Здоровый образ жизни: гигиена жилища
(проветривание, регулярная уборка), гигиена питания (полноценное и регулярное питание:
овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная
гигиена (умывание, прием ванной), прогулки и занятия спортом . Человек – член
общества:член семьи, ученик, одноклассник, друг.. Личные вещи ребенка: гигиенические
принадлежности, игрушки, учебные вещи, одежда, обувь. Вещи мальчиков и девочек.
Профессии людей ближайшего окружения ребенка Магазины («овощи-фрукты»,
продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая техника или др.), книжный). Зоопарк
или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника. Аптека. Назначение учреждения.
Основные профессии людей, работающих в учреждении. Правила поведения в магазине.
Транспорт. Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения. Наша Родина - Россия. Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб,
Гимн России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег. Безопасное поведение Предупреждение
заболеваний и травм. Профилактика простуд: закаливание, одевание по погоде,
проветривание помещений, предупреждение появления сквозняков. Профилактика вирусных
заболеваний (гриппа) – прием витаминов, гигиена полости носа и рта, предупреждение
контактов с больными людьми. Поведение во время простудной (постельный режим,
соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни (изоляция больного, проветривание,
отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по назначению врача, постельный режим).
43

Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в больницу. Простейшие действия при
получении травмы: обращение за помощью к учителю, элементарное описание ситуации
приведшей к травме и своего состояния (что и где болит). Поведение при оказании
медицинской помощи. Безопасное поведение в природе.
Правила поведения человека при контакте с домашним животным. Правила
поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе. Правила поведение в лесу,
на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми грибами, ягодами. Признаки.
Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния больного. Правила поведения с
незнакомыми людьми, в незнакомом месте. Правила поведения на улице. Движения по
улице группой. Изучение ПДД: сигналы светофора, пешеходный переход, правила
нахождения ребенка на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход
улицы по пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном
транспорте. Правила безопасного использование учебных принадлежностей, инструментов
для практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с
горячей водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой
помощи. Звонок по телефону экстренных служб..
Музыка Пояснительная записка «Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для
формирования у обучающихся с НОДА и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) элементарных знаний, умений и навыков в области музыкального искусства,
развития их музыкальных способностей, мотивации к музыкальной деятельности. Цель ―
приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры. Задачи
учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями). ― приобщение к культурной среде, дающей
обучающемуся впечатления от музыкального искусства, формирование стремления и
привычки к слушанию музыки, посещению концертов, самостоятельной музыкальной
деятельности и др. ― развитие способности получать удовольствие от музыкальных
произведений, выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение
опыта самостоятельной музыкально деятельности. ― формирование простейших
эстетических ориентиров и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся. Коррекционная направленность
учебного
предмета
«Музыка»
обеспечивается
композиционностъю,
игровой
направленностью,
эмоциональной
дополнительностью
используемых
методов.
Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе индивидуализации и
дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи обучения и воспитания,
оптимистической перспективы, комплексности обучения, доступности, систематичности и
последовательности, наглядности. Содержание учебного предмета В содержание программы
входит овладение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами музыкальной
деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной грамоты, игра на
музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного материала уроков
состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной
деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений. Восприятие музыки Репертуар для слушания: произведения отечественной
музыкальной культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая,
современная. Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях,
общественных явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие:
праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр. Слушание музыки: ― овладение умением
спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные образы, воплощенные
44

в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о многообразии
внутреннего содержания прослушиваемых произведений; ― развитие эмоциональной
отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения различных музыкальных
жанров и разных по своему характеру; ― развитие умения передавать словами внутреннее
содержание музыкального произведения; ― развитие умения определять разнообразные по
форме и характеру музыкальные произведения (марш, танец, песня; весела, грустная,
спокойная мелодия); ― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по
вступлению; развитие умения различать мелодию и сопровождение в песне и в
инструментальном произведении; ― развитие умения различать части песни (запев, припев,
проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр); ― знакомство с музыкальными
инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка и др.) Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка народная
и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный материал
должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления, иметь
простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу Примерная
тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях, детстве,
школьной жизни и т.д. Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые
песни, колыбельные песни и пр. Навык пения: ― обучение певческой установке:
непринужденное, но подтянутое положение корпуса с расправленными спиной и плечами,
прямое свободное положение головы, устойчивая опора на обе ноги, свободные руки; ―
работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания
при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами;
- развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с
различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение короткихпопевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие
умения отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;

45

― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен
с простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и
окончание пения);
― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с
педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон;
развитие устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно
с сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1,
до1 – до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая ―
piano); ― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ,
добавочная линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Изобразительное искусство
Пояснительная записка Основная цель изучения
предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающегося с НОДА с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения его к
художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и искусстве;
формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и специальных
умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке, аппликации),
развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета предмета, его
положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке, аппликации,
лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
• Воспитание интереса к изобразительному искусству.
• Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
• Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
• Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах.
Расширение художественно-эстетического кругозора;
• Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения
анализировать их содержание и формулировать своего мнения о них.
46

• Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
• Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
• Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
• Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и
др., применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
• Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
• Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
• Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на
уроках изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать;
формирование умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы,
последовательно выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои
действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения. Примерное содержание предмета Содержание программы
отражено в пяти разделах: «Подготовительный период обучения», «Обучение
композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и изображать форму
предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета предметов и
формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию произведений
искусства».
Программой предусматриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование. ― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры
или по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства. Введение
Человек и изобразительное искусство; урок
изобразительного искусства; правила поведения и работы на уроках изобразительного
искусства; правила организации рабочего места; материалы и инструменты, используемые в
процессе изобразительной деятельности; правила их хранения. Подготовительный период
обучения Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
47

пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе. Сенсорное воспитание: различение формы
предметов при помощи зрения, осязания и обводящих движений руки; узнавание и показ
основных геометрических фигур и тел (круг, квадрат, прямоугольник, шар, куб);
узнавание, называние и отражение в аппликации и рисунке цветов спектра; ориентировка на
плоскости листа бумаги. Развитие моторики рук: формирование правильного удержания
карандаша и кисточки; формирование умения владеть карандашом; формирование навыка
произвольной регуляции нажима; произвольного темпа движения (его замедление и
ускорение), прекращения движения в нужной точке; направления движения. Обучение
приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении аппликации,
рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание; ― размазывание
по картону; ― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения. Приемы
работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия объекта при
подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с
помощью пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея. Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером,
ручкой): ― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование
дугообразных, спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал).
Рисование по клеткам предметов несложной формы с использованием этих линии (по
образцу); ― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы
нажима на карандаш. Упражнения в рисовании линий.
Рисование предметов несложных форм (по образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.; приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание
массы; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
48

― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных
форм, букв, цифр. Обучение композиционной деятельности Развитие умений воспринимать
и
изображать
форму
предметов,
пропорции,
конструкцию
Формирование
понятий:«предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть», «элемент», «объем»,
«пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура», «барельеф», «симметрия»,
«аппликация» и т.п. Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм.
Геометрические фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных
предметов на плоскости и в пространстве и т.п. Обследование предметов, выделение их
признаков и свойств, необходимых для передачи в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения). Передача
пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др. Передача движения
различных одушевленных и неодушевленных предметов. Приемы и способы передачи
формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и целого куска пластилина;
составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги; вырезание или
обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по опорным точкам,
дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование
формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь»,
«живопись» и т.д. Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные).
Теплые и холодные цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами
цветоведения. Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков
цветов. Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.). Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы. Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ―
примакивание кистью; рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима),
послойная живопись (лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации. Обучение
восприятию произведений искусства Примерные темы бесед: «Изобразительное искусство в
повседневной жизни человека. Работа художников, скульпторов, мастеров народных
промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись,
скульптура, декоративно-прикладное искусства, архитектура, дизайн. «Как и о чем
создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина. Какие материалы
использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики. Художники создали
произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю. Васнецов, В. Канашевич,
А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И Левитан, К. Юон, М.
Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д. «Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные
изображения (статуя, бюст, статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы
использует скульптор (мрамор, гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка
49

скульптуры. Красота человека, животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы
создали произведения скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д. «Как и для
чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки этого искусства
и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюмы).
Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной культуре и
декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Физическая культура Пояснительная записка
Физическая культура является составной частью образовательного процесса
обучающихся с НОДА с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Она
решает образовательные, воспитательные, коррекционно-развивающие и лечебнооздоровительные задачи. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно
и находится в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым
обучением; занимает одно из важнейших мест в подготовке этой категории обучающихся к
самостоятельной жизни, производительному труду, воспитывает положительные качества
личности, способствует социальной интеграции школьников в общество. Основная цель
изучения данного предмета заключается во всестороннем развитии личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе приобщения их к
физической культуре, коррекции недостатков психофизического развития, расширении
индивидуальных двигательных возможностей, социальной адаптации. Основные задачи
изучения предмета: Разнородность состава учащихся начального звена по психическим,
двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического
воспитания:
― коррекция нарушений физического развития;
― формирование двигательных умений и навыков;
― развитие двигательных способностей в процессе обучения;
― укрепление здоровья и закаливание организма, формирование правильной осанки;
― раскрытие возможных избирательных способностей и интересов ребенка для
освоения доступных видов спортивно-физкультурной деятельности;
― формирование и воспитание гигиенических навыков при выполнении физических
упражнений;
― формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни;
― поддержание устойчивой физической работоспособности на достигнутом уровне;
― формирование познавательных интересов, сообщение доступных теоретических
сведений по физической культуре;
― воспитание устойчивого интереса к занятиям физическими упражнениями;
― воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, смелости),
навыков культурного поведения;
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает:
― обогащение чувственного опыта;
― коррекцию и развитие сенсомоторной сферы;
― формирование навыков общения, предметно-практической и познавательной
деятельности. Содержание программы отражено в пяти разделах: «Знания о физической
культуре», «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовка»,
«Игры». Каждый из перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и
материал для практической подготовки обучающихся в соответствии с рекомендациями
медицинской организации и рекомендациями ИПРА ребенка –инвалида. Программой
50

предусмотрены следующие виды работы: ― беседы о содержании и значении физических
упражнений для повышения качества здоровья и коррекции нарушенных функций;
― выполнение физических упражнений на основе показа учителя;
― выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под
словесную инструкцию учителя;
― самостоятельное выполнение упражнений;
― занятия в тренирующем режиме;
― развитие двигательных качеств на программном материале гимнастики, легкой
атлетики, формирование двигательных умений и навыков в процессе игр, в зависимости
отгркппы здоровья и физического развития
ребенка с НОДА, разрабатывается
индивидуальный план. Знания о физической культуре Чистота одежды и обуви. Правила
утренней гигиены и их значение для человека. Правила поведения на уроках физической
культуры (техника безопасности). Чистота зала, снарядов. Значение физических упражнений
для здоровья человека. Формирование понятий: опрятность, аккуратность. Физическая
нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка. Физические качества. Понятия о
предварительной и исполнительной командах. Предупреждение травм во время занятий.
Значение и основные правила закаливания. Понятия: физическая культура, физическое
воспитание. Гимнастика Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста.Элементарные
сведения о гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики.
Понятия: колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал. Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие
упражнения): основные положения и движения рук, ног, головы, туловища; упражнения для
расслабления мышц; мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц рук и
плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища. Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим
мячом; набивными мячами (вес 2 кг); упражнения на равновесие; упражнения для развития
пространственно-временной дифференцировки и точности движений.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге, прыжках и метаниях.
Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие о начале ходьбы и бега;
ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега. Ознакомление
учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы, бега, прыжков,
метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных способностей и
физических качеств средствами легкой атлетики. Практический материал: Ходьба. Ходьба
парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном темпе в колонне по одному
в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на носках, на пятках, на
внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук:
на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением направлений по
ориентирам и командам учителя. . Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба с
выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами. Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения
метания одной и двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу,
в колонне. Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля
волейбольных мячей. Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку
правой и левой рукой. Метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в
стену. Броски набивного мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание
мячей с места в цель левой и правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока
51

от баскетбольного щита. Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного
мяча (вес до 1 кг) различными способами двумя руками. Лыжная и конькобежная подготовка
Лыжная подготовка Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе и
передвижении на лыжах. Одежда и обувь лыжника.Подготовка к занятиям на лыжах.
Правила поведения на уроках лыжной подготовки.Лыжный инвентарь; выбор лыж и палок.
Одежда и обувь лыжника. Правила поведения на уроках лыжной подготовки. Правильное
техническое выполнение попеременного двухшажного хода. Виды подъемов и спусков.
Предупреждение травм и обморожений.
Теоретические сведения. Одежда и обувь
конькобежца. Подготовка к занятиям на коньках. Правила поведения на уроках. Основные
части конька. Предупреждение травм и обморожений при занятиях на коньках.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время игр.
Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по
овладению игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу Практический
материал. Подвижные игры: Коррекционные игры; Игры с элементами общеразвивающих
упражнений.
Ручной труд Пояснительная записка
Труд – это основа любых культурных достижений, один из главных видов
деятельности в жизни человека. Огромное значение придается ручному труду в развитии
ребенка, так как в нем заложены неиссякаемы резервы развития его личности,
благоприятные условия для его обучения и воспитания. Основная цель изучения данного
предмета заключается во всестороннем развитии личности учащегося
с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе формирования трудовой
культуры и подготовки его к последующему профильному обучению в старших классах. Его
изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих
способностей, формированию мотивации успеха и достижений на основе предметнопреобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
― формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека.
― формирование представлений о гармоничном единстве природного и
рукотворного мира и о месте в нём человека.
― расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурноисторических
традициях в мире вещей.
― расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
― формирование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности.
― формирование интереса к разнообразным видам труда.
― развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи).
― развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение).
― развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование
практических умений.
― развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью).
― формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации.
―
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие
52

социально ценных качеств личности. Коррекция интеллектуальных и физических
недостатков с учетом их возрастных особенностей, которая предусматривает:
― коррекцию познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения,
обобщения; совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
― коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации
путем использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала. Работа с глиной и пластилином Элементарные знания
о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина ― строительный материал.
Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для скульптуры.
Пластилин ― материал ручного труда. Организация рабочего места при выполнении лепных
работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным, пластическим,
комбинированным. Приемы работы: «разминание», «отщипывание кусочков пластилина»,
«размазывание по картону» (аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками»
(аппликация из пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара до овальной формы»,
«вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание», «примазывание»
(объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок, цилиндр, конус, шар).
Лепка из пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную
и шарообразную форму.
Работа с природными материалами Элементарные понятия о природных материалах
(где используют, где находят, виды природных материалов). Историко-культурологические
сведения (в какие игрушки из природных материалов играли дети в старину). Заготовка
природных материалов. Инструменты, используемые с природными материалами (шило,
ножницы) и правила работы с ними. Организация рабочего места работе с природными
материалами. Способы соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с
засушенными листьями (аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками.
Работа с тростниковой травой. Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из
скорлупы ореха (аппликация, объемные изделия). Работа с бумагой Элементарные сведения
о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма, бумага для печати,
рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная). Цвет, форма бумаги (треугольник,
квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы с бумагой и картоном.
Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: - разметка с помощью
шаблоном. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур. Разметка по шаблонам сложной конфигурации; - разметка с
помощью чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем). Понятия: «линейка»,
«угольник», «циркуль». Их применение и устройство; - разметка с опорой на чертеж.
Понятие «чертеж». Линии чертежа. Чтение чертежа. Вырезание ножницами из бумаги.
Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с ножницами. Правила работы
ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами: «разрез по короткой
прямой линии»; «разрез по короткой наклонной линии»; «надрез по короткой прямой
линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез по незначительно изогнутой линии»;
«округление углов прямоугольных форм»; «вырезание изображений предметов, имеющие
округлую форму»; «вырезание по совершенной кривой линии (кругу)». Способы вырезания:
«симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам»; «симметричное вырезание из
бумаги, сложенной несколько раз»; «тиражирование деталей». Обрывание бумаги.
53

Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная
мозаика). Обрывание по контуру (аппликация). Складывание фигурок из бумаги (оригами).
Приемы сгибания бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на
угол»; «сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание
углов к центру и середине»; «сгибание по типу «гармошки»; «вогнуть внутрь»; «выгнуть
наружу». Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в
ладонях бумаги (плоскостная и объемная аппликация). Конструирование из бумаги и
картона (из плоских деталей; на основе геометрических тел (цилиндра, конуса),
изготовление коробок). Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с
клеем и кистью. Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое
соединение деталей (щелевой замок). Картонажно-переплетные работы Элементарные
сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона. Картонажные
изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы окантовки картона:
«окантовка картона полосками бумаги», «окантовка картона листом бумаги». Работа с
текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках(откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками: Наматывание
ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки). Связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки
человечком, цветы). Шитье. Инструменты для швейных работ. Приемы шитья: «игла вверхвниз», Вышивание. Что делают из ниток. Приемы вышивания: вышивка «прямой строчкой»,
вышивка прямой строчкой «в два приема», «вышивка стежком «вперед иголку с перевивом»,
вышивка строчкой косого стежка «в два приема». Элементарные сведения о тканях.
Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего делают ткань, Свойства ткани
(мнется, утюжится; лицевая и изнаночная сторона ткани; шероховатые, шершавые,
скользкие, гладкие, толстые, тонкие; режутся ножницами, прошиваются иголками,
сматываются в рулоны, скучиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их назначение (шерстяные
ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и приспособления, используемые
при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с нитками (раскрой, шитье,
вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание, набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие «лекало». Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой «косыми стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки). Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани
(редкие, плотные переплетения). Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное
переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление куколскруток из ткани в древние времена). Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани.
Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом и т.д.).
Пришивание пуговиц (с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка
изделий пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки Работа с древесными
материалами Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия «дерево»
и «древесина». Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными
материалами (плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура). Способы
обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка напильником,
наждачной бумагой). Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление,
заточка точилкой). Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки,
древесных заготовок для спичек). Клеевое соединение древесных материалов. Работа
металлом Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные,
цветные, легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология
ручной обработки металла. Инструменты для работы по металлу. Работа с алюминиевой
54

фольгой. Приемы обработки фольги: «сминание», «сгибание», «сжимание», «скручивание»,
«скатывание», «разрывание», «разрезание».
Работа с проволокой
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой. Приемы работы с
проволокой: «сгибание волной», «сгибание в кольцо», «сгибание в спираль», «сгибание
вдвое, втрое, вчетверо», «намотка на карандаш», «сгибание под прямым углом». Получение
контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей, человечков.
Работа с металлоконструктором Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из
металлоконструктора. Набор деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки,
углы, скобы планшайбы, гайки, винты). Инструменты для работы с металлоконструктором
(гаечный ключ, отвертка). Соединение планок винтом и гайкой. Комбинированные работы
с разными материалами Виды работ по комбинированию разных материалов: пластилин,
природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага, древесные
материалы; бумага пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин, скорлупа
ореха.
2.2.3.Содержание программ коррекционных курсов
Логопедические занятия Цель логопедических занятий состоит в диагностике,
коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической,
синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи;
развитие коммуникативной функции речи; коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности; развитие познавательной
сферы (мышления, памяти, внимания).
. Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения. Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля); диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения).
Ритмика Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
ребенка в процессе восприятия музыки. На занятиях ритмикой осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют
развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью
55

(интеллектуальными нарушениями). Основные направления работы по ритмике: упражнения
на ориентировку в пространстве; ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами; игры под музыку; танцевальные
упражнения.
Федеральный учебный план ФАОП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 6.3).
Предмет
Учеб
Количество часов в неделю
ные области
ные
Подготовит
I
II
II
I
Вс
предметы
ельный
I
V
его
(учебный
курсы)
Обязательная часть
Язык и
Русск
4
4
4
4
4
20
речевая
ий язык
практика
Чтен
4
4
4
4
4
20
ие
Речев
1
1
1
1
1
5
ая практика
Матема
Мате
4
4
4
4
4
20
тика
матика
Естеств
Мир
1
1
2
2
2
8
ознание
природы и
человека
Искусст
Музы
1
1
1
1
1
5
во
ка
Рисов
1
1
1
1
1
5
ание
Техноло
Труд
1
1
2
2
2
8
гия
(технология)
Физичес
Адап
3
3
3
3
3
15
кая культура тивная
физическая
культура
Итого
20
2
2
2
2
10
0
2
2
2
6
Часть, формируемая
1
1
1
1
1
5
участниками
образовательных
отношений
Максимально
21
2
2
2
2
11
допустимая недельная
1
3
3
3
1
нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в
соответствии с
санитарными правилами и
нормами
Внеурочная
10
1
1
1
1
50
деятельность:
0
0
0
0
индивидуальные и
5
5
5
5
5
25
56

групповые занятия по
программе коррекционной
работы
другие направления
внеурочной деятельности
Всего часов

5

5

5

5

5

25

31

3

3

3

3

16

1

3

3

3

1

Программа коррекционных-развивающих курсов включает:
коррекционно-развивающая работа:

5

Речевая практика ( логопед)
Основы
коммуникации(дефектолог)
индив.занятия
Психомоторика и развитие деятельности
(психолог)
Двигательная
коррекция(
дефектолог)
фронт.занятия

2
1
1
1

Программы коррекционных курсов обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение
ими адаптированной основной образовательной программы общего образования;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков
восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным
опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие
исправлению, могут быть компенсированы.
Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в
течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание
коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития
57

разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет
важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их
развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного
потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют
традиционные графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения
письменных работ.
Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его
эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными
двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.
Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционнопедагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков,
включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием
заместителей устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА,
развитие произносительных способностей. Развитие лингвистической системы обучающихся
с НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного
цикла.
2.2.4. Рабочая программа воспитания
Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и
нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности
культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Шолоховская гимназия»планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитанияобучающихся:
Цель воспитания обучающихся в гимназии:НОО, ООО
•
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
•
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человека труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Цель воспитания обучающихся в гимназии: СОО
•развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета,
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма,
взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений,

58

единства народов России1, а также принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
•
осознание российской гражданской идентичности;
•
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
•
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в гимназии планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых,
следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС (НОО, ООО, СОО) и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
1

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809

59

Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП (НОО, ООО,
СОО)установлены ФГОС(НОО,ООО, СОО).
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС (НОО, ООО, СОО).
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитанияна уровне начального общего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
- знающий и любящий свою малую родину, свой край;
- имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории,
расположении;
- сознающий принадлежность к своему народу, этнокультурную идентичность,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
- сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
- понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства;
- имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и
обязанностях, ответственности в обществе и государстве;
- понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание:
- понимающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность
и достоинство каждого человека;
- умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них;
- доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям;
- понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом
60

личных усилий человека, проявляющий готовность к сознательному самоограничению;
- владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий;
- знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские
традиционные семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности);
- сознающий и принимающий свой половую принадлежность, соответствующие ему
психологические и поведенческие особенности с учетом возраста;
- владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
- испытывающий нравственные эстетические чувства к русскому и родному языкам,
литературе;
- знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание:
- проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, других народов России;
- проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства;
- способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание:
- соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
- ориентированный на физическое развитие, занятия спортом;
- бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и
других людей;
- владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Трудовое воспитание:
- сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства;
- проявляющий уважение к труду, людям труда, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам своего труда и других людей, прошлых поколений;
- выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности;
- проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание.
- понимающий зависимость жизни людей от природы, ценность природы,
окружающей среды;
- проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
- выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании;
-обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
- имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знаний.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданское воспитание:
61

- знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе;
- понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
- проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
- проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей;
- выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
- принимающий участи в жизни класса, школы, в том числе самоуправлении,
ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание:
- осознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой
народ, его традиции, культуру;
- проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
- проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
- знающий и уважающий достижения нашей Родины – России в науке, искусстве,
спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и защитников
Отечества в прошлом и современности;
- принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание.
- знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учетом национальной,
религиозной принадлежности);
- выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям;
- сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
- проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и
воспитания детей;
- проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
- проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на
поведение людей;
- сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
- ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
62

творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде;
- выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
- проявляющий неприятие вредных привычек(курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей). Понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
- умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
- способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
- уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
- проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения предметных знаний;
- сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
- участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание:
- понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
- сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
- выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
- ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
- участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
- выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
- ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природой и социальной средой;
- развивающий навыки использования различных средств познания, накоплений
знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде);
- демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего образования:
Гражданское воспитание
63

- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность
за его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения,
сформированного российского национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять
и защищать историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе
по социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении,
добровольчестве,
экологических,
природоохранных,
военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации;
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм
с осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России; способный вести диалог с людьми
разных национальностей, отношения к религии и религиозной принадлежности, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для
создания семьи, рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от
родительской ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России; демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
64

культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций
в искусстве;
-ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего
здоровья, здоровья других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
проявляющий
сознательное
и
обоснованное
неприятие
вредных
привычек(употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых форм зависимости,
деструктивное поведение в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического, эмоционального,
психологического) состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным и
природным).
Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения
своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому
труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования,
к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на
основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
65

глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях науки и
техники, аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского
общества, в обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом
развитии России
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
3. Содержательный раздел.
3.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.1.1. Уклад МБОУ «Шолоховская гимназия»удерживает ценности, принципы,
нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в основе которых лежат
российские базовые ценности, определяет условия и средства воспитания, отражающие
самобытный облик гимназии и его репутацию в окружающем образовательном
пространстве, социуме.
Социокультурное окружение школы – это учреждения культуры, активного отдыха и
спорта, здравоохранения, правовых структур. Деятельность данных учреждений нацелена на
формирование законопослушного, активного, здорового гражданина страны. Географическая
близость и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские
отношения с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий,
экскурсий, что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
Основной контингент учащихся – дети из благополучных семей, нацеленные на
получение качественного общего образования. Высокая социальная активность учащихся
способствует развитию ученического самоуправления, позволяет привлекать учащихся к
организации и проведению различных мероприятий, что повышает качество и уровень их
проведения.
Также в Школе обучаются дети с особыми образовательными потребностями,
обучающиеся с ОВЗ и находящиеся в трудной жизненной ситуации. Состав ученического
коллектива ежегодно растёт.
3.1.2. Ниже приведён перечень ряда основных и дополнительных характеристик,
значимых для описания уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ «Шолоховская
гимназия».
3.1.3. Основные характеристики:
МБОУ «Шолоховская гимназия» – старейшее учебное заведение на Дону, открытое
15 мая 1861 года. Это самая крупная образовательная организация в Шолоховском районе,
которая остаётся верной лучшим традициям российского образования и открывает детям
интересный путь к постижению знаний.
В 1976 году по ходатайству директора школы Вассы Пантелеевны Шматовой
построена новая 3-этажная школа по улице Сосновой, 61. Заложен уникальный дендропарк
площадью 6 Га. В начале 80-х он занимал второе место в РСФСР среди школьных парков!
С 1996 года Вёшенская средняя школа начала сотрудничество с Новочеркасским
66

государственным промышленно-гуманитарным колледжем. Организованы классы
социально-экономического профиля. Директор школы – Владимир Геннадьевич Макаров.
В 2007 году школа под руководством Татьяны Юрьевны Триполевой стала
победителем приоритетного национального проекта «Образование».
В 2008 году Вёшенская средняя школа успешно прошла аттестацию и вышла на
повышенный уровень – стала называться гимназией. Семья Шолоховых дала согласие на
почётное название гимназии – «Шолоховская».
В 2010 году в гимназии открыта мемориальная доска в честь выпускника школы 1983
года – Героя России Владимира Александровича Коргутова. Директор гимназии – Ирина
Николаевна Кривоносова. В этом же году организовано ученическое научное общество
«Эврика» (руководитель Е.П.Лукашёва). В марте 2012 года впервые проведена научнопрактическая конференция «Интеллектуальный потенциал юных – залог успешного развития
страны». На настоящий момент прошло уже десять конференций научного общества
«Эврика». В 2014 году создана волонтёрская организация «Добровольцы гимназии».
В 2015 году МБОУ «Шолоховская гимназия» присвоен статус казачьего учебного
заведения. В 2016 году был открыт первый казачий класс.
В настоящее время функционирует 9 казачьих классов.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Основными традициями воспитания в Школе являются:
–
выстраивание системы воспитательных мероприятий на основе общешкольных
дел, равноправными участниками которых на всех этапах реализации являются сами
обучающиеся;
–
создание ситуаций для проявления активной гражданской позиции
обучающихся через развитие ученического самоуправления, волонтерского движения,
включение в деятельность РДДМ «Движение первых»;
Цель МБОУ «Шолоховская гимназия»в самосознании педагогического коллектива:
воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, принимающих
судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях многонационального
народа России.
Основу воспитательной системы МБОУ «Шолоховская гимназия»составляют
наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия:
Процесс взаимодействия всех участников образовательного процесса и совместной
жизнедеятельности взрослых и детей направлен на укрепление общешкольного коллектива,
органов детского самоуправления ученического актива, укрепления и пропаганды
общешкольных традиций и реализуется в традиционных формах работы и мероприятиях:
«День Знаний», «День здоровья», «День учителя», «Посвящение в первоклассники»,
«Посвящение в казачата», «Новогодние праздники», «Неделя Мужества», «День
самоуправления», «Выборы атамана гимназии», «Прощание с Букварем», «Праздник 8
Марта», «Смотр строя и песни», «Конкурс чтецов», «День Победы», экологические акции и
субботники, спортивные мероприятия, праздник Последнего звонка, «Выпускной вечер»,
проведение Уроков мужества, Уроков здоровья, тематических единых классных часов, Дней
профориентации, работа обучающихся в «Совете старшеклассников», работа школьных
отрядов волонтёров «Добровольцы гимназии», «ЮИД», ЮНАРМИЯ, школьное медиа
(газета «Гимназист»), профилактические мероприятия органов правопорядка, библиотечные
уроки, участие в проектах и Днях единых действий, участие в профилактических акциях и
мероприятиях.
Обучающиеся участвуют в трудовых делах гимназии и класса, в совместных
общественно значимых делах, что способствует развитию общественной активности,
67

формированию нравственного идеала, гражданского отношения к Отечеству, воспитанию
нравственного потенциала, сознательного отношения к труду.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
«Шолоховская гимназия» принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.Школьный театр.
3.Всероссийский проект «Эколята»
4.Проекты, организованные Российским обществом «Знание»
5.Федеральный профориентационный проект «Билет в будущее».
6.Федеральный проект «Орлята России».
Основные традиции воспитания в МОУ-СОШ № 1:
•в течение года реализуются основные школьные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
•важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
• большое внимание со стороны педагогического коллектива отводится созданию
ситуаций для проявления активной гражданской позиции обучающихся через развитие
ученического самоуправления, волонтерского движения, включение в деятельность РДДМ;
•в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
•в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а также их
социальная активность;
•педагогические работники школы ориентируются на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, секций и иных детских объединений, на установление в
них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
• важное место в воспитательной работе отводится педагогическому сопровождению
одарённых детей;
•ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы:в школе проводится еженедельная организационная линейка с
поднятием Государственного флага РФ и выноса школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в казачата, проведение Вахты Памяти, участие в социально
значимых акциях и проектах.
Школа имеет свою символику:герб и флаг. Разработаны и выполняются нормы
этикета обучающихся (правила поведения в школе).
Важную роль в развитии, совершенствовании условий воспитания, воспитательной
деятельности играют социальные партнеры: ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК
«Центр народной культуры и патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский»,
местное отделение партии «Единая Россия», ГКУ РО «ЦЗН Шолоховского района»,ЮКО
«Вешенский юрт», МБУК «Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий Дон»: МБУ ДО
«Шолоховская СШ" МБУ ДО «Шолоховский ЦТ»,МБУ ДО «Вёшенская ДШИ».
Гимназия реализует инновационныевоспитательные практики:
1.Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс совместной
работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с определенной
целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия является создание
условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации.
68

2.Музейная педагогика – создание условий для развития личности путем включения
ее в многообразную деятельность школьного Музея Боевой Славы.
3. Театральная педагогика – создания условий для развития творческой личности.
4. Социальные практики: деятельность волонтёрского отряда «Добровольцы».
Гимназияреализует практику экологической направленности «Эколята, молодые
защитники природы», в рамках которой реализуются соответствующие мероприятия (акции
«Экодвор», «Чистая станица», «День древонасаждений» и др.)
3.1.4.Дополнительные характеристики.
МБОУ «Шолоховская гимназия» расположена в центре станицы. На территории
имеются две спортивные площадки и один спортивный зал, а также рядом объекты культуры
и спорта. Это позволяет проводить культурные и спортивные мероприятия, что служит
целевым ориентиром в воспитании школьников.
Выстроено сетевое взаимодействие школы с учреждениями дополнительного
образования, учреждениями профессионального образования через организацию
тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность организуемой в
школе воспитательной работы.
В 1–11-х классах школы обучается 780 обучающихся. Состав обучающихся школы
неоднороден и различается:
– по учебным возможностям, которые зависят от общего развития ребенка и его
уровня подготовки к обучению в школе.
Имеются
обучающиеся
с
ОВЗ,
которые
обучаются
инклюзивно
в
общеобразовательных классах, а также дети с расстройствами аутистического спектра,
которые обучаются в ресурсном классе.
– социальному статусу. Присутствуют обучающиеся с неблагополучием, с
девиантным поведением, есть дети, состоящие на различных видах учета (0,1%);есть дети,
оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой (0,1%). Также насчитывается
определённое количество неполных (29,5%), малообеспеченных семей (22,4%).
– национальной принадлежности, которая определяется многонациональностью
жителей микрорайона гимназии.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
гимназии, являются педагоги:
• высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
• специалисты социально-психологической службы гимназии, обеспечивающие
педагогическую поддержку особым категориям обучающихся;
• педагоги дополнительного образования, организующие взаимодействие с
обучающимися во внеурочное время, оказывающих педагогическую поддержку в
самореализации и саморазвитии школьников.
• советник директора по воспитанию и взаимодействию с детскими организациями,
грамотно координирующий работу с обучающимися различных школьных объединений,
собственным примером демонстрирующий активную гражданскую позицию.
В педагогической команде имеются квалифицированные специалисты, необходимые
для сопровождения всех категорий обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия».
Возможные отрицательные источники влияния на детей: социальные сети,
компьютерные игры, а также отдельные родители с низким воспитательным ресурсом,
неспособные грамотно управлять развитием своего ребенка.
Проблемные зоны, дефициты, препятствия достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:
1.Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв гимназии к решению проблем организации воспитательного процесса.

69

2.Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3.Установление единых требований к обучающимся со стороны педагогов и
родителей.
4. Отсутствие интереса к воспитанию детей со стороны семьи.
5. Недостаточно высокий охват обучающихся ООО и СОО мероприятиями
творческой и спортивной направленности.
6. Низкая эффективность межведомственного взаимодействия гимназии и субъектов
системы профилактики по предупреждению безнадзорности. Преступлений и
правонарушений среди несовершеннолетних.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1.Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2.Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
4.Выработка единых требований к обучающимся со стороны педагогов и родителей.
5. Выработка и реализация мотивационных мер поддержки и привлечения
обучающихся для участия в конкурсах творческой и спортивной направленности.
6. Активное привлечение к воспитательной работе всех субъектов профилактики.
3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
3.2.1. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. В модуле описаны виды, формы и содержание воспитательной работы в рамках
определенного направления деятельности в гимназии. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
3.2.2. Воспитательная работа МБОУ «Шолоховская гимназия» представлена в рамках
основных (инвариантных) модулей:«Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Классное руководство», «Основные школьные дела», «Внешкольные мероприятия»,
«Организация предметно-пространственной среды», «Взаимодействие с родителями
(законными представителями)», «Самоуправление», «Профилактика и безопасность»,
«Социальное партнерство», «Профориентация». А также в рамках дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения».
3.2.3. Модули описаны последовательно по мере уменьшения их значимости в
воспитательной системе МБОУ «Шолоховская гимназия».
3.2.4. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
•максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
•включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в определении
воспитательных задач уроков, занятий;
•включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
70

•привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
•побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками,
соответствующие
укладу
общеобразовательной организации, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
•организацию наставничества мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
•инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
3.2.5. Модуль «Внеурочная деятельность».
Внеурочная деятельность обучающихся реализуется в различных формах (кружки,
спортивные секции, клубы, студии) и осуществляется через формирование детско-взрослых
объединений, вовлечение школьников в интересную и полезную деятельность с целью
самореализации, приобретения социально значимых знаний, а также личностного развития.
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курс «Разговор о важном», направленный наформирование соответствующей
внутренней позиции личности школьника, необходимый ему для конструктивного и
ответственного поведения в обществе;
•курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военно-патриотической,
краеведческой, историко-культурной направленности: «ДопризывникиРоссии», «История
казачества»; «Я– патриот России»;
•курсы, занятия духовно-нравственной направленности поосновам духовнонравственной культуры народов России, духовно-историческому краеведению:
«Патриот»;«История родного края», «Летопись гимназии», «Летопись педагогических
династий»;
•курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: «Моя Россия – новые горизонты», «Биология от А до Я», «Математика
вокруг нас», «Увлекательная биология», "Хочу всё знать»; «Эрудит», «Математическая
грамотность», «Читательская грамотность», «Азбука финансовой грамотности»; «Эврика»;
«Разговор о правильном питании», «Юный физик»;
•курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: «Юный эколог»;
«Эколята»; «Экоотряд «Зелёная планета»»;
•курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: «Хор «Голоса Дона», «Я-режиссёр!», «Театральные ступеньки»;
•курсы, занятия туристско-краеведческой направленности «Истоки – жизнь на Дону»;
•курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: «Волейбол»,
«Баскетбол», «Подготовка к ГТО», «ОФП», «Спортивные игры», «Шахматы». Занятия
проводятся в рамках деятельности школьного спортивного клуба «Вымпел»;

71

Дополнительное образование обучающихся школы реализуется через деятельность
образовательного центра «Точка роста» для поддержки изучения предметов естественнонаучной и технологической направленностей;
3.2.6. Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
•планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю): классные часы, посвящённые значимым
событиям страны, города и региона; посвящённые юбилейным датам, Дням воинской славы
России; классные часы, направленные на развитие формирование здорового образа жизни,
сплочение ученического коллектива; организационные классные часы по подготовке
коллективного творческого дела и др;
•инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их
подготовке, проведении и анализе;
•организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения;
•сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
•выработку совместно с обучающимися правил поведения класса (Кодекс класса),
участие в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
•изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
•доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и др.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
•индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
•регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и
(или) разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
•инициирование/проведение педагогических советов для решения конкретных
проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
•организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
триместр), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении
в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
•создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
72

•привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
•проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
3.2.7. Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и др.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: День знаний, День
учителя, День матери, День Победы, День защитника Отечества, Праздник последнего
звонка и др. Данные мероприятия организованы в том числе с учётом календаря памятных
и знаменательных дат;
•участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире:
акции «Капля жизни», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Блокадный хлеб»,
«Георгиевская ленточка», «Сад памяти», «Окна Победы» и др.
•торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в образовательной организации, обществе: «Последний звонок», церемония
вручения аттестатов, «Посвящение в первоклассники», «Посвящение в пятиклассники»,
«Посвящение в казачата», «Посвящение в юных инспекторов дорожного движения»;
•церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной организации, города
(еженедельные линейки с чествованием победителей и призёров конкурсов, олимпиад,
соревнований: фестиваль «Время первых», конкурс «Ученик года», «Класс года»,
общешкольный конкурс «Парад юных войск», «Президентские состязания» и др;
•социальные проекты в гимназии, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками, в том числе с участием социальных
партнеров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности (патриотическая акция «Сохраним имя Героя», проект «Я помню!Я
горжусь!», «Чистая станица», «Чистый берег», «Благоустройство школьного двора»,
«Ветеран живёт рядом», «Сад Памяти», «Георгиевская ленточка», «Сообщи, где торгуют
смертью» и др.);
•разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и другой
направленности: региональная военно-спортивная игра «Призывники России», военные
сборы юношей старшеклассников;
•вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
•наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогическими работниками и другими взрослыми.
3.2.8. Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация
воспитательного
потенциала
внешкольных
мероприятий
предусматривает:
•общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации: муниципальный конкурс «Внуки
деда Ермака»,фестиваль хоровых коллективов «Славься, Отечество», муниципальный
конкурс «Класс года» и «Ученик года», районный конкурс «Безопасное колесо» и др;
73

•внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям:
Предметные недели, праздник «Прощание с букварём», праздник «Первой оценки» и др.;
•экскурсии, походы выходного дня (в музей М.А. Шолохова, городскую библиотеку,
кинотеатрдр.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
•литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
организуемые педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
•выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
3.2.9. Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
•оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб);
•организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага
Российской Федерации;
•размещение карт России, регионов, муниципального образования (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов
выдающихся государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников Отечества;
•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
•разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещении школы(Стенд, посвящённый участникам
СВО) и на прилегающей территории для общественно-гражданского почитания лиц
(Памятная доска выпускникам гимназии, участникам локальных войн);
•оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и др.;
•разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.), используемой как повседневно, так и
в торжественные моменты;
74

•подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
•поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при образовательной организации;
•разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
•деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися,
их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
•разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.10. Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•создание и деятельность в гимназии, в классах представительных органов
родительского сообщества (Общешкольное родительское собрание, Родительский комитет
гимназии, класса), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения,
деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете школы;
•проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных
работников, обмениваться опытом;
•участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители)
могут посещать уроки и внеурочные занятия;
•организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью
обсуждения интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
•
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
•участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
•привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
•
участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика
ДДТТ), комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
•целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
3.2.11. Модуль «Самоуправление».
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
75

•организацию и деятельность органа ученического самоуправления - Совет
обучающихся, избранного обучающимися школы;
•представление Советом обучающихся интересов школьников в процессе управления
Гимназией, формирования её уклада (в том числе участии в Управляющем совете гимназии);
• защиту Советом обучающихся законных интересов и прав гимназистов;
•участие представителей Совета обучающихся в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности школы;
• реализацию и развитие деятельности РДДМ, «Орлята России»;
• организацию деятельности школьного медиацентра, освещающего деятельность
школы, детских сообществ в социальных сетях, в том числе в группе МБОУ «Шолоховская
гимназия» в социальной сети ВКонтакте.
3.2.12. Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в Гимназиипредусматривает:
•организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в Гимназии
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности (Всероссийские недели и акции
безопасности; Декада безопасности дорожного движения; социально-психологическое
тестирование; школьная служба медиации и т.д.);
•проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и проведение
коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска силами педагогического
коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и др.): Мониторинг деструктивных проявлений
обучающихся, а также мониторинг страниц обучающихся в социальных сетях с целью
выявления несовершеннолетних, вовлечённых в активные деструктивные сообщества;
•разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как
с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
•вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в Гимназии и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские
и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и др.);
•организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
•профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
•предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации маргинальных групп
обучающихся (оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным
поведением и др.);

76

•профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, обучающиеся с ОВЗ и др.).
3.2.13. Модуль «Социальное партнерство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
•участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
•проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни образовательной организации, муниципального образования,
региона, страны;
•реализацию социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Социальными партнёрами МБОУ «Шолоховская гимназия» являются:
ФГБУК Музей-заповедник М.А. Шолохова, УК «Центр народной культуры и
патриотического воспитания», МБУК РДК «Вешенский», местное отделение партии «Единая
Россия», ГКУ РО «ЦЗН Шолоховского района», ЮКО «Вешенский юрт», МБУК
«Вешенская МЦБ», Спортивный комплекс «Тихий Дон»: МБУ ДО «Шолоховская СШ" МБУ
ДО «Шолоховский ЦТ», МБУ ДО «Вёшенская ДШИ», Отдел по молодёжной политике
Администрации Шолоховского района.
3.2.14. Модуль «Профориентация».
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
образовательной организации предусматривает:
•проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
•профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
•экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
•совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•участие в работе всероссийских профориентационных проектах, в том числе
реализация профориентационного минимума2 (6-11 классы) на базовом уровне по
2

Письмо Минпросвещения России от 20.03.2023 № 05-848 «О направлении информации» (вместе с «Методическими
рекомендациями по реализации профориентационного минимума в общеобразовательных организациях Российской
Федеации»)

77

направлениям: профориентационный урок в рамках федерального проекта «Успех каждого
ребёнка» Национального проекта «Образование» («Билет в будущее», онлайн-уроки
«ПроеКТОрия» и др.); онлайн диагностика и групповое консультирование по итогам оценки
профильной направленности школьников; информационное сопровождение обучающихся и
их родителей о возможностях общедоступного сегмента Платформы Профориентационного
минимума;
•индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей
профессии;
•освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного образования;
•
участие в деятельности мобильного технопарка «Кванториум»;
• участие в работе профильного класса;
• оформление тематических стендов профориентационной направленности.
3.2.15. Детские общественные объединения.
Действующие на базе гимназии детские общественные объединения – это
добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе
обучающихся и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его правовой основой
является Федеральный закон от 19.05.1995 № 82-ФЗ «Об общественных объединениях» (ст.
5). Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
-организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими
делами могут являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям;
совместная работа с учреждениями социальной сферы (проведение культурнопросветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений,
помощь в благоустройстве территории данных учреждений и т. п.); участие обучающихся в
работе на прилегающей к гимназии территории (работа в пришкольном саду, уход за
деревьями и кустарниками, благоустройство клумб) и др.;
- рекламные мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
Первичное отделение Общероссийской общественно-государственной детскоюношеской организации - Российское движение детей и молодёжи «Движение первых» –
общероссийская общественно-государственная детско-молодёжная организация. Образовано
Учредительным собранием 20 июля 2022 года. Создано в соответствии с Федеральным
законом «О российском движении детей и молодежи» от 14.07.2022 N 261-ФЗ.
Ориентирована на формирование социальной активности, культуры, качеств личности у
детей подросткового возраста на основе их группового взаимодействия.
Деятельность отделения РДДМ гимназии направлена на воспитание подрастающего
поколения, развитие детей на основе их интересов и потребностей, а также организацию
досуга и занятости обучающихся. Участником школьного отделения РДДМ может стать
любой обучающийся старше 8 лет. Дети и родители самостоятельно принимают решение об
78

участии в проектах РДДМ. Подростки получают навыки эффективного взаимодействия в
команде, построения отношений с другими людьми, проявляют себя в решении групповых
задач, делают осознанный выбор, способны понять свою роль в обществе.
Одно из направлений РДДМ «Движение первых» - программа «Орлята России» –
уникальный проект, направленный на развитие социальной активности школьников
младших классов врамкам патриотического воспитания граждан РФ. Участниками
программы «Орлята России» становятся не только дети, но и педагоги, родители, ученикинаставники из старших классов. В содружестве и сотворчестве ребята и взрослые проходят
образовательные треки, выполняют задания, получая уникальный опыт командной работы,
где «один за всех и все за одного».
Обучающиеся принимают участие в мероприятиях и Всероссийских акциях «Дней
единых действий» в таких как: День знаний, День туризма, День учителя, День народного
единства, День матери, День героев Отечества, День Конституции РФ, Международный день
книгодарения, День защитника Отечества, День космонавтики, Международный женский
день, День счастья, День смеха, День Победы, День защиты детей.
Юнармейское и казачье движение создаётся с целью разностороннего военно
патриотического, гражданского, нравственного воспитания и совершенствования личности
детей и подростков, сохранение и приумножение патриотических традиций, формирование у
молодежи готовности и практической способности к выполнению гражданского долга и
конституционных обязанностей по защите Отечества, формирование сплоченного и
дружного коллектива.
Основными задачами являются:
- воспитание у молодежи высокой гражданско-социальной активности, патриотизма,
приверженности идеям интернационализма, противодействия идеологии экстремизма;
- изучение истории страны и военно-исторического наследия Отечества, развитие
краеведения, расширение знаний об истории и выдающихся людях «малой» Родины,
Донского края; - развитие в молодежной среде ответственности, принципов коллективизма,
системы нравственных установок личности на основе присущей российскому обществу
системы ценностей;
- формирование положительной мотивации у молодых людей к прохождению военной
службы и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации;
- укрепление физической закалки и физической выносливости;
- активное приобщение молодежи к военно-техническим знаниям и техническому
творчеству;
- стимулирование потребности в самообразовании и самосовершенствовании.
Проблема патриотического воспитания приобретает новые характеристики и
соответственно новые подходы к ее решению как составная часть целостного процесса
социальной адаптации, жизненного самоопределения и становления личности учащихся.
ЮИД – объединение учащихся, которое создано с целью совершенствования работы
по профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди детей и подростков,
воспитания у них высокой транспортной культуры, коллективизма, а также оказания
содействия в изучении обучающимися правил дорожного движения, безопасного поведения
на улицах и дорогах.
4. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Воспитательный процесс в МБОУ «Шолоховская гимназия»обеспечивают
специалисты:
Должность
К
Функционал
ол-во
Директор
1
Осуществляет
контроль
развития
системы
организации воспитания обучающихся.
79

Заместитель
директора
по УР и ВР

2

Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение
и контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы риска».
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.

Заместитель
директора

1

Советник
директора
по
воспитательной
работе
и
взаимодействию с
детскими
общественными
организациями

2

Социальный
педагог

1

Организует
воспитательную
работу
в
образовательной
организации:
анализ,
принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Курирует деятельность Школьного парламента,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов.
Курирует
деятельность
объединений
дополнительного образования, Школьного спортивного
клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных
объединений,
направленных
на
укрепление гражданской идентичности, профилактику
правонарушений среди несовершеннолетних, вовлечение
детей и молодёжи в общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив, а также социальных проектов учащихся
школы.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений
и
безнадзорности
несовершеннолетних,
в
том
числе
в
рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу с учащимися «группы риска» и их родителями
(законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку
КИПРов (при наличии обучающихся категории СОП),

по ВР

80

обеспечивает их реализацию, подготовку отчетов о
выполнении.

Педагогпсихолог

2

Педагогдополнительного
7
образования
Классный
руководител 6
ь
Учительпредметник
6

1

3

6

Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные
на профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию
др.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ.
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.

Общая численность педагогических работников МБОУ «Шолоховская гимназия» – 66
человек основных педагогических работников, из них 91% имеют высшее педагогическое
образование, 45% – высшую квалификационную категорию, 8% – первую
квалификационную категорию. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в
том числе и обучающихся с ОВЗ, обеспечивают педагог-психолог, социальный педагог,
педагог-дефектолог. Классное руководство в 1–11-х классах осуществляют 36 классных
руководителей.
Ежегодно педагогические работники проходят повышение квалификации по
актуальным вопросам воспитания в соответствии с планом-графиком.
Нормативно-методическое обеспечение.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ «Шолоховская
гимназия» обеспечивают следующие локальные нормативно-правовые акты:
Рабочая программа воспитания
Календарные планы воспитательной работы по уровням НОО, ООО, СОО.
Планы ВР классных руководителей
• Положение о классном руководстве.
• Положение о дежурстве.
• Положение о школьном методическом объединении.
• Положение о внутришкольном контроле.
• Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений.
• Положение о Совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
• Положение об использовании государственных символов
• Положение об Управляющем совете.
81

• Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
• Положение о школьной форме.
• Положение о ППК.
• Положение о социально-психологической службе.
• Положение о школьной службе медиации
• Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их
здоровью и развитию.
• Положение об организации дополнительного образования.
• Положение о внеурочной деятельности обучающихся.
• Положение об ученическом самоуправлении.
• Правила внутреннего распорядка обучающихся.
• Порядок о средствах мобильной связи
• Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых».
• Положение о школьном спортивном клубе.
• Положение о школьном театре.
• Положение об организации питания обучающихся
• Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
• Положение о Центре детских инициатив
• Положение о Штабе воспитательной работы
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на официальном сайте школы
по адресу: http://oldschooldon.ucoz.net/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
На уровне НОО, ООО обучается 62 обучающихся с ОВЗ. Для данной категории
обучающихся в МБОУ «Шолоховская гимназия» созданы особые условия.
На уровне общностей: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов,
приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными
представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению
уровня
их
педагогической,
психологической,
медико-социальной
компетентности.
82

При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями гимназии ориентируется:
•на формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
•создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
•личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях.
Принципы поощрения, которыми руководствуется МБОУ «Шолоховская гимназия»:
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников гимназии о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа
школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным актом обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
между обучающимися, получившими и не получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной позиции и
социальной успешности обучающихся вМБОУ «Шолоховская гимназия».
МБОУ «Шолоховская гимназия» система поощрения социальной успешности и
проявления активной жизненной позиции учеников организована как
система конкурсов, объявляемых в начале учебного года:
•«Ученик года» «Класс года», «Лучший казачий класс»;
• Фестиваль «Время первых»;
• Конкурс «Творчество. Идея. Креатив»;
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Итоги подводятся в конце учебного
года.
Формы фиксации достижений обучающихся, применяемые в МБОУ «Шолоховская
гимназия»:
1.Портфолио. Ведение портфолио отражает деятельность обучающихся при ее
организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями
(законными представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося. Ведение портфолио участника конкурса
83

регламентирует соответствующий локальный акт. Портфолио конкурсанта должно
включать:
•артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
•артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т.
д.
2.Рейтинг. Рейтинги формируются через размещение имен (фамилий) обучающихся,
номеров классов в последовательности, которую устанавливают в зависимости от их
успешности и достижений, которые определяются образовательными результатами
отдельных обучающихся или классов.
Формы поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции обучающихся.
МБОУ «Шолоховская гимназия»:
•объявление благодарности;
•награждение грамотой;
•вручение сертификатов и дипломов;
•награждение ценным подарком.
Информирование родителей (законных представителей) о поощрении ребенка МБОУ
«Шолоховская гимназия» осуществляет посредством направления благодарственного
письма.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на сайте гимназии и ее странице в социальных сетях.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнеров, их статус, акции, деятельность соответствуют укладу
МБОУ «Шолоховская гимназия», цели, задачам, традициям воспитания, согласовано с
представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на
взаимоотношения в отношении школы.
. Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса в МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляется
в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания, личностными
результатами обучающихся на уровнях образования.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включено в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
•взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
•приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения,
отношений между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
•развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
•распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация участвует
наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
84

Основные направления анализа воспитательного процесса:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом,
социальным педагогом при наличии) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение, диагностика с
использованием различного диагностического инструментария («Методика диагностики
личностного роста», «Методика диагностики нравственной воспитанности», «Методика
диагностики нравственной мотивации», «Методика диагностики нравственной самооценки».
. Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
- какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить
за прошедший учебный год;
- какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
- какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Диагностический инструментарий: диагностика «Достижения школьников»
(оформляется сводной таблицей).
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетировани я и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Метод анкетирования направлен на выявление уровня организации воспитательной
деятельности школы: качество организации внеурочной деятельности; деятельность
классного руководителя; качество проводимого дополнительного образования.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством реализации
воспитательного потенциала:

урочной деятельности;

внеурочной деятельности обучающихся;

деятельности классных руководителей и их классов;

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;

внешкольных мероприятий;

создания и поддержки предметно-пространственной среды;

взаимодействия с родительским сообществом;

деятельности ученического самоуправления;

деятельности по профилактике и безопасности;

реализации потенциала социального партнерства;

деятельности по профориентации обучающихся;
85


школьного музея.
Итогом
самоанализа
воспитательной
работы
МБОУ
«Шолоховская
гимназия»оформляется в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в Гимназии.
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (I полугодие)
Модуль
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс)
Сентябрь «Месячник безопасности детей»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Работа с родителями

Самоуправление

Профориентация

1)Урок «День Знаний» 1 сентября
2)Библиотечный урок «День окончания
Второй мировой войны»
3)Уроки в рамках «Недели безопасности»
Всероссийский урок МЧС, урок подготовки детей к
действиям в условиях различного рода экстремальных и
опасных ситуаций, в том числе массового пребывания людей,
адаптации после летних каникул.
4)Уроки согласно
Календарю образовательных
событий на 2025-2026 год
5)Уроки Здоровья (согласно плану)
Организация работы курсов внеурочной деятельности

1)Диагностика семей первоклассников, семей вновь
прибывших учащихся, выявление асоциальных семей,
формирование социального паспорта класса, списков на
горячее питание, подвоз.
2)Информационное оповещение через классные группы.
3)Проведение тематических родительских собраний по
формированию законопослушного поведения учащихся
-Беседы с родителями по профилактике ДТП
-Профилактика правонарушений
«Ответственность
родителей за ненадлежащее воспитание и обучение детей (Ст.
5. 35 КоАП РФ)».
- Выборы классных родительских комитетов,
планирование работы на год.
«Время выбрало нас» (выборы лидеров, активов
классов, распределение обязанностей)
Участие в выборах школьного ученического совета
Виртуальная экскурсия
«Совершите свое первое
путешествие в мир многообразия профессий»

86

Детские
объединения

общественные

Классные часы «Память на все времена»
Выборы в органы первичного отделения
РДШ (путем голосования)

Ключевые общешкольные
дела

Торжественная линейка «Здравствуй школа»
«День Здоровья»
«День солидарности в борьбе с терроризмом»
Месячник безопасности (мероприятия по профилактике
ДТП, пожарной безопасности, экстремизма, терроризма,
разработка схемы- маршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из здания)
Профилактика
Правила
внутреннего
распорядка
учащихся.
Инструктажи по правилам поведения учащегося в школе, на
спортивных
площадках,
пользование
спортивным
оборудованием и снарядами, безопасный маршрут домой,
ПДД, ППБ, соблюдение правил личной гигиены.
Школьные медиа
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Укрепление толерантности и профилактика экстремизма в
молодежной среде (видео для учащихся 1-4 классов) Выпуск
№ 1 школьная газета «Первый» (интересные материалы из
школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные факты,
полезная информация).
Казачество
Оформление казачьего уголка
Октябрь «Месячник экологических знаний и Пожилого человека»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Работа с родителями

Самоуправление
Профориентация

1)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»
в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения
#ВместеЯрче
2)Всероссийский урок, приуроченный ко ДНЮ
гражданской обороны РФ, с проведением тренировок по
защите детей от ЧС
Музейные уроки 31 октября - Урок памяти (День
памяти политических репрессий)
Урок в библиотеке «Международный день школьных
библиотек»
5)Урок безопасности в сети Интернет
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
планами внеурочной деятельности

Посещение семей учащихся, категории ТЖС с
составлением актов ЖБУ
Общешкольное
родительское
собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Работа в соответствии с обязанностями
Акция «Семь шагов к профессии» (беседы «Все работы
хороши…»)
Сочинение «Моя любимая профессия»
87

Детские
объединения

общественные

1)Подготовка Праздничного концерта ко дню учителя
(выступления от 1-4 классов).
2)Акция «Копилка поздравлений», посвященная дню
пожилых людей
3)Работа детских объединений согласно составленному
плану работы для ЮИД.
4) Торжественное вступление в ряды РДШ.
Ключевые общешкольные
1)Классные часы и беседы: «Чтоб здоровым вечно быть,
дела
надо спорт нам полюбить!», «Что такое здоровье и здоровый
образ жизни»
2)Праздничное мероприятие «Учитель будет вечен на
Земле!»,
3)Мероприятие «В гостях у Осени»
4)Акция «Спешите делать добро» (поздравление
ветеранов педагогического труда – изготовление открыток)
5) Всероссийский урок «Мы умные пользователи
Интернета»
6)Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»
- поделки
7)Всемирный день защиты животных
8)«Эти забавные животные» -рисунки
Профилактика
Беседы
по правилам пожарной безопасности,
безопасности вблизи водоемов и рек.
Беседы по профилактике ОРВИ
Мероприятия в рамках профилактики конфликтного
поведения.
Инструктажи по ТБ в период 1 четверти
(согласно плану)
Школьные медиа
Монтаж фильма «Дорогим Учителям» (подготовка
материалов).
Радиолинейка «День гражданской обороны».
Выпуск № 2 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество
Участие в мероприятии Покрова на Дону
Посвящение в казачата
Ноябрь «Месячник правовых знаний»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование

1)Единый урок по безопасности дорожного движения
на тему «Дорога из каникул в школу»
2)Музейные уроки День народного
единства (4 ноября)
3)Урок в библиотеке 21 ноября - День словаря
4)Урок «День правовой помощи детям»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
планами внеурочной деятельности

88

Работа с родителями

Самоуправление

Педагогическое просвещение родителей по вопросам
воспитания детей. Информационное оповещение через
классные группы.
Консультация для родителей: особенности безопасного
поведения в зимнее время года.
Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация
Детские
объединения

Презентация «Все профессии нужны, все профессии
важны»
общественные
Акция «Элемент единства».
Заседание Совета РДШ.
Конкурс классных уголков.
День Матери: акция «Мама-первое слово».
Работа в соответствии с планом.

Ключевые общешкольные
дела

Профилактика

Школьные медиа

Казачество

1)Межведомственная
комплексная
оперативнопрофилактической операция «Дети России»
2) «День народного единства»
«Международный день толерантности»
«День матери в России». Мероприятия ко дню матери
«Святость материнства»
Мероприятия в рамках «Месячника нравственноправовой грамотности» Беседы – напоминания о зимних
дорожных ловушках.
Мероприятия в рамках межведомственной комплексной
оперативнопрофилактической операции «Дети России» (согласно
плану для учащихся 1-4 классов)
Монтаж фильма «Дорогим Мамам» (подготовить
материалы)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск № 3 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Посвящение в казачата

Декабрь «В мастерской Деде Мороза»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
Школьный урок
1)Музейные уроки «День неизвестного солдата»
2)Урок в районной библиотеке «День Героев
Отечества»
Урок в районной библиотеке «День Конституции»
Уроки Здоровья
Курсы внеурочной
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
деятельности и
планами внеурочной деятельности
дополнительное
образование
Работа с родителями
Родительский контроль питания
Педагогический лекторий по вопросам воспитания
детей
89

Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание.
Информационное оповещение через классные группы.
Праздничное оформление гимназии, окон, помощь в
подготовке новогодних мероприятий.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация
Встреча с родителями – представителями различных
профессий.
Детские
общественные
Школьный конкурс на лучшую новогоднюю игрушку,
объединения
открытку, 3-D модель.
Акция «Новогоднее окно»
Конкурс «Новогоднее поздравление»
Заседание Совета РДШ
Отчет о проведенных мероприятиях за 1 полугодие
2025-2026 учебного года.
Ключевые общешкольные
1)Тематический декадник «Закон и порядок» (классные
дела
часы «Что такое хорошо и что такое плохо», встречи с
инспектором ПДН)
2)Декада правовых знаний и помощи детям (классные
часы, встречи с работниками полиции, конкурс творческих
работ на темы: «Если бы я стал президентом», «Легко ли
всегда быть честным?»)
3)Классный час «День конституции РФ»
4)Новогоднее мероприятие «В гостях у сказки».
5)КТД «В мастерской у Деда Мороза»
Профилактика
Неделя детской безопасности
«Профилактика дорожно-транспортного травматизма»
Инструктажи по ТБ в период 2 четверти.
Учебно-тренировочная эвакуация учащихся из актового
зала
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП на
новогодних праздниках и перед новогодними праздниками,
каникулами
Школьные медиа
Монтаж фильма «Лучшее поздравление 2025»
(конкурс)
Радиолинейка «День народного единства»
Выпуск № 4 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов,
забавные факты, полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Воин - Герой»
Календарный план воспитательной работы
МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год (II полугодие)
Модуль
ДЕЛА, СОБЫТИЯ, МЕРОПРИЯТИЯ
Уровень НОО (1-4 класс)
Январь «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство
Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

90

Школьный урок
Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Работа с родителями

Самоуправление
Профориентация
Детские
объединения

дела

1)Проведение тематических уроков гражданственности:
«Будущее моей страны»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
планами внеурочной деятельности
Формирование списков на питание, подвоз Родительские
собрания (согласно плану). Информационное оповещение
родителей через классные группы (сбор информации) – по 2
полугодию.
Работа в соответствии с обязанностями
Фильм «Какие профессия я знаю?»

общественные

Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград».
Заседание Совета РДШ.
Работа в соответствии с планом.
Мероприятия команды ЮИД.
Ключевые общешкольные
1)Акция «Слушай, страна, говорит Ленинград»
2)Мероприятия «Памяти жертв Холокоста»
3)Акция «Дарите книги с любовью»
Профилактика
Беседы «ПДД зимой»; ППБ;
«Профилактика ОРВИ
«Профилактика
детского
травматизма»;
Беседа
«Безопасность на дорогах», «ППБ в быту».
Информационные классные часы по профилактике
буллинга: «Будем добрыми и не будем злыми»;
Инструктаж «Безопасность учащегося при встрече с
бродячими собаками»
Школьные медиа
Монтаж фильма «Слушай, страна, говорит
Ленинград» (подготовить материалы)
Выпуск № 5 школьная газета «Первый» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
факты, полезная информация).
Казачество
Мероприятие «Рождество у казаков»
Февраль «Месячник военно-патриотического воспитания молодёжи»
Классное руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Работа с родителями

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
1)Проведение тематических уроков гражданственности:
«Конституция - основной закон» (для
молодых
избирателей)
«Гражданин Отечества- это…»
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
планами внеурочной деятельности
Проведение тематических родительских собраний
Общешкольное родительское собрание. Информационное
оповещение через классные группы.
91

Самоуправление

Работа в соответствии с обязанностями

Профориентация

Игра «Мир профессий»

Детские
объединения

общественные

Конкурс рисунков, плакатов ко Дню защитника Отечества
«Сыны Отечества!»
Акция «Кормушка»
Ключевые общешкольные
1)Фестиваль военно-патриотической песни
дела
2)День РОССИЙСКОЙ НАУКИ
3)Акция «Дарите книги с любовью»
4)День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг
за пределами Отечества.
5) «Неделя Мужества»
6) Акция «Кормушка»
Профилактика
Презентация «Безопасность в социальной сети: зачем?»
Профилактические мероприятия по ППБ, ПДД.
Школьные медиа
Монтаж фильма «23 февраля» (подготовить материалы)
Радиолинейка в рамках «Недели Мужества»
Казачество
Конкурс чтецов о казачестве.
Март «Месячник Здорового Образа Жизни»
Классное руководство
Школьный урок

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
1)Уроки согласно Календарю образовательных событий
на 2025-2026 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)

Курсы
внеурочной
деятельности и
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
дополнительное
планами внеурочной деятельности
образование
Работа с родителями
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Самоуправление
Работа в соответствии с обязанностями
Профориентация

Знакомство с миром профессий (интерактивное
мероприятие)
Детские
общественные
«Неделя
безопасности
дорожного
движения»:
объединения
выступление агитбригады «Дорога и я - верные друзья»;
дорожный патруль совместно с инспектором ГИБДД; подготовка
к конкурсу «Безопасное колесо»
Мероприятия для команд ДЮП 01, ДЮП 02,
Добровольцы гимназии
Подготовка праздничного концерта к «8 Марта»
Мероприятия в
рамках декады «Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового образа жизни»
Ключевые общешкольные
Тематическая неделя «Мы за здоровый образ жизни»
дела
(классные часы, спортивные состязания, минутки здоровья,
конкурс рисунков «В здоровом теле здоровый дух»,
профилактика ДДТТ, уроки здоровья)
Праздничный концерт «8 Марта»
Всемирный день воды
Мероприятия
в
рамках
декады
«Профилактики
правонарушений и пропаганды здорового образа жизни»
92

Профилактика

Школьные медиа

Казачество

Профилактические мероприятия по суицидальности: 1-4
класс классный час
«В поисках хорошего настроения» «Роль режима труда и
отдыха в сохранении здоровья человека»
Монтаж фильма «Дорогим Мамам»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «Милым дамам»
Выпуск № 7 школьная газета «Гимназист» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
факты, полезная информация).
Мероприятие «Казачка- краса!»

Апрель «Месячник санитарной очистки»
Классное руководство
Школьный урок

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Работа с родителями

Самоуправление
Профориентация
Детские
объединения

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов
1)Уроки согласно Календарю образовательных событий
на 2024-2025 год
2)Уроки Здоровья (согласно плану)
3)Гагаринский урок «Космос – это мы»
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
планами внеурочной деятельности
Сбор документации для формирования списков в ЛДП
«Планета Технологий» Родительский лекторий «Повышение
ответственности родителей за безопасность пребывания на
водоемах»
Проведение тематических родительских собраний.
Информационное оповещение через классные группы.
Оформление документации по летним загородным
лагерям.
Работа в соответствии с обязанностями
Знакомство с миром профессий (игра)

общественные

«День космонавтики»: конкурс рисунков «День Земли»
Работа по направлению РДШ, ЮНАРМИЯ, ЮИД, ДЮП
01, ДЮП 02, Добровольцы гимназии
Ключевые общешкольные
Акция «Сады Победы».
дела
«Гагаринский урок»
Международный день памятников и исторических мест.
Виртуальные экскурсии «Я камнем стал, но я живу»
Всемирный День Земли
27 апреля 2026 единый классный час «Герои живут
рядом!», посвященный 37- летию, со дня катастрофы на
Чернобыльской АЭС
Фестиваль-конкурс «Битва хоров».
Профилактика
Инструктаж «Безопасность учащихся вблизи водоемов
весной» Инструктаж « Безопасное поведение при теракте».
Видеоматериалы по обучению учащихся правилам
дорожного движения.
Лекция «Осторожно, клещевой энцефалит!» и Буклеты
«Осторожно, клещевой энцефалит»
93

Школьные медиа

Казачество

Монтаж фильма «Мы - первые»
(подготовить материалы)
Радиолинейка «День Земли»
Выпуск № 8 школьная газета «Гимназист» (интересные
материалы из школьной жизни учащихся 1-4 классов, забавные
факты, полезная информация).
Мероприятие «Конь- верный товарищ казака»

Май «79 годовщина ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЫ»
Классное руководство

Согласно ИПР классных руководителей 1-4 классов

Школьный урок

Уроки Мужества по Плану.

Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Работа с родителями

Самоуправление
Профориентация
Детские
объединения

Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
планами внеурочной деятельности
1) Итоговые родительские собрания: анализ проделанной
работы, перспективы, планирование работы на следующий год.
2) Работа летнего пришкольного лагеря.
3) Инструктаж для родителей в период летних каникул
4) Оформление документации по летним загородным
лагерям.
Работа в соответствии с обязанностями
Презентация «Знакомство с миром профессий»

общественные

Отчетные
мероприятия
детских
общественных
объединений
Участие в мероприятия в рамках празднования «Дня
Победы»
Участие в мероприятиях «Последний Звонок», итоговая
линейка
Ключевые общешкольные
Школьный
конкурс смотра строя и песни «Салют,
дела
Победа!», посвящённый
79 годовщине Победы советского
народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.
Всероссийская акция: «Георгиевская ленточка»
Легкоатлетический Кросс, посвященный Дню Победы
Мероприятия в рамках празднования «Дня Победы» «Вахта Памяти», «Окна Победы», «Бессмертный полк»
Торжественная линейка «Последний Звонок 2025»
Торжественная линейка, посвященная окончанию 20252026 учебного года.
Акция «Аллея выпускников 2026»
Профилактика
Проведение классных часов по теме «Пожарная
безопасность в лесу и на дачных участках»
Инструктаж с учащимися по ПБ, ПДД, ПП перед
каникулами, правила поведения «На водоёмах», «Укусы
насекомых и змей»
Инструктаж по технике безопасности во время летних
каникул.
Школьные медиа
Монтаж фильма «Великой Памяти посвящается
(подготовить материалы) Выпуск № 9 школьная газета
94

«Гимназист» (интересные материалы из школьной жизни
учащихся 1-4 классов, забавные факты, полезная информация).
Казачество
Участие в акциях и мероприятиях, посвящённых
празднику «День Победы!»
Июнь, Июль, Август «Здравствуй, лето! У нас каникулы!»
Классное руководство

Школьный урок
Курсы внеурочной
деятельности и
дополнительное
образование
Работа с родителями

Работа в «предшколе».
Работа в летнем пришкольном лагере с дневным
пребыванием детей (функционирование профильных отрядов)
Праздник, посвященный Дню защиты детей «Мы
маленькие дети» Организация летнего отдыха детей. Анализ
результативности воспитательной работы в гимназии за 20252026 учебный год. Составление плана работы на 2026-2027
учебный год.
Составление отчета о работе школьного лагеря.
Уроки в рамках подготовки к школе
(набор и обучение будущих первоклассников)
Данный модуль реализуется в соответствии с учебными
планами внеурочной деятельности

Индивидуальная работа с родителями по занятости детей в
летний период
Детские
общественные
Работа в летнем пришкольном лагере с дневным
объединения
пребыванием детей (согласно плану).
Ключевые общешкольные
Организация и проведение летней кампании 2026
дела
Профилактика
Профилактические мероприятия в рамках работы летнего
пришкольного лагеря с дневным пребыванием детей

95

4.1Программа коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА (вариант 6.3). Содержание
программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций МБУ «ППМС –ЦЕНТР»,
индивидуальной программы реабилитации и абилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с НОДА в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и
(или) психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы для обучающихся с НОДА соответствует
структуре данного вида программы, представленной в ФГОС начального общего
образования.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- коррекцию нарушений психофизического и психофизиологического развития
медицинскими, психологическими, педагогическими средствами;
-формирование у обучающихся с НОДА механизмов компенсации дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств
компенсации;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
усваивать общеобразовательные предметы.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с НОДА.
Программа коррекционной работы предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с НОДА.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей учебной деятельности, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с НОДА и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Устанавливаются следующие обязательные направления коррекционной помощи
для всех категорий детей с НОДА, осваивающих вариант 6.3. ФГОС НОО. Эти
направления образуют структуру программы коррекционной работы, дополняющей
основную образовательную программу:
- медицинская коррекция и абилитация (лечебно-воспитательные мероприятия,
медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение);
- психологическая коррекция познавательных процессов;
- психологическая коррекция эмоциональных нарушений;
- психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
- коррекция нарушений речи;
- коррекция нарушений чтения и письма.
Для успешной интеграции в общеобразовательную школу дети с НОДА, помимо
организации доступной среды, нуждаются в организации специальной помощи.
Обязательным условием усвоения варианта 6.3. Стандарта является систематическая
специальная психолого-педагогическая поддержка коллектива учителей, родителей,
детского коллектива и самого ребенка с двигательными нарушениями.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:
96

- помощь в формировании адекватных отношений между ребенком,
одноклассниками, родителями, учителями;
- работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в
классе/школе;
- поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
- обеспечение ребенку успеха в доступных ему видах деятельности с целью
предупреждения у него негативного отношения к учебе и ситуации школьного обучения в
целом.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с НОДА, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с НОДА с учетом особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей и ресурсов детей (в соответствии с
рекомендациями МБУ «ППМС- ЦЕНТР» и индивидуальной программой реабилитации
(ИПР);
- возможность освоения детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
АООП и их адаптации к условиям МБОУ «Шолоховская гимназия».
Предметы коррекционного цикла определяются в зависимости от имеющихся
у детей нарушений:
- преимущественно двигательных;
- преимущественно речевых;
- сочетание двигательных и речевых;
- недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми данной категории строится дифференцированно.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Предметы коррекционного цикла определяются в зависимости от имеющихся
у детей нарушений:
- преимущественно двигательных;
- преимущественно речевых;
- сочетание двигательных и речевых;
- недостатков общего психического развития.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с
детьми данной категории строится дифференцированно.
Содержание коррекционных занятий определяется в зависимости от особенностей
структуры речевого и двигательного развития каждого обучающегося.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и
групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной
коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций.
97

При изучении индивидуальных особенностей школьника принимаются во
внимание следующие показатели: психофизическое состояние и развитие ребенка,
особенности и уровень развития познавательной сферы, особенности усвоения знаний,
умений, навыков, предусмотренных программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого учащегося.
Групповые коррекционно-развивающие занятия могут быть включены в
программы внеурочной деятельности. Проведение индивидуальных коррекционно развивающих занятий (их место в режиме образовательной организации) определяется
МБОУ «Шолоховская гимназия» самостоятельно.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
- предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- исправление нарушений психофизического развития медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
- формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
- формирование способов познавательной деятельности, позволяющих учащемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
4.2 Программа внеурочной деятельности
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного
процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет Гимназия. Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной
деятельности, формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется в формах, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся Гимназией могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские
научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут
использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
адаптированную образовательную программу Гимназии в объёме 3 часов в неделю.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в Гимназии предполагается,
что в этой работе принимают участие все педагогические работники (учителя начальной
школы, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог), имеющие
необходимую квалификацию.
Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год начального
общего образования осуществляется с учётом интересов обучающихся и возможностей
Гимназии.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность учащихся, используются на
различные формы ее организации, отличные от урочной системы обучения:
98

Учебный план 4 классов
МБОУ «Шолоховская гимназия» на 2025-2026 учебный год
Внеучебные занятия по направлениям:

4-В класс

Художественное творчество

2

Краеведческая деятельность/
основы православной культуры
Познавательная деятельность/

1/1

Спортивно-оздоровительная деятельность/
обучение игре в шахматы/
Досугово-развлекательная деятельность
Итого:

1
1
2
8

Особенности системы оценки:
-комплексный подход к оценке результатов образования (в рамках внеурочной
деятельности - метапредметных и личностных результатов общего образования);
-использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
-использование
накопительной
системы
оценивания
(Портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
-использование таких форм оценки, как проекты, карты достижений, практические
работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
-ценностное отношение и любовь к близким, к своему городу, народу, России;
-ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда трудолюбие;
- осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации,
жителя конкретного региона;
-элементарные
представления
об
эстетических
и
художественных
ценностях отечественной культуры;
-эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
ее охраны;
-уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и
образу жизни других народов;
-готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
-готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в
соответствии с собственными интересами и возможностями;
-понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
-потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
99

наиболее
привлекательных
видах
практической,
художественно-эстетической,
спортивно-физкультурной деятельности;
-развитие представлений об окружающем мире в совокупности его
природных и социальных компонентов;
-расширение
круга
общения,
развитие
навыков
сотрудничества
со
взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
-принятие и освоение различных социальных ролей;
-принятие
и
освоение
различных
социальных
ролей,
умение
взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;
-владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-способность
к
организации
своей
жизни
в
соответствии
с
представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина,
нормах социального взаимодействия;
-способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые
установки
в
своих
действиях
и
поступках,
принимать
элементарные решения;
-способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
-мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
5.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
5.1. Учебный план
Учебный план МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующее АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3) (далее – учебный план) обеспечивает введение в
действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей и направлений внеурочной деятельности по классам
(годам обучения) и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана включает те же обязательные предметные
области и учебные предметы учебного плана, которые реализуются в образовательной
организации.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:

100

- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в
том числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика,
музыкальные занятия и др.).
Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные
предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с
обучающимися. В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит
и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (художественное
творчество, краеведческая деятельность, основы православной культуры, познавательная
деятельность, досугово-развлекательная деятельность).
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательной деятельности в МБОУ «Шолоховская гимназия».
Обучающимся предоставляется возможность выбора занятий, направленных на их
развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционноразвивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования определяет
гимназия.
В соответствии с санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 289
в 1-ых классах используется «ступенчатый» режим обучения, а именно: в сентябре,
октябре- по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре- по 4 урока по 35 минут
каждый, в январе-мае- по 4 урока по 40 минут каждый. Продолжительность учебного года
в 1 классе-33 учебные недели; 2-4 классы- 34 учебные недели. Продолжительность урока
для 2-4 классов - 45 минут.
Начальная школа работает в режиме 5-дневной недели.
Образовательная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при
этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и
один день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;
- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.
Объем домашних заданий (по всем предметам): во 2-3-х классах – 1,5 ч., в 4-х – 2 ч.
Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением
следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую
смену;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при
традиционном режиме обучения.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию
и развитию ребенка. из части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений. Это позволяет учитывать трудности в формировании графомоторных навыков, а также формировать альтернативные способы письма в случаях, если
формирование графо-моторных навыков затруднено или невозможно.
101

В подготовительном и первом классе также вводится дополнительный час в неделю
на изучение предмета «Математика», что позволяет корректировать или формировать
пространственные,
плоскостные
представления,
сформировать
элементарные
математические представления, заложить основы счета. Во 2-4 классах на изучение
данного предмета предполагается 4 часа в неделю.
В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть предмет
«Адаптивная физическая культура» (АФК). В случае необходимости целесообразно
предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться как
дети с тяжелыми двигательными нарушениями, так и самостоятельно передвигающиеся (в
том числе при помощи различных опор).
В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур
и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета
ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному
нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями других
культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским. Выбор модуля,
изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными
представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой
группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или
формирование учебных групп из обучающихся нескольких общеобразовательных
организаций в рамках сетевого взаимодействия.
В классах для детей с НОДА предлагается вести со 2 класса только 1 час
иностранного языка, т.к. двигательные нарушения разной степени выраженности и
задержка психического развития, осложненные дизартрическими нарушениями, ОНР,
нарушениями зрения и/или слуха затрудняют освоение основ иностранного языка.
Иностранный язык может изучаться в игровой форме, как развивающий языковые
возможности обучающихся.
Решение об изучении учебного предмета «Иностранный язык» принимается
образовательной организацией исходя из психофизических особенностей обучающихся с
нарушением опорно-двигательного аппарата и задержкой психического развития. В
случае исключения данного предмета из учебного плана, освободившийся час может быть
добавлен на изучение какого-либо предмета из обязательной части учебного плана.
При наличии запросов участников образовательных отношений и отсутствии
указанного предмета в учебном плане МБОУ «Шолоховская гимназия» предоставляет
обучающимся возможность изучать иностранный язык факультативно или в рамках
внеурочной деятельности.
Освоение программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся.
В подготовительных и первых классах обучение проводится без балльного оценивания
знаний обучающихся и домашних заданий; формой проведения промежуточной
аттестации обучающихся по всем предметам учебного плана 2 – 4 классов является
выведение годовых отметок успеваемости на основе четвертных отметок успеваемости,
выставленных обучающимся в течение соответствующего учебного года. Порядок
проведения промежуточной аттестации регулируется Положением об осуществлении
текущего контроля успеваемости и проведении промежуточной аттестации учащихся, их
переводе в следующий класс в МБОУ «Шолоховская гимназия»
Примерный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.3.)
недельный
Предмет
Учеб
Количество часов в неделю
102

ные области

ные
предметы
(учебный
курсы)

Подготовит
ельный

I

I

I

I

Обязательная часть
4

В

I

II

сего

V

Язык и
Русск
речевая
ий язык
практика
Чтен
ие
Речев
ая практика
Матема
Мате
тика
матика
Естеств
Мир
ознание
природы и
человека
Искусст
Музы
во
ка
Рисов
ание
Техноло
Труд
гия
(технология)
Физичес
Адап
кая культура тивная
физическая
культура
Итого

4

Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Максимально
допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной
учебной неделе) в
соответствии с
санитарными правилами и
нормами
Внеурочная
деятельность:
индивидуальные и
групповые занятия по
программе коррекционной
работы
другие направления
внеурочной деятельности
Всего часов

1

1

1

1

1

5

21

2

2

2

2

11

4

4

20

4

4

4

4

4

20

1

1

1

1

1

5

4

4

4

4

4

20

1

1

2

2

2

8

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

1

5

1

1

2

2

2

8

3

3

3

3

3

15

20

2

2

2

2

10

0

2

1

10

2

3

1
0

2

3

1
0

6

3

1
0

1

1

50

0

5

5

5

5

5

25

5

5

5

5

5

25

31

3
1

103

4

3
3

3
3

3
3

16
1

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
длительном лечении, а также детей-инвалидов, получающих образование на дому или в
медицинских организациях, в том числе с использованием дистанционных
образовательных технологий, предполагается по индивидуальным образовательным
программам и индивидуальным учебным планам.
Индивидуальные учебные планы рассчитаны на 5-дневную учебную неделю.
Объем учебной нагрузки и распределение учебных часов для каждого обучающегося
индивидуальны и зависит от уровня усвоения содержания образования, ограничений,
связанных с течением заболевания, социальных запросов, но не превышает максимально
допустимую нагрузку обучающегося в соответствии с классом обучения. При
определении максимальной нагрузки обучающегося учитываются все индивидуальные,
групповые и коррекционные занятия. Общая нагрузка построена на основе
здоровьесберегающего принципа.
Возможно изменение учебного плана как в сторону уменьшения количества
недельных часов ниже обязательной нагрузки (в крайних случаях с учетом тяжести
заболевания ребенка), так и в сторону их увеличения от обязательной учебной нагрузки за
счет:
- занятий проектной, исследовательской учебной деятельности;
- индивидуальных коррекционных занятий
Особенностью организации образовательной деятельности является обязательное
включение в их деятельность родителей (законных представителей) обучающихся. Эта
особенность реализуется через согласование с родителями (законными представителями)
КАЛЕНДАРНЫЙ
учебный график Ресурсного класса МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год
Пояснительная записка
Календарный учебный график является приложением к учебному плану
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская
гимназия, станица Вешенская» (далее – Гимназия) на 2025-2026 учебный год. График
сформирован в соответствии с нормативными документами, с учётом образовательной
программы, обеспечивающей достижение обучающимися результатов освоения основных
образовательных
программ,
установленных
федеральными
государственными
образовательными стандартами. Календарный учебный график является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса в 1- 4-х классах.
1.Продолжительность учебного года
1 классы – 33 учебные недели.
2 – 4 классы – 34 учебные недели.
2. Начало учебного года - 1 сентября 2025 года
3. Окончание учебного года - 26 мая 2026 года
4. Продолжительность и сроки учебных недель
1– 4 классы обучаются по четвертям
Учебные
104

1-4 классы

Начало и

Количество

периоды

окончание четверти

I четверть

01.09.2025 –
24.10.2025
05.11.2025 –
30.12.2025
12 .01.2026 –
27.03.2026

II четверть
III четверть

IV четверть
ИТОГО за
учебный год

1 кл.
2-4 кл.

06.04.2026 –
26.05.2026
включительно
01.09.2025 –
26.05.2026

учебных недель
(количество дней)
8 учебных
недель
8 учебных
недель
11 учебных
недель , 10 учебных
недель (для 1
класса)
7 учебных
недель
33 учебные
недели
34 учебные
недели

Сроки и продолжительность каникул
Каникулы
Классы 1-4
Начало и
Количество
окончание каникул календарных дней
Осенние
25.10.2025 9
02.11.2025
календарных дней
(с учетом
праздничных дней
3и 4 ноября)
Зимние
31.12.2025 12
11.01.2026
календарных дней
Весенние
28.03.2026 9
05.04.2026
календарных дней
Дополнительн
07.02.20269
ые каникулы для
15.02.2026
календарных дней
обучающихся 1-х
классов
1кл.
36
Всего
календарных дней
2-4
29
календарных дней
6. Летние каникулы (не менее 8 недель):
- 1-4 классы - с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г.
7. Продолжительность учебной недели
1-4 классы – учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя;
8. Режим уроков и перемен
Занятия проводятся в одну смены
Начало учебных занятий:
понедельник (учебная деятельность) - 8:55
вторник-пятница (учебная деятельность) -8:00
105

Окончание учебных занятий (учебная деятельность - пятидневная рабочая
неделя):
1 классы
I четверть - 4 учебных дня-11:50; 1 учебный день-10:35;
II четверть - 3 учебных дня -11:30; 1 учебный день -12:15; 1 учебный день -12:35;
III, IV четверти - 3 учебных дня -11:40; 1 учебный день -12:30; 1 учебный день 12:45;
Продолжительность урока:
1 класс:
- сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35
минут за счет урока физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40
минут за счет урока физической культуры;
2-4 классы – 40 минут.
Продолжительность перемен:
1 классы
в первом
полугодии
10 минут
40 минут
(динамическая
пауза)
20 минут
10 минут

1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

1 класс
со второго
полугодия
10 минут
40 минут
(динамическая
пауза)
20 минут
10 минут

2-4 классы
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

Расписание звонков
Понедельник:
Перерыв между
внеурочной и урочной
«Раз
деятельностью
говоры о
«Разговоры «Разговоры «Разговоры
3
30
30
важном»
о важном» о важном» о важном» 0 минут минут
минут
Время начала и
Время начала и
Продолжительность
окончания урока
окончания урока
перемен
№ 1
1
1
2—4
1
1
2-4
классы
классы
классы
классы
классы
классы
классы
в
в
в
в во
сентябре,
ноябре,
январе-мае
1
2
октябре
декабре
полуг.
полуг.
8:00

- 8:25

ур

106

8:00

- 8:25

8:00

- 8:25

8:00

- 8:25

1
8:55
-9:30
2
10:1
0-10:45
3
11:0
5- 11:40
4
5

8:55

8:55

-9:30

-9:35

10:1
0-10:45
11:0
5- 11:40
11:5
0-12:25
12:3
5-13:10

10:1
5-10:55
11:1
5- 11:55
12:0
5-12:45
12:5
5-13:35

8:55
-9:35

6

9:55
-10:35
10:5
5-11:35
11:4
5-12:25
12:3
5- 13:15
13:2
5- 14:05
(ДК)

4
0 минут
2
0 минут
1
0 минут
1
0 минут
-

40
минут

20
минут

20
минут

20
минут

10
минут

10
минут

10
минут

10
минут

-

10
минут

Вторник-пятница:
№ Время начала и
окончания урока

Время начала и
окончания урока

Продолжительность
перемен

1
классы
в
сентябре,
октябре
1
8:00
-8:35
2
8:45
-9:20
3
10:0
0- 10:35
4

1
классы
в
январе-мае

1
классы
в
1
полуг.
1
0 минут
4
0 минут
2
0 минут
1
0 минут
-

ур

5

1
классы
в
ноябре,
декабре
8:00
-8:35
8:45
-9:20
10:0
0- 10:35
10:5
5-11:30
11:4
0-12:15

2-4
классы

8:00
-8:40

8:00
-8:40

8:50
-9:30
10:1
0- 10:50
11:1
0-11:50
12:0
0-12:40

6
7

8:50
-9:30
9:50
-10:30
10:5
0-11:30
11:4
0-12:20
12:3
0-13:10
13:2
0-14:00
(ДК)

1
классы
во
2
полуг.
10
минут
40
минут
20
минут
10
минут
-

2-4
классы

10
минут
20
минут
20
минут
10
минут
10
минут

-

-

10
минут

9. Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное
время
согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год в
дистанционном
режиме. Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся
2-4 классов составляет 35 минут, «Разговоры о важном» - 25 минут.
Между внеурочным занятием «Разговоры о важном» и первым уроком
107

предусмотрен перерывпродолжительностью 30 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
12.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2025 – День народного единства
23.02.2026 - День защитника Отечества
08.03.2026 - Международный женский день
01.05.2026 - Праздник Весны и Труда
09.05.2026 - День Победы
13.День здоровья - 05.09.2025 (пятница)
12. Режим организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-4 классах осуществляется во внеурочное
время согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год.

в/
н

№ Время начала и
Время начала и
Продолжительность
окончания внеурочной окончания внеурочной перемен
деятельности
деятельности
1
классы
в
ноябре,
декабре
40
минут
дина
м.пауза
Пос
ле 4 ур.
13.4
0-14.10

1
классы
в
январе-мае

.

1
классы
в
сентябре,
октябре
40
минут
динам.пауз
а
Пос
ле 3 ур.
1
12.2
5-12.55

минут
дина перемена
м.пауза
Пос
Пос
ле 4 ур.
ле 4 ур.
13.3
13.2
0-14.00
0-13.55

1
0 минут

минут

.

2
13.0
5-13.35

14.2
0- 14.50

14.1
0-14.40

14.0
5-14.40

1
0 минут

минут

Пос
ле 5 ур.
14.3
5- 15.05

Пос
ле 5 ур.
14.2
5- 14.55

Пос
ле 5 ур.
14.1
5-14.50

1
0 минут

минут

15.0
5-15.35

15.0
0-15.35

1
0 минут

минут

Пос
ле 6 ур.
15.1

1

3
.
4
.
5
.
6
.
7
108

40

2-12
классы

1
классы
в
1
полуг.

1
классы
во
2
полуг.

2
-12
классы

30

минут

10

1
0
минут

10

1
0
минут

10

1
0
минут

10

1
0
минут

10

1

.

0-15.45

0 минут

минут

5.2
Система
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования

0
минут
основной

МБОУ «Шолоховская гимназия» создает условия для реализации АООП НОДА
обеспечивающие:
•
возможность достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП с НОДА;
•
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
•
представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами,
использования ресурсов социума выявление и развитие способностей обучающихся через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной
деятельности, в том числе с использованием возможностей организаций дополнительного
образования;
• учет особых образовательных потребностей - общих для всех обучающихся с
ОВЗ и специфических для обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
• расширение социального опыта и социальных контактов обучающихся, в том
числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;
•
участие педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и развитии
социальной среды внутри организации, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
•
поддержку родителей (законных представителей) в воспитании обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей непосредственно в
образовательную деятельность;
•
использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, в том числе информационно-коммуникативных технологий;
• обновление содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом запросов
и потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), а также
особенностей субъекта Российской Федерации;
•
эффективное управления организацией с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.
В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и иные
работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой
занимаемой должности, который соответствует квалификационным требованиям,
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с
учетом профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся (НОДА).
Кадровые условия
Кадровое обеспечение– характеристика необходимой квалификации кадров
педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение
обучающегося с НОДА в системе образования. МБОУ «Шолоховская гимназия»,
реализующая программу начального общего образования для обучающихся с НОДА, быть
укомплектована педагогическими, руководящими и иными работниками имеющими,
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
В штат специалистов МБОУ «Шолоховская гимназия», реализующей вариант 6.3.
для обучающихся с НОДА, входит учитель начальных классов учитель-дефектолог,
109

учитель-логопед, педагог- психолог, тьютор,.
Учитель, реализующий адаптированную основную образовательную программу
(вариант 6.3.), имеет высшее профессиональное образование.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение реализации ООП НОО как обязательной части, так и
части, формируемой участниками образовательного процесса, финансируется за счет
бюджетных средств в объеме установленных нормативов подушевого финансирования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ
опираетсянап.2ст.99ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Согласно п.2ст.99ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» нормативные
затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому уровню образования в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами, по каждому виду и направленности
(профилю) образовательных программ с учетом форм обучения, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ.
Материально-технические условия
Важным условием реализации основной общеобразовательной программы НОО
для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры МБОУ «Шолоховская
гимназия»
Все помещения гимназии, включая санузлы, позволяют ребенку беспрепятственно
передвигаться. Все пространство класса доступно ребенку, передвигающемуся как
самостоятельно, так и с помощью приспособлений.
Ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных двигательных нарушений
требует от учителя больше внимания, чем традиционно развивающийся, поэтому
наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна быть меньше. В случае
необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражение рук,
препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с
НОДА специально организовано в соответствии с особенностями ограничений его
здоровья.
В МБОУ «Шолоховская гимназия», осуществляющей реализацию основной
общеобразовательной программы начального общего образования и программы
коррекционной работы для обучающихся с НОДА, созданы условия для
функционирования современной информационно-образовательной среды, включающей
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы,
совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий, обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования детей с НОДА
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
110

труда работников гимназии, предъявляемым к:
– участку (территории) гимназии (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
гимназии и их оборудование);
– зданию гимназии (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания,
необходимый набор и размещение помещений для осуществления образовательного
процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в
учебных кабинетах гимназии, для активной деятельности, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
– помещениям библиотек.
– помещениям для питания обучающихся;
– помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, иностранными языками,
– актовому залу;
– спортивным залам, помещениям для медицинского персонала;
– мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
– расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
– изобразительного искусства;
– технологической обработки и конструирования, химические реактивы,
носители цифровой информации).
Материально-техническое обеспечение образования детей с ограниченными
возможностями здоровья в МБОУ «Шолоховская гимназия» отвечает не только общим,
но и специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с
НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования каждой категории обучающихся с НОДА отражена специфика требований к:
– организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
– организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
– техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию;
– специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям
обучающихся с НОДА ( вариант 6.3).
Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.

111