Основная образовательная программа среднего общего образования (2025-2026)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шолоховская гимназия, станица Вешенская»
Шолоховского района Ростовской области
Почтовый адрес: 346270, ст. Вёшенская, Шолоховский район Ростовская область,
ул. Сосновая, 62, телефон 21-9-62

РАССМОТРЕНО
Педагогический совет
Протокол №1
от 29.08.2025г.

ОБСУЖДЕНО
Совет гимназии
Протокол №1
от 29.08.2025г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор гимназии
____________Л.А.Штанг
Приказ № 160 от 29.08.2025г.

Основная образовательная программа
среднего общего образования
на 2025-2026г.г.

ст.Вешенская
2025г.
2

ОГЛАВЛЕНИЕ
№ п/п
1
1.1
1.2.

1.2.1.
1.2.2.
1.2.3

1.3.
1.4

2
2.1

2.1.1

2.1.2.

Раздел программы
Целевой раздел основной общеобразовательной программы среднего
общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Шолоховская гимназия»
Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
Метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
Предметные результаты
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности и защиты Родины
Индивидуальный проект
Целевой раздел программы воспитания МБОУ «Шолоховская гимназия»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Шолоховская гимназия»
Содержательный раздел основной общеобразовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
Программа развития универсальных учебных действий при получении
среднего общего образования, включающая формирование компетенций
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средство совершенствования их
универсальных учебных действий; описание места программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельности, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
3

Стр.
8
8
11

11
15
16
17
21
25
33
44
46
65
80
87
92
103
106
108
120
121
129

136
136

136

138

2.1.3.
2.1.4
2.1.5
2.1.6

2.1.7
2.1.8
2.2.

3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.5.1.
4.5.2.

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Программы учебных предметов, курсов
Русский язык
Литература
Английский язык
Математика
Информатика и ИКТ
История
Право
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Физическая культура
Основы безопасности и защиты Родины
Индивидуальный проект
Содержательный раздел программы воспитания МБОУ «Шолоховская
гимназия»
Организационный раздел основной общеобразовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
Учебный план
План внеурочной деятельности
Календарный учебный график
Календарный план воспитательной работы
Система условий реализации основной общеобразовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
Требования к кадровым условиям реализации основной общеобразовательной
программы среднего общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
Психолого-педагогические условия реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Шолоховская гимназия»
4

141
144
145
145

159
160
162
162
168
177
191
196
201
230
244
259
265
278
284
296
305
314
315
340
340
346
349
355
369
369
478

4.5.3.

4.5.4.
4.6.

Финансово-экономические условия реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Шолоховская гимназия»
Материально-технические условия реализации основной
общеобразовательной программы среднего общего образования МБОУ
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

5

481

482
483

I.

Общие положения

1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) МБОУ «Шолоховская гимназия» (далее – гимназия) разработана на основе
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее - ФОП
СОО) в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО) и ФОП СОО.
2. ООП СОО учитывает региональные, национальные и этнокультурные
потребности
народов
Российской
Федерации,
обеспечивает
достижение
обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО, определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательной деятельности на уровне среднего общего
образования и реализуется гимназией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
3. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
гимназии (учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных
предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая программа
воспитания, календарный план воспитательной работы), сохраняющие единые для
Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня среднего
общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы.
4. Содержание и планируемые результаты ООП СОО не ниже соответствующих
содержания и планируемых результатов ФОП СОО.
5. При разработке ООП СОО предусмотрено непосредственное применение при
реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География» и «Основы безопасности и защиты Родины».
6. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
7. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих
целей и результатов.
8. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися ООП
СОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.
9. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных

6

результатов: рабочие программы учебных предметов; программу формирования
универсальных учебных действий у обучающихся; рабочую программу воспитания.
10. Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований
ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего образования.
11. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности.
12. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение ими результатов освоения программы среднего общего
образования.
13. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания.
14. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
15. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования и включает:
учебный план, план внеурочной деятельности; календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
16. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
гимназией или в которых гимназия принимает участие в учебном году или периоде
обучения.

7

Целевой раздел основной образовательной программы
среднего общего образования
МБОУ «Шолоховская гимназия»
1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего
образования являются:
–формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
–воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
–достижение обучающимися планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося старшего
школьного возраста, индивидуальной образовательной траекторией его развития и
состоянием здоровья;
–преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
–организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
–формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
–подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности,
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
–организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся
и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МБОУ
«Шолоховская гимназия» (далее – гимназия) основной образовательной программы
среднего общего образования предусматривает решение следующих основных задач:
8

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми обучающимися,
в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды гимназии;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
9

предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения ООП СОО;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
используются технологии, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта
2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –
Санитарно-эпидемиологические требования).
10

ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года составляет не
менее 2170 часов и не более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное
развитие обучающихся определяется характером организации их деятельности, в
первую очередь учебной, а процесс функционирования гимназии, отраженный в ООП
СОО, рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов:
цели образования; содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных представителей)); материальной базы как средства системы
образования, в том числе с учетом принципа преемственности начального общего,
основного общего, среднего общего образования, который может быть реализован как
через содержание, так и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат
и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития творческого потенциала личности.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с
требованиями ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении
среднего общего образования, включая образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного
уровня общего образования для продолжения обучения, профессиональной
деятельности и успешной социализации.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы среднего общего образования МБОУ «Шолоховская
гимназия»
1.2.1. Личностные результаты освоения общеобразовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
–ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию
позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и
11

способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить
жизненные планы;
–готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в
процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
–готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию
по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей
страны;
–готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
–принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни,
бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и
психологическому здоровью;
–неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к
Родине (Отечеству):
–российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
–уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
–формирование уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным
фактором национального самоопределения;
–воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов,
проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону,
государству и к гражданскому обществу:
–гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности,
готового к участию в общественной жизни;
12

–признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые
принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и
свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные
права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и
нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской
Федерации, правовая и политическая грамотность;
–мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и
общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
–интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
–готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений,
затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
–приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи
народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей,
их чувствам, религиозным убеждениям;
–готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми:
–нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
–принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
–способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;
–формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на
основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга,
справедливости, милосердия и дружелюбия);

13

–развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему
миру, живой природе, художественной культуре:
–мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и
общества;
–готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на
протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как
условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
–экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных
ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к
действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
–эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству
собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и
родителям, в том числе подготовка к семейной жизни:
–ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни;
–положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
–уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей
собственности,
–осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
–готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;

14

–потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам
трудовой деятельности;
–готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического,
социального и академического благополучия обучающихся:
–физическое,
эмоционально-психологическое,
социальное
благополучие
обучающихся в жизни гимназии, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.
1.2.2. Метапредметные результаты освоения основной общеобразовательной
программы среднего общего образования МБОУ «Шолоховская
гимназия»
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым
можно определить, что цель достигнута;
–оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в
деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;
–ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
–оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы,
необходимые для достижения поставленной цели;
–выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач,
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
–организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
–сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе,
осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые
(учебные и познавательные) задачи;
–критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
15

распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;–
использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в
информационных источниках;
–находить и приводить критические аргументы в отношении действий и
суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;
–выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
–выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения;
–менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми
(как внутри гимназии, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных
симпатий;
–при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом
команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт
и т.д.);
–координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
–развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
адекватных (устных и письменных) языковых средств;
–распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их
активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений.
1.2.3. Предметные результаты
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной
области; предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
16

сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
ориентированы
на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих
учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего
общего образования:
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке. Иметь представление о языке как знаковой системе, об
основных функциях языка; о лингвистике как науке. Опознавать лексику с
национально-культурным
компонентом
значения;
лексику,
отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах
и публицистике; объяснять значения данных лексических единиц с помощью
лингвистических словарей (толковых, этимологических и других); комментировать
фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и культуры народа (в рамках
изученного). Понимать и уметь комментировать функции русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения
народов России, одного из мировых языков (с использованием статьи 68 Конституции
17

Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53-ФЗ «О
государственном языке Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25
октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской Федерации»). Различать
формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные
говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать
признаки литературного языка и его роль в обществе; использовать эти знания в
речевой практике.
Язык и речь. Культура речи. Иметь представление о русском языке как системе,
знать основные единицы и уровни языковой системы, анализировать языковые
единицы разных уровней языковой системы. Иметь представление о культуре речи как
разделе лингвистики. Комментировать нормативный, коммуникативный и этический
аспекты культуры речи, приводить соответствующие примеры. Анализировать
речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности,
уместности, точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного
русского литературного языка. Иметь представление о языковой норме, её видах.
Использовать словари русского языка в учебной деятельности.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Выполнять фонетический анализ
слова. Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных
звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм,
иноязычных слов. Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том
числе собственные) с точки зрения соблюдения орфоэпических и акцентологических
норм современного русского литературного языка. Соблюдать основные
произносительные и акцентологические нормы современного русского литературного
языка. Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы. Выполнять лексический
анализ слова. Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы. Характеризовать и оценивать высказывания с точки
зрения уместности использования стилистически окрашенной и эмоциональноэкспрессивной лексики. Использовать толковый словарь, словари синонимов,
антонимов, паронимов; словарь иностранных слов, фразеологический словарь,
этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Выполнять
морфемный и словообразовательный анализ слова. Анализировать и характеризовать
речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения особенностей
18

употребления
сложносокращённых
слов
(аббревиатур).
Использовать
словообразовательный словарь.
Морфология. Морфологические нормы. Выполнять морфологический анализ
слова. Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки
зрения соблюдения морфологических норм современного русского литературного
языка. Соблюдать морфологические нормы. Характеризовать и оценивать
высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён существительных,
имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного). Использовать словарь грамматических
трудностей, справочники.
Орфография. Основные правила орфографии. Иметь представление о принципах
и разделах русской орфографии. Выполнять орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения
соблюдения орфографических правил современного русского литературного языка (в
рамках изученного). Соблюдать правила орфографии. Использовать орфографический
словарь.
Речь. Речевое общение. Создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в
соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических высказываний – не
менее 100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский
проект на лингвистическую и другие темы; использовать образовательные
информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы для решения учебных
задач. Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных
жанров научного, публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения
– не менее 150 слов). Использовать различные виды аудирования и чтения в
соответствии с коммуникативной задачей, приёмы информационно-смысловой
переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и
другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов). Знать
основные нормы речевого этикета применительно к различным ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим;
использовать правила русского речевого этикета в социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения, повседневном общении, интернеткоммуникации. Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного
19

языка. Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Применять знания о
тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём информации
в речевой практике. Понимать, анализировать и комментировать основную и
дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов,
воспринимаемых зрительно и (или) на слух. Выявлять логико-смысловые отношения
между предложениями в тексте. Создавать тексты разных функционально-смысловых
типов; тексты разных жанров научного, публицистического, официально-делового
стилей (объём сочинения – не менее 150 слов). Использовать различные виды
аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей, приёмы
информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст,
графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения –
450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до
300 слов). Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация,
отзыв, рецензия и другие). Корректировать текст: устранять логические, фактические,
этические, грамматические и речевые ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке. Иметь представление об экологии языка, о проблемах
речевой культуры в современном обществе. Понимать, оценивать и комментировать
уместность (неуместность) употребления разговорной и просторечной лексики,
жаргонизмов;
оправданность
(неоправданность)
употребления
иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических норм в речевом общении и
других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы. Выполнять
синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка (в
рамках изученного). Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с
точки зрения основных норм согласования сказуемого с подлежащим, употребления
падежной и предложно-падежной формы управляемого слова в словосочетании,
употребления однородных членов предложения, причастного и деепричастного
оборотов (в рамках изученного). Соблюдать синтаксические нормы. Использовать
словари грамматических трудностей, справочники.
Пунктуация. Основные правила пунктуации. Иметь представление о принципах
и разделах русской пунктуации. Выполнять пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных
20

правил современного русского литературного языка (в рамках изученного). Соблюдать
правила пунктуации. Использовать справочники по пунктуации.
Функциональная стилистика. Культура речи. Иметь представление о
функциональной стилистике как разделе лингвистики. Иметь представление об
основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официальноделового), языка художественной литературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных
разновидностей языка (разговорная речь, научный, публицистический и официальноделовой стили, язык художественной литературы). Создавать тексты разных
функционально-смысловых
типов;
тексты
разных
жанров
научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150
слов). Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой
практике.
Литература
Предметные результаты освоения программы по литературе на базовом
уровне к концу 10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической
преемственности поколений на основе установления связей литературы с фактами
социальной жизни, идеологическими течениями и особенностями культурного
развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
литературной классики и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение
внимательно читать, понимать и самостоятельно интерпретировать художественный
текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историкокультурного и нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и
зарубежной классической литературы, а также литературы народов России (вторая
половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений второй половины XIX века со временем
написания, с современностью и традицией; умение раскрывать конкретноисторическое и общечеловеческое содержание литературных произведений;
21

6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века
образы, темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участвовать в дискуссии на
литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и письменной речи в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания; умение эмоционально откликаться на прочитанное,
выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов
и наличия в нем подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и
понятий (в дополнение к изученным на уровне основного общего образования):
конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя;
традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историколитературный
процесс; литературные направления и течения: романтизм, реализм; литературные
жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская
позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация;
аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая,
силлабо-тоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и
взаимовлияние национальных литератур; художественный перевод; литературная
критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и
сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах искусств
(например, графика, живопись, театр, кино, музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и
выявлять их роль в произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
22

виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11
класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание
исторической преемственности поколений; включение в культурноязыковое
пространство русской и мировой культуры через умение соотносить художественную
литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной жизни и культуры;
раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности в контексте осмысления произведений
русской, зарубежной литературы и литературы народов России и собственного
интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к
традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой культуры;
понимание роли и места русской литературы в мировом культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской,
зарубежной литературы, литературы народов России (конец XIX – начало XXI века) и
современной литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историкокультурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных текстов,
выявлять связь литературных произведений конца XIX – XXI века со временем
написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и ключевые
проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы,
темы, идеи, проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях; участие в дискуссии на
литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;

23

7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной
автором в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного
восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и
(или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации
художественных произведений в единстве формы и содержания (с учетом
неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне основного общего образования): конкретно-историческое,
общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и новаторство;
авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство; миф и
литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и
фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние
национальных литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной
литературы и сравнивать их с художественными интерпретациями в других видах
искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической
функции и об изобразительно-выразительных возможностях русского языка в
произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования
прочитанного в устной и письменной формах, информационной переработки текстов в
виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также
сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;

24

13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в
том числе в медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных
библиотек и электронных библиотечных систем.
Английский язык
В результате изучения учебного предмета «Английский язык» на уровне
среднего общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
К концу 10 класса обучающийся научится: владеть основными видами речевой
деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный
диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального общения в рамках
отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или зрительными
опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого
языка (8 реплик со стороны каждого собеседника); создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение,
рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с вербальными
и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи; излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста
с выражением своего отношения (объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной˘ глубиной˘ проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий; читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы,
графики и другие) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
25

нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания
– до 150 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/
прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно представлять
результаты выполненной проектной работы (объём – до 150 слов); владеть
фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера; распознавать в устной речи и
письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена прилагательные
при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, - y; наречия при помощи префиксов un-, in/im-, и суффикса -ly; числительные при помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с
использованием словосложения: сложные существительные путём соединения основ
существительных (football); сложные существительные путём соединения основы
прилагательного с основой существительного (bluebell); сложные существительные
путём соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); сложные
прилагательные путём соединения основы прилагательного/числительного с основой
существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложных
26

прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой
причастия I (nice-looking); с использованием конверсии: образование имён
существительных от неопределённых форм глаголов (to run – a run); имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён
существительных (a hand – to hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена прилагательные на -ed
и -ing (excited – exciting); распознавать и употреблять в устной и письменной речи
изученные
многозначные
лексические
единицы,
синонимы,
антонимы,
интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания; знать и понимать особенности структуры простых и сложных
предложений и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; предложения с
начальным It; предложения с начальным There + to be; предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever; условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II); все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense); повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and
…, either … or, neither … nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth; конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used
to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее, выраженное
27

собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция
to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need); неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text); определённый,
неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во множественном числе,
образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа; притяжательный падеж имён
существительных; имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок
следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a
lot of); личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и
другие); количественные и порядковые числительные; предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге; владеть
социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия в
ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учётом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (государственное устройство, система образования, страницы истории,
основные праздники, этикетные особенности общения и другие); иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы
вежливости в межкультурном общении; владеть компенсаторными умениями,
позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита языковых
средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и
28

аудировании – языковую и контекстуальную догадку; владеть метапредметными
умениями, позволяющими: совершенствовать учебную деятельность по овладению
иностранным языком; сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать
по существенным признакам изученные языковые явления (лексические и
грамматические); использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной˘форме; участвовать в учебноисследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного характера
с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий; соблюдать правила информационной безопасности в
ситуациях повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
К концу 11 класса обучающийся научится: владеть основными видами речевой
деятельности:
говорение: вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка (до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках
отобранного тематического содержания речи; излагать основное содержание
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения без вербальных
опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз); устно излагать результаты
выполненной проектной работы (объём – 14– 15 фраз);
аудирование: воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в
содержание текста: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов
для аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты
разного вида, жанра и стиля, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с
различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800
слов); читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать
представленную в них информацию;
29

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах
изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов); создавать письменные
высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания
–
до 180 слов); заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание
прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в таблице, письменно
представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180 слов);
владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста; владеть орфографическими навыками: правильно
писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать запятую
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка;
пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера; распознавать в устной речи и
письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением существующей в
английском языке нормы лексической сочетаемости; распознавать и употреблять в
устной и письменной речи: родственные слова, образованные с использованием
аффиксации: глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов ise/-ize, -en; имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; имена
прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-, pre- и
суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, - ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly; числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th; с использованием словосложения: сложные
существительные путём соединения основ существительных (football); сложные
существительные путём соединения основы прилагательного с основой
30

существительного (bluebell); сложные существительные путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law); сложные прилагательные путём
соединения основы прилагательного/числительного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); сложные прилагательные путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); сложные прилагательные
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking); с
использованием конверсии: образование имён существительных от неопределённых
форм глаголов (to run – a run); имён существительных от прилагательных (rich people –
the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to hand); глаголов от имён
прилагательных (cool – to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting); распознавать и
употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры; распознавать и употреблять в устной
и письменной речи различные средства связи для обеспечения целостности и
логичности устного/письменного высказывания; знать и понимать особенности
структуры простых и сложных предложений и различных коммуникативных типов
предложений английского языка; распознавать и употреблять в устной и письменной
речи: предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке; предложения с начальным It; предложения с начальным There
+ to be; предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголысвязки to
be, to look, to seem, to feel; предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;
предложения cо сложным дополнением – Complex Object; сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or; сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why, how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными
словами who, which, that; сложноподчинённые предложения с союзными словами
whoever, whatever, however, whenever; условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II); все типы вопросительных предложений
(общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы в Present/Past/Future
Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense); повествовательные, вопросительные и побудительные предложения
в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках
сложного предложения; модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени; предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and
…, either … or, neither … nor; предложения с I wish; конструкции с глаголами на -ing:
to love/hate doing smth; конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница
31

в значении to stop doing smth и to stop to do smth); конструкция It takes me … to do smth;
конструкция used to + инфинитив глагола; конструкции be/get used to smth, be/get used
to doing smth; конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие
предпочтение, а также конструкций I’d rather, You’d better; подлежащее, выраженное
собирательным существительным (family, police), и его согласование со сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного
залога
в
изъявительном
наклонении
(Present/Past/Future
Simple
Tense,
Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect
Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive); конструкция
to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия; модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could,
must/have to, may, might, should, shall, would, will, need); неличные формы глагола –
инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции
определения (Participle I – a playing child, Participle II – a written text); определённый,
неопределённый и нулевой артикли; имена существительные во множественном числе,
образованных по правилу, и исключения; неисчисляемые имена существительные,
имеющие форму только множественного числа; притяжательный падеж имён
существительных; имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной
и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения; порядок
следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет –
происхождение); слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a
lot of); личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные,
вопросительные местоимения; неопределённые местоимения и их производные,
отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing, и
другие); количественные и порядковые числительные; предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с
учётом этих различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи
наиболее употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран
изучаемого языка (государственное устройство, система образования, страницы
истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии
родной˘ страны и страны/стран изучаемого языка;
32

представлять родную страну и её культуру на иностранном языке; проявлять
уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств: использовать различные приёмы
переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении и письме –
описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и
контекстуальную догадку; владеть метапредметными умениями, позволяющими
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным
признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме; участвовать в учебно-исследовательской,
проектной деятельности предметного и межпредметного характера с использованием
материалов на английском языке и применением информационно-коммуникационных
технологий; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях
повседневной жизни и при работе в сети Интернет.
Математика
В результате изучения учебного предмета «Математика» на базовом уровне
на уровне среднего общего образования:
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа».
К концу 10 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления: оперировать понятиями: рациональное и действительное
число, обыкновенная и десятичная дробь, проценты; выполнять арифметические
операции с рациональными и действительными числами; выполнять приближённые
вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку результата
вычислений; оперировать понятиями: степень с целым показателем, стандартная
форма записи действительного числа, корень натуральной степени, использовать
подходящую форму записи действительных чисел для решения практических задач и
представления данных; оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс
произвольного угла, использовать запись произвольного угла через обратные
тригонометрические функции.
Уравнения и неравенства: оперировать понятиями: тождество, уравнение,
неравенство, целое, рациональное, иррациональное уравнение, неравенство,
тригонометрическое уравнение; выполнять преобразования тригонометрических
выражений и решать тригонометрические уравнения; выполнять преобразования
целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы целых,
рациональных и иррациональных уравнений и неравенств; применять уравнения и
33

неравенства для решения математических задач и задач из различных областей науки
и реальной жизни; моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять
выражения, уравнения, неравенства по условию задачи, исследовать построенные
модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики: оперировать понятиями: функция, способы задания
функции, область определения и множество значений функции, график функции,
взаимно обратные функции; оперировать понятиями: чётность и нечётность функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства; использовать графики функций для
решения уравнений; строить и читать графики линейной функции, квадратичной
функции, степенной функции с целым показателем; использовать графики функций
для исследования процессов и зависимостей при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами.
Начала
математического
анализа:
оперировать
понятиями:
последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии; оперировать
понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии; задавать последовательности различными
способами; использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения
реальных задач прикладного характера.
Множества и логика: оперировать понятиями: множество, операции над
множествами; использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
оперировать понятиями: определение, теорема, следствие, доказательство.
К концу 11 класса обучающийся научится:
Числа и вычисления: оперировать понятиями: натуральное, целое число,
использовать признаки делимости целых чисел, разложение числа на простые
множители для решения задач; оперировать понятием: степень с рациональным
показателем; оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральные
логарифмы.
Уравнения и неравенства: применять свойства степени для преобразования
выражений, оперировать понятиями: показательное уравнение и неравенство, решать
основные типы показательных уравнений и неравенств; выполнять преобразования
выражений, содержащих логарифмы, оперировать понятиями: логарифмическое
уравнение и неравенство, решать основные типы логарифмических уравнений и
неравенств; находить решения простейших тригонометрических неравенств;
оперировать понятиями: система линейных уравнений и её решение, использовать
систему линейных уравнений для решения практических задач; находить решения
простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
34

неравенства и системы по условию задачи, исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры.
Функции и графики: оперировать понятиями: периодическая функция,
промежутки монотонности функции, точки экстремума функции, наибольшее и
наименьшее значения функции на промежутке, использовать их для исследования
функции, заданной графиком; оперировать понятиями: графики показательной,
логарифмической и тригонометрических функций, изображать их на координатной
плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств; изображать на
координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения
системы линейных уравнений; использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей из других учебных дисциплин.
Начала математического анализа: оперировать понятиями: непрерывная
функция, производная функции, использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач; находить производные элементарных функций,
вычислять производные суммы, произведения, частного функций; использовать
производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков; использовать производную для
нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах; оперировать понятиями: первообразная и интеграл, понимать
геометрический и физический смысл интеграла; находить первообразные
элементарных функций, вычислять интеграл по формуле Ньютона–Лейбница; решать
прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера,
средствами математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 10 класса обучающийся научится: оперировать понятиями: точка, прямая,
плоскость; применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач; оперировать понятиями: параллельность и перпендикулярность
прямых и плоскостей; классифицировать взаимное расположение прямых и
плоскостей в пространстве; оперировать понятиями: двугранный угол, грани
двугранного угла, ребро двугранного угла, линейный угол двугранного угла, градусная
мера двугранного угла; оперировать понятиями: многогранник, выпуклый и
невыпуклый многогранник, элементы многогранника, правильный многогранник;
распознавать основные виды многогранников (пирамида, призма, прямоугольный
параллелепипед, куб); классифицировать многогранники, выбирая основания для
классификации (выпуклые и невыпуклые многогранники, правильные многогранники,
прямые и наклонные призмы, параллелепипеды); оперировать понятиями: секущая
плоскость, сечение многогранников; объяснять принципы построения сечений,
используя метод следов; строить сечения многогранников методом следов, выполнять
35

(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу; решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам, применяя известные аналитические методы при решении стандартных
математических задач на вычисление расстояний между двумя точками, от точки до
прямой, от точки до плоскости, между скрещивающимися прямыми; решать задачи на
нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя
известные аналитические методы при решении стандартных математических задач на
вычисление углов между скрещивающимися прямыми, между прямой и плоскостью,
между плоскостями, двугранных углов; вычислять объёмы и площади поверхностей
многогранников (призма, пирамида) с применением формул, вычислять соотношения
между площадями поверхностей, объёмами подобных многогранников; оперировать
понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и плоскость симметрии, центр, ось и
плоскость симметрии фигуры; извлекать, преобразовывать и интерпретировать
информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках; применять геометрические факты для решения
стереометрических задач, предполагающих несколько шагов решения, если условия
применения заданы в явной форме; применять простейшие программные средства и
электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач;
приводить примеры математических закономерностей в природе и жизни,
распознавать проявление законов геометрии в искусстве; применять полученные
знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять изученные
понятия в процессе поиска решения математически сформулированной проблемы,
моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия».
К концу 11 класса обучающийся научится: оперировать понятиями: цилиндрическая
поверхность, образующие цилиндрической поверхности, цилиндр, коническая
поверхность, образующие конической поверхности, конус, сферическая поверхность;
распознавать тела вращения (цилиндр, конус, сфера и шар); объяснять способы
получения тел вращения; классифицировать взаимное расположение сферы и
плоскости; оперировать понятиями: шаровой сегмент, основание сегмента, высота
сегмента, шаровой слой, основание шарового слоя, высота шарового слоя, шаровой
сектор; вычислять объёмы и площади поверхностей тел вращения, геометрических тел
с применением формул; оперировать понятиями: многогранник, вписанный в сферу и
описанный около сферы, сфера, вписанная в многогранник или тело вращения;
вычислять соотношения между площадями поверхностей и объёмами подобных тел;
изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертёжных
36

инструментов; выполнять (выносные) плоские чертежи из рисунков простых
объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу, строить сечения тел вращения; извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию
о
пространственных
геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках; оперировать
понятием вектор в пространстве; выполнять действия сложения векторов, вычитания
векторов и умножения вектора на число, объяснять, какими свойствами они обладают;
применять правило параллелепипеда; оперировать понятиями: декартовы координаты
в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол
между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные и компланарные
векторы; находить сумму векторов и произведение вектора на число, угол между
векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным
векторам; задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат; применять
геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной форме; решать
простейшие геометрические задачи на применение векторнокоординатного метода;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин по образцам или алгоритмам, применяя известные методы
при решении стандартных математических задач; применять простейшие
программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении
стереометрических задач; приводить примеры математических закономерностей в
природе и жизни, распознавать проявление законов геометрии в искусстве; применять
полученные знания на практике: анализировать реальные ситуации и применять
изученные понятия в процессе поиска решения математически сформулированной
проблемы, моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать
построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата
алгебры, решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность
и статистика». К концу 10 класса обучающийся научится: читать и строить
таблицы и диаграммы; оперировать понятиями: среднее арифметическое, медиана,
наибольшее, наименьшее значение, размах массива числовых данных; оперировать
понятиями: случайный эксперимент (опыт) и случайное событие, элементарное
событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности в опытах с
равновозможными случайными событиями, находить и сравнивать вероятности
событий в изученных случайных экспериментах; находить и формулировать события:
пересечение и объединение данных событий, событие, противоположное данному
событию, пользоваться диаграммами Эйлера и формулой сложения вероятностей при
решении задач; оперировать понятиями: условная вероятность, независимые события,
37

находить вероятности с помощью правила умножения, с помощью дерева случайного
опыта; применять комбинаторное правило умножения при решении задач;
оперировать понятиями: испытание, независимые испытания, серия испытаний, успех
и неудача, находить вероятности событий в серии независимых испытаний до первого
успеха, находить вероятности событий в серии испытаний Бернулли; оперировать
понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность
и статистика». К концу 11 класса обучающийся научится: сравнивать вероятности
значений случайной величины по распределению или с помощью диаграмм;
оперировать понятием математического ожидания, приводить примеры, как
применяется математическое ожидание случайной величины находить математическое
ожидание по данному распределению; иметь представление о законе больших чисел;
иметь представление о нормальном распределении.
В результате изучения учебного курса «Алгебра и начала математического
анализа» на углублённом уровне ученик научиться:
к концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа»:
Числа и вычисления: свободно оперировать понятиями: рациональное число,
бесконечная периодическая дробь, проценты, иррациональное число, множества
рациональных и действительных чисел, модуль действительного числа; применять
дроби и проценты для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни; применять приближённые вычисления, правила округления,
прикидку и оценку результата вычислений; свободно оперировать понятием: степень с
целым показателем, использовать подходящую форму записи действительных чисел
для решения практических задач и представления данных; свободно оперировать
понятием: арифметический корень натуральной степени; свободно оперировать
понятием: степень с рациональным показателем; свободно оперировать понятиями:
логарифм числа, десятичные и натуральные логарифмы; свободно оперировать
понятиями: синус, косинус, тангенс, котангенс числового аргумента; оперировать
понятиями: арксинус, арккосинус и арктангенс числового аргумента.
Уравнения и неравенства: свободно оперировать понятиями: тождество,
уравнение, неравенство, равносильные уравнения и уравнения-следствия,
равносильные неравенства; применять различные методы решения рациональных и
дробнорациональных уравнений, применять метод интервалов для решения
неравенств; свободно оперировать понятиями: многочлен от одной переменной,
38

многочлен с целыми коэффициентами, корни многочлена, применять деление
многочлена на многочлен с остатком, теорему Безу и теорему Виета для решения
задач; свободно оперировать понятиями: система линейных уравнений, матрица,
определитель матрицы 2 × 2 и его геометрический смысл, использовать свойства
определителя 2 × 2 для вычисления его значения, применять определители для
решения системы линейных уравнений, моделировать реальные ситуации с помощью
системы линейных уравнений, исследовать построенные модели с помощью матриц и
определителей, интерпретировать полученный результат; использовать свойства
действий с корнями для преобразования выражений; выполнять преобразования
числовых выражений, содержащих степени с рациональным показателем;
использовать свойства логарифмов для преобразования логарифмических выражений;
свободно
оперировать
понятиями:
иррациональные,
показательные
и
логарифмические уравнения, находить их решения с помощью равносильных
переходов
или
осуществляя
проверку
корней;
применять
основные
тригонометрические формулы для преобразования тригонометрических выражений;
свободно оперировать понятием: тригонометрическое уравнение, применять
необходимые формулы для решения основных типов тригонометрических уравнений;
моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения,
неравенства по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры.
Функции и графики: свободно оперировать понятиями: функция, способы
задания функции, взаимно обратные функции, композиция функций, график функции,
выполнять элементарные преобразования графиков функций; свободно оперировать
понятиями: область определения и множество значений функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства; свободно оперировать понятиями: чётные и нечётные
функции, периодические функции, промежутки монотонности функции, максимумы и
минимумы функции, наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке;
свободно оперировать понятиями: степенная функция с натуральным и целым
показателем, график степенной функции с натуральным и целым показателем, график
корня n-ой степени как функции обратной степени с натуральным показателем;
оперировать понятиями: линейная, квадратичная и дробно-линейная функции,
выполнять элементарное исследование и построение их графиков; свободно
оперировать понятиями: показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики, использовать их графики для решения уравнений; свободно оперировать
понятиями: тригонометрическая окружность, определение тригонометрических
функций числового аргумента; использовать графики функций для исследования
процессов и зависимостей при решении задач из других учебных предметов и
реальной жизни, выражать формулами зависимости между величинами;
39

Начала математического анализа: свободно оперировать понятиями:
арифметическая и геометрическая прогрессия, бесконечно убывающая геометрическая
прогрессия, линейный и экспоненциальный рост, формула сложных процентов, иметь
преставление о константе; использовать прогрессии для решения реальных задач
прикладного характера; свободно оперировать понятиями: последовательность,
способы
задания
последовательностей,
монотонные
и
ограниченные
последовательности, понимать основы зарождения математического анализа как
анализа бесконечно малых; свободно оперировать понятиями: непрерывные функции,
точки разрыва графика функции, асимптоты графика функции; свободно оперировать
понятием: функция, непрерывная на отрезке, применять свойства непрерывных
функций для решения задач; свободно оперировать понятиями: первая и вторая
производные функции, касательная к графику функции; вычислять производные
суммы, произведения, частного и композиции двух функций, знать производные
элементарных функций; использовать геометрический и физический смысл
производной для решения задач.
Множества и логика: свободно оперировать понятиями: множество, операции
над множествами; использовать теоретико-множественный аппарат для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
свободно оперировать понятиями: определение, теорема, уравнение следствие,
свойство математического объекта, доказательство, равносильные уравнения и
неравенства.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам рабочей программы учебного курса «Алгебра и
начала математического анализа»:
Числа и вычисления: свободно оперировать понятиями: натуральное и целое
число, множества натуральных и целых чисел, использовать признаки делимости
целых чисел, НОД и НОК натуральных чисел для решения задач, применять алгоритм
Евклида; свободно оперировать понятием остатка по модулю, записывать натуральные
числа в различных позиционных системах счисления; свободно оперировать
понятиями: комплексное число и множество комплексных чисел, представлять
комплексные числа в алгебраической и тригонометрической форме, выполнять
арифметические операции с ними и изображать на координатной плоскости.
Уравнения и неравенства: свободно оперировать понятиями: иррациональные,
показательные и логарифмические неравенства, находить их решения с помощью
равносильных
переходов;
осуществлять
отбор
корней
при
решении
тригонометрического уравнения; свободно оперировать понятием тригонометрическое
неравенство, применять необходимые формулы для решения основных типов
тригонометрических неравенств; свободно оперировать понятиями: система и
40

совокупность уравнений и неравенств, равносильные системы и системы-следствия,
находить решения системы и совокупностей рациональных, иррациональных,
показательных и логарифмических уравнений и неравенств; решать рациональные,
иррациональные, показательные, логарифмические и тригонометрические уравнения и
неравенства, содержащие модули и параметры; применять графические методы для
решения уравнений и неравенств, а также задач с параметрами; моделировать
реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
их системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием
аппарата алгебры, интерпретировать полученный результат.
Функции и графики: строить графики композиции функций с помощью
элементарного исследования и свойств композиции двух функций; строить
геометрические образы уравнений и неравенств на координатной плоскости; свободно
оперировать понятиями: графики тригонометрических функций; применять функции
для моделирования и исследования реальных процессов.
Начала математического анализа: использовать производную для
исследования функции на монотонность и экстремумы; находить наибольшее и
наименьшее значения функции непрерывной на отрезке; использовать производную
для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах, для определения скорости и ускорения процесса, заданного
формулой или графиком; свободно оперировать понятиями: первообразная,
определённый интеграл, находить первообразные элементарных функций и вычислять
интеграл по формуле Ньютона–Лейбница; находить площади плоских фигур и объёмы
тел с помощью интеграла; иметь представление о математическом моделировании на
примере составления дифференциальных уравнений; решать прикладные задачи, в том
числе
социально-экономического
и
физического
характера,
средствами
математического анализа.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия»
на углубленном уровне.
К концу 10 класса обучающийся научится: свободно оперировать основными
понятиями стереометрии при решении задач и проведении математических
рассуждений; применять аксиомы стереометрии и следствия из них при решении
геометрических задач; классифицировать взаимное расположение прямых в
пространстве, плоскостей в пространстве, прямых и плоскостей в пространстве;
свободно оперировать понятиями, связанными с углами в пространстве: между
прямыми в пространстве, между прямой и плоскостью; свободно оперировать
понятиями, связанными с многогранниками; свободно распознавать основные виды
многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб);
классифицировать многогранники, выбирая основания для классификации; свободно
41

оперировать понятиями, связанными с сечением многогранников плоскостью;
выполнять параллельное, центральное и ортогональное проектирование фигур на
плоскость, выполнять изображения фигур на плоскости; строить сечения
многогранников различными методами, выполнять (выносные) плоские чертежи из
рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; вычислять площади
поверхностей многогранников (призма, пирамида), геометрических тел с применением
формул; свободно оперировать понятиями: симметрия в пространстве, центр, ось и
плоскость симметрии, центр, ось и плоскость симметрии фигуры; свободно
оперировать понятиями, соответствующими векторам и координатам в пространстве;
выполнять действия над векторами; решать задачи на доказательство математических
отношений и нахождение геометрических величин, применяя известные методы при
решении математических задач повышенного и высокого уровня сложности;
применять простейшие программные средства и электроннокоммуникационные
системы при решении стереометрических задач; извлекать, преобразовывать и
интерпретировать информацию о пространственных геометрических фигурах,
представленную на чертежах и рисунках; применять полученные знания на практике:
сравнивать и анализировать реальные ситуации, применять изученные понятия в
процессе поиска решения математически сформулированной проблемы, моделировать
реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с
использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать
практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин; иметь
представления об основных этапах развития геометрии как составной части
фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Геометрия». К
концу 11 класса обучающийся научится: свободно оперировать понятиями,
связанными с цилиндрической, конической и сферической поверхностями, объяснять
способы получения; оперировать понятиями, связанными с телами вращения:
цилиндром, конусом, сферой и шаром; распознавать тела вращения (цилиндр, конус,
сфера и шар) и объяснять способы получения тел вращения; классифицировать
взаимное расположение сферы и плоскости; вычислять величины элементов
многогранников и тел вращения, объёмы и площади поверхностей многогранников и
тел вращения, геометрических тел с применением формул; свободно оперировать
понятиями, связанными с комбинациями тел вращения и многогранников:
многогранник, вписанный в сферу и описанный около сферы, сфера, вписанная в
многогранник или тело вращения; вычислять соотношения между площадями
поверхностей и объёмами подобных тел; изображать изучаемые фигуры, выполнять
(выносные) плоские чертежи из рисунков простых объёмных фигур: вид сверху, сбоку,
снизу, строить сечения тел вращения; извлекать, интерпретировать и преобразовывать
42

информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках; свободно оперировать понятием вектор в пространстве;
выполнять операции над векторами; задавать плоскость уравнением в декартовой
системе координат; решать геометрические задачи на вычисление углов между
прямыми и плоскостями, вычисление расстояний от точки до плоскости, в целом, на
применение векторно-координатного метода при решении; свободно оперировать
понятиями, связанными с движением в пространстве, знать свойства движений;
выполнять изображения многогранником и тел вращения при параллельном переносе,
центральной симметрии, зеркальной симметрии, при повороте вокруг прямой,
преобразования подобия; строить сечения многогранников и тел вращения: сечения
цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения конуса (параллельное
основанию и проходящее через вершину), сечения шара; использовать методы
построения сечений: метод следов, метод внутреннего проектирования, метод
переноса секущей плоскости; доказывать геометрические утверждения; применять
геометрические факты для решения стереометрических задач, предполагающих
несколько шагов решения, если условия применения заданы в явной и неявной форме;
решать задачи на доказательство математических отношений и нахождение
геометрических величин; применять программные средства и электроннокоммуникационные системы при решении стереометрических задач; применять
полученные знания на практике: сравнивать, анализировать и оценивать реальные
ситуации, применять изученные понятия, теоремы, свойства в процессе поиска
решения математически сформулированной проблемы, моделировать реальные
ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решать практические задачи,
связанные с нахождением геометрических величин; иметь представления об основных
этапах развития геометрии как составной части фундамента развития технологий.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность
и статистика» на углубленном уровне.
К концу 10 класса обучающийся научится: свободно оперировать понятиями:
граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь, цикл, дерево, степень вершины,
дерево случайного эксперимента; свободно оперировать понятиями: случайный
эксперимент (опыт), случайное событие, элементарное случайное событие
(элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; находить и формулировать события:
пересечение, объединение данных событий, событие, противоположное данному,
использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения задач,
пользоваться формулой сложения вероятностей для вероятностей двух и трех
случайных событий; оперировать понятиями: условная вероятность, умножение
43

вероятностей, независимые события, дерево случайного эксперимента, находить
вероятности событий с помощью правила умножения, дерева случайного опыта,
использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач,
определять независимость событий по формуле и по организации случайного
эксперимента; применять изученные комбинаторные формулы для перечисления
элементов множеств, элементарных событий случайного опыта, решения задач по
теории вероятностей; свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт
(испытание), успех и неудача, независимые испытания, серия испытаний, находить
вероятности событий: в серии испытаний до первого успеха, в серии испытаний
Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей,
диаграмма распределения, бинарная случайная величина, геометрическое,
биномиальное распределение.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и
статистика». К концу 11 класса обучающийся научится: оперировать понятиями:
совместное распределение двух случайных величин, использовать таблицу
совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения
каждой величины, определения независимости случайных величин; свободно
оперировать
понятием
математического
ожидания
случайной
величины
(распределения), применять свойства математического ожидания при решении задач,
вычислять
математическое
ожидание
биномиального
и
геометрического
распределений; свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение
случайной величины, применять свойства дисперсии случайной величины
(распределения) при решении задач, вычислять дисперсию и стандартное отклонение
геометрического и биномиального распределений; вычислять выборочные
характеристики по данной выборке и оценивать характеристики генеральной
совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности
событий и проверять простейшие статистические гипотезы, пользуясь изученными
распределениями.
Информатика и ИКТ
Предметные результаты освоения программы по информатике базового
уровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики базового уровня в 10 классе
обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты: владение
представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе, технике
и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система
управления»; владение методами поиска информации в сети Интернет, умение
44

критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет; умение
характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и
направления использования; понимание основных принципов устройства и
функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров, тенденций
развития компьютерных технологий; владение навыками работы с операционными
системами, основными видами программного обеспечения для решения учебных задач
по выбранной специализации; соблюдение требований техники безопасности и
гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами цифрового окружения,
понимание правовых основ использования компьютерных программ, баз данных и
материалов, размещённых в сети Интернет; понимание основных принципов
дискретизации различных видов информации, умение определять информационный
объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах
дискретизации; умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное
декодирование сообщений (префиксные коды); владение теоретическим аппаратом,
позволяющим осуществлять представление заданного натурального числа в различных
системах счисления, выполнять преобразования логических выражений, используя
законы алгебры логики; умение создавать структурированные текстовые документы и
демонстрационные материалы с использованием возможностей современных
программных средств и облачных сервисов;
Предметные результаты освоения программы по информатике базового
уровня в 11 классе. В процессе изучения курса информатики базового уровня в 11
классе обучающимися будут достигнуты следующие предметные результаты: наличие
представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об общих
принципах разработки и функционирования интернет приложений; понимание угроз
информационной безопасности, использование методов и средств противодействия
этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное
распространение персональных данных; владение теоретическим аппаратом,
позволяющим определять кратчайший путь во взвешенном графе и количество путей
между вершинами ориентированного ациклического графа; умение читать и понимать
программы, реализующие несложные алгоритмы обработки числовых и текстовых
данных (в том числе массивов и символьных строк) на выбранном для изучения
универсальном языке программирования высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++,
C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц трассировки, определять без
использования компьютера результаты выполнения несложных программ,
включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных исходных данных,
модифицировать готовые программы для решения новых задач, использовать их в
своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций); умение
реализовывать на выбранном для изучения языке программирования высокого уровня
45

(Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел, числовых
последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку
элементов массива; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений); умение
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в
ходе моделирования, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, представлять результаты моделирования в наглядном виде; умение
организовывать личное информационное пространство с использованием различных
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных
услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание возможностей и ограничений
технологий искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений
об использовании информационных технологий в различных профессиональных
сферах.
История
Предметные
результаты
освоения
программы
по
истории
на
уровне среднего общего образования должны обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах ХХ – начала XXI в., знание достижений страны и ее народа;
умение характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской
войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации
как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной
операции на Украине и других важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности
развития культуры народов СССР (России);
46

2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной
войн, исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории ХХ – начала XXI в. и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку
зрения (версию, оценку) с использованием фактического материала, в том числе
используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов; систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными
критериями; сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны´ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI в.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в
целом в ХХ – начале XXI в.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
7) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран ХХ – начала
XXI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для
решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности;
8) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных
стран ХХ – начала XXI в.; сопоставлять информацию, представленную в различных
источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем,
графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления проектной деятельности в
форме разработки и представления учебных проектов по новейшей истории, в том
числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других);
9) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе традиционных ценностей российского
47

общества: мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига
народа при защите Отечества, готовность противодействовать фальсификациям
российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в
ХХ – начале XXI в.; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории;
важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на
уровне среднего общего образования является усвоение обучающимися знаний и
формирование умений, которые составляют структуру предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов,
происходит на учебном материале, изучаемом в 10–11 классах с учетом того, что
достижение предметных результатов предполагает не только обращение к истории
России и всемирной истории ХХ – начала XXI в., но и к важнейшим событиям,
явлениям, процессам истории нашей страны с древнейших времен до начала XX в.
При планировании уроков истории следует предусмотреть повторение изученных
ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических
личностей России, связанных с актуальным историческим материалом урока.
В результате изучения учебного предмета «История» на базовом уровне
обучающийся получит следующие предметные результаты:
Понимание значимости России в мировых политических и социальноэкономических процессах в период с 1945 г. по начало ХХI в., знание достижений
страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада
СССР, возрождения Российской Федерации как мировой державы, воссоединения
Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других важнейших
событий; особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с
усвоением обучающимися знаний важнейших событий, явлений, процессов истории
России (1945 г. – начало ХХI в.), умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории,
отстаивать историческую правду. Данный результат достижим при комплексном
использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
48

называть наиболее значимые события истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
объяснять их особую значимость для истории нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее
значительных событий, явлений, процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.),
их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI
в.), выявлять попытки фальсификации истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам
фальсификации исторических фактов, связанных с важнейшими событиями,
явлениями, процессами истории России (1945 г. – начало ХХI в.).
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социальноэкономическое, политическое и культурное развитие России в период с 1945 г. по
начало ХХI в.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном
использовании методов обучения и воспитания, так как, кроме знаний об
исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России (1945 г. – начало
ХХI в.), события, процессы, в которых они участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий,
процессов истории России (1945 г. – начало ХХI в.), оценивать значение их
деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий, в которых участвовали
выдающиеся исторические личности, для истории России (1945 г. – начало ХХI в.);
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности
исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всеобщей истории в период с 1945 г. по начало ХХI в. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать
собственную точку зрения (версию, оценку) с использованием фактического
материала, в том числе используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.), привлекая учебные
49

тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ
(описание) о ключевых событиях родного края, истории России и всеобщей истории
(1945 г. – начало ХХI в.) с использованием контекстной информации, представленной
в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной
литературе, визуальных материалах и другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и
оценкой их деятельности; характеризовать условия и образ жизни людей в России и
других странах, анализируя изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры
рассматриваемого периода, их назначение, характеризовать обстоятельства их
создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации
из истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.) в форме сложного
плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое
отношение к наиболее значительным событиям, достижениям и личностям истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей
позиции; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть использованы для
подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.); сравнивать предложенную аргументацию,
выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений,
процессов в период с 1945 г. по начало ХХI в.; систематизировать историческую
информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений
истории России и всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);

50

различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.) события, явления, процессы; факты и мнения, описания
и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно
определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности
(корректности) сравнения событий, явлений, процессов, взглядов исторических
деятелей истории России и зарубежных стран;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических
деятелей России и зарубежных стран по самостоятельно определенным критериям; на
основе сравнения самостоятельно делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические
аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны´ е
связи исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги;
соотносить события истории родного края и истории России в период с 1945 г. по
начало ХХI в.; определять современников исторических событий истории России и
человечества в целом.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.) определять (различать) причины, предпосылки, поводы, последствия,
указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны´ е связи
между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран (1945 г. –
начало ХХI в.);
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях
исторических событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран (1945
г. – начало ХХI в.);
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
51

определять современников исторических событий, явлений, процессов истории
России и человечества в целом (1945 г. – начало ХХI в.).
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи
аутентичные исторические источники разных типов (письменные, вещественные,
аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран в период с 1945 г. по начало
ХХI в., оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
выявлять общее и различия; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и
всеобщей истории (1945 г. – начало ХХI в.);
определять авторство письменного исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), время и место его создания, события,
явления, процессы, о которых идет речь, и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом
источнике, характерные признаки описываемых событий, явлений, процессов по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
анализировать письменный исторический источник по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с точки зрения его темы, цели, позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с учебным текстом, другими источниками
исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных
исторических источников по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.), делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации
дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять
утилитарное назначение изучаемого предмета, материальную основу и технику
создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический источник
с периодом, к которому он относится, и другие); используя контекстную информацию,
описывать вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников
по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) (определять
52

авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный
исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации по истории России и зарубежных стран в период с
1945 г. по начало ХХI в. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность
информации с точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске
исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников,
необходимых для изучения событий (явлений, процессов) истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные
источники исторической информации, иллюстрирующие сущностные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для
анализа исторических событий, процессов, явлений истории России и зарубежных
стран (1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с
точки зрения ее соответствия исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации, в том числе исторические карты (схемы), по истории России и
зарубежных стран в период с 1945 г. по начало ХХI в.; сопоставлять информацию,
представленную в различных источниках; формализовать историческую информацию
в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм; приобретение опыта осуществления
проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием
ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике
исторической информации, характерные признаки описываемых событий (явлений,
процессов) истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);

53

отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической
информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) и
составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные
условными знаками, характеризовать историческое пространство (географические
объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.);
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и
рассказывать об исторических событиях, используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более
исторических картах/схемах по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.); оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде таблицы,
схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и
зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), проводить сравнение исторических
объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по
истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), с информацией
аутентичных исторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные
источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и
статистической информации по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало
ХХI в.) проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории
России и зарубежных стран;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории
России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.) с информацией из других
исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем,
диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в
подготовке учебных проектов по истории России (1945 г. – начало ХХI в.), в том числе
на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского
общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами,
54

людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов
России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование
методов обучения и воспитания. Основой достижения результата является понимание
обучающимися особенностей развития нашей страны как многонационального
государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историкокультурного развития России как многонационального государства, знакомство с
культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей
страны для защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле
политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности, важность учета в общении традиций,
обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном
проблемам, связанным с историей России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.), создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением
норм современного русского языка и речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа
при защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и
умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной
войны, значение достижений народов нашей страны в других важнейших событиях,
процессах истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI в.), осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам
истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов
нашей страны в событиях, явлениях, процессах истории России и зарубежных стран
(1945 г. – начало ХХI в.);
используя знания по истории России и зарубежных стран (1945 г. – начало ХХI
в.), выявлять в исторической информации попытки фальсификации истории,
приводить аргументы в защиту исторической правды;
55

активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при
защите Отечества.
В результате изучения учебного предмета «История» на углубленном уровне
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса отражают
результаты, достижение которых необходимо обучающимся для продолжения
профильного образования в организациях профессионального образования:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до настоящего времени.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до настоящего времени.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до настоящего времени.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников и находить их,
учитывать при работе специфику современных источников социальной и личной
информации, объяснять значимость конкретных источников при изучении событий и
процессов истории России и истории зарубежных стран, приобретение опыта
осуществления учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории, аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа
при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1914–1945 гг. Структура предметного результата включает
следующий перечень знаний и умений: знать мировые политические и социальноэкономические процессы 1914–1945 гг., в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах; устанавливать
причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых политических
и социально-экономических процессах 1914–1945 гг.; используя знания по истории
России 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации истории, связанные с
56

принижением и искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1914– 1945 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России; характеризовать этапы развития
мировой культуры 1914–1945 гг., составлять описание наиболее известных
памятников культуры; характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и
культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: объяснять, в
чем состоят научные и социальные функции исторического знания; характеризовать и
применять основные приемы изучения исторических источников; приводить примеры
использования исторической аргументации в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1914–1945 гг. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; указывать
хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.,
используемые учеными-историками; соотносить события истории России, региона,
других стран с основными периодами истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг., соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1914– 1945 гг.; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1914–
1945 гг.; делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., используя знания по истории и дополнительные
источники
исторической
информации,
устанавливать
верность/неверность
выдвинутых гипотез; излагать исторический материал на основе понимания
причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; определять
57

современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1914–1945 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1914–1945 гг. Структура предметного результата включает
следующий перечень знаний и умений: называть характерные, существенные признаки
событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. события, явления, процессы, факты и мнения; группировать,
систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. по самостоятельно определяемому признаку; обобщать историческую
информацию по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; по самостоятельно
составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других; составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах в 1914–1945 гг., показывая изменения, происшедшие
в течение рассматриваемого периода; на основе изучения исторического материала
давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения
исторического материала 1914–1945 гг. устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России
и всеобщей истории 1914–1945 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: анализировать аутентичные исторические источники и источники
исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1914–
1945 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных
источников, различать представленные в исторических источниках факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника); самостоятельно определять
58

критерии подбора исторических источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности; характеризовать специфику современных источников
социальной и личной информации; на основе анализа содержания исторических
источников и источников исторической информации объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, обосновывать необходимость использования конкретных
источников для аргументации точки зрения по заданной теме; формировать
собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1914–1945
гг., истории родного края; публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа
при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе
знаний по истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг. критически оценивать
полученную извне социальную информацию; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий, формулировать аргументы; определять и
аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям из
истории России и всеобщей истории 1914–1945 гг.; рассказывать о подвигах народа
при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества 1914–1945 гг.; используя знания по истории
России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории 1914–
1945 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах 1945–2022 гг. Структура предметного результата включает
59

следующий перечень знаний и умений: знать мировые политические и социальноэкономические процессы 1945–2022 гг., в которых проявилось значительное влияние
России, характеризовать роль нашей страны в этих процессах; устанавливать
причинно-следственные связи, связанные с участием России в мировых политических
и социально-экономических процессах 1945–2022 гг.; используя знания по истории
России 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации истории, связанные с
принижением и искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России 1945– 2022 гг., составлять
развернутое описание памятников культуры России; характеризовать этапы развития
мировой культуры 1945–2022 гг., составлять описание наиболее известных
памятников культуры; характеризовать взаимное влияние культуры России и культуры
зарубежных стран, вклад российских ученых и деятелей культуры в мировую науку и
культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: объяснять, в
чем состоят научные и социальные функции исторического знания; характеризовать и
применять основные приемы изучения исторических источников; приводить примеры
использования исторической аргументации в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов
1945–2022 гг. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: называть даты важнейших событий и выделять этапы в развитии
процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.; указывать
хронологические рамки периодов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
объяснять основания периодизации истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.,
используемые учеными-историками; соотносить события истории России, региона,
других стран с основными периодами истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг., соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран
1945– 2022 гг.; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи между историческими событиями, явлениями, процессами на основе анализа
исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран 1945–
2022 гг.; делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и
60

последствиях исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., используя знания по истории и дополнительные
источники
исторической
информации,
устанавливать
верность/неверность
выдвинутых гипотез; излагать исторический материал на основе понимания
причинноследственных, пространственно-временных связей исторических событий,
явлений, процессов истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.; определять
современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории 1945–2022 гг.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы 1945–2022 гг. Структура предметного результата включает
следующий перечень знаний и умений: называть характерные, существенные признаки
событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
различать в исторической информации по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. события, явления, процессы, факты и мнения; группировать,
систематизировать исторические факты истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. по самостоятельно определяемому признаку; обобщать историческую
информацию по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.; по самостоятельно
составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых
событиях родного края, истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. с
использованием контекстной информации, представленной в исторических
источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других; составлять развернутую характеристику исторических личностей
с описанием и оценкой их деятельности, характеризовать условия и образ жизни
людей в России и других странах 1945–2022 гг., показывая изменения, происшедшие в
течение рассматриваемого периода; на основе изучения исторического материала
давать оценку возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов,
взглядов исторических деятелей истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным
критериям, на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения
исторического материала 1945–2022 гг. устанавливать исторические аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России
и всеобщей истории 1945–2022 гг. и находить их, учитывать при работе специфику
современных источников социальной и личной информации, объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской
деятельности. Структура предметного результата включает следующий перечень
знаний и умений: анализировать аутентичные исторические источники и источники
61

исторической информации разных типов по истории России и всеобщей истории 1945–
2022 гг. (извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных
источников, различать представленные в исторических источниках факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника); самостоятельно определять
критерии подбора исторических источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с использованием правил
информационной безопасности; характеризовать специфику современных источников
социальной и личной информации; на основе анализа содержания исторических
источников и источников исторической информации объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, обосновывать необходимость использования конкретных
источников для аргументации точки зрения по заданной теме; формировать
собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории России и всеобщей истории 1945–2022
гг., истории родного края; публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований по новейшей истории аргументированно
критиковать фальсификации отечественной истории, рассказывать о подвигах народа
при защите Отечества, разоблачать фальсификации отечественной истории. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе
знаний по истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг. критически оценивать
полученную извне социальную информацию; самостоятельно отбирать факты,
которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо
оценки исторических событий, формулировать аргументы; определять и
аргументировать свое отношение к наиболее значительным событиям и личностям из
истории России и всеобщей истории 1945–2022 гг.; рассказывать о подвигах народа
при защите Отечества, активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления
подвига народа при защите Отечества 1945–2022 гг.; используя знания по истории
России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
62

фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории 1945–
2022 гг.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по обобщающему повторению по курсу «История России с древнейших
времен до 1914 г.») программы по истории:
Понимание значимости роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах с древнейших времен до 1914 г. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: знать мировые
политические и социально-экономические процессы с древнейших времен до 1914 г., в
которых проявилось значительное влияние России, характеризовать роль нашей
страны в этих процессах; устанавливать причинно-следственные связи, связанные с
участием России в мировых политических и социально-экономических процессах с
древнейших времен до 1914 г.; используя знания по истории России с древнейших
времен до 1914 г., выявлять попытки фальсификации истории, связанные с
принижением и искажением роли России в мировых политических и социальноэкономических процессах.
Умение характеризовать вклад российской культуры в мировую культуру.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
характеризовать этапы развития науки и культуры в России с древнейших времен до
1914 г., составлять развернутое описание памятников культуры России;
характеризовать этапы развития мировой культуры с древнейших времен до 1914 г.,
составлять описание наиболее известных памятников культуры; характеризовать
взаимное влияние культуры России и культуры зарубежных стран, вклад российских
ученых и деятелей культуры в мировую науку и культуру.
Сформированность представлений о предмете, научных и социальных функциях
исторического знания, методах изучения исторических источников. Структура
предметного результата включает следующий перечень знаний и умений: объяснять, в
чем состоят научные и социальные функции исторического знания; характеризовать и
применять основные приемы изучения исторических источников; приводить примеры
использования исторической аргументации в социально-политическом контексте;
характеризовать роль исторической науки в политическом развитии России с
древнейших времен до 1914 г.
Владение комплексом хронологических умений, умение устанавливать причинноследственные, пространственные связи исторических событий, явлений, процессов с
древнейших времен до 1914 г. Структура предметного результата включает
следующий перечень знаний и умений: называть даты важнейших событий и выделять
этапы в развитии процессов истории России и всеобщей истории с древнейших времен
до 1914 г.; указывать хронологические рамки периодов истории России с древнейших
63

времен до 1914 г.; объяснять основания периодизации истории России с древнейших
времен до 1914 г., используемые учеными-историками; соотносить события истории
России, региона, других стран с основными периодами истории России с древнейших
времен до 1914 г., соотносить события истории родного края, истории России и
зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.; устанавливать причинноследственные, пространственные, временные связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из
истории России и зарубежных стран с древнейших времен до 1914 г.; делать
предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических
событий, явлений, процессов истории России и зарубежных стран с древнейших
времен до 1914 г., используя знания по истории и дополнительные источники
исторической информации, устанавливать верность/неверность выдвинутых гипотез;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных,
пространственно-временных связей исторических событий, явлений, процессов
истории России и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.; определять
современников исторических событий, явлений, процессов истории России и
всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г.
Умение анализировать, характеризовать и сравнивать исторические события,
явления, процессы с древнейших времен до 1914 г. Структура предметного результата
включает следующий перечень знаний и умений: называть характерные,
существенные признаки событий, процессов, явлений истории России с древнейших
времен до 1914 г.; различать в исторической информации по истории с древнейших
времен до 1914 г. события, явления, процессы, факты и мнения; группировать,
систематизировать исторические факты истории России с древнейших времен до 1914
г. по самостоятельно определяемому признаку; обобщать историческую информацию
по истории России с древнейших времен до 1914 г.; по самостоятельно составленному
плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях родного
края, истории России с древнейших времен до 1914 г. с использованием контекстной
информации, представленной в исторических источниках, учебной, художественной и
научно-популярной литературе, визуальных материалах и других; составлять
развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их
деятельности, характеризовать условия и образ жизни людей в России с древнейших
времен до 1914 г., показывая изменения, происшедшие в течение рассматриваемого
периода; на основе изучения исторического материала давать оценку
возможности/корректности сравнения событий, явлений, процессов, взглядов
исторических деятелей истории России с древнейших времен до 1914 г.; сравнивать
исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории
России с древнейших времен до 1914 г. по самостоятельно определенным критериям,
64

на основе сравнения самостоятельно делать выводы; на основе изучения
исторического материала с древнейших времен до 1914 г. устанавливать исторические
аналогии.
Умение объяснять критерии поиска исторических источников по истории России
и всеобщей истории с древнейших времен до 1914 г. и находить их, объяснять
значимость конкретных источников при изучении событий и процессов истории,
приобретение опыта осуществления учебно-исследовательской деятельности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
анализировать аутентичные исторические источники и источники исторической
информации разных типов по истории России с древнейших времен до 1914 г.
(извлекать и интерпретировать информацию, сопоставлять данные разных источников,
различать представленные излагаемые в исторических источниках факты и мнения,
описания и объяснения, гипотезы и теории, соотносить информацию источника с
историческим контекстом, оценивать степень полноты и достоверности,
информационную/художественную ценность источника); самостоятельно определять
критерии подбора исторических источников для решения учебной задачи;
самостоятельно подбирать исторические источники по самостоятельно определенным
критериям, используя различные источники информации с соблюдением правил
информационной безопасности; на основе анализа содержания исторических
источников и источников исторической информации объяснять значимость
конкретных источников при изучении событий и процессов истории России и истории
зарубежных стран, обосновывать необходимость использования конкретных
источников для аргументации точки зрения по заданной теме; формировать
собственный алгоритм решения историко-познавательных задач, включая
формулирование проблемы и целей своей работы, определение соответствия
историческому предмету способов и методов решения задачи, прогнозирование
ожидаемого результата и сопоставление его с собственными историческими знаниями;
участвовать в выполнении учебных проектов, проводить индивидуальные или
групповые учебные исследования по истории с древнейших времен до 1914 г., истории
родного края; публично представлять результаты проектной и учебноисследовательской деятельности.
Умение на практике отстаивать историческую правду в ходе дискуссий и других
форм межличностного взаимодействия, а также при разработке и представлении
учебных проектов и исследований аргументированно критиковать фальсификации
отечественной истории, рассказывать о подвигах народа при защите Отечества,
разоблачать фальсификации отечественной истории. Структура предметного
результата включает следующий перечень знаний и умений: на основе знаний по
истории России с древнейших времен до 1914 г. критически оценивать полученную
65

извне социальную информацию; самостоятельно отбирать факты, которые могут быть
использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических
событий, формулировать аргументы; определять и аргументировать свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям из истории России с древнейших
времен до 1914 г.; рассказывать о подвигах народа при защите Отечества, активно
участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества
с древнейших времен до 1914 г.; используя знания по истории России,
аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических фактов,
связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России с
древнейших времен до 1914 г.
Обществознание
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию
(базовый уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве
и взаимодействии основных сфер и социальных институтов; общественных
потребностях и общественных отношениях; социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все
сферы жизни общества; глобальных проблемах и вызовах современности;
перспективах развития современного общества, тенденциях развития Российской
Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной
деятельности; особенностях социализации личности и ее этапах в современных
условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее
критериях; формах и методах мышления; особенностях профессиональной
деятельности в области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и
материальной культуры, особенностях профессиональной деятельности в области
науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе
государственной политике поддержки малого бизнеса и предпринимательства,
конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных отношений в современной
экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях
профессиональной деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
66

гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений, в том числе
достижений российской науки и искусства, направлений научно-технологического
развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы,
социальный институт, общественный прогресс, деятельность, социальные интересы,
глобализация, личность, социализация, истина, мышление, духовная культура,
духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение,
экономическая система, экономический рост, экономический цикл, ограниченность
ресурсов, общественные блага, валовой внутренний продукт, факторы долгосрочного
экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между-народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество,
личность, свобода, культура, экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие явления и
процессы социальной действительности, в том числе: виды и формы деятельности;
формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования
в Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства,
безработицы, финансовых услуг; типы и виды рыночных структур; факторы
производства; источники финансирования предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами
причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи подсистем и
элементов общества; материальной и духовной культуры; владеть уровнями и
методами научного познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной,
массовой и элитарной культуры; экономической деятельности и проблем устойчивого
развития; макроэкономических показателей и качества жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной,
экономической сферах жизни российского общества; противоречивого характера
общественного прогресса; глобализации; культурного многообразия современного
общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;
67

функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства;
экономические функции государства; Центрального банка Российской Федерации;
налоговой системы Российской Федерации; предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в
социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический
метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной
информации о многообразии путей и форм общественного развития, российском
обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии духовной культуры, о
проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации
на интернет-ресурсах государственных органов, нормативные правовые акты,
государственные документы стратегического характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных
знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении разделов «Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая
жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний об обществе, о его духовной культуре и
экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и творческой
активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями
других национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных
социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях, определения
личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного
образования;
использовать
средства
информационно68

коммуникационных технологий в решении различных задач при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных
знаниях о человеке в обществе, духовной культуре, об экономической жизни
общества, собственные суждения и аргументы по проблемам влияния
социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий
глобализации; соотношения свободы и необходимости в деятельности человека;
значения культурных ценностей и норм в жизни общества, в духовном развитии
личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического роста;
взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества;
многообразии путей и форм общественного развития; человеке как результате
биологической и социокультурной эволюции; многообразии видов деятельности и ее
мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в социальногуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге
культур; категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях
образования и науки в современном обществе; свободе совести; значении
поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании
мер государственной поддержки малого и среднего предпринимательства в
Российской Федерации; выборе способов рационального экономического поведения
людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из
личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании
финансовыми услугами и инструментами, в том числе находить, анализировать и
использовать информацию для принятия ответственных решений по достижению
финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения
рисков и правил личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного
общества, общественного и индивидуального сознания, потребностей и интересов
личности, научного познания в социально-гуманитарных науках, духовной культуры,
экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные
оценки социальных явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм.
69

Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения,
выявлять с помощью полученных знаний наиболее эффективные способы
противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с
точки зрения ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права,
экономической рациональности; осознавать неприемлемость антиобщественного
поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию
(базовый уровень).
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной
стратификации; формах и факторах социальной мобильности в современном
обществе, о семье как социальном институте, возрастании роли семейных ценностей;
направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области
поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях
государственной политики Российской Федерации; конституционном статусе и
полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской
Федерации, системе прав, свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской
Федерации, правах ребенка и механизмах защиты прав в Российской Федерации;
правовом
регулирования
гражданских,
семейных,
трудовых,
налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом
законодательстве, гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе
ценности человеческой жизни, патриотизма и служения Отечеству, семьи,
созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод человека,
гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства
народов России, преемственности истории нашей Родины, осознания ценности
культуры России и традиций народов России, общественной стабильности и
целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера», «Политическая
сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской
Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать
понятийный аппарат при анализе и оценке социальных явлений при изложении
собственных суждений и построении устных и письменных высказываний, включая
понятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними,
социальная стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная
роль, социальная мобильность, семья и брак, этнические общности, нация, социальные
70

нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный конфликт, политическая
власть, политический институт, политические отношения, политическая система,
государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита,
политическое лидерство, политический процесс, право, источник права, система права,
норма права, отрасль права, институт права, правонарушение, юридическая
ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт,
законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации,
налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть,
социальная справедливость, социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев
используемые в социальных науках понятия и термины, отражающие социальные
явления и процессы, в том числе: социальные общности и группы; виды социальной
мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы
государства; политические партии; виды политического лидерства, избирательных и
партийных систем, политических идеологий; правовые нормы; отрасли и институты
права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и
гражданина Российской Федерации; конституционные обязанности гражданина
Российской Федерации; способы защиты гражданских прав, правоохранительные
органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей;
дисциплинарные взыскания; налоги и сборы в Российской Федерации; права и
обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную
окружающую среду; виды преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Уметь
устанавливать,
выявлять,
объяснять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи при описании социальной структуры,
формы государства, политической культуры личности и ее политического поведения,
системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни
общества; права и морали; государства и права; действия правовых регуляторов и
развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной,
политической сферах, в правовом регулировании общественных отношений в
Российской Федерации; возрастания социальной мобильности; сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного)
71

поведения; правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма;
коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права;
социального контроля; государства, субъектов и органов государственной власти в
Российской Федерации; политических партий; средств массовой информации в
политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых
систем, в том числе в таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни
общества, включая универсальные методы науки, а также специальные методы
социального познания, в том числе социологические опросы, биографический,
сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации», для анализа социальной информации о социальном и
политическом развитии российского общества, направлениях государственной
политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов
в Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая
официальные публикации на интернет-ресурсах государственных органов,
нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в
различных знаковых системах, извлекать информацию из неадаптированных
источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения
недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные
компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные
суждения, мнения при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с
использованием полученных знаний о структуре общества, социальных отношениях,
политической сфере, правовом регулировании и законодательстве Российской
Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные
выступления и письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным
темам, составлять сложный и тезисный план развернутых ответов, анализировать
неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
72

типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в
решении раз-личных задач при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в
Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о
структуре общества и социальных взаимодействиях, политической сфере и
законодательстве Российской Федерации собственные суждения и аргументы по
проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов
политики в политическом процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с
ней; соотношения прав и свобод человека с обязанностями и правовой
ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о
социальной структуре российского общества; роли семьи в жизни личности и в
развитии общества; особенностях политической власти, структуре политической
системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за
совершение правонарушений; механизмах защиты прав человека; особенностях
трудовых правоотношений несовершеннолетних работников; особенностях уголовной
ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах
национальной политики в Российской Федерации; социальных конфликтах, включая
этносоциальные, и путях их разрешения; государственной поддержке социально
незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в Российской
Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации
на современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в
Российской Федерации; государственной службе и статусе государственного
служащего; основах конституционного строя Российской Федерации; субъектах
гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора, в том числе несовершеннолетних
граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях заключения и
расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного
права, уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной
действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального
73

опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг,
зафиксированных в законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать
и использовать информацию, предоставленную государственными органами, в том
числе в цифровой среде, в целях управления личными финансами и обеспечения
личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений,
политической жизни общества, правового регулирования, в том числе поступающую
по каналам сетевых коммуникаций, определять степень достоверности информации;
соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических событий,
правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку
действиям людей в типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных
норм, в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью
полученных знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции;
определять стратегии разрешения социальных и межличностных конфликтов;
оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на
углубленном уровне. К концу 10 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической
науки, включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных
направлениях развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и
преобразовании социальной действительности; объяснять взаимосвязь общественных
наук, необходимость комплексного подхода к изучению социальных явлений и
процессов, знать ключевые темы, исследуемые этими науками, в том числе таких
вопросов, как системность общества, разнообразие его связей с природой, единство и
многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы социальной динамики,
роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы познавательной
деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации формировании социально-психологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства,
факторы и показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное
74

ценообразование, экономическое содержание собственности, финансовая система и
финансовая политика государства;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе
поддержку конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней
торговли, налоговой системы, финансовых рынков;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений,
включая
типологизацию,
социологические
опросы,
социальное
прогнозирование, доказательство, наблюдение, эксперимент, практику как методы
обоснования истины; методы социальной психологии, включая анкетирование,
интервью, метод экспертных оценок, анализ документов для принятия обоснованных
решений, планирования и достижения познавательных и практических целей, включая
решения о создании и использовании сбережений, инвестиций, способах безопасного
использования финансовых услуг, выборе будущей профессионально -трудовой
сферы, о возможностях применения знаний основ социальных наук в различных
областях жизнедеятельности;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы
обществ, формы общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей,
формы познания, уровни и методы научного знания, формы культуры, типы
мировоззрения; типы социальных отношений, виды социальных групп, разновидности
социальных конфликтов и способы их разрешения, типы рыночных структур,
современные финансовые технологии, методы антимонопольного регулирования
экономики, виды предпринимательской деятельности, показатели деятельности
фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные доходы;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо - эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих
тенденций развития российского общества, проявлений общественного прогресса,
противоречивости глобализации, относительности истины, характера воздействия
средств массовой информации на сознание в условиях цифровизации, формирования
установок и стереотипов массового сознания, распределения ролей в малых группах,
влияния групп на поведение людей, особенностей общения в информационном
обществе, причин возникновения межличностных конфликтов, экономической
свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности мер
75

поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной
экономики, путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной
экономики;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно -публицистического характера, ранжировать источники
социальной информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности
сведений, проводить с использованием из различных источников знаний, учебно
-исследовательской и проектной работы по философской, социально-психологической
и экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и
проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать
теоретическую и прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности на публичных
мероприятиях; уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт,
включая опыт самопознания, самооценки, самоконтроля, межличностного
взаимодействия, использовать его при решении познавательных задач и разрешении
жизненных проблем, конкретизировать примерами из личного социального опыта,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, теоретическими
положениями разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии»,
«Основы экономической науки», включая положения о влиянии массовых
коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении
дискуссии, различении достоверных и недостоверных сведений при работе с
социальной информацией, возможностях оценки поведения с использованием
нравственных категорий, выборе рациональных способов поведения людей в
экономике в условиях ограниченных ресурсов, особенностях профессиональной
деятельности в экономической сфере, практике поведения на основе этики
предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и интересов,
соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях
труда молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
76

овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессиональной деятельности, связанных с философией, социальной
психологией и экономической наукой.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на
углубленном уровне. К концу 11 класса обучающийся будет:
владеть знаниями основ социологии, политологии, правоведения, включая знания
о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях развития, месте
и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь социальных наук, необходимости
комплексного подхода к изучению социальных явлений и процессов, знания
ключевых тем, исследуемых этими науками, в том числе такие вопросы, как
социальная структура и социальная стратификация, социальная мобильность в
современном обществе, статусно - ролевая теория личности, семья и её социальная
поддержка, нация как этническая и гражданская общность, девиантное поведение и
социальный контроль, динамика и особенности политического процесса, субъекты
политики, государство в политической системе общества, факторы политической
социализации, функции государственного управления, взаимосвязь права и
государства, признаки и виды правоотношений, отрасли права и их институты, основы
конституционного строя России, конституционно-правовой статус высших органов
власти в Российской Федерации, основы деятельности правоохранительных органов и
местного самоуправления, пути преодоления правового нигилизма;
владеть знаниями об обществе как системе социальных институтов, о ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии социальных
институтов, включая семью, образование, религию, институты в сфере массовых
коммуникаций, в том числе средства массовой информации, институты социальной
стратификации, базовые политические институты, включая государство и институты
государственной власти: институт главы государства, законодательной и
исполнительной власти, судопроизводства и охраны правопорядка, государственного
управления, институты всеобщего избирательного права, политических партий и
общественных организаций, представительства социальных интересов, в том числе об
институте Уполномоченного по правам человека в Российской Федерации, институты
права, включая непосредственно право как социальный институт, институты
гражданства, брака, материнства, отцовства и детства, наследования; о взаимосвязи и
взаимовлиянии различных социальных институтов, об изменении их состава и
функций в процессе общественного развития, о политике Российской Федерации,
направленной на укрепление и развитие социальных институтов российского
77

общества; о способах и элементах социального контроля, о типах и способах
разрешения социальных конфликтов, о конституционных принципах национальной
политики в Российской Федерации;
владеть элементами методологии социального познания, включая возможности
цифровой среды; применять методы научного познания социальных процессов и
явлений, включая методы: социологии, такие как социологический опрос,
социологическое наблюдение, анализ документов и социологический эксперимент;
политологии,
такие
как
нормативно-ценностный
подход,
структурно
-функциональный
анализ,
системный,
институциональный,
социально
-психологический подход; правоведения, такие как формально-юридический,
сравнительно -правовой для принятия обоснованных решений в различных областях
жизнедеятельности, планирования и достижения познавательных и практических
целей, в том числе в будущем при осуществлении социальной роли участника
различных социальных групп, избирателя, участии в политической коммуникации, в
деятельности политических партий и общественно-политических движений, в
противодействии политическому экстремизму, при осуществлении профессионального
выбора;
уметь классифицировать и типологизировать: социальные группы, разновидности
социальных конфликтов, виды социального контроля; виды политических отношений,
формы государства, типы политических режимов, формы правления и государственнотерриториального устройства, виды политических институтов, типы политических
партий, виды политических идеологий, типы политического поведения; виды
правовых норм, источники права, отрасли права, виды правоотношений, виды
правонарушений, виды юридической ответственности;
уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и
обосновывать их на теоретическом и фактическо -эмпирическом уровнях при анализе
социальных явлений, вести дискуссию, в том числе при рассмотрении миграционных
процессов и их особенностей, проблемы социального неравенства, путей сохранения
традиционных семейных ценностей, способов разрешения социальных конфликтов,
причин отклоняющегося поведения, деятельность политических институтов, роль
политических партий и общественных организаций в современном обществе, роль
средств массовой информации в формировании политической культуры личности,
трансформация традиционных политических идеологий, деятельность правовых
институтов, соотношение права и закона;
уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя
источники научного и научно-публицистического характера, выстраивать аргументы с
привлечением научных фактов и идей, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
78

проводить с использованием знаний из различных источников, учебно
-исследовательской, проектно -исследовательской и другой творческой работы по
социальной, политической, правовой проблематике: определять тематику учебных
исследований и проектов, осуществлять поиск оптимальных путей их реализации,
обеспечивать теоретическую и прикладную составляющие работ, владеть навыками
презентации результатов учебно -исследовательской и проектной деятельности на
публичных мероприятиях;
уметь анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт
самопознания и самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия,
выполнения социальных ролей, использовать его при решении познавательных задач и
разрешении жизненных проблем, в том числе связанных с изучением социальных
групп, социального взаимодействия, деятельности социальных институтов (семья,
образование, средства массовой информации, религия), с деятельностью различных
политических институтов современного общества, политической социализацией и
политическим поведением личности, её политическим выбором и политическим
участием, действиями субъектов политики в политическом процессе, деятельностью
участников правоотношений в отраслевом многообразии, осознанным выбором
правомерных моделей поведения;
уметь конкретизировать примерами из личного социального опыта, фактами
социальной действительности, модельными ситуациями теоретические положения
разделов «Основы социологии», «Основы политологии», «Основы правоведения»,
включая положения об этнических отношениях и этническом многообразии
современного мира, молодёжи как социальной группе, изменении социальных ролей в
семье, системе образования Российской Федерации и тенденциях его развития,
средствах массовой информации, мировых и национальных религиях, политике как
общественном явлении, структуре, ресурсах, функциях и легитимности политической
власти, политических нормах и ценностях, политических конфликтах и путях их
урегулирования, выборах в демократическом обществе, о политической психологии и
политическом сознании, влиянии средств массовой коммуникации на политическое
сознание, о защите прав человека, сделках, обязательствах, основаниях наследования,
правах на результаты интеллектуальной деятельности, особенностях правового
регулирования труда несовершеннолетних в Российской Федерации, о причинах
преступности, необходимой обороне и крайней необходимости, стадиях гражданского
и уголовного процесса, развитии правовой культуры;
проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с социальными
институтами на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и
гражданина в Российской Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно
заполнять формы, составлять документы, необходимые в социальной практике,
79

рассматриваемой на примерах материала разделов «Основы социологии», «Основы
политологии», «Основы правоведения»;
проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по
направлениям социально -гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно
овладевать новыми способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы,
соотносить информацию, полученную из разных источников, эффективно
взаимодействовать в исследовательских группах, способность ориентироваться в
направлениях профессионального образования, связанных с социально -гуманитарной
подготовкой и особенностями профессиональной деятельности социолога, политолога,
юриста.
География
Предметные
результаты
освоения
программы
по
географии
на базовом и углубленном уровне к концу 10 класса отражают:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить
примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие
современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том
числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических
объектов в пространстве, новую многополярную модель политического
мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и
площади территории, стран, имеющих различное географическое положение, стран с
различными формами правления и государственного устройства, стран – лидеров по
производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции,
основных международных магистралей и транспортных узлов, стран – лидеров по
запасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
различать географические процессы и явления: урбанизацию, субурбанизацию,
ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и
демографический кризис и распознавать их проявления в повседневной жизни;
80

использовать
знания
об
основных
географических
закономерностях
для определения и сравнения свойств изученных географических объектов, процессов
и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития
мирового хозяйства (объемы валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного,
сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших отраслей хозяйства в
отдельных странах, сравнения показателей, характеризующих демографическую
ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных
стран, с использованием источников географической информации, сравнения
структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран,
регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами с использованием источников географической информации, для
классификации крупнейших стран, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социальноэкономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым ими
позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием
источников географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и геоэкологическими процессами и явлениями; между природными условиями и
размещением населения, в том числе между глобальным изменением климата и
изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и возможными
изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и
возможностями человека прогнозировать опасные природные явления и противостоять
им;
устанавливать взаимосвязи между значениями показателей рождаемости,
смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой
населения, развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния на
окружающую среду;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять социально-экономические понятия: политическая карта,
государство, политико-географическое положение, монархия, республика, унитарное
государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический
взрыв, демографический кризис, демографический переход, старение населения,
состав населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические беженцы», расселение населения, демографическая политика,
субурбанизация, ложная урбанизация, мегалополисы, развитые и развивающиеся,
81

новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда, отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК), «сланцевая революция», «водородная энергетика», «зеленая энергетика»,
органическое сельское хозяйство, глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы, соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и
другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе
возрастной структуры населения отдельных стран с использованием источников
географической информации;
определять
и
находить
в
комплексе
источников
недостоверную
и противоречивую географическую информацию для решения учебных
и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для
решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
82

находить,
отбирать,
систематизировать
информацию,
необходимую
для изучения географических объектов и явлений, отдельных территорий мира и
России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного
потенциала, экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении мира и России, отраслевой и
территориальной структуре мирового хозяйства, географических особенностях
развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую
из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность
умений
применять
географические
знания
для объяснения изученных социально-экономических и геоэкологических процессов и
явлений, в том числе:
объяснять особенности демографической политики в странах с различным типом
воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в
уровнях урбанизации, в уровне и качестве жизни населения, влияние природноресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран;
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об
особенностях взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику
важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и
явления, в том числе оценивать природно-ресурсный капитал одной из стран с
использованием источников географической информации, влияние урбанизации на
окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и
изменения его отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня
Мирового океана для различных территорий, изменение содержания парниковых газов
в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
83

описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества
(различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения
уровня Мирового океана, в объемах выбросов парниковых газов в разных регионах
мира, изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий) на
примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом и
углубленном уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: определение
роли географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических
объектов и территориальной организации природы и общества:
выбирать и использовать источники географической информации для
определения положения и взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве,
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства регионов и
изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и
хозяйства:
распознавать
географические
особенности
проявления
процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира и
изученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для
определения географических факторов международной хозяйственной специализации
изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню социальноэкономического развития, специализации различных стран и по их месту в
международном геграфическом разделении труда (МГРТ); для классификации стран
отдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического положения,
форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического
развития, типам воспроизводства населения с использованием источников
географической информации;
устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими
и
геоэкологическими процессами и явлениями в изученных странах; природными
условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран
Зарубежной Европы с использованием источников географической информации;
84

формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования
географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических
понятий: применять изученные социально-экономические понятия: политическая
карта, государство; политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения,
демографический взрыв, демографический кризис, старение населения, состав
населения, структура населения, экономически активное население, индекс
человеческого развития, народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
расселение населения, демографическая политика, субурбанизация, ложная
урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные,
нефтедобывающие
страны;
ресурсообеспеченность,
мировое
хозяйство,
международная
экономическая
интеграция;
международная
хозяйственная
специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации,
«сланцевая революция», водородная энергетика, «зеленая энергетика», органическое
сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов
наблюдения (исследования); формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их
развития, прогнозирования:
выбирать
и
использовать
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
геоинформационные системы), соответствующие решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и
другие источники географической информации для выявления закономерностей
социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений на
территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим
источникам географической информации качественные и количественные показатели,
85

характеризующие регионы и страны, а также географические процессы и явления,
происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной
специализации отдельных стран с использованием источников географической
информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую
географическую информацию о регионах мира и странах для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач; самостоятельно находить, отбирать и применять
различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников:
находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения
регионов мира и стран (в том числе и России), их обеспеченности природными и
человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран,
глобальных проблем человечества и их проявления на территории регионов мира и
стран (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и
другие) географическую информацию о населении, размещении хозяйства регионов
мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной структуре их хозяйств,
географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации
информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из
различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения
изученных социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов в
странах мира:
объяснять географические особенности стран с разным уровнем социальноэкономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и
размещении населения, в уровне и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой
структуры хозяйства отдельных стран; особенности отраслевой и территориальной
структуры хозяйства изученных стран, особенности международной специализации
стран и роль географических факторов в ее формировании; особенности проявления
глобальных проблем человечества в различных странах с использованием источников
географической информации;
86

9) сформированность умений применять географические знания для оценки
разнообразных явлений и процессов: оценивать географические факторы,
определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические
процессы и явления; политико-географическое положение изученных регионов, стран
и России; влияние международных миграций на демографическую и социальноэкономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего
поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике;
конкурентные преимущества экономики России; различные точки зрения по
актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России;
изменения направления международных экономических связей России в новых
экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества;
умение приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей
решения глобальных проблем.
Физика
Предметные результаты освоения программы по физике на базовом уровне. В
процессе изучения курса физики на базовом уровне в 10 классе обучающийся
научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный газ, модели
строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный электрический заряд при решении
физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
механики, молекулярно-кинетической теории строения вещества и электродинамики:
равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел,
движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании
(охлаждении), тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления газа при его
нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в
изопроцессах, электризация тел, взаимодействие зарядов;
87

описывать механическое движение, используя физические величины: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: давление газа, температура, средняя кинетическая энергия
хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость молекул, количество
теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, электрическое
поле, напряжённость поля, потенциал, разность потенциалов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, принцип суперпозиции сил,
принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую
теорию строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной температурой, первый закон
термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия
(границы, области) применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических
устройств; различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений, при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
88

исследовать зависимости между физическими величинами с использованием
прямых измерений, при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения
курса физики базового уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической
деятельности людей, целостность и единство физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный
электрический заряд, луч света, точечный источник света, ядерная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
89

распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов
электродинамики и квантовой физики: электрическая проводимость, тепловое,
световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и
движущийся заряд, электромагнитные колебания и волны, прямолинейное
распространение света, отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная
и искусственная радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические,
электрическую проводимость различных сред) и электромагнитные явления
(процессы), используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия электрического и магнитного полей,
период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и сила тока в процессе
гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила
линзы, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и
импульс фотона, период полураспада, энергия связи атомных ядер, при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и
принципы: закон Ома, законы последовательного и параллельного соединения
проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной индукции, закон
прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления
света, уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон
сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом различать
словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы,
области) применимости;
определять направление вектора индукции магнитного поля проводника с током,
силы Ампера и силы Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой;
90

выполнять эксперименты по исследованию физических явлений и процессов с
использованием прямых, и косвенных измерений: при этом формулировать
проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом
выбирать оптимальный способ измерения и использовать известные методы оценки
погрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых
измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты полученной
зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента, учебно-исследовательской и проектной деятельности с
использованием измерительных устройств и лабораторного оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя
физические законы и принципы, на основе анализа условия задачи выбирать
физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для её
решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения
физической величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с использованием изученных законов, закономерностей и физических
явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления учебной и
научно-популярной информации, полученной из различных источников, критически
анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств,
различать условия их безопасного использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие
науки, в объяснение процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать
работу группы, рационально распределять обязанности и планировать деятельность в
нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы.
91

Химия
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего
общего образования:
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по
химии на базовом уровне ориентированы на обеспечение преимущественно
общеобразовательной и общекультурной подготовки обучающихся. Они включают
специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и способы
действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности
по получению нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных
жизненных ситуациях, связанных с химией. В программе по химии предметные
результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка
атома, молекула, валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная
формула (развёрнутая и сокращённая), моль, молярная масса, молярный объём,
углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия, изомеры,
гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон
сохранения массы веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и
системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе,
получении и безопасном использовании важнейших органических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
состава, строения и превращений органических соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
молекулярных и структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических
92

веществ и уравнений химических реакций, изготавливать модели молекул
органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения;
сформированность
умений
устанавливать
принадлежность
изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений
(углеводороды,
кислород
и
азотсодержащие
соединения,
высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической
номенклатуре (IUPAC), а также приводить тривиальные названия отдельных
органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен, этиленгликоль, глицерин, фенол,
формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических
соединениях (одинарные и кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен, бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3,
бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид, муравьиная и
уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота),
иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями соответствующих
химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы их переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям
(массы, объёма, количества исходного вещества или продукта реакции по известным
массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах
научного познания, используемых в химии при изучении веществ и химических
явлений (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), использовать
системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой
и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
93

сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение
его свойств, качественные реакции органических веществ, денатурация белков при
нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием,
представлять результаты химического эксперимента в форме записи уравнений
соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой информации, Интернет и
других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя ПДК
(предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и
предотвращения их вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять
знания об основных доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно
точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая
и неорганическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественнонаучной картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании
мышления и культуры личности, её функциональной грамотности, необходимой для
решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, dэлектронные орбитали атомов, ион, молекула, моль, молярный объём, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель,
восстановитель, скорость химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях), закономерности, символический язык химии,
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности
94

химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и
практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных неорганических веществ (угарный газ,
углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая сода, пирит и
другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях различного состава, вид химической связи
(ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в соединениях, тип
кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических
веществ по их составу к определённому классу/группе соединений (простые вещества
– металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов
химических элементов 1–4 периодов Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, d-электронные орбитали»,
«энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические
свойства неорганических веществ различных классов, подтверждать существование
генетической связи между неорганическими веществами с помощью уравнений
соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным
признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции,
изменению степеней окисления элементов, обратимости реакции, участию
катализатора);

95

сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов,
полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, при
которых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный
состав различных неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы,
присутствующие в водных растворах неорганических веществ;
сформированность
умений
раскрывать
сущность
окислительновосстановительных реакций посредством составления электронного баланса этих
реакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции
от различных факторов; характер смещения химического равновесия в зависимости от
внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, а также
сформированность представлений об общих научных принципах и экологических
проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических
реакциях, массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе
или объёму одного из участвующих в реакции веществ, теплового эффекта реакции на
основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой
и лабораторным оборудованием, а также правила обращения с веществами в
соответствии с инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(разложение пероксида водорода в присутствии катализатора, определение среды
растворов веществ с помощью универсального индикатора, влияние различных
факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена, качественные
реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным
оборудованием, представлять результаты химического эксперимента в форме записи
уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на основе этих
результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию,
получаемую из разных источников (средства массовой коммуникации, Интернет и
других);
96

сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного
поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и
окружающей природной среды, осознавать опасность воздействия на живые
организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять на
примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на
организм человека.
Предметные результаты освоения курса «Органическая химия» отражают:
сформированность представлений: о месте и значении органической химии в
системе естественных наук и её роли в обеспечении устойчивого развития
человечества в решении проблем экологической, энергетической и пищевой
безопасности, в развитии медицины, создании новых материалов, новых источников
энергии, в обеспечении рационального природопользования, в формировании
мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного
отношения к своему здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро и электронная
оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое состояния атома,
гибридизация
атомных
орбиталей,
ион,
молекула,
валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь, моль, молярная масса,
молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, структурные
формулы (развёрнутые, сокращённые, скелетные), изомерия структурная и
пространственная (геометрическая), изомеры, гомологический ряд, гомологи,
углеводороды, кислород- и азотсодержащие органические соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения;
теории, законы (периодический закон Д.И. Менделеева, теория строения
органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы веществ, закон
сохранения и превращения энергии при химических реакциях), закономерности,
символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о взаимном влиянии атомов и групп

97

атомов в молекулах (индуктивный и мезомерный эффекты, ориентанты I и II рода);
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших органических веществ в быту и практической деятельности
человека, общих научных принципах химического производства (на примере
производства метанола, переработки нефти);
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при описании
состава, строения и свойств органических соединений;
сформированность умений:
использовать химическую символику для составления молекулярных
и
структурных (развёрнутых, сокращённых и скелетных) формул органических веществ;
составлять уравнения химических реакций и раскрывать их сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций, реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их
химического и пространственного строения;
сформированность умений:
устанавливать принадлежность изученных
органических веществ по их составу и строению к определённому классу/группе
соединений, давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC) и
приводить тривиальные названия для отдельных представителей органических
веществ (этилен, ацетилен, толуол, глицерин, этиленгликоль, фенол, формальдегид,
ацетальдегид, ацетон, муравьиная кислота, уксусная кислота, стеариновая, олеиновая,
пальмитиновая кислоты, глицин, аланин, мальтоза, фруктоза, анилин, дивинил,
изопрен, хлоропрен, стирол и другие);
сформированность умения определять вид химической связи в органических
соединениях (ковалентная и ионная связь, σ- и π-связь, водородная связь);
сформированность умения применять положения теории строения органических
веществ А.М. Бутлерова для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и
строения;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и
химические свойства типичных представителей различных классов органических
веществ: алканов, циклоалканов, алкенов, алкадиенов, алкинов, ароматических
углеводородов, спиртов, альдегидов, кетонов, карбоновых кислот, простых и сложных
эфиров, жиров, нитросоединений и аминов, аминокислот, белков, углеводов (моно-,
ди- и полисахаридов), иллюстрировать генетическую связь между ними уравнениями
соответствующих химических реакций с использованием структурных формул;
сформированность умения подтверждать на конкретных примерах характер
98

зависимости реакционной способности органических соединений от кратности и типа
ковалентной связи (σ- и π-связи), взаимного влияния атомов и групп атомов в
молекулах;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья
(нефть, природный газ, уголь), способы его переработки и практическое применение
продуктов переработки;
сформированность владения системой знаний о естественно-научных методах
познания – наблюдении, измерении, моделировании, эксперименте (реальном и
мысленном) и умения применять эти знания;
сформированность умения применять основные операции мыслительной
деятельности – анализ и синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление
причинно-следственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций;
сформированность умений: выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания сущности материального единства мира, использовать
системные знания по органической химии для объяснения и прогнозирования явлений,
имеющих естественно-научную природу;
сформированность умений: проводить расчёты по химическим формулам и
уравнениям химических реакций с использованием физических величин (масса, объём
газов, количество вещества), характеризующих вещества с количественной стороны:
расчёты по нахождению химической формулы вещества по известным массовым
долям химических элементов, продуктам сгорания, плотности газообразных веществ;
сформированность умений: прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ, использовать полученные
знания для принятия грамотных решений проблем в ситуациях, связанных с химией;
сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (получение и изучение свойств органических веществ, качественные
реакции углеводородов различных классов и кислородсодержащих органических
веществ, решение экспериментальных задач по распознаванию органических веществ)
с соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений:
соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и трудовой
деятельности в целях сохранения своего здоровья, окружающей природной среды и
достижения её устойчивого развития;
99

осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
органических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
анализировать целесообразность применения органических веществ в
промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений:
о материальном единстве мира, закономерностях и познаваемости явлений
природы, о месте и значении химии в системе естественных наук и её роли в
обеспечении устойчивого развития, в решении проблем экологической,
энергетической и пищевой безопасности, в развитии медицины, создании новых
материалов, новых источников энергии, в обеспечении рационального
природопользования, в формировании мировоззрения и общей культуры человека, а
также экологически обоснованного отношения к своему здоровью и природной среде;
сформированность владения системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия – химический элемент, атом, ядро атома, изотопы,
электронная оболочка атома, s-, p-, d-атомные орбитали, основное и возбуждённое
состояния атома, гибридизация атомных орбиталей, ион, молекула, валентность,
электроотрицательность, степень окисления, химическая связь (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), кристаллическая решётка, химическая реакция, раствор,
электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, степень диссоциации,
водородный показатель, окислитель, восстановитель, тепловой эффект химической
реакции, скорость химической реакции, химическое равновесие;
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон
Д.И. Менделеева, закон сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения
энергии при химических реакциях, закон постоянства состава веществ, закон
действующих масс), закономерности, символический язык химии, мировоззренческие
знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений; современные представления о строении вещества на атомном, ионномолекулярном и надмолекулярном уровнях;
представления о механизмах химических реакций, термодинамических и
кинетических закономерностях их протекания, о химическом равновесии, растворах и
дисперсных системах;
100

фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном
использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической
деятельности человека, общих научных принципах химического производства;
сформированность умений: выявлять характерные признаки понятий,
устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия при
описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умения использовать химическую символику для составления
формул веществ и уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру
(IUPAC) и тривиальные названия отдельных веществ;
сформированность умения определять валентность и степень окисления
химических элементов в соединениях, вид химической связи (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), тип кристаллической решётки конкретного вещества;
сформированность умения объяснять зависимость свойств веществ от вида
химической связи и типа кристаллической решётки, обменный и донорноакцепторный механизмы образования ковалентной связи;
сформированность умений:
классифицировать: неорганические вещества по их составу, химические реакции
по различным признакам (числу и составу реагирующих веществ, тепловому эффекту
реакции, изменению степеней окисления элементов, обратимости, участию
катализатора и другие);
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации изучаемых
веществ и химических реакций;
сформированность умения раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную и
прогностическую функции;
сформированность умений:
характеризовать электронное строение атомов и ионов химических элементов
первого–четвёртого периодов Периодической системы Д.И. Менделеева, используя
понятия «энергетические уровни», «энергетические подуровни», «s-, p-, d-атомные
орбитали», «основное и возбуждённое энергетические состояния атома»;
объяснять закономерности изменения свойств химических элементов и их
соединений по периодам и группам Периодической системы Д.И. Менделеева,
валентные возможности атомов элементов на основе строения их электронных
оболочек;
сформированность умений: характеризовать (описывать) общие химические
свойства веществ различных классов, подтверждать существование генетической
связи между неорганическими веществами с помощью уравнений соответствующих
химических реакций;
101

сформированность умения раскрывать сущность:
окислительно-восстановительных реакций посредством составления электронного
баланса этих реакций; реакций ионного обмена путём составления их полных и
сокращённых ионных уравнений;
реакций гидролиза;
реакций комплексообразования (на примере гидроксокомплексов цинка и
алюминия);
сформированность умения объяснять закономерности протекания химических
реакций с учётом их энергетических характеристик, характер изменения скорости
химической реакции в зависимости от различных факторов, а также характер
смещения химического равновесия под влиянием внешних воздействий (принцип
Ле Шателье);
сформированность умения характеризовать химические реакции, лежащие в
основе промышленного получения серной кислоты, аммиака, общие научные
принципы химических производств; целесообразность применения неорганических
веществ в промышленности и в быту с точки зрения соотношения риск-польза;
сформированность владения системой знаний о методах научного познания
явлений природы – наблюдение, измерение, моделирование, эксперимент (реальный и
мысленный), используемых в естественных науках, умения применять эти знания при
экспериментальном исследовании веществ и для объяснения химических явлений,
имеющих место в природе, практической деятельности человека и в повседневной
жизни;
сформированность умения выявлять взаимосвязь химических знаний с
понятиями и представлениями других естественно-научных предметов для более
осознанного понимания материального единства мира;
сформированность умения проводить расчёты:
с использованием понятий «массовая доля вещества в растворе» и «молярная
концентрация»;
массы вещества или объёма газа по известному количеству вещества, массе или
объёму одного из участвующих в реакции веществ;
теплового эффекта реакции;
значения водородного показателя растворов кислот и щелочей с известной
степенью диссоциации;
массы (объёма, количества вещества) продукта реакции, если одно из исходных
веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворённого вещества
или дано в избытке (имеет примеси);
доли выхода продукта реакции;
объёмных отношений газов;
102

сформированность умений: самостоятельно планировать и проводить химический
эксперимент (проведение реакций ионного обмена, подтверждение качественного
состава неорганических веществ, определение среды растворов веществ с помощью
индикаторов, изучение влияния различных факторов на скорость химической
реакции, решение экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») с
соблюдением правил безопасного обращения с веществами и лабораторным
оборудованием, формулировать цель исследования, представлять в различной форме
результаты эксперимента, анализировать и оценивать их достоверность;
сформированность умений: соблюдать правила пользования химической посудой
и лабораторным оборудованием, обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов, экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего
здоровья, окружающей природной среды и достижения её устойчивого развития,
осознавать опасность токсического действия на живые организмы определённых
неорганических веществ, понимая смысл показателя ПДК;
сформированность умений: осуществлять целенаправленный поиск химической
информации в различных источниках (научная и учебно-научная литература, средства
массовой информации, Интернет и другие), критически анализировать химическую
информацию, перерабатывать её и использовать в соответствии с поставленной
учебной задачей.
Биология
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» на базовом
уровне в 10 классе отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира
и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных
задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: жизнь,
клетка, организм, метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз
(саморегуляция), уровневая организация живых систем, самовоспроизведение
(репродукция), наследственность, изменчивость, рост и развитие;
умение излагать биологические теории (клеточная, хромосомная, мутационная,
центральная догма молекулярной биологии), законы (Г. Менделя, Т. Моргана,
Н.И. Вавилова) и учения (о центрах многообразия и происхождения культурных
растений Н.И. Вавилова), определять границы их применимости к живым системам;
103

умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот,
одноклеточных и многоклеточных организмов, особенности процессов: обмена
веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза, пластического и
энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза, оплодотворения, размножения,
индивидуального развития организма (онтогенез);
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий
для рационального природопользования;
умение решать элементарные генетические задачи на моно- и дигибридное
скрещивание, сцепленное наследование, составлять схемы моногибридного
скрещивания для предсказания наследования признаков у организмов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), этические аспекты
современных исследований в биологии, медицине, биотехнологии;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
отражают:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе научного знания
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира
и научного мировоззрения, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в
развитие биологии, функциональной грамотности человека для решения жизненных
задач;
умение раскрывать содержание биологических терминов и понятий: вид,
популяция, генофонд, эволюция, движущие силы (факторы) эволюции,
приспособленность
организмов,
видообразование,
экологические
факторы,
104

экосистема, продуценты, консументы, редуценты, цепи питания, экологическая
пирамида, биогеоценоз, биосфера;
умение излагать биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), законы и закономерности (зародышевого сходства
К.М. Бэра, чередования главных направлений и путей эволюции А.Н. Северцова,
учения о биосфере В.И. Вернадского), определять границы их применимости к живым
системам;
умение владеть методами научного познания в биологии: наблюдение и описание
живых систем, процессов и явлений, организация и проведение биологического
эксперимента, выдвижение гипотезы, выявление зависимости между исследуемыми
величинами, объяснение полученных результатов, использованных научных понятий,
теорий и законов, умение делать выводы на основании полученных результатов;
умение выделять существенные признаки строения биологических объектов:
видов, популяций, продуцентов, консументов, редуцентов, биогеоценозов и
экосистем, особенности процессов: наследственной изменчивости, естественного
отбора, видообразования, приспособленности организмов, действия экологических
факторов на организмы, переноса веществ и потока энергии в экосистемах,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
биогеохимических циклов в биосфере;
умение применять полученные знания для объяснения биологических процессов и
явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью
обеспечения безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей,
соблюдения норм грамотного поведения в окружающей природной среде, понимание
необходимости использования достижений современной биологии для рационального
природопользования;
умение решать элементарные биологические задачи, составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием;
умение критически оценивать и интерпретировать информацию биологического
содержания, включающую псевдонаучные знания из различных источников (средства
массовой информации, научно-популярные материалы), рассматривать глобальные
экологические проблемы современности, формировать по отношению к ним
собственную позицию;
умение создавать собственные письменные и устные сообщения, обобщая
биологическую информацию из нескольких источников, грамотно использовать
понятийный аппарат биологии.
105

Физическая культура
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на базовом
уровне на уровне среднего общего образования:
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре.
–Раздел «Знания о физической культуре»:
–характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и
формы организации, роль и значение в жизни современного человека и общества;
–ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации», руководствоваться ими при организации
активного отдыха в разнообразных формах физкультурно-оздоровительной и
спортивно-массовой деятельности;
–положительно оценивать связь современных оздоровительных систем
физической культуры и здоровья человека, раскрывать их целевое назначение и
формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с
учётом индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
–Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
–проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание
разнообразных форм активного отдыха, тренировочных и оздоровительных занятий,
физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
–контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального
состояния организма, использовать их при планировании содержания и
направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
–планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой,
подбирать содержание и контролировать направленность тренировочных воздействий
на повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса «Готов к
труду и обороне».
–Раздел «Физическое совершенствование»:
–выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
–выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом совершенствовании;
–выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их в
планировании кондиционной тренировки;
106

–демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта в условиях учебной и соревновательной деятельности, осуществлять судейство
по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
–демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических
качеств, результатов в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
–К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по физической культуре:
–Раздел «Знания о физической культуре»:
–характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу
укрепления здоровья, учитывать её этапы при планировании самостоятельных занятий
кондиционной тренировкой;
–положительно оценивать роль физической культуры в научной организации
труда,
профилактике
профессиональных
заболеваний
и
оптимизации
работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческого
долголетия;
–выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных
занятий физической культурой и спортом, руководствоваться правилами их
предупреждения и оказания первой помощи.
–Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
–планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой
деятельности с целью профилактики умственного и физического утомления,
оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
–организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и
самомассажа с целью восстановления организма после умственных и физических
нагрузок;
–проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению
нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне», планировать их
содержание и физические нагрузки, исходя из индивидуальных результатов в тестовых
испытаниях.
–Раздел «Физическое совершенствование»:
–выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности,
использовать их в режиме учебного дня и системе самостоятельных оздоровительных
занятий;
–выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной
физической культуры, использовать их для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
107

–демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических
единоборств, выполнять их во взаимодействии с партнёром;
–демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах
спорта, выполнять их в условиях учебной и соревновательной деятельности (футбол,
волейбол, баскетбол);
–выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных
физических качеств, демонстрировать ежегодные приросты в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне.
Основы безопасности и защиты Родины
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности и защиты
Родины» на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне
овладеет предметными результатами:
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся
активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и
группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании
существующих проблем безопасности и способности построения модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЗР, должны
обеспечивать:
1)
знание основ законодательства Российской Федерации, обеспечивающих
национальную безопасность и защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о государственной политике в области обеспечения
государственной и общественной безопасности, защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера;
2)
знание задач и основных принципов организации Единой системы
предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных ситуаций, прав и
обязанностей гражданина в этой области; прав и обязанностей гражданин в области
гражданской обороны; знание о действиях по сигналам гражданской обороны;
3)
сформированность представлений о роли России в современном мире;
угрозах военного характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в
обеспечении защиты государства; формирование представления о военной службе;
4)
сформированность знаний об элементах начальной военной подготовки;
овладение знаниями требований безопасности при обращении со стрелковым
оружием; сформированность представлений о боевых свойствах и поражающем
действии оружия массового поражения, а также способах защиты от него;
108

5)
сформированность представлений о современном общевойсковом бое;
понимание о возможностях применения современных достижений научнотехнического прогресса в условиях современного боя;
6)
сформированность необходимого уровня военных знаний как фактора
построения профессиональной траектории, в том числе и образовательных
организаций осуществляющих подготовку кадров в интересах обороны и безопасности
государства, обеспечении законности и правопорядка;
7)
сформированность представлений о ценности безопасного поведения для
личности, общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их
применения в собственном поведении;
8)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в
различных ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в
социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения
опасных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных
ситуациях;
9)
сформированность представлений о важности соблюдения правил
дорожного движения всеми участниками движения, правил безопасности на
транспорте. Знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять
их на практике, знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных
ситуациях на транспорте;
10)
знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение
применять их на практике; знания порядка действий при чрезвычайных ситуациях
природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности,
ценности
бережного
отношения
к
природе,
разумного
природопользования;
11)
знания основ пожарной безопасности; умение применять их на практике
для предупреждения пожаров; знания порядка действий при угрозе пожара и пожаре в
быту, общественных местах, на транспорте, в природной среде; знания прав и
обязанностей граждан в области пожарной безопасности;
12)
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания
первой помощи при неотложных состояниях, инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального и военного характера; умение
применять табельные и подручные средства для само- и взаимопомощи;

109

13)
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать
опасные явления в социальном взаимодействии, в том числе криминогенного
характера; умение предупреждать опасные явления и противодействовать им;
14)
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном
взаимодействии; знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение
применять их на практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том
числе криминогенного характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
15)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на
жизнь личности, общества, государства деструктивной идеологии в том числе
экстремизма, терроризма; понимание роли государства в противодействии терроризму;
умения различать приемы вовлечения в деструктивные сообщества, экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знания порядка действий
при объявлении разного уровня террористической опасности и действий при угрозе
или в случае террористического акта, проведении контртеррористической операции.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается посредством
включения в указанную программу предметных результатов освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1. «Безопасное и устойчивое развитие
личности, общества, государства»:
раскрывать правовые основы и принципы обеспечения национальной
безопасности Российской Федерации;
характеризовать роль личности, общества и государства в достижении
стратегических национальных приоритетов, объяснять значение их реализации в
обеспечении комплексной безопасности и устойчивого развития Российской
Федерации, приводить примеры;
характеризовать роль правоохранительных органов и специальных служб в
обеспечении национальной безопасности;
объяснять роль личности, общества и государства в предупреждении
противоправной деятельности;
характеризовать правовую основу защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
раскрывать назначение, основные задачи и структуру Единой государственной
системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС);
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
безопасности в условиях чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять права и обязанности граждан Российской Федерации в области
гражданской обороны;
110

уметь действовать при сигнале «Внимание всем!», в том числе при химической
и радиационной опасности;
анализировать угрозы военной безопасности Российской Федерации,
обосновывать значение обороны государства для мирного социальноэкономического развития страны;
характеризовать роль Вооружённых Сил Российской в обеспечении
национальной безопасности.
Предметные результаты по модулю № 2 «Основы военной подготовки»:
знать строевые приёмы в движении без оружия;
выполнять строевые приёмы в движении без оружия;
иметь представление об основах общевойскового боя;
иметь представление об основных видах общевойскового боя и способах
маневра в бою;
иметь представление о походном, предбоевом и боевом порядке
подразделений;
понимать способы действий военнослужащего в бою;
знать правила и меры безопасности при обращении с оружием;
приводить примеры нарушений правил и мер безопасности при обращении с
оружием и их возможных последствий;
применять меры безопасности при проведении занятий по боевой подготовке и
обращении с оружием;
знать способы удержания оружия, правила прицеливания и производства
меткого выстрела;
определять характерные конструктивные особенности образцов стрелкового
оружия на примере автоматов Калашникова АК-74 и АК-12;
иметь представление о современных видах короткоствольного стрелкового
оружия;
иметь представление об истории возникновения и развития робототехнических
комплексов;
иметь представление о конструктивных особенностях БПЛА квадрокоптерного
типа;
иметь представление о способах боевого применения БПЛА;
иметь представление об истории возникновения и развития связи;
иметь представление о назначении радиосвязи и о требованиях, предъявляемых
к радиосвязи;
иметь представление о видах, предназначении, тактико-технических
характеристиках современных переносных радиостанций;
111

иметь представление о тактических свойствах местности и их влиянии
на боевые действия войск;
иметь представление о шанцевом инструменте;
иметь представление о позиции отделения и порядке оборудования окопа для
стрелка;
иметь представление о видах оружия массового поражения и их поражающих
факторах;
знать способы действий при применении противником оружия массового
поражения;
понимать особенности оказания первой помощи в бою;
знать условные зоны оказания первой помощи в бою;
знать приемы самопомощи в бою;
иметь представление о военно-учетных специальностях;
знать особенности прохождение военной службы по призыву и по контракту;
иметь представления о военно-учебных заведениях;
иметь представление о системе военно-учебных центров при учебных
заведениях высшего образования.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
объяснять смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск (угроза)»,
«культура безопасности», «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация», объяснять
их взаимосвязь;
приводить примеры решения задач по обеспечению безопасности
в повседневной жизни (индивидуальный, групповой и общественногосударственный уровни);
знать общие принципы безопасного поведения, приводить примеры;
объяснять смысл понятий «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
понимать влияние поведения человека на его безопасность, приводить
примеры;
иметь навыки оценки своих действий с точки зрения их влияния
на безопасность;
раскрывать суть риск-ориентированного подхода к обеспечению безопасности;
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода на уровне
личности, общества, государства.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
раскрывать источники и классифицировать бытовые опасности, обосновывать
зависимость риска (угрозы) их возникновения от поведения человека;
112

знать права и обязанности потребителя, правила совершения покупок,
в том числе в Интернете; оценивать их роль в совершении безопасных покупок;
оценивать риски возникновения бытовых отравлений, иметь навыки
их профилактики;
иметь навыки первой помощи при бытовых отравлениях;
уметь оценивать риски получения бытовых травм;
понимать взаимосвязь поведения и риска получить травму;
знать правила пожарной безопасности и электробезопасности, понимать
влияние соблюдения правил на безопасность в быту;
иметь навыки безопасного поведения в быту при использовании газового и
электрического оборудования;
иметь навыки поведения при угрозе и возникновении пожара;
иметь навыки первой помощи при бытовых травмах, ожогах, порядок
проведения сердечно-лёгочной реанимации;
знать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд,
лифт, придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и
другие);
понимать влияние конструктивной коммуникации с соседями на уровень
безопасности, приводить примеры;
понимать риски противоправных действий, выработать навыки, снижающие
криминогенные риски;
знать правила поведения при возникновении аварии на коммунальной системе;
иметь навыки взаимодействия с коммунальными службами.
Предметные результаты по модулю № 5 «Безопасность на транспорте»:
знать правила дорожного движения;
характеризовать изменения правил дорожного движения в зависимости от
изменения уровня рисков (риск-ориентированный подход);
понимать риски для пешехода при разных условиях, выработать навыки
безопасного поведения;
понимать влияние действий водителя и пассажира на безопасность дорожного
движения, приводить примеры;
знать права, обязанности и иметь представление об ответственности пешехода,
пассажира, водителя;
иметь представление о знаниях и навыках, необходимых водителю;
знать
правила безопасного
поведения
при
дорожно-транспортных
происшествиях разного характера;
иметь навыки оказания первой помощи, навыки пользования огнетушителем;
113

знать источники опасности на различных видах транспорта, приводить
примеры;
знать правила безопасного поведения на транспорте, приводить примеры
влияния поведения на безопасность;
иметь представление о порядке действий при возникновении опасных
и чрезвычайных ситуаций на различных видах транспорта.
Предметные результаты по модулю № 6 «Безопасность в общественных
местах»:
перечислять
и
классифицировать
основные
источники
опасности
в общественных местах;
знать общие правила безопасного поведения в общественных местах,
характеризовать их влияние на безопасность;
иметь навыки оценки рисков возникновения толпы, давки;
знать о действиях, которые минимизируют риски попадания в толпу, давку, и о
действиях, которые позволяют минимизировать риск получения травмы в случае
попадания в толпу, давку;
оценивать риски возникновения ситуаций криминогенного характера
в общественных местах;
иметь навыки безопасного поведения при проявлении агрессии;
иметь представление о безопасном поведении для снижения рисков
криминогенного характера;
оценивать риски потеряться в общественном месте;
знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек;
знать правила пожарной безопасности в общественных местах;
понимать особенности поведения при угрозе пожара и пожаре в общественных
местах разного типа;
знать правила поведения при угрозе обрушения или обрушении зданий или
отдельных конструкций;
иметь представление о правилах поведения при угрозе или в случае
террористического акта в общественном месте.
Предметные результаты по модулю № 7 «Безопасность в природной
среде»:
выделять и классифицировать источники опасности в природной среде;
знать особенности безопасного поведения при нахождении в природной среде,
в том числе в лесу, на водоёмах, в горах;
иметь представление о способах ориентирования на местности; знать разные
способы ориентирования, сравнивать их особенности, выделять преимущества и
недостатки;
114

знать правила безопасного поведения, минимизирующие риски потеряться в
природной среде;
знать о порядке действий, если человек потерялся в природной среде;
иметь представление об основных источниках опасности при автономном
нахождении в природной среде, способах подачи сигнала о помощи;
иметь представление о способах сооружения убежища для защиты от перегрева
и переохлаждения, получения воды и пищи, правилах поведения при встрече с
дикими животными;
иметь навыки первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении,
навыки транспортировки пострадавших;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации;
выделять наиболее характерные риски для своего региона с учётом
географических, климатических особенностей, традиций ведения хозяйственной
деятельности, отдыха на природе;
раскрывать применение принципов безопасного поведения (предвидеть
опасность; по возможности избежать её; при необходимости действовать) для
природных чрезвычайных ситуаций;
указывать причины и признаки возникновения природных пожаров;
понимать влияние поведения человека на риски возникновения природных
пожаров;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе и возникновении
природного пожара;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными геологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами;
иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными геологическими явлениями
и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
геологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить примеры
риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными гидрологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами;
115

иметь представление о правилах безопасного поведения при природных
чрезвычайных ситуациях, вызванных опасными гидрологическими явлениями и
процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
гидрологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
называть и характеризовать природные чрезвычайные ситуации, вызванные
опасными метеорологическими явлениями и процессами;
раскрывать возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения
последствий природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами;
знать правила безопасного поведения при природных чрезвычайных ситуациях,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
оценивать риски природных чрезвычайных ситуаций, вызванных опасными
метеорологическими явлениями и процессами, для своего региона, приводить
примеры риск-ориентированного поведения;
характеризовать источники экологических угроз, обосновывать влияние
человеческого фактора на риски их возникновения;
характеризовать значение риск-ориентированного подхода к обеспечению
экологической безопасности;
иметь навыки экологической грамотности и разумного природопользования.
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских знаний.
Оказание первой помощи»:
объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ
жизни», «лечение», «профилактика» и выявлять взаимосвязь между ними;
понимать степень влияния биологических, социально-экономических,
экологических, психологических факторов на здоровье;
понимать значение здорового образа жизни и его элементов для человека,
приводить примеры из собственного опыта;
характеризовать инфекционные заболевания, знать основные способы
распространения и передачи инфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер личной профилактики;
понимать роль вакцинации в профилактике инфекционных заболеваний,
приводить примеры;
понимать значение национального календаря профилактических прививок и
вакцинации населения, роль вакцинации для общества в целом;
объяснять смысл понятия «вакцинация по эпидемиологическим показаниям»;
116

иметь представление о чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера, действиях при чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера
(на примере эпидемии);
приводить примеры реализации риск-ориентированного подхода к
обеспечению безопасности при чрезвычайных ситуациях биолого-социального
характера;
характеризовать наиболее распространённые неинфекционные заболевания
(сердечно-сосудистые, онкологические, эндокринные и другие), оценивать
основные факторы риска их возникновения и степень опасности;
характеризовать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний (инсульт,
сердечный приступ и другие);
иметь навыки вызова скорой медицинской помощи;
понимать значение образа жизни в профилактике и защите от неинфекционных
заболеваний;
раскрывать
значение
диспансеризации
для
ранней
диагностики
неинфекционных заболеваний, знать порядок прохождения диспансеризации;
объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое
благополучие», характеризовать их влияние на жизнь человека;
знать основные критерии психического здоровья и психологического
благополучия;
характеризовать факторы, влияющие на психическое здоровье и
психологическое благополучие;
иметь представление об основных направления сохранения и укрепления
психического здоровья и психологического благополучия;
характеризовать негативное влияние вредных привычек на умственную и
физическую работоспособность, благополучие человека;
характеризовать роль раннего выявления психических расстройств и создания
благоприятных условий для развития;
объяснять смысл понятия «инклюзивное обучение»;
иметь навыки, позволяющие минимизировать влияние хронического стресса;
характеризовать признаки психологического неблагополучия и критерии
обращения за помощью;
знать правовые основы оказания первой помощи в Российской Федерации;
объяснять смысл понятий «первая помощь», «скорая медицинская помощь», их
соотношение;
знать о состояниях, при которых оказывается первая помощь, и действиях при
оказании первой помощи;
иметь навыки применения алгоритма первой помощи;
117

иметь представление о безопасных действиях по оказанию первой помощи в
различных условиях (травмы глаза; «сложные» кровотечения; первая помощь с
использованием подручных средств; первая помощь при нескольких травмах
одновременно).
Предметные результаты по модулю № 9 «Безопасность в социуме»:
объяснять смысл понятия «общение»; характеризовать роль общения в жизни
человека, приводить примеры межличностного общения и общения в группе;
иметь навыки конструктивного общения;
объяснять смысл понятий «социальная группа», «малая группа», «большая
группа»;
характеризовать взаимодействие в группе;
понимать влияние групповых норм и ценностей на комфортное и безопасное
взаимодействие в группе, приводить примеры;
объяснять смысл понятия «конфликт»;
знать стадии развития конфликта, приводить примеры;
характеризовать факторы, способствующие и препятствующие развитию
конфликта;
иметь навыки конструктивного разрешения конфликта;
знать условия привлечения третьей стороны для разрешения конфликта;
иметь представление о способах пресечения опасных проявлений конфликтов;
раскрывать способы противодействия буллингу, проявлениям насилия;
характеризовать способы психологического воздействия;
характеризовать особенности убеждающей коммуникации;
объяснять смысл понятия «манипуляция»;
называть характеристики манипулятивного воздействия, приводить примеры;
иметь представления о способах противодействия манипуляции;
раскрывать механизмы воздействия на большую группу (заражение, убеждение,
внушение, подражание и другие), приводить примеры;
иметь представление о деструктивных и псевдопсихологических технологиях и
способах противодействия.
Предметные результаты по модулю № 10 «Безопасность в
информационном пространстве»:
характеризовать цифровую среду, её влияние на жизнь человека;
объяснять смысл понятий «цифровая среда», «цифровой след», «персональные
данные»;
анализировать угрозы цифровой среды (цифровая зависимость, вредоносное
программное обеспечение, сетевое мошенничество и травля, вовлечение в
118

деструктивные сообщества, запрещённый контент и другие), раскрыватьих
характерные признаки;
иметь навыки безопасных действий по снижению рисков, и защите от
опасностей цифровой среды;
объяснять смысл понятий «программное обеспечение», «вредоносное
программное обеспечение»;
характеризовать и классифицировать опасности, анализировать риски,
источником которых является вредоносное программное обеспечение;
иметь навыки безопасного использования устройств и программ;
перечислять и классифицировать опасности, связанные с поведением людей в
цифровой среде;
характеризовать риски, связанные с коммуникацией в цифровой среде
(имитация близких социальных отношений; травля; шантаж разглашением
сведений; вовлечение в деструктивную, противоправную деятельность), способы их
выявления и противодействия им;
иметь навыки безопасной коммуникации в цифровой среде;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «достоверность информации»,
«информационный пузырь», «фейк»;
иметь представление о способах проверки достоверности, легитимности
информации, её соответствия правовым и морально-этическим нормам;
раскрывать правовые основы взаимодействия с цифровой средой, выработать
навыки безопасных действий по защите прав в цифровой среде;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в информационном пространстве.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
характеризовать экстремизм и терроризм как угрозу благополучию человека,
стабильности общества и государства;
объяснять смысл и взаимосвязь понятий «экстремизм» и «терроризм»;
анализировать варианты их проявления и возможные последствия;
характеризовать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую
деятельность, выработать навыки безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о методах и видах террористической деятельности;
знать уровни террористической опасности, иметь навыки безопасных действий
при их объявлении;
иметь представление о безопасных действиях при угрозе (обнаружение
бесхозных вещей, подозрительных предметов и другие) и в случае
террористического акта (подрыв взрывного устройства, наезд транспортного
119

средства, попадание в заложники и другие), проведении контртеррористической
операции;
раскрывать правовые основы, структуру и задачи государственной системы
противодействия экстремизму и терроризму;
объяснять права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан и юридических лиц в области противодействия экстремизму и терроризму.
Планируемые результаты изучения курса «Индивидуальный проект»
Обучающийся научится:
-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя
оборудование, модели, методы и приемы, адекватные проблеме;
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы;
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и
исследовательской работе;
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании
полученных результатов;
-отличать факты от суждений, мнений и оценок;
-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать
основные методы и приемы, характерные для естественных и гуманитарных наук;
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные(такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели, определять допустимые сроки
выполнения проекта или работы;
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
-работать с литературой, выделять главное;
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе
(проекту) для защиты на школьной конференции;
-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы
и аргументировать ответы;
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и
объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества.
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности;
-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования;
-реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу,
ставить цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя
120

предложенные или известные методики проведения работ, оценивать полученные
результаты с точки зрения поставленной цели, используя различные способы и
методы обработки;
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы
сайтов Internet;
-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о
выполнении проекта;
-иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные
информационные технологии;
-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа;
-·прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и
совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев
оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования,
видеть возможные варианты применения результатов.
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных
целей;
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе
(проекту) для выступлений на научно-практической конференции;
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для
публикации;
-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать
собственное речевое поведение.
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
1.3. Целевой раздел программы воспитания МБОУ «Шолоховская
гимназия»
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники гимназии, обучающиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательного
процесса в соответствии с законодательством Российской Федерации, локальными
актами МБОУ «Шолоховская гимназия». Родители (законные представители)
121

несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на воспитание
своих детей. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ «Гимназия №19»
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм
и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти
ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общегимназии планируется и осуществляется в
соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
29.05.2015 № 996-р). Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере
воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей
российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного
общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее страны, укоренённый в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами Российской
Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся: развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства,
формирование
у
обучающихся
чувства
патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся:
•
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
•
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);
•
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных
122

отношений, применения полученных знаний;
•
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных
программ включают:
•
осознание ими российской гражданской идентичности;
•
сформированность у них ценностей самостоятельности и инициативы;
•

готовность обучающихся
к
саморазвитию, самостоятельности
и личностному самоопределению;
•
наличие
мотивации
к целенаправленной
социально
значимой
деятельности;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ «Шолоховская гимназия» планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания,
совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру,
безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.2 Направления воспитания
Программа Воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общегимназии по основным направлениям воспитания в соответствии
с ФГОС:
 гражданское воспитание — формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и
обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры;
 патриотическое воспитание — воспитание любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности;
 духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе духовнонравственной культуры народов России, традиционных религий народов России,
формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, сопереживания, справедливости, коллективизма,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков, их вере и
культурным традициям;
123

 эстетическое воспитание — формирование эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
 физическое воспитание, формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с
учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
 трудовое воспитание — воспитание уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности;
 экологическое воспитание — формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
 ценности научного познания — воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
1.3 ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ВОСПИТАНИЯ
Требования
к
личностным
результатам
освоения
обучающимися
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования установлены в соответствующих ФГОС. На основании этих
требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в
воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным
содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания
на уровне среднего общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание

124

Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.

125

Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого, национального,
религиозного самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного,
межнационального согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, религиозной принадлежности, находить общие
цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.

126

Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий
критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения нравственных
норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое обустройство
собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, физическую активность),
стремление
к
физическому
совершенствованию,
соблюдающий
и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).

127

Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общегимназии, своей местности, в том числе оплачиваемом труде в
каникулярные периоды, с учётом соблюдения законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,

128

достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий навыки критического мышления, определения достоверной
научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования МБОУ
«Шолоховская гимназия»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в гимназии.
Общие положения
Нормативными документами, регламентирующими оценку качества
результатов освоения ООП СОО МБОУ «Шолоховская гимназия»,
являются
1. Положение о внутренней системе оценки качества образования
МБОУ«Шолоховская гимназия».
2. Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися
образовательных программ в МБОУ «Шолоховская гимназия».
3. Положение о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации
в МБОУ «Шолоховская гимназия».
В основу внутришкольной системы оценки качества образования положены
принципы: реалистичности требований, норм и показателей качества образования,
их социальной и личностной значимости; объективности, достоверности, полноты и
системности информации о качестве образования; открытости, прозрачности
процедур оценки качества образования; инструментальности и технологичности
используемых показателей с учетом потребностей разных потребителей
образовательных услуг, минимизации их количества; учета индивидуальных
особенностей развития отдельных учащихся при оценке результатов их обучения,
воспитания; доступности информации о состоянии и качестве образования для
различных групп потребителей; соблюдения морально-этических норм при
проведении процедур оценки качества образования; повышения потенциала

129

внутренней оценки, самооценки, самоанализа каждого педагога.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в гимназии
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа
процедур внутреннего мониторинга гимназии, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности гимназии как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки
включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки гимназии реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
130

Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов
в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских,
творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения ООП СОО, которые
устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности гимназии и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
используется только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
131

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают
совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность
использования
универсальных
учебных
действий
в
познавательной и социальной практике, готовность к самостоятельному
планированию и осуществлению учебной деятельности, организации учебного
сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией гимназии в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность
внутреннего
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета гимназии. Инструментарий может строиться на
межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой
грамотности,
сформированности
регулятивных,
коммуникативных
и
познавательных универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на
межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
132

самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разработаны гимназией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Предметные результаты освоения ФОП СОО с учётом специфики
содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
133

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих
направлениям функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету зафиксированы в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (текущая (тематическая), устно (письменно),
практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией гимназии с целью оценки
готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью
оценки готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ
и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную
134

деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному
предмету. В текущей оценке используются различные формы и методы проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, учебные исследования и учебные проекты,
задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом – полным и
частичным, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне среднего общего образования и проводится в конце
учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения
тематических проверочных работ и может отражаться в дневнике.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося
к государственной итоговой аттестации.
В случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается на уровне выполнения
не менее 65 % заданий базового уровня или получения 65 % от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня. Порядок проведения промежуточной
аттестации регламентируется ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 58) и локальным нормативным актом гимназии: «Положение о текущем
контроле успеваемости и промежуточной аттестации МБОУ «Шолоховская
гимназия».
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры: стартовая
диагностика; оценка уровня достижения предметных и метапредметных
результатов; оценка уровня функциональной грамотности, оценка уровня
профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых

135

уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета гимназии. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации
педагогического работника.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МБОУ
«Шолоховская гимназия»
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной
деятельности
Структура программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии ФГОС СОО и содержит значимую информацию о
характеристиках, функциях и способах оценивания УУД на уровне среднего общего
образования, а также описание особенностей, направлений и условий реализации
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
2.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную
деятельность
обучающихся
как
средство
совершенствования
их
универсальных учебных действий; описание места Программы и ее роли в
реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для
реализации требований ФГОС СОО к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы. Требования включают:
– освоение межпредметных понятий (например, система, модель, проблема,
анализ, синтез, факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий
(регулятивные, познавательные, коммуникативные);
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
–
самостоятельность
в планировании
и осуществлении
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
–
способность к построению индивидуальной образовательной траектории,
владение навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа направлена на:
–
повышение
эффективности
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных действий;
2.

136

– формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской деятельности для достижения практико-ориентированных
результатов образования;
– формирование навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта,
направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
сверстниками, построения индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных
действий, формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных
областях, учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их
самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных
образовательных программах и др.), возможность получения практикоориентированного результата;
– практическую
направленность
проводимых
исследований
и
индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Цель программы развития УУД — обеспечить организационно-методические
условия для реализации системно-деятельностного подхода таким образом, чтобы
приобретенные компетенции могли самостоятельно использоваться обучающимися
137

в разных видах деятельности за пределами гимназии, в том числе в
профессиональных и социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
–
организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и, в случае
необходимости, их родителей по совершенствованию навыков проектной и
исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах обучения,
таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на
материале содержания учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию
универсальных учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную
деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных
учебных действий при переходе от основного общего к среднему общему
образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с
учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер
обучающихся. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему,
определяемую общей логикой возрастного развития. Отличительными
особенностями старшего школьного возраста являются: активное формирование
чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и жизненного
самоопределения.
Среднее общее образование — этап, когда все приобретенные ранее
компетенции должны использоваться в полной мере и приобрести характер
универсальных. Компетенции, сформированные в основной школе на предметном
содержании, теперь могут быть перенесены на жизненные ситуации, не
относящиеся к учебе в школе.
2.1.2. Описание
понятий,
функций,
состава
и
характеристик
универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места
универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно формируются в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого
уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
138

образования. Помимо полноты структуры и сложности выполняемых действий,
выделяются и другие характеристики, важнейшей из которых является уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень
рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении
УУД.
Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
регулятивные, коммуникативные, познавательные. В целостном акте человеческой
деятельности одновременно присутствуют все названные виды универсальных
учебных действий. Они проявляются, становятся, формируются в процессе освоения
культуры во всех ее аспектах.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться сопровождается
усилением осознанности самого процесса учения, что позволяет подросткам
обращаться не только к предметным, но и к метапредметным основаниям
деятельности. Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства
(того, что самим процессом своего становления обеспечивает успешность решения
предметных задач) постепенно превращаются в объект (в то, что может учеником
рассматриваться, анализироваться, формироваться как бы непосредственно). Этот
процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален, взрослым не следует его форсировать.
На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью
возрастного развития происходит возврат к универсальным учебным действиям как
средству, но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для
успешной постановки и решения новых задач (учебных, познавательных,
личностных). На этом базируется начальная профессионализация: в процессе
профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения
компетентностного развития, поставить задачу доращивания компетенций.
Другим принципиальным отличием старшего школьного возраста от
подросткового является широкий перенос сформированных универсальных учебных
действий на внеучебные ситуации. Выращенные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, универсальные учебные действия начинают испытываться на
универсальность в процессе пробных действий в различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в еще большей степени, чем к уровню
основного общего образования, предъявляется требование открытости:
обучающимся целесообразно предоставить возможность участвовать в различных
дистанционных учебных курсах (и это участие должно быть объективировано на
школьном уровне), осуществить управленческие или предпринимательские пробы,
139

проверить себя в гражданских и социальных проектах, принять участие в
волонтерском движении и т.п.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает
возрастные особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут
действовать обучающиеся, специфику образовательных стратегий разного уровня
(государства, региона, школы, семьи).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение
приобретает начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся (при
том что по-прежнему важное место остается за личностным самоопределением).
Продолжается, но уже не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование,
связанное с осознанием связи между осуществляемой деятельностью и жизненными
перспективами. В этом возрасте усиливается полимотивированность деятельности,
что, с одной стороны, помогает школе и обществу решать свои задачи в отношении
обучения и развития старшеклассников, но, с другой, создает кризисную ситуацию
бесконечных проб, трудностей в самоопределении, остановки в поиске,
осуществлении окончательного выбора целей.
Недостаточный уровень сформированности регулятивных универсальных
учебных действий к началу обучения на уровне среднего общего образования
существенно сказывается на успешности обучающихся. Переход на
индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов,
оказывающихся в поле действия старшеклассников, невозможны без базовых
управленческих умений (целеполагания, планирования, руководства, контроля,
коррекции). На уровне среднего общего образования регулятивные действия
должны прирасти за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать
успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием
коммуникативных универсальных учебных действий. Старшеклассники при
нормальном развитии осознанно используют коллективно-распределенную
деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные
учебные действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты,
выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций.
Последнее тесно связано с познавательной рефлексией. Старший школьный
возраст является ключевым для развития познавательных универсальных учебных
действий и формирования собственной образовательной стратегии. Центральным
140

новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего
образования является залогом успешного формирования УУД. В открытом
образовательном
пространстве
происходит
испытание
сформированных
компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается индивидуальная
программа личностного роста. Важной характеристикой уровня среднего общего
образования является повышение вариативности. Старшеклассник оказывается в
сложной ситуации выбора набора предметов, которые изучаются на базовом и
углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей профессии.
Это предъявляет повышенные требования к построению учебных предметов
(курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне. Учителя и
старшеклассники нацеливаются на то, чтобы решить две задачи: во-первых,
построить системное видение самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности); во-вторых, осознать учебный предмет как
набор средств решения широкого класса предметных и полидисциплинарных задач.
При таком построении содержания образования создаются необходимые условия
для завершающего этапа формирования универсальных учебных действий в школе.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленной на формирование универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования:
– обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в
предметном обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
– обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа,
режимов и форм освоения предметного материала;
– обеспечение
возможности
конвертировать
все
образовательные
достижения обучающихся, полученные вне рамок гимназии, в результаты в
форматах, принятых в данной гимназии (оценки, портфолио и т. п.);
– обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых
решаются задачи, носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
– обеспечение наличия в образовательной деятельности образовательных
событий, в рамках которых решаются задачи, требующие от обучающихся
самостоятельного выбора партнеров для коммуникации, форм и методов ведения
коммуникации;
141

– обеспечение наличия в образовательной деятельности событий,
требующих от обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных
связей, формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных
понятий и представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего
общего образования планируется организовывать образовательные события,
выводящие обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной
картины мира.
–
метапредметные погружения и интенсивы;
–
образовательные экскурсии;
–
учебно-исследовательская работа обучающихся, которая предполагает:
–
выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в
области науки и технологий;
–
выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не
изучаемыми в школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
–
выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем
местного сообщества, региона, мира в целом.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего
образования — открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для
организации и обеспечения ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно
ставить цель продуктивного взаимодействия с другими людьми, сообществами и
организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды позволяет обеспечивать возможность
коммуникации:
– с обучающимися гимназии иных возрастов;
142

– с обучающимися других образовательных организаций региона, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес-структур, культурной и
научной общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и
реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, фондов, спонсорами
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся
самостоятельно ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ
поведения во время коммуникации, освоение культурных и социальных норм
общения с представителями различных сообществ.
К планируемым образовательным событиям и форматам, позволяющим
обеспечивать использование всех возможностей коммуникации, относятся:
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем,
лежащих в ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или
рабочей траектории, определение жизненных стратегий и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного
сообщества;
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально
существующих бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного
сообщества. К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация
волонтерских акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная
организация благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и
направленности, выходящих за рамки гимназии;
–
получение предметных знаний в структурах, альтернативных гимназии:
а) в заочных и дистанционных школах и университетах;
б) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
в) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
г) самостоятельное освоение дополнительных иностранных языков.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД
обеспечивается созданием условий для самостоятельного целенаправленного
действия обучающегося.
143

Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно
использовать
возможности
самостоятельного
формирования
элементов
индивидуальной образовательной траектории.
а) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и
университетах;
б) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его
реализации, источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
в)
самостоятельное
взаимодействие
с
источниками
ресурсов:
информационными источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
г) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее
реализации.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
Особенности учебно-исследовательской деятельности и проектной работы
старшеклассников обусловлены, в первую очередь, открытостью гимназии на
уровне среднего общего образования.
На уровне основного общего образования делается акцент на освоении учебноисследовательской и проектной работы как типа деятельности, где материалом
являются, прежде всего, учебные предметы На уровне среднего общего образования
исследование и проект приобретают статус инструментов учебной деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры.
На уровне основного общего образования процесс становления проектной
деятельности предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования
проект реализуется самим старшеклассником или группой обучающихся. Они
самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели, описывают
необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов
исследования.
На уровне среднего общего образования параметры и критерии успешности
реализации проекта:
-сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий;
-сформированность познавательных УУД в части способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в
144

умении поставить проблему и сформулировать основной вопрос исследования,
выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п.;
-сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях:
-сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
Возможными направлениями проектной и учебно-исследовательской
деятельности являются:
–
исследовательское;
–
прикладное;
–
информационное;
–
социальное;
–
игровое;
–
творческое.
2.1.6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов,
текстов различных функциональных разновидностей языка, функциональносмысловых типов, жанров; устанавливать основания для сравнения литературных
героев, художественных произведений и их фрагментов, классификации и
обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с другими произведениями
русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и
правописание чередующихся гласных и другие); при изучении литературных
145

произведений,

направлений,

фактов

историко-литературного

процесса;

анализировать изменения (например, в лексическом составе русского языка) и
находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых
смысловых компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических
моделей (например, при объяснении правописания гласных в корне слова,
правописании «н» и «нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать
текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о
лексической сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически
окрашенной лексики и другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе
русского языка, стилистических изменений и другие), обосновывать,
аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
146

Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и
способы действия в собственную речевую практику (например, применять знания о
нормах произношения и правописания, лексических, морфологических и других
нормах); уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и
изучения литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на
основе литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как
средству познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения;
оценивать достоверность информации, её соответствие правовым и моральноэтическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и
визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией
общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по
поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
147

уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
иной культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в
общий результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной
и письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости; проявлять творческие способности и
воображение, быть инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста,
вносить необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и
оценивать собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту
и корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры;
выявлять
взаимосвязи
между
языковым,
литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности,
в том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения
литературных героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Английский язык.
148

Формирование универсальных учебных познавательных действий
включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний
на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего
использования результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять
проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера
по
установлению соответствий и различий в культурных особенностях родной страны
и страны изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана, тезисов);
149

оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и
вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного
содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом
особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей,
новых данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные
нормы межкультурного общения.
Математика и информатика.
150

Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений
между понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений
(прямые и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры; обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать
вопросы,
фиксирующие
противоречие,
проблему,
устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою
позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
151

систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по
условию задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить
следствия; распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий,
использовать табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать
свою точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога; в
корректной форме формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты
и ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме,
подкрепляя пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде;
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений,
«мозговые штурмы» и другие), используя преимущества командной и
индивидуальной работы при решении учебных задач; планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и
результат работы; обобщать мнения нескольких людей;
152

выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по
критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом
новой информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами
самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения математической
задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных
ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт;
объяснять причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические
процессы и явления с использованием физических законов и теорий, например,
закона сохранения механической энергии, закона сохранения импульса, газовых
законов, закона Кулона, молекулярно-кинетической теории строения вещества,
выявлять закономерности в проявлении общих свойств у веществ, относящихся к
одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая
деформация, моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела,
идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных
и практических задач, применять модельные представления для выявления
характерных признаков изучаемых веществ и химических реакций;
153

выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения
окружающей среды с позиций экологической безопасности; влияния
радиоактивности на живые организмы безопасности; представлений о рациональном
природопользовании (в процессе подготовки сообщений, выполнения групповых
проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в
практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости
периода малых колебаний математического маятника от параметров колебательной
системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его
параметров; зависимости силы упругости от деформации для пружины и
резинового образца; исследование остывания вещества; исследование зависимости
полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости
на заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и
поляризация света, дисперсия света (на базовом уровне);
154

уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также
интеграции знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения,
например, решать качественные задачи с опорой˘ на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний,
открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов
физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический
анализ и оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных
источников информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных
источников информации; при обсуждении вопросов межпредметного характера
(например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен в живой природе»,
«Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
155

Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность
за решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в
деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому
признаку, например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам,
типологическим основаниям, проводить классификацию стран по особенностям
географического положения, формам правления и типам государственного
устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в
атмосфере и наблюдаемыми климатическими изменениями;
156

оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества,
значение импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники
социальной информации разных типов; представлять ее результаты в виде
завершенных проектов, презентаций, творческих работ социальной
и
междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических
задач и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов изучения социальных
явлений и процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а
также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования
и сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
157

владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию
и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии
российского общества, направлениях государственной политики в Российской
Федерации, правовом регулировании общественных процессов в Российской
Федерации, полученной из источников разного типа в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и
этических норм, норм информационной безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и
дополнительной информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении
по вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает
умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи с использованием
исторических примеров эффективного взаимодействия народов нашей страны для
158

защиты Родины от внешних врагов, достижения общих целей в деле политического,
социально-экономического и культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
2.1.7. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
В результате учебно-исследовательской
и проектной деятельности
обучающиеся получат представление:
–
о философских и методологических основаниях научной деятельности и
научных методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
–
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент,
надежность гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
–
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от
исследований в естественных науках;
–
об истории науки;
–
о новейших разработках в области науки и технологий;
– о правилах и законах, регулирующих отношения в научной,
изобретательской и исследовательских областях деятельности (патентное право,
защита авторского права и др.);
– о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в
результатах исследований и предоставляющих ресурсы для проведения
исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры,
краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
– использовать основные принципы проектной деятельности при решении
своих учебно-познавательных задач и задач, возникающих в культурной и
социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении
исследовательских задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации
результатов, полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
159

С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе
освоения принципов учебно-исследовательской и проектной деятельностей
обучающиеся научатся:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и
проектирования, исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об
общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной
деятельности, определяя место своего исследования или проекта в общем
культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития
различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке
собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время),
необходимые для достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно
и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с
целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему
параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации
проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования
и предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения,
которые он повлечет в жизни других людей, сообществ);
– адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или
исследования, видеть возможные варианты применения результатов.
2.1.8. Методика и инсрументарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Публично должны быть представлены два элемента проектной работы:
–
защита темы проекта (проектной идеи);
–
защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть
обсуждены:
160

– актуальность проекта;
– положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого
автора, так и для других людей;
– ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для
реализации проекта, возможные источники ресурсов;
– риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося
при реализации данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости)
такая корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся
предпринять реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам
автор, так и другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для
реализации проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось
преодолеть в ходе его реализации.
Проектная работа обеспечена тьюторским (кураторским) сопровождением. В
функцию тьютора (куратора) входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и
помощь в подготовке к ее защите и реализации, посредничество между
обучающимися и экспертной комиссией (при необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта,
параметры и критерии оценки проектной деятельности должны быть известны
обучающимся заранее. По возможности, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности
универсальных учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и
динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– для обработки всего массива оценок может быть предусмотрен
электронный инструмент; способ агрегации данных, формат вывода данных и
161

способ презентации итоговых оценок обучающимся и другим заинтересованным
лицам определяет сама гимназия;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате,
принятом гимназией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки
успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных
действий
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный
научный характер.
Исследовательские проекты могут иметь следующие направления:
– естественно-научные исследования;
– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки
школьной программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение
исследования и интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов
математического моделирования (с использованием компьютерных программ в том
числе).
2.2. Программы учебных предметов, курсов
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования
составлены в соответствии с ФГОС СОО, в том числе с требованиями к
результатамсреднего общего образования, и сохраняют преемственность с основной
образовательной программой основного общего образования.
Программы по учебным предметам адресуются создателям рабочих программ с
целью сохранения ими единого образовательного пространства и преемственности в
задачах между уровнями образования.
Русский язык
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России и национальный язык русского народа.
Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании
единого культурно-образовательного пространства страны и формировании
162

российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным
предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со
всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет
«Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература»,
включается в учебный план всех профилей и является обязательным для
прохождения итоговой аттестации.
Изучение
русского
языка
способствует
усвоению
обучающимися
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, воспитанию
нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку,
формированию интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира,
развитию эмоционального интеллекта, способности понимать и уважать мнение
других людей. Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся,
является в гимназии не только предметом изучения, но и средством овладения
другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных, естественных,
математических и других наук, способствует восприятию и пониманию
художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение
общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет
социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению
профессионального образования на русском языке.. Владение русским языком
оказывает непосредственное воздействие на качество усвоения других учебных
предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,
навыков самоорганизации и самоконтроля. Свободное владение русским языком
является основой социализации личности, способной к успешному речевому
взаимодействию
и
социальному
сотрудничеству
в
повседневной
и
профессиональной деятельности в условиях многонационального государства.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на
уровне среднего общего образования направлено на совершенствование
коммуникативной
компетенции
(включая
языковой,
речевой
и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и
культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при
обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию
коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета
«Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии
с требованиями, установленными ФГОС СОО.
Программа сохраняет преемственность с основной образовательной
163

программой основного общего образования по русскому языку и построена по
модульному принципу.
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная
стилистика. Культура речи».
Содержание обучения в 10 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка. Лингвистика как наука.
Язык и культура. Русский язык – государственный язык Российской Федерации,
средство межнационального общения, национальный язык русского народа, один из
мировых языков. Формы существования русского национального языка.
Литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные
разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи. Система языка, её устройство,
функционирование. Культура речи как раздел лингвистики. Языковая норма, её
основные признаки и функции. Виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные,
грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и
пунктуационные правила (обзор, общее представление). Стилистические нормы
современного русского литературного языка (общее представление). Качества
хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов.
Словарь иностранных слов. Словарь синонимов. Словарь антонимов. Словарь
паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь.
Словообразовательный
словарь.
Орфографический
словарь.
Орфоэпический словарь. Словарь грамматических трудностей. Комплексный
словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы. Фонетика и орфоэпия как
разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение
безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний согласных.
Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов. Нормы ударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение,
обобщение). Лексический анализ слова. Изобразительновыразительные средства
164

лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение). Основные лексические нормы современного русского
литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их употребление.
Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их
употребление. Лексическая сочетаемость. Тавтология. Плеоназм. Функциональностилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и
книжная. Особенности употребления. Экспрессивно-стилистическая окраска слова.
Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная окраска слова
(неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Морфемика и
словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор).
Особенности употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Морфологический анализ слова. Особенности употребления в тексте слов разных
частей речи. Морфологические нормы современного русского литературного языка
(общее представление). Основные нормы употребления имён существительных:
форм рода, числа, падежа. Основные нормы употребления имён прилагательных:
форм степеней сравнения, краткой формы. Основные нормы употребления
количественных, порядковых и собирательных числительных. Основные нормы
употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного
местоимения себя. Основные нормы употребления глаголов: некоторых личных
форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных и невозвратных глаголов;
образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом ну-, форм повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и
разделы русской орфографии. Правописание морфем; слитные, дефисные и
раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила переноса
слов; правила графического сокращения слов. Орфографические правила.
Правописание гласных и согласных в корне. Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок. Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи. Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов.
Речь. Речевое общение.
165

Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение)..
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация
и её компоненты (адресант и адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия
общения). Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и
поддержание контакта, демонстрация доброжелательности и вежливости,
уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского
речевого
этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная
мысль), план и композиция публичного выступления. Виды аргументации. Выбор
языковых средств оформления публичного выступления с учётом его цели,
особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные
признаки (повторение, обобщение). Логико-смысловые отношения между
предложениями в тексте (общее представление). Информативность текста. Виды
информации в тексте. Информационносмысловая переработка прочитанного текста,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.
Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке. Культура речи в экологическом аспекте. Экология как
наука, экология языка (общее представление). Проблемы речевой культуры в
современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление
обиходноразговорной
речи,
неоправданное
употребление
иноязычных
заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы. Синтаксис как раздел лингвистики
(повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные средства синтаксиса. Синтаксический параллелизм,
парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический
повтор, анафора, эпифора, антитеза; риторический вопрос, риторическое
восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие. Синтаксические
нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с
подлежащим, в состав которого входят слова множество, ряд, большинство,
меньшинство; с подлежащим, выраженным количественно-именным сочетанием
(двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные,
оканчивающиеся на один; имеющим в своём составе числительные два, три, четыре
или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре. Согласование сказуемого с
подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал).
166

Согласование сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой,
заимствованным несклоняемым существительным. Основные нормы управления:
правильный выбор падежной или предложно-падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные нормы
употребления причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы построения
сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация
как
раздел
лингвистики
(повторение,
обобщение).
Пунктуационный анализ предложения. Разделы русской пунктуации и система
правил, включённых в каждый из них: знаки препинания в конце предложений;
знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями
сложного предложения; знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание
знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и
сказуемым. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки
препинания при обособлении. Знаки препинания в предложениях с вводными
конструкциями, обращениями, междометиями. Знаки препинания в сложном
предложении. Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при передаче чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи. Функциональная стилистика как
раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение). Разговорная
речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи:
неофициальность,
экспрессивность,
неподготовленность,
преимущественно
диалогическая
форма.
Фонетические,
интонационные,
лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры
разговорной речи: устный рассказ, беседа, спор и другие (обзор). Научный стиль,
сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля:
отвлечённость,
логичность,
точность,
объективность.
Лексические,
морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Основные подстили
научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация,
научная статья, реферат, словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция,
доклад и другие (обзор). Официально-деловой стиль, сферы его использования,
назначение. Основные признаки официально-делового стиля: точность,
стандартизированность,
стереотипность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры
официально-делового стиля: закон, устав, приказ; расписка, заявление,
доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные
167

признаки публицистического стиля: экспрессивность, призывность, оценочность.
Лексические, морфологические, синтаксические особенности публицистического
стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк,
эссе, интервью (обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных
разновидностей
языка
(повторение,
обобщение).
Основные
признаки
художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, языковых средств других функциональных разновидностей
языка.
Литература
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных
ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном,
интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их
миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что
литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено
эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал
воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям,
как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10 – 11 классах составляют
чтение и изучение выдающихся произведений отечественной и зарубежной
литературы второй половины XIX – начала XXI века с целью формирования
целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями
обучающихся, их литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с
учебным предметом «Литература» на уровне основного общего образования.
В программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины XIX – начала XXI века, представлены
разделы, включающие произведения литературы народов России и зарубежной
литературы.
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в
сформированности чувства причастности к отечественным культурным традициям,
лежащим в основе исторической преемственности поколений, и уважительного
отношения к другим культурам; в развитии ценностно-смысловой сферы личности
на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
168

литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым,
литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности.
Реализация этих целей связана с развитием читательских качеств и устойчивого
интереса к чтению как средству приобщения к российскому литературному
наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на
знании содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем,
понимании коммуникативно-эстетических возможностей языка художественных
текстов и способствует совершенствованию устной и письменной речи
обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Деятельность на уроке литературы
Освоение стратегий чтения художественного произведения: чтение
конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель
(медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ
художественного текста; сравнительно-сопоставительное (компаративное) чтение и
др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы
работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке
определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время
изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2
произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2
произведений).
Анализ художественного текста
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение
жанрово-родовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время
в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта
(конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация,
развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей.
Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы
организации текста.
Методы анализа
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный
анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ.
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями
знания
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу
между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и
интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия,
сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации);
индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль, экранизация).
169

Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство
с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими
интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей;
психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками
(основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для
интерпретации художественного произведения).
Самостоятельное чтение
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в
рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка
обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля
(демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа
текста).
Создание собственного текста
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта.
Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об
интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные
жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе,
аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических
статей), научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки
письменных работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных
произведений, приведены в разделе «Результаты».
Использование ресурса
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с
произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочноинформационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная
деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его
интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях,
других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии
современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия,
фестивали и т.п.).
Содержание предмета «Литература» на базовом уровне.
Содержание обучения в 10 классе.
Основные этапы литературного процесса от древнерусской литературы до
литературы первой половины XIX века: обобщающее повторение («Слово о полку
Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И.
Фонвизина «Недоросль»; стихотворения и баллады В.А. Жуковского; комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума»; произведения А.С. Пушкина (стихотворения, романы
«Евгений Онегин» и «Капитанская дочка»); произведения М.Ю. Лермонтова
170

(стихотворения, роман «Герой нашего времени»); произведения Н.В. Гоголя
(комедия «Ревизор», поэма «Мертвые души»).
Литература второй половины XIX века.
А.Н. Островский. Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов».
И.С. Тургенев. Роман «Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения «Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию
не понять...», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не дано предугадать...», «К.
Б.» («Я встретил вас – и все былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Тройка», «Я не люблю иронии твоей...»,
«Вчерашний день, часу в шестом...», «Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам
говорит изменчивая мода...») и другие. Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения «Еще майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость
эта...», «Шепот, робкое дыханье...», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали...» и
другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города», главы «О
корени происхождения глуповцев», «Органчик», «Подтверждение покаяния» и
другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание».
Л.Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести. «Очарованный странник», и другие.
А.П. Чехов. Рассказы «Ионыч», «Дама с собачкой», «Человек в футляре» и
другие. Комедия «Вишневый сад».
Литературная критика второй половины XIX века. Статьи Н.А. Добролюбова
«Луч света в темном царстве», «Что такое обломовщина?», Д.И. Писарева «Базаров»
и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым
художественным произведением).
Литература народов России. Стихотворения К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (одно произведение по выбору).
Произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большие надежды»; Г. Флобера
«Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века: стихотворения А. Рембо, Ш.
Бодлера и других.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века: пьеса Г. Ибсена
«Кукольный дом» и другие.
Содержание обучения в 11 классе.
Литература конца XIX – начала XX вв. А.И. Куприн. Рассказы и повести:
171

«Гранатовый браслет» и другие. Л.Н. Андреев. Рассказы и повести: «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и другие. М. Горький. Рассказы: «Старуха Изергиль».
Пьеса «На дне». Стихотворения поэтов Серебряного века: стихотворения К.Д.
Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилева и других.
Литература XX века. И.А. Бунин. Рассказы: «Антоновские яблоки», «Чистый
понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие. А.А. Блок. Стихотворения
«Незнакомка», «Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без краю...». Поэма «Двенадцать». В.В.
Маяковский. Стихотворения «А вы могли бы?», «Нате!», «Послушайте!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся», «Письмо Татьяне Яковлевой» и другие. Поэма
«Облако в штанах». С.А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая...», «Не
жалею, не зову, не плачу...», «Низкий дом с голубыми ставнями...» и другие. О.Э.
Мандельштам. Стихотворения «Бессонница. Гомер. Тугие паруса...», «За гремучую
доблесть грядущих веков...», «Ленинград», «Мы живем, под собою не чуя страны...»
и другие. М.И. Цветаева. Стихотворения «Моим стихам, написанным так рано...»,
«Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Идешь, на меня похожий...», «Тоска
по родине! Давно...», «Книги в красном переплете», «Бабушке», «Красною
кистью...» (из цикла «Стихи о Москве») и другие. А.А. Ахматова. Стихотворения
«Песня последней встречи», «Мне голос был. Он звал утешно...», «Не с теми я, кто
бросил землю...», «Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.
Поэма «Реквием». Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные
главы). М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы). М.А.
Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести «В прекрасном и яростном мире»,
«Возвращение» и другие. А.Т. Твардовский. Стихотворения «Вся суть в одномединственном завете...», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом...»), «Я
знаю, никакой моей вины...», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух
писателей по выбору). Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков «Обелиск», Б.Л.
Васильев «А зори здесь тихие», В.Л. Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах
Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен, соната номер два»; С.С.
Смирнов «Брестская крепость» и других. А.А. Фадеев «Молодая гвардия». В.О.
Богомолов «В августе сорок четвертого». Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С.
Орлова, Д.С. Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других. Драматургия о
Великой Отечественной войне. Пьесы В.С. Розов «Вечно живые» и другие. Б.Л.
Пастернак. Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Определение
172

поэзии», «Во всем мне хочется дойти...», «Снег идет», «Любить иных – тяжелый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво...», «Ночь». А.И. Солженицын.
Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем» и
другие). В.М. Шукшин. Рассказы «Срезал», «Обида», «Микроскоп», «Мастер». В.Г.
Распутин. Рассказы и повести «Живи и помни». Н.М. Рубцов. Стихотворения
«Звезда полей», «Тихая моя родина!..», «В горнице моей светло...», «Привет,
Россия...», «Русский огонек», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и
другие. И.А. Бродский. Стихотворения «На смерть Жукова», «Осенний крик
ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста...»).
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
Проза второй половины XX – начала XXI вв. Рассказы, повести, романы Ф.А.
Абрамов (повесть «Пелагея»); Ч.Т. Айтматов (повесть «Белый пароход»); В.П.
Астафьев (повествование в рассказах «Царь-рыба» (фрагменты); З. Прилепин
(рассказы из сборника «Собаки и другие люди»); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Понедельник начинается в субботу»); Ю.В. Трифонов (повесть «Обмен») и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. Стихотворения Б.А.
Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского.
Драматургия второй половины XX – начала XXI вв. Пьесы А.Н. Арбузов
«Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын» и других.
Литература народов России. Рассказы, повести, стихотворения (одно
произведение по выбору). Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель огня»;
стихотворения, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, К. Кулиева.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века Произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; Э.М. Ремарка «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью во
ржиЭ. Хемингуэя «Старик и море» и другие.
Зарубежная поэзия XX века: стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и
другие.
Зарубежная драматургия XX века пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж и ее дети»;
М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион».
Родной язык (русский)
Содержание обучения в 10 классе.
Язык и культура.
Родной язык в жизни человека, общества, государства. Понятие родного языка,
173

значение родного языка в жизни человека. Родной язык как явление национальной
культуры. Русский язык в кругу других родных языков народов Российской
Федерации. Культура родной речи как фактор сохранения культурной
преемственности поколений.
Русская языковая картина мира и отражение в языке менталитета русского
народа. Русский язык как зеркало национальной культуры и истории народа.
Национально-специфическая лексика русского языка и её основные типы
(повторение, обобщение). Особенности русской языковой картины мира (общее
представление). Ключевые слова русской культуры, основные разряды ключевых
слов и их особенности (повторение, обобщение).
История русского народа и русской культуры сквозь призму лексики и
фразеологии русского языка (повторение, обобщение). Актуализация и
пассивизация различных разрядов слов и устойчивых словосочетаний в процессе
исторического развития общества и культуры русского народа. Переосмысление
значений слов.
Старославянская лексика в русском языке: прошлое и настоящее. Роль
старославянизмов в формировании лексического состава русского литературного
языка и высокого стиля русской речи. Актуализация старославянизмов в русском
языке новейшего времени.
Словари русского языка как источники сведений об истории и культуре
русского народа (обзор, общее представление). Общие толковые словари русского
языка, отражающие прошлые периоды его истории. Специальные исторические
и этимологические словари русского языка.
Культура речи.
Языковая норма и современный русский литературный язык. Основные
причины изменения языковых норм. Вариантность нормы как естественное
свойство литературного языка.
Типы речевой культуры носителей языка. Речь правильная и речь хорошая
(общее представление).
Орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Изменения
в ударении и в произношении. Варианты ударения и произношения.
Лексические нормы современного русского литературного языка. Изменения
лексических норм. Современные словарные пометы.
Морфологические нормы современного русского литературного языка
Изменения морфологических норм: варианты форм имени существительного,
глагольных форм.
Орфографические варианты. Орфографическая вариативность в современном
русском языке. Орфографический вариант (общее представление).
174

Языковая игра. Отступление от языковых норм в языковой игре.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Текст как средство передачи и хранения культурных ценностей, опыта
и истории народа. Тексты как памятники культуры. Отражение в памятниках
письменности патриотизма русских людей. Значение труда летописца в истории
русской культуры. Библиотеки как культурные центры.
Линейный текст и гипертекст. Гипертекст как разветвлённая система текстов,
связанных гиперссылками. Использование линейного и нелинейного чтения с целью
ознакомления с содержанием текста и его усвоения.
Современные тексты как особое явление в практике общения. Возможности
использования в тексте различных знаковых систем. Отражение в текстах
современных тенденций к визуализации и диалогизации общения.
Стратегии чтения и понимания текста. Приёмы оптимизации процессов чтения
и понимания текста. Приёмы использования графики как средства упорядочения
информации прочитанного и/или услышанного текста.
Русский язык в повседневном устном общении. Специфика устной речи.
Речевой опыт. Социальные роли.
Письменная речь в Рунете. Коммуникация в Рунете как отражение
современного состояния русского языка и основных тенденций его развития.
Коммуникативные площадки Рунета. Культура электронного общения.
Обучающий корпус Национального корпуса русского языка как
информационно-справочный ресурс. Состав и структура Национального корпуса
русского языка. Возможности работы с Обучающим корпусом Национального
корпуса русского языка.
Содержание обучения в 11 классе.
Язык и культура.
Динамические процессы и новые тенденции в развитии русского языка
новейшего периода. Основные направления современного развития русского языка.
Изменения в формах существования русского языка, его функциональных и
социальных разновидностях, способах речевой коммуникации и формах русской
речи в новейший период его развития (общее представление).
Русский язык в современной цифровой (виртуальной) коммуникации.
Современная цифровая (виртуальная, электронно-опосредованная) коммуникация,
её особенности и формы (общее представление). Электронная (цифровая,
клавиатурная) письменная русская речь и её особенности. Устно-письменная речь
как новая форма реализации русского языка (общее представление).
Активные процессы в развитии лексики русского языка XXI в. Расширение
словарного состава русского языка в XXI в. Актуальные пути появления новых слов
175

(общее представление).
Новая иноязычная лексика в русском языке XXI в. и процессы её адаптации.
Причины пополнения русского языка новыми иноязычными заимствованиями.
Особенности процессов иноязычного заимствования лексики и фразеологии в
новейший период развития русского языка. Основные направления и способы
освоения русским языком новых иноязычных слов в XXI в. (общее представление).
Актуальные способы создания морфологических и семантических неологизмов
в
русском
языке
новейшего
периода.
Образование
производных
и сложносоставных новых слов (морфологических неологизмов) на базе
иноязычных инноваций. Семантические неологизмы в русском языке новейшего
периода, основные пути их образования.
Новая фразеология русского языка. Основные тенденции в развитии
фразеологии русского языка новейшего периода. Фразеологические неологизмы и
их источники.
Культура речи.
Синтаксические нормы современного русского литературного языка.
Изменения синтаксических норм. Варианты форм, связанные с управлением,
вариативность в согласовании сказуемого с подлежащим, колебания в употреблении
предлогов.
Факультативные знаки препинания. Факультативные, альтернативные знаки
препинания (общее представление).
Культура устного делового общения. Условия успешной профессиональноделовой коммуникации. Этикет и речевой этикет делового общения. Деловая беседа.
Деловой разговор по телефону.
Культура письменного делового общения. Документ как деловая бумага.
Однозначность
лексики,
использование
терминов,
недопустимость
двусмысленности. Деловое письмо. Функции и виды делового письма. Оформление
деловых писем (общее представление).
Культура учебно-научного общения. Разновидности учебно-научного общения,
их
особенности.
Речевой
этикет
в
учебно-научной
коммуникации,
его специфика (общее представление). Невербальные средства общения в речевом
этикете (замещающие и сопровождающие жесты). Культура оформления научного
текста.
Противостояние речевой агрессии как актуальная проблема современной
межличностной коммуникации. Понятие речевой агрессии как нарушение экологии
языка. Способы противостояния речевой агрессии.
Речь. Речевая деятельность. Текст.
Прецедентный текст как средство культурной связи поколений. Прецедентные
176

тексты, высказывания, ситуации, имена.
Сплошные и несплошные тексты. Виды несплошных текстов.
Тексты инструктивного типа. Назначение текстов инструктивного типа.
Инструкции вербальные и невербальные.
Приёмы работы с текстом публицистического стиля. Способы выражения
оценочности, диалогичности в текстах публицистического стиля. Информационные
ловушки.
Основные жанры интернет-коммуникации. Блогосфера. Средства создания
коммуникативного комфорта и языковая игра.
Традиции и новаторство в художественных текстах. Стилизация. Сетевые
жанры.
Английский язык
Базовый уровень
Учебному предмету «Английский язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено
на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языка
как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует
их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для социальной
адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития
умений поиска, обработки и использования информации в познавательных целях;
одно из средств воспитания качеств гражданина, патриота, развития
национальногосамосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных стран и народов.
Содержание обучения в 10 классе.
Коммуникативные умения. Развитие умения общаться в устной и письменной
форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в
рамках тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники.
Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности обучающегося. Современный мир профессий.
177

Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в высшей
школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка
для обучающегося). Роль иностранного языка в планах на будущее. Молодёжь в
современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и дружба. Покупки: одежда, обувь и
продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды отдыха.
Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита
окружающей
среды.
Стихийные
бедствия.
Условия
проживания
в
городской/сельской местности. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры). Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое
положение, столица, крупные города, регионы, система образования,
достопримечательности, культурные особенности (национальные и популярные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение. Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне основного общего образования, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалогпобуждение
к
действию,
диалог-расспрос,
диалог-обмен
мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов): диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с
праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; диалогпобуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не
соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет,
приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не
соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных
видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать
интересующую информацию, переходить с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего и наоборот; диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и
обосновывать её; высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения
собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым
событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие). Названные умения
диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с
178

использованием речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц,
диаграмм с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах
изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных
на уровне основного общего образования: создание устных связных монологических
высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание
(предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты
характера
реального
человека
или
литературного
персонажа);
повествование/сообщение; рассуждение; пересказ основного содержания,
прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте; устное представление (презентация) результатов
выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются
в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием ключевых
слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования. Объём монологического высказывания – до 14 фраз.
Аудирование. Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: понимание на слух
аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием основного
содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные
факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания. Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации предполагает умение выделять данную информацию, представленную
в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для
аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера,
объявление. Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение. Развитие сформированных на уровне основного общего
образования умений читать про себя и понимать с использованием языковой и
контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих
отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
179

основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой
информации, с полным пониманием содержания текста. Чтение с пониманием
основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать
структурно-смысловые связи в тексте, прогнозировать содержание текста по
заголовку/началу текста, определять логическую последовательность главных
фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного содержания. Чтение с пониманием нужной /интересующей/
запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и
понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения
её значимости для решения коммуникативной задачи. В ходе чтения с полным
пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые
явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на
основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа
отдельных частей текста, выборочного перевода), устанавливать причинноследственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий. Чтение
несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание
представленной в них информации. Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью,
рассказ, отрывок из художественного произведения, статья научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
электронное сообщение личного характера, стихотворение. Объём текста/текстов
для чтения – 500–700 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи на базе умений,
сформированных на уровне основного общего образования: заполнение анкет и
формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 130 слов; создание небольшого письменного высказывания
(рассказа, сочинения и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца, объём
письменного высказывания – до 150 слов; заполнение таблицы: краткая фиксация
содержания, прочитанного/ прослушанного текста или дополнение информации в
таблице; письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в
том числе в форме презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки.
180

Фонетическая сторона речи. Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах. Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка. Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного
характера в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка: постановка запятой после обращения и завершающей фразы,
точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после
подписи.
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10
класса, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости. Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1200 лексических единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц
для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических единиц продуктивного
минимума). Основные способы словообразования: аффиксация: образование
глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/imи суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship; образование имён
прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, - less, -ly, -ous, -y; образование наречий
при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly; образование числительных при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th; словосложение: образование сложных
существительных путём соединения основ существительных (football); образование
181

сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard); образование сложных существительных путём
соединения основ существительных с предлогом (father-in-law); образование
сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного
с основой существительного с добавлением суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой
причасти я II (well-behaved); образование сложных прилагательных путём
соединения основы прилагательного с основой причастия I (nice-looking);
конверсия: образование имён существительных от неопределённой формы глаголов
(to run – a run); образование имён существительных от имён прилагательных (rich
people – the rich); образование глаголов от имён существительных (a hand – to hand);
образование глаголов от имён прилагательных (cool – to cool). Имена
прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting). Многозначные лексические
единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее частотные
фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры. Различные средства связи для
обеспечения целостности и логичности устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского
языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме). Нераспространённые и распространённые
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We moved to a new house last year.). Предложения с
начальным It. Предложения с начальным There + to be. Предложения с
глагольнымиконструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to
feel (He looks/seems/feels happy.). Предложения cо сложным дополнением – Complex
Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing the road. I want to have my hair
cut.). Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when,
where, what, why, how. Сложноподчинённые предложения с определительными
придаточными с союзными словами who, which, that. Сложноподчинённые
предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever. Условные
предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I)
и с глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II). Все типы
вопросительных
предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous
Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense).
182

Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной
речи в настоящем и прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного
предложения. Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени. Предложения с конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either
… or, neither … nor. Предложения с I wish… Конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing smth. Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница
в значении to stop doing smth и to stop to do smth). Конструкция It takes me … to do
smth. Конструкция used to + инфинитив глагола. Конструкции be/get used to smth,
be/get used to doing smth. Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer,
выражающие предпочтение, а также конструкции I’d rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его
согласование со сказуемым. Глаголы (правильные и неправильные) в
видовременных формах действительного залога в изъявительном наклонении
(Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in-the-Past Tense) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present
Perfect Passive). Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present
Continuous Tense для выражения будущего действия. Модальные глаголы и их
эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would, will,
need). Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и
Participle II), причастия в функции определения (Participle I – a playing child,
Participle II – a written text). Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и
исключения. Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только
множественного числа. Притяжательный падеж имён существительных. Имена
прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения. Порядок следования нескольких
прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение). Слова,
выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of). Личные
местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения
(в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные
местоимения, неопределённые местоимения и их производные, отрицательные
местоимения none, no и производные последнего (nobody, nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные. Предлоги места, времени,
направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге. 96.6.3.
Социокультурные знания и умения. Осуществление межличностного и
межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
183

социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания 10 класса. Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное
устройство,
система
образования,
страницы
истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие. Владение основными сведениями о
социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке. Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учётом. Развитие умения представлять
родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные
умения.
Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование,
при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку. Развитие умения
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе.
Коммуникативные умения. Совершенствование умения общаться в устной и
письменной форме, используя рецептивные и продуктивные виды речевой
деятельности в рамках тематического содержания речи. Повседневная жизнь семьи.
Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми. Конфликтные
ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа. Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда
и отдыха, спорт, сбалансированное питание, посещение врача. Отказ от вредных
привычек. Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Подготовка к
выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении
образования. Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной
деятельности в современном мире. Молодёжь в современном обществе. Ценностные
ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества. Досуг молодёжи: увлечения и
интересы. Любовь и дружба. Роль спорта в современной жизни: виды спорта,
184

экстремальный спорт, спортивные соревнования, Олимпийские игры. Туризм. Виды
отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам. Вселенная и
человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Проживание в
городской/сельской местности. Технический прогресс: перспективы и последствия.
Современные средства информации и коммуникации (пресса, телевидение,
Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные
города, регионы, система образования, достопримечательности, культурные
особенности (национальные и популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи), страницы истории. Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка: государственные деятели, учёные, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение. Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалогпобуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов): диалог этикетного
характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность,
поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на
поздравление; диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не
принимать совет, приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо
соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения; диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её,
высказывать своё согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать
сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям (восхищение,
удивление, радость, огорчение и другие). Названные умения диалогической речи
совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и официального
общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием
речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка,
при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника. Объём диалога – до 9
реплик со стороны каждого собеседника. Развитие коммуникативных умений
монологической речи: создание устных связных монологических высказываний с
185

использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета,
местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение;
рассуждение; пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста
без опоры на ключевые слова, план с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте; устное представление (презентация) результатов
выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются
в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, плана
и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или) без их
использования. Объём монологического высказывания – 14–15 фраз.
Аудирование. Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на
слух аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи:
с
пониманием
основного
содержания,
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Аудирование с пониманием
основного содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею
и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную
информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу
сообщения, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания
основного
содержания.
Аудирование
с
пониманием
нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять
данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в
воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог
(беседа),интервью, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление. Языковая
сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню
(В1 – пороговый уровень по общеевропейской шкале). Время звучания
текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты.
Смысловое чтение. Развитие умений читать про себя и понимать с
использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных
жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием
содержания текста. Чтение с пониманием основного содержания текста
предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные
факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в
186

тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять
логическую последовательность главных фактов, событий, игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Чтение с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает
умение находить прочитанном тексте и понимать данную информацию,
представленную в эксплицитной (явной) и имплицитной форме (неявной) форме,
оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения
коммуникативной задачи. В ходе чтения с полным пониманием аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, формируются и
развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь
изложенных в тексте фактов и событий. Чтение несплошных текстов (таблиц,
диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного
произведения, статья научно-популярного характера, сообщение информационного
характера, объявление, памятка, инструкция, электронное сообщение личного
характера, стихотворение. Языковая сложность текстов для чтения должна
соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый уровень по общеевропейской
шкале). Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.
Письменная речь. Развитие умений письменной речи: заполнение анкет и
формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка; написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; написание
электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами
неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём
сообщения – до 140 слов; создание небольшого письменного высказывания
(рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе плана, иллюстрации, таблицы,
графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием
образца, объем письменного высказывания – до 180 слов; заполнение таблицы:
краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или дополнение
информации в таблице; письменное предоставление результатов выполненной
проектной работы, в том числе в форме презентации, объём – до 180 слов. 96.7.2.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи. Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою
в коммуникации) произношение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз/предложений
с
соблюдением
основных
ритмико-интонационных
особенностей, в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных
187

словах. Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующее понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение
информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера,
рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой
при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки,
вопросительного, восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки
после заголовка. Пунктуационно правильное оформление прямой речи в
соответствии с нормами изучаемого языка: использование запятой/двоеточия после
слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми
в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного
характера: постановка запятой после обращения и завершающей фразы, точки после
выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие точки после подписи.
Лексическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи лексических единиц (слов, в том числе многозначных, фразовых
глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с
соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300
лексических единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для
рецептивного
усвоения
(включая
1400
лексических
единиц
продуктивногоминимума). Основные способы словообразования: аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, underи суффиксов
-ise/-ize, -en; образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im, il-/ir- и суффиксов -ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, - ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-,
non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive,
-less, -ly, -ous, -y; образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и
суффикса -ly; образование числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение: образование сложных существительных путём соединения основ
существительных (football); образование сложных существительных путём
соединения основы прилагательного с основой существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с
предлогом (father-in-law); образование сложных прилагательных путём соединения
основы прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением
188

суффикса -ed (blue-eyed, eight-legged); образование сложных прилагательных путём
соединения наречия с основой причастия II (well-behaved); образование сложных
прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия I
(nice-looking); конверсия: образование образование имён существительных от
неопределённой формы глаголов (to run – a run); образование имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); образование глаголов от
имён существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имён
прилагательных (cool – to cool). Имена прилагательные на -ed и -ing (excited –
exciting). Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы.
Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и
аббревиатуры. Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности
устного/письменного высказывания.
Грамматическая сторона речи. Распознавание и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского
языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий,
специальный, альтернативный, разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме). Нераспространённые и распространённые
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определённом порядке (We moved to a new house last year.). Предложения с
начальным It. Предложения с начальным There + to be. Предложения с глагольными
конструкциями, содержащими глаголысвязки to be, to look, to seem, to feel (He
looks/seems/feels happy.). Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I
saw her cross/crossing the road. I want to have my hair cut.). Сложносочинённые
предложения с сочинительными союзами and, but, or. Сложноподчинённые
предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how. Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с
союзными словами who, which, that. Сложноподчинённые предложения с союзными
словами whoever, whatever, however, whenever. Условные предложения с глаголами в
изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с глаголами в
сослагательном наклонении (Conditional II). Все типы вопросительных предложений
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный
вопросы
в
Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense). Повествовательные, вопросительные и
побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени,
согласование времён в рамках сложного предложения. Модальные глаголы в
косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с конструкциями
189

as … as, not so … as, both … and …, either … or, neither … nor. Предложения с I
wish… Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth. Конструкции c
глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to
stop to do smth). Конструкция It takes me … to do smth. Конструкция used to +
инфинитив глагола. Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также
конструкции I’d rather, You’d better. Подлежащее, выраженное собирательным
существительным (family, police), и его согласование со сказуемым. Глаголы
(правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future
Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Futurein-the-Past Tense) и наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive). Конструкция to be going to,
формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия. Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to,
may, might, should, shall, would, will, need). Неличные формы глагола – инфинитив,
герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в функции определения
(Participle I – a playing child, Participle II – a written text). Определённый,
неопределённый и нулевой артикли. Имена существительные во множественном
числе, образованных по правилу, и исключения. Неисчисляемые имена
существительные, имеющие форму только множественного числа. Притяжательный
падеж имён существительных. Имена прилагательные и наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет
– происхождение). Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a
few, a lot of). Личные местоимения в именительном и объектном падежах,
притяжательные местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные,
указательные, вопросительные местоимения, неопределённые местоимения и их
производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего
(nobody, nothing и другие). Количественные и порядковые числительные. Предлоги
места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном
залоге.
Социокультурные знания и умения. Осуществление межличностного и
межкультурного общения с использованием знаний о национально-культурных
особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных
социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде
в рамках тематического содержания 11 класса. Знание и использование в устной и
письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и
190

реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем:
государственное
устройство,
система
образования,
страницы
истории,
национальные и популярные праздники, проведение досуга, этикетные особенности
общения, традиции в кулинарии и другие. Владение основными сведениями о
социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран, говорящих на
английском языке. Понимание речевых различий в ситуациях официального и
неофициального общения в рамках тематического содержания речи и использование
лексико-грамматических средств с их учётом. Развитие умения представлять
родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные
явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные
деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты,
спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные
умения.
Овладение
компенсаторными
умениями,
позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях дефицита
языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме – описание/перифраз/толкование,
при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную догадку. Развитие умения
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания
основного содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации.
Математика
Курс «Алгебра и начала математического анализа
Базовый уровень
Содержание обучения в 10 классе.
Числа и вычисления. Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби,
проценты, бесконечные периодические дроби. Арифметические операции с
рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение
дробей и процентов для решения прикладных задач из различных отраслей знаний и
реальной жизни. Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа.
Арифметические операции с действительными числами. Приближённые
вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа.
Использование подходящей формы записи действительных чисел для решения
практических задач и представления данных. Арифметический корень натуральной
степени. Действия с арифметическими корнями натуральной степени. Синус,
косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенс
191

числового аргумента.
Уравнения и неравенства. Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрические
формулы. Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства. Метод
интервалов. Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств. Решение тригонометрических
уравнений. Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и
задач из различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики. Функция, способы задания функции. График функции.
Взаимно обратные функции. Область определения и множество значений функции.
Нули функции. Промежутки знакопостоянства. Чётные и нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени. Тригонометрическая окружность,
определение тригонометрических функций числового аргумента.
Начала математического анализа. Последовательности, способы задания
последовательностей. Монотонные последовательности. Арифметическая и
геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных
процентов. Использование прогрессии для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и логика. Множество, операции над множествами. Диаграммы
Эйлера–Венна. Применение теоретико-множественного аппарата для описания
реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов.
Определение, теорема, следствие, доказательство.

192

Содержание обучения в 11 классе.
Числа и вычисления. Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых
чисел. Степень с рациональным показателем. Свойства степени. Логарифм числа.
Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства. Преобразование выражений, содержащих
логарифмы. Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным
показателем. Примеры тригонометрических неравенств. Показательные уравнения и
неравенства. Логарифмические уравнения и неравенства. Системы линейных
уравнений. Решение прикладных задач с помощью системы линейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств. Применение
уравнений, систем и неравенств к решению математических задач и задач из
различных областей науки и реальной жизни.
Функции и графики. Функция. Периодические функции. Промежутки
монотонности функции. Максимумы и минимумы функции. Наибольшее и
наименьшее значение функции на промежутке. Тригонометрические функции, их
свойства и графики. Показательная и логарифмическая функции, их свойства и
графики. Использование графиков функций для решения уравнений и линейных
систем. Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей, которые возникают при решении задач из других учебных предметов
и реальной жизни.
Начала математического анализа. Непрерывные функции. Метод интервалов
для решения неравенств. Производная функции. Геометрический и физический
смысл производной. Производные элементарных функций. Формулы нахождения
производной суммы, произведения и частного функций. Применение производной к
исследованию функций на монотонность и экстремумы. Нахождение наибольшего и
наименьшего значения функции на отрезке. Применение производной для
нахождения наилучшего решения в прикладных задачах, для определения скорости
процесса, заданного формулой или графиком. Первообразная. Таблица
первообразных. Интеграл, его геометрический и физический смысл. Вычисление
интеграла по формуле Ньютона–Лейбница.
Геометрия. Базовый уровень
Геометрия является одним из базовых предметов на уровне среднего общего
образования, так как обеспечивает возможность изучения как дисциплин естественнонаучной направленности, так и гуманитарной. 111.8.1.3. Логическое мышление,
формируемое при изучении обучающимися понятийных основ геометрии и
построении цепочки логических утверждений в ходе решения геометрических задач,
умение выдвигать и опровергать гипотезы непосредственно используются при
решении задач естественно-научного цикла, в частности из курса физики. 111.8.1.4.
193

Ориентация человека в пространстве – условие его социального бытия, форма
отражения окружающего мира, условие успешного познания и активного
преобразования действительности. Оперирование пространственными образами
объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности, является одним из
профессионально важных качеств, поэтому актуальна задача формирования у
обучающихся пространственного мышления как разновидности образного мышления
– существенного компонента в подготовке к практической деятельности по многим
направлениям.
Содержание обучения в 10 классе.
Прямые и плоскости в пространстве. Основные понятия стереометрии. Точка,
прямая, плоскость, пространство. Понятие об аксиоматическом построении
стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них. Взаимное расположение
прямых в пространстве: пересекающиеся, параллельные и скрещивающиеся прямые.
Параллельность прямых и плоскостей в пространстве: параллельные прямые в
пространстве, параллельность трёх прямых, параллельность прямой и плоскости. Углы
с сонаправленными сторонами, угол между прямыми в пространстве. Параллельность
плоскостей: параллельные плоскости, свойства параллельных плоскостей. Простейшие
пространственные фигуры на плоскости: тетраэдр, куб, параллелепипед, построение
сечений. Перпендикулярность прямой и плоскости: перпендикулярные прямые в
пространстве, прямые параллельные и перпендикулярные к плоскости, признак
перпендикулярности прямой и плоскости, теорема о прямой перпендикулярной
плоскости. Углы в пространстве: угол между прямой и плоскостью, двугранный угол,
линейный угол двугранного угла. Перпендикуляр и наклонные: расстояние от точки до
плоскости, расстояние от прямой до плоскости, проекция фигуры на плоскость.
Перпендикулярность плоскостей: признак перпендикулярности двух плоскостей.
Теорема о трёх перпендикулярах.
Многогранники. Понятие многогранника, основные элементы многогранника,
выпуклые и невыпуклые многогранники, развёртка многогранника. Призма: nугольная призма, грани и основания призмы, прямая и наклонная призмы, боковая и
полная поверхность призмы. Параллелепипед, прямоугольный параллелепипед и его
свойства. Пирамида: n-угольная пирамида, грани и основание пирамиды, боковая и
полная поверхность пирамиды, правильная и усечённая пирамида. Элементы призмы и
пирамиды. Правильные многогранники: понятие правильного многогранника,
правильная призма и правильная пирамида, правильная треугольная пирамида и
правильный тетраэдр, куб. Представление о правильных многогранниках: октаэдр,
додекаэдр и икосаэдр. Сечения призмы и пирамиды. Симметрия в пространстве:
симметрия относительно точки, прямой, плоскости. Элементы симметрии в
пирамидах, параллелепипедах, правильных многогранниках. Вычисление элементов
194

многогранников: рёбра, диагонали, углы. Площадь боковой поверхности и полной
поверхности прямой призмы, площадь оснований, теорема о боковой поверхности
прямой призмы. Площадь боковой поверхности и поверхности правильной пирамиды,
теорема о площади усечённой пирамиды. Понятие об объёме. Объём пирамиды,
призмы. Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями
поверхностей, объёмами подобных тел.
Содержание обучения в 11 классе.
Тела вращения. Цилиндрическая поверхность, образующие цилиндрической
поверхности, ось цилиндрической поверхности. Цилиндр: основания и боковая
поверхность, образующая и ось, площадь боковой и полной поверхности. Коническая
поверхность, образующие конической поверхности, ось и вершина конической
поверхности. Конус: основание и вершина, образующая и ось, площадь боковой и
полной поверхности. Усечённый конус: образующие и высота, основания и боковая
поверхность. Сфера и шар: центр, радиус, диаметр, площадь поверхности сферы.
Взаимное расположение сферы и плоскости, касательная плоскость к сфере, площадь
сферы. Изображение тел вращения на плоскости. Развёртка цилиндра и конуса.
Комбинации тел вращения и многогранников. Многогранник, описанный около сферы,
сфера, вписанная в многогранник, или тело вращения. Понятие об объёме. Основные
свойства объёмов тел. Теорема об объёме прямоугольного параллелепипеда и
следствия из неё. Объём цилиндра, конуса. Объём шара и площадь сферы. Подобные
тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей, объёмами
подобных тел. Сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения
конуса (параллельное основанию и проходящее через вершину), сечения шара.
Векторы и координаты в пространстве. Вектор на плоскости и в пространстве.
Сложение и вычитание векторов. Умножение вектора на число. Разложение вектора по
трём некомпланарным векторам. Правило параллелепипеда. Решение задач, связанных
с применением правил действий с векторами. Прямоугольная система координат в
пространстве. Координаты вектора. Простейшие задачи в координатах. Угол между
векторами. Скалярное произведение векторов. Вычисление углов между прямыми и
плоскостями. Координатно-векторный метод при решении геометрических задач.
Вероятность и статистика
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является
продолжением и развитием одноимённого учебного курса базового уровня основного
общего образования. Учебный курс предназначен для формирования у обучающихся
статистической культуры и понимания роли теории вероятностей как математического
инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При изучении
учебного курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования
изменчивого мира, развивается понимание значимости и общности математических
195

методов познания как неотъемлемой части современного естественно-научного
мировоззрения.
Содержание обучения в 10 классе.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Среднее арифметическое,
медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах, дисперсия и стандартное
отклонение числовых наборов. Случайные эксперименты (опыты) и случайные
события. Элементарные события (исходы). Вероятность случайного события. Близость
частоты и вероятности событий. Случайные опыты с равновозможными
элементарными событиями. Вероятности событий в опытах с равновозможными
элементарными событиями. Операции над событиями: пересечение, объединение,
противоположные события. Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента.
Формула полной вероятности. Независимые события. Комбинаторное правило
умножения. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля.
Формула бинома Ньютона. Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача.
Независимые испытания. Серия независимых испытаний до первого успеха. Серия
независимых испытаний Бернулли. Случайная величина. Распределение вероятностей.
Диаграмма распределения. Примеры распределений, в том числе, геометрическое и
биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Числовые характеристики случайных величин: математическое ожидание,
дисперсия и стандартное отклонение. Примеры применения математического
ожидания, в том числе в задачах из повседневной жизни. Математическое ожидание
бинарной случайной величины. Математическое ожидание суммы случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия геометрического и биномиального
распределений. Закон больших чисел и его роль в науке, природе и обществе.
Выборочный метод исследований. Примеры непрерывных случайных величин.
Понятие о плотности распределения. Задачи, приводящие к нормальному
распределению. Понятие о нормальном распределении.
Информатика и ИКТ
Программа учебного предмета «Информатика и ИКТ» (базовый уровень) на
уровне среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями
ФГОС СОО; требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы. В ней соблюдается преемственность с ФГОС ООО и учитываются
межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика и ИКТ» на базовом уровне
среднего
общего
образования
–
обеспечение
дальнейшего
развития
196

информационных компетенций выпускника, готового к работе в условиях
развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда.
Содержание обучения в 10 классе.
Цифровая грамотность. Требования техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения. Принципы работы
компьютера. Персональный компьютер. Выбор конфигурации компьютера в
зависимости от решаемых задач. Основные тенденции развития компьютерных
технологий.
Параллельные
вычисления.
Многопроцессорные
системы.
Суперкомпьютеры.
Микроконтроллеры.
Роботизированные
производства.
Программное обеспечение компьютеров. Виды программного обеспечения и их
назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Операционная система. Понятие о системном администрировании. Инсталляция и
деинсталляция программного обеспечения. Файловая система. Поиск в файловой
системе. Организация хранения и обработки данных с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные
программы для решения типовых задач по выбранной специализации. Системы
автоматизированного проектирования. Программное обеспечение. Лицензирование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Проприетарное и свободное
программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая
законодательством Российской Федерации, за неправомерное использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Теоретические основы информатики. Информация, данные и знания.
Универсальность дискретного представления информации. Двоичное кодирование.
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано. Подходы к измерению
информации. Сущность объёмного (алфавитного) подхода к измерению
информации, определение бита с точки зрения алфавитного подхода, связь между
размером алфавита и информационным весом символа (в предположении о
равновероятности появления символов), связь между единицами измерения
информации: бит, байт, Кбайт, Мбайт, Гбайт. Сущность содержательного
(вероятностного) подхода к измерению информации, определение бита с позиции
содержания сообщения. Информационные процессы. Передача информации.
Источник, приёмник, канал связи, сигнал, кодирование. Искажение информации при
передаче. Скорость передачи данных по каналу связи. Хранение информации, объём
памяти. Обработка информации. Виды обработки информации: получение нового
содержания, изменение формы представления информации. Поиск информации.
Роль информации и информационных процессов в окружающем мире. Системы.
Компоненты системы и их взаимодействие. Системы управления. Управление как
информационный процесс. Обратная связь. Системы счисления. Развёрнутая запись
целых и дробных чисел в позиционных системах счисления. Свойства позиционной
197

записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание
системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления
в десятичную. Алгоритм перевода конечной P-ичной дроби в десятичную. Алгоритм
перевода целого числа из десятичной системы счисления в P-ичную. Двоичная,
восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления, перевод чисел между этими
системами. Арифметические операции в позиционных системах счисления.
Представление целых и вещественных чисел в памяти компьютера. Кодирование
текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE.
Кодировка UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма растрового
графического изображения при заданном разрешении и глубине кодирования цвета.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при
заданных частоте дискретизации и разрядности кодирования. Алгебра логики.
Высказывания. Логические операции. Таблицы истинности логических операций
«дизъюнкция», «конъюнкция», «инверсия», «импликация», «эквиваленция».
Логические выражения. Вычисление логического значения составного
высказывания при известных значениях входящих в него элементарных
высказываний. Таблицы истинности логических выражений. Логические операции и
операции над множествами. Примеры законов алгебры логики. Эквивалентные
преобразования логических выражений. Логические функции. Построение
логического выражения с данной таблицей истинности. Логические элементы
компьютера. Триггер. Сумматор. Построение схемы на логических элементах по
логическому выражению. Запись логического выражения по логической схеме.
Информационные технологии. Текстовый процессор. Редактирование и
форматирование. Проверка орфографии и грамматики. Средства поиска и
автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные
текстовые документы. Сноски, оглавление. Облачные сервисы. Коллективная работа
с документом. Инструменты рецензирования в текстовых процессорах. Деловая
переписка. Реферат. Правила цитирования источников и оформления
библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств.). Графический редактор.
Обработка графических объектов. Растровая и векторная графика. Форматы
графических файлов. Обработка изображения и звука с использованием
интернетприложений. Мультимедиа. Компьютерные презентации. Использование
мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных работ.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей.
Содержание обучения в 11 классе.
198

Цифровая грамотность. Принципы построения и аппаратные компоненты
компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть Интернет. Адресация в сети
Интернет. Система доменных имён. Веб-сайт. Веб-страница. Взаимодействие
браузера с веб-сервером. Динамические страницы. Разработка интернет-приложений
(сайтов). Сетевое хранение данных. Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы
Интернета. Геоинформационные системы. Геолокационные сервисы реального
времени (например, локация мобильных телефонов, определение загруженности
автомагистралей),
интернет-торговля,
бронирование
билетов,
гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация
коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила
поведения в киберпространстве. Проблема подлинности полученной информации.
Открытые образовательные ресурсы. Техногенные и экономические угрозы,
связанные с использованием информационно-коммуникационных технологий.
Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности. Средства
защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных
информационных системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной
информации, хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах.
Вредоносное программное обеспечение и способы борьбы с ним. Антивирусные
программы. Организация личного архива информации. Резервное копирование.
Парольная защита архива. Информационные технологии и профессиональная
деятельность. Информационные ресурсы. Цифровая экономика. Информационная
культура.
Теоретические основы информатики. Модели и моделирование. Цели
моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или процессу.
Формализация прикладных задач. Представление результатов моделирования в
виде, удобном для восприятия человеком. Графическое представление данных
(схемы, таблицы, графики). Графы. Основные понятия. Виды графов. Решение
алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение оптимального
пути между вершинами графа, определение количества различных путей между
вершинами ориентированного ациклического графа). Деревья. Бинарное дерево.
Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева перебора
вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные стратегии.
Использование графов и деревьев при описании объектов и процессов окружающего
мира.
Алгоритмы и программирование. Определение возможных результатов работы
простейших алгоритмов управления исполнителями и вычислительных алгоритмов.
Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый
199

результат. Этапы решения задач на компьютере. Язык программирования (Паскаль,
Python, Java, C++, C#). Основные конструкции языка программирования. Типы
данных: целочисленные, вещественные, символьные, логические. Ветвления.
Составные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной. Использование
таблиц трассировки. Разработка и программная реализация алгоритмов решения
типовых задач базового уровня. Примеры задач: алгоритмы обработки конечной
числовой последовательности (вычисление сумм, произведений, количества
элементов с заданными свойствами), алгоритмы анализа записи чисел в
позиционной системе счисления, алгоритмы решения задач методом перебора
(поиск наибольшего общего делителя двух натуральных чисел, проверка числа на
простоту). Обработка символьных данных. Встроенные функции языка
программирования для обработки символьных строк. Табличные величины
(массивы). Алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром
массива: суммирование элементов массива, подсчёт количества (суммы) элементов
массива, удовлетворяющих заданному условию, нахождение наибольшего
(наименьшего) значения элементов массива, нахождение второго по величине
наибольшего (наименьшего) значения, линейный поиск элемента, перестановка
элементов массива в обратном порядке. Сортировка одномерного массива. Простые
методы сортировки (например, метод пузырька, метод выбора, сортировка
вставками). Подпрограммы.
Информационные технологии. Анализ данных. Основные задачи анализа
данных: прогнозирование, классификация, кластеризация, анализ отклонений.
Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных,
очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование
данных, визуализация данных, интерпретация результатов. Анализ данных с
помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего и наименьшего значений диапазона. Компьютерно-математические
модели. Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи,
разработка модели, тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализ
результатов моделирования. Численное решение уравнений с помощью подбора
параметра. Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление
сведений об однотипных объектах. Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой
базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и фильтрация записей.
Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Запросы к
многотабличным базам данных. Средства искусственного интеллекта. Сервисы
машинного перевода и распознавания устной речи. Идентификация и поиск
изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся системы. Искусственный
200

интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного
интеллекта в робототехнике. Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных
интеллектуальных систем.
История
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами истории, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом,
вкладом в становление личности человека. История представляет собирательную
картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного
опыта. Она служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем
социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи
прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и
развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и определению
своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения исторического
опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего
исторические знания и предметные умения в учебной и социальной практике.
Данная цель предполагает формирование у обучающихся целостной картины
российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в
мире, важности вклада каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по отношению к прошлому и
настоящему Отечества.
Базовый уровень
Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и
периодизация Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI вв. Ключевые
процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ –
начала XXI вв.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
201

Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический
прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические течения:
либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее
и
социалистическое движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Блоки великих держав: Тройственный союз,
Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну
европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны.
Изменения в составе воюющих блоков (вступление в войну Османской империи,
Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы
ведения войны. Власть и общество в годы войны. Положение населения в тылу
воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг.
От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе.
Планы послевоенного устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная
конференция.
Лига
Наций.
Вашингтонская
конференция.
ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в
Германии. Веймарская республика. Образование Коминтерна. Венгерская советская
республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к
власти в Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии; Б.
Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический
кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии. Проявления и социальнополитические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
202

мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление
авторитарных режимов в странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и
Народного фронта. Приход к власти и политика правительств Народного фронта во
Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении
Испании. Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Поражение Испанской
Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс
преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной и Южной Азии.
Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Национальноосвободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный
конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и
революционные движения в латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское
государство в международных отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция,
соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции). Пакт Бриана–
Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–
1933). Итало-эфиопская война (1935 г.). Инициативы СССР по созданию системы
коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация
Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и
его последствия. Политика «умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим
– Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты у оз. Хасан и р.
Халхин-Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советскогерманский договор о ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология,
медицина и другие). Технический прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика
городов.
203

«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура.
Олимпийское движение.
Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение
Германии на Польшу и начало мировой войны. Стратегические планы главных
воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война». Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Битва за Британию. Агрессия
Германии и ее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане.
Нападение Германии на СССР. Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на
советско-германском фронте в 1941 г. Нападение японских войск на Перл-Харбор,
вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции. Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика
геноцида, холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция
и насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления.
Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в
Северной Африке. Высадка союзнических войск в Италии и падение режима
Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в
Европе, наступление союзников. Военные операции Красной Армии в 1944–1945
гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав
Антигитлеровской коалиции; Ялтинская конференция. Разгром военных сил
Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция.
Создание ООН.
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные
бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии,
разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги
Второй мировой войны.
204

Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914–
1922 гг.).
Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия
на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по
Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские
потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики.
Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и
восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и
создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством
карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений.
Кадровая чехарда в правительстве. Взаимоотношения представительной и
исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды.
Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные
причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март:
восстание в Петрограде и падение монархии. Конец Российской империи. Отклики
внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Формирование
Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет
рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое
равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с В. И.
Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества.
205

Выступление Л.Г. Корнилова против Временного правительства. Провозглашение
России республикой. Свержение Временного правительства и взятие власти
большевиками 25 октября (7 ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и
социальной сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира.
Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения крестьян
землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового
госаппарата. Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе
с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной
1918 г. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам.
Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери.
Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция.
Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях
антибольшевистских сил. Будни села: красные продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая
повинность, административное распределение товаров и услуг. Разработка плана
ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов.
Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство
царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК,
комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в
Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии
Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле.
Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее
значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние отголоски
Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта.
Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей.
206

Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация
рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества.
Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия
полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по
карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн.
Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–
1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в
Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарноденежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена
продразверстки в деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания
Героя Труда (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР
1924 г. Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных
образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной
политической системы. Смерть В. И. Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии
и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Социальные лифты. Становление системы здравоохранения.
Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Меры
по
сокращению
безработицы.
Положение
бывших
представителей
«эксплуататорских классов». Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки.
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного
207

администрирования. Форсированная индустриализация. Создание рабочих и
инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и
введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия.
Раскулачивание. Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание
МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках.
Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей
промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой техники.
Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу.
Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент
сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры.
Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс». Усиление
идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы.
Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в
освоении труднодоступных территорий.
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и
реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение
общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение
к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на
религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные
направления в литературе и архитектуре. Достижения в области киноискусства.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей.
Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный
энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
208

Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой
средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой
литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде
советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров.
Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники.
Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с
периодом нэпа. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине
1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации.
Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения
социализма в одной стране. Деятельность Коминтерна как инструмента мировой
революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции.
Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему
коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в Китае.
Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и
угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между
СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в состав СССР
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941–1945 гг.)
Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г.
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская крепость.
Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. Роль партии
в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения.
Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады
Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов
209

молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном
положении. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в
контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада
Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев.
Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и
ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская
пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории
СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление
и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г.
Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом
Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического
сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал
немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр.
Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г. СССР и
союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения.
Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и
подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта. Судебные
процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг.
210

Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и
подростков
в
промышленном
и
сельскохозяйственном
производстве.
Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое
братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в
советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на
селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к
сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в
условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и
Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных
конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских
войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной
Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе. ВислоОдерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация
советских граждан в ходе войны и после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах.
Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения государства и
Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные
решения. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные
бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и
Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад
СССР в победу Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери.
Изменение политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
211

Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй
половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.
От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна.
План Маршалла. Разделенная Европа. Раскол Германии и образование двух
германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух
военно-политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем.
Развитие постиндустриального общества. Общество потребления. Демократы и
республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права,
выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя политика США
во второй
половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые
послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление социально
ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V республики во Франции. Лейбористы
и консерваторы в
Великобритании. Начало европейской интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в
Греции, Португалии, Испании. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг.
Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале
XXI в. Революции второй половины 1940-х гг. и установление коммунистических
режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития в 1950е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель
социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции 1989–1990 гг.
в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование
новых государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии.
Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика,
внешнеполитическая ориентация, участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.: проблемы и
пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
212

Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и
провозглашение национальных государств в регионе. Китай: провозглашение
республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм; экономические
реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие.
Разделение Вьетнама и Кореи на государства с разным общественно-политическим
строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру; внутренняя и внешняя
политика современного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к
лидерству. Восстановление суверенитета страны. Японское «экономическое чудо».
Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое
развитие, достижения и проблемы модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.;
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних
сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной
Африке. Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор
пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские
войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие
арабских стран в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических
режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости
(«год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей развития. Попытки утверждения
демократических режимов и возникновение диктатур. Организация Африканского
единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм.
Гражданские войны и этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего
развития, влияние США. Аграрные реформы и импортозамещающая
индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х
гг. (Перу, Чили, Никарагуа). «Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Основные этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х –
2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис,
Карибский (Кубинский) кризис. Создание Движения неприсоединения. Гонка
вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине
213

1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского
вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее соглашение по
Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений (ОСВ).
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике
холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский проект
СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического мышления в
1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их
внешнеполитические последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская
Федерация – правопреемник СССР на международной арене. Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к
многополюсному миру. Региональная и межрегиональная интеграция. Россия в
современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене.
Военные конфликты. Международный терроризм. Мировое сообщество и роль
России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика,
химия, биология, медицина). Научно-техническая революция. Использование
ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция.
Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI
в.: от модернизма к постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые
технологии, концепции, художественные решения. Дизайн. Кинематограф. Музыка:
развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура.
Молодежная культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение
ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии. Проблема беженцев.
Эпидемии в современном мире.
История России. 1945–2022 гг.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха.
Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост
214

беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и
переориентация
на
выпуск
гражданской
продукции.
Восстановление
индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни.
Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его
успехи и значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном
потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа
и отмена карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы.
Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля.
Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело
врачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период
восстановления разрушенного хозяйства. Союзный центр и национальные регионы:
проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны.
Доктрина Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация
Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной
демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Организация
Североатлантического договора (НАТО). Создание по инициативе СССР
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С.
Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина.
Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение
единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной
атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф, театр, живопись: новые
тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный
фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга.
Неофициальная культура. Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании.
Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
215

Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы
экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск
первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной
жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к
совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и
профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание
горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса,
колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы
управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и дефицит
товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий
кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и
мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за
влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис
доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса.
Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые
ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление
темпов развития. Новые попытки реформирования экономики. Цена сохранения
СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития
агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция
населения в крупные города и проблема неперспективных деревень. Популярные
формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и
экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Потребительские тенденции в советском обществе. Дефицит и очереди.
216

Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980
г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино.
Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и
самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. Холодная война и мировые
конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР.
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика разрядки.
Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод
войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной
Европе. Кризис просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков.
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные
последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной
сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности.
Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности
населения. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации. История
страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане.
Неформальные политические объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского
договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной
и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и
ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных
депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов
СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и
сепаратистских настроений. Обострение межнационального противостояния:
Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит.
217

Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции
СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС
и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР
и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста
Президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина
Президентом РСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР.
Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора.
«Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение
экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание
разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение
государственных цен, пустые полки магазинов. Разработка союзным и российским
руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственноконфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и
защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад
структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на
международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.
Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных
экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная
приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан
первыми результатами экономических реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка
Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит)
по проекту Конституции России 1993 г. Ликвидация Советов и создание новой
системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и ее
218

значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей.
Проблемы построения федеративного государства. Утверждение государственной
символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е
гг. Подписание Федеративного договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с
республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации. Военнополитический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль
иностранных займов. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости
экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском сельском
хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые
пирамиды. Дефолт 1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой
информации (далее – СМИ). Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная
поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская
беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках
СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на
международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.
Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в
рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества.
Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы.
Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность
Президента В.В. Путина и связанные с этим ожидания. Начало преодоления
негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов.
Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных
полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и
гражданское общество. Военная реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики,
роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
219

инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации
приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные
направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и
переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы «Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и
профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная
политика. Основные принципы и направления государственной социальной
политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование
образования, культуры, науки и его результаты. Начало конституционной реформы.
Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка
семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI Паралимпийские
зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые
скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по футболу и
открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и
размеры доходов разных слоев населения. Постановка государством вопроса о
социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация,
Интернет. Массовая автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш
«Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в Великой Отечественной
войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой
Концепции внешней политики Российской Федерации (2000 г.) и ее реализация.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в
международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в преодолении
внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры
НАТО к российским границам и ответные меры. Односторонний выход США из
международных соглашений по контролю над вооружениями и последствия для
220

России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и
Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС).
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения
Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру).
Отношения с США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество
России со странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС.
Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления
политики России. Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового
нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России.
Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия.
Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная
операция (2022). Введение США и их союзниками политических и экономических
санкций против России и их последствия.
Россия в борьбе с коронавирусной пандемией, оказание помощи зарубежным
странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение
общественной роли СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие
тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная
востребованность результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и
повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 1992–2022 гг.
Итоговое обобщение.
Углубленный уровень
Содержание обучения в 10 классе.
Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация
Новейшей истории. Изменение мира в ХХ – начале XXI в. Ключевые процессы и
события Новейшей истории.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны (рекомендуется изучать данную
тему объединено с темой «Россия в Первой мировой войне (1914–1918)» курса
221

истории России). Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества.
Технический прогресс. Изменение социальной структуры общества. Политические
течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и
социалистическое движение. Профсоюзы. Мир империй – наследие XIX в.
Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта. Российские предложения о
разоружении. Гаагские конвенции. Региональные конфликты и войны в конце XIX –
начале ХХ в. Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны.
Ситуация на Балканах. Убийство в Сараево. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии,
Османской империи. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная война.
Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в
составе воюющих блоков: вступление в войну Италии, Болгарии. Поражение Сербии.
Четверной союз. Верденское сражение. Битва на Сомме. Ютландское морское
сражение. Вступление в войну Румынии. Люди на фронтах и в тылу.
Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Мобилизационная
экономика военного времени. Власть и общество в годы войны. Положение населения
в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений. Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на
Западном фронте. Революция 1917 г. в России и выход Советской России из войны.
Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг. 122.6.1.3.1. От войны к миру. Планы послевоенного
устройства мира. 14 пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция.
Версальская система. Лига Наций. Вашингтонская конференция. Распад империй и
революционные события 1918 – начала 1920-х гг. Образование новых национальных
государств в Европе после распада Российской, Австро-Венгерской, Османской
империй. Великая российская революция и ее влияние на мировую историю.
Революционная волна 1918– 1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии.
Веймарская республика. Создание Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг. Рост влияния
социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов к власти в
Великобритании. Зарождение фашистского движения в Италии, Б. Муссолини. Приход
фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в Италии. Установление
авторитарных режимов в странах Европы. Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в
США. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой депрессии.
Проявления и социально-политические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д.
Рузвельта (цель, мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование
222

экономики. Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса.
Становление нацизма в Германии. НСДАП. А. Гитлер. Приход нацистов к власти.
Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая политика,
идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Рост числа
авторитарных режимов в Европе. Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого
рабочего фронта и Народного фронта. VII конгресс Коминтерна. Приход к власти и
политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж
и Гражданская война в Испании (участники, основные сражения, итоги). Позиции
европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании. Оборона
Мадрида. Поражение Испанской республики.
Страны Азии в 1918–1930-х гг. Распад Османской империи. Провозглашение
Турецкой республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка. Страны Восточной
и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская
война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Япония: наращивание
экономического и военного потенциала, начало внешнеполитической агрессии.
Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М.К. Ганди.
Страны Латинской Америки в первой трети ХХ в. Мексиканская революция.
Реформы и революционные движения в латиноамериканских странах. Народный
фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг. Версальская система и реалии
1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных
отношениях в 1920-х гг. Пакт Бриана–Келлога. «Эра пацифизма». Нарастание агрессии
в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931–1933). Итало-эфиопская
война (1935). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности.
Агрессивная политика Германии в Европе (оккупация Рейнской зоны, аншлюс
Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская
война. Советско-японские конфликты у озера Хасан и реки Халхин-Гол.
Британскофранко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг. Научные открытия первых десятилетий ХХ
в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический прогресс в 1920– 1930х гг. Изменение облика городов. «Потерянное поколение»: тема войны в литературе и
художественной культуре. Основные направления в искусстве. Модернизм,
авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Кинематограф 1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая
культура. Олимпийское движение.
223

Вторая мировая война (рекомендуется изучать данную тему объединенно с
темой «Великая Отечественная война (1941–1945)» курса истории России). Начало
Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Стратегические планы
главных воюющих сторон. Нападение Германии на Польшу и начало мировой войны.
Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины.
Блицкриг. «Странная война». Советско-финляндская война и ее международные
последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции, разделение
страны (германская оккупация северной части страны, правительство Виши на юге).
Битва за Британию. Вторжение войск Германии и ее союзников на Балканы. 1941 год.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии
на СССР. Начало Великой Отечественной войны. Планы Германии в отношении СССР
(план «Барбаросса», план «Ост»). Ход событий на советско-германском фронте в 1941
г. Формирование Антигитлеровской коалиции. Атлантическая хартия. Ленд-лиз.
Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Положение в
оккупированных странах. Нацистский «новый порядок». Политика геноцида,
холокост. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Коллаборационизм. Движение Сопротивления:
участники, цели и формы борьбы. Восстания в нацистских лагерях. Партизанская
война в Югославии. Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва.
Война в Северной Африке. Сражение при Эль-Аламейне. Высадка союзнических
войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане.
Тегеранская конференция. «Большая тройка». Разгром Германии, Японии и их
союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные
операции Красной Армии по освобождению стран Европы в 1944–1945 гг.
Освободительные восстания против оккупантов и их пособников в европейских
странах. Ялтинская конференция руководителей ведущих держав Антигитлеровской
коалиции. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении народов Европы.
Потсдамская конференция. Создание ООН. Завершение мировой войны на Дальнем
Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление
СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками
Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны. Роль государств и народов в
Победе над нацизмом и милитаризмом. Решающий вклад СССР в Победу
Антигитлеровской коалиции и в процесс послевоенного мирного урегулирования.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории России 1914–1945 гг.
224

Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции.
Россия в Первой мировой войне (1914–1918). Россия и мир накануне Первой
мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военностратегические планы командования. Участие России в военных действиях 1914–1917
гг. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах, взаимодействие с
союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм
воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии.
Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат.
Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в
условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных
комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие
гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание
экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического
подъема к усталости от войны и отчаянию. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный
блок и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах
империи: восстание в Средней Азии. Политические партии и война: оборонцы,
интернационалисты и пораженцы. Влияние большевистской пропаганды. Возрастание
роли армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917–1922 гг. 1917 год: от Февраля к Октябрю.
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения
самодержавия до создания Советского Союза. Три основных этапа: Февральская
революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины
обострения
экономического
и
политического
кризиса.
Война
как
революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои,
политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология
революционных событий 1917 г. Февраль –март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец Российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны:
Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности.
Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна–лето 1917
г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во главе с
В.И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Православная церковь.
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против
225

Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение
Временного правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7 ноября) 1917
г. Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин
как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков. Диктатура пролетариата
как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия
большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за армию.
Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых
обязательств Российской империи. Национализация промышленности. Декрет о земле
и принципы наделения крестьян землей. Отделение Церкви от государства. Созыв и
разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата.
Советы как форма власти. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства
(ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия. Установление советской власти в центре и
на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь,
Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования
основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция
Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская
война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и
основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра
антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого
движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н.
Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил.
Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: красные продотряды и белые
реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная
трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное
распределение товаров и услуг. Главкизм. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание
регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности
Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем
Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму. Причины
победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор
в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в
регионах в конце 1921–1922 г.
226

Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды.
Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Ликбезы.
Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и
секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения.
Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной
напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
черный рынок и спекуляция. Изъятие церковных ценностей. Проблема массовой
детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа (1921–1928). Катастрофические последствия Первой мировой
и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая
разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества,
сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские
восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и другие. Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической
политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне
единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации.
Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и
пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной
организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания Героя Труда
(1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда). Предпосылки и значение
образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и
Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика
«коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и
установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и
борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль
И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные лифты. Становление
системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и
227

преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы.
Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы.
Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны,
артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг. «Великий перелом». Перестройка экономики на
основе командного администрирования. Форсированная индустриализация:
региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров.
Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной
торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание.
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя. Создание МТС.
Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–
1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в
центре и национальных республиках. Днепрострой. Горьковский автозавод.
Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство
Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности.
Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Форсирование военного
производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства.
Нарастание негативных тенденций в экономике. Результаты, цена и издержки
модернизации. Превращение СССР в аграрно-индустриальную державу. Ликвидация
безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение культа личности
Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных
руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История
ВКП(б). Краткий курс». Усиление идеологического контроля над обществом.
Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг.
«Враг народа». Национальные операции НКВД. Результаты репрессий на уровне
регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей.
ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его контингента.
Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х
гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930- е гг. Повседневная
жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни.
Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение
трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку,
воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз
воинствующих безбожников». Обновленческое движение в Церкви. Положение
228

нехристианских конфессий. Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская
культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления
в литературе и архитектуре. Футуризм. Конструктивизм. Достижения в области
киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах.
Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов.
Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и
Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового
человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма
и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток.
Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея
челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда.
Учреждение звания Героя Советского Союза (1934) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и
искусства. Становление советской культуры и ее основные характеристики. Создание
творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х гг. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых
научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и других. Выдающиеся ученые и
конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной
интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х гг. Снижение
уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок.
Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного
переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на
стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным
ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в
Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные
организации. Материнство и детство в 1930-е гг. Жизнь в деревне. Трудодни.
Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг. Внешняя политика: от курса на
мировую революцию к концепции построения социализма в одной стране.
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема царских
долгов. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. Вступление
СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать
систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и в
Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на
Дальнем Востоке в конце 1930-х гг. СССР накануне Великой Отечественной войны.
Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение
229

договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с
Финляндией. Включение в состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии, Бессарабии,
Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-х гг.
Великая Отечественная война (1941–1945). 122.6.2.4.1. Первый период войны
(июнь 1941 – осень 1942 г.). План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22
июня 1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры
руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин –
Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу.
Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление
советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и
Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны (блицкрига). Битва за
Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7
ноября 1941 г. на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой
группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной
1942 г. Неудача Ржевско-Вяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги и значение
Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения.
Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни. Перестройка экономики на военный лад.
Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины
на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. Генеральный план
«Ост». Нацистская пропаганда. Массовые преступления гитлеровцев против советских
граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские
эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и
уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу.
Праведники народов мира. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание
партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва.
Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму.
Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской
группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной
Армии под Сталинградом. Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение
героического сопротивления Ленинграда. Битва на Курской дуге. Соотношение сил.
Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью.
Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за
230

Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение
Киева. Итоги наступления Красной Армии летом–осенью 1943 г. За линией фронта.
Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над
врагом. Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы.
Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных.
Русская освободительная армия и другие антисоветские национальные военные
формирования в составе вермахта. Судебные процессы на территории СССР над
военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.
Человек и война: единство фронта и тыла. «Все для фронта, все для победы!».
Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь
населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство.
Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу.
Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в
городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе.
Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание
Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство в годы войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели,
композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты.
Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино
военных лет. Государство и Церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол
митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками.
СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия–Неман», а также польские и
чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой
войны (1944 – сентябрь 1945 г.). Завершение освобождения территории СССР.
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Операция «Багратион»:
наступление советских войск в Белоруссии, освобождение Прибалтики. Боевые
действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной
Армии. Боевое содружество Красной Армии и войск стран Антигитлеровской
коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. ВислоОдерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе
войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство
СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
231

районах. Начало советского атомного проекта. Реэвакуация и нормализация
повседневной
жизни.
ГУЛАГ.
Депортации
репрессированных
народов.
Взаимоотношения государства и Церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская
коалиция. Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.:
основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против
Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика
денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»).
Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской
армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской
авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне
1945 г. Устав ООН. Истоки холодной войны. Осуждение главных военных
преступников. Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Итоги Великой
Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в Победу
Антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты мира. Влияние всемирно-исторической Победы СССР на развитие
национально-освободительного движения в странах Азии и Африки.
Наш край в 1941–1945 гг.
Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе.
Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический
прогресс. Переход от индустриального к постиндустриальному, информационному
обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы. Крушение
колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй
половине ХХ в. Процессы глобализации и развитие национальных государств.
События конца 1980-х – начала 1990-х гг. в СССР и странах Центральной и Восточной
Европы. Концепции нового миропорядка.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. От
мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План
Маршалла. Раскол Германии и образование двух германских государств.
Формирование двух блоков (НАТО и ЕС, СЭВ и ОВД). Биполярный мир.
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие
постиндустриального общества. Демократы и республиканцы у власти: президенты
США и повороты политического курса. Социальные движения (борьба против расовой
сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во Вьетнаме). Внешняя
политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР,
Российской Федерацией. Страны Западной Европы. Экономическая и политическая
232

ситуация в первые послевоенные годы. Научно-техническая революция. Становление
социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое чудо».
Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в
Великобритании. Политические системы и лидеры европейских стран во второй
половине ХХ – начале XXI в. «Скандинавская модель» социально-экономического
развития. «Бурные шестидесятые». Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Предпосылки и
этапы европейской интеграции. Европейский союз (структура, формы экономического
и политического сотрудничества, эволюция). Страны Центральной и Восточной
Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции второй половины 1940-х
гг. и установление коммунистических режимов. Достижения и проблемы
социалистического развития в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953), Польше и
Венгрии (1956). Поиски своего пути в странах региона. Югославская модель
социализма. Пражская весна 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в
Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. События 1989–1991 гг. в
странах Центральной и Восточной Европы, изменения в политическом развитии,
экономических системах. Распад Варшавского договора, СЭВ. Образование новых
государств на постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад
Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии. Развитие
восточноевропейских государств в XXI в.: экономика, политика, внешнеполитическая
ориентация, участие в интеграционных процессах.
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI в.: проблемы и пути
модернизации. Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная
борьба и провозглашение национальных государств в регионе. Выбор путей развития.
Проблемы
внешнеполитической
ориентации.
Китай:
гражданская
война,
провозглашение республики, социалистический эксперимент, Мао Цзэдун и маоизм,
экономические реформы конца 1970-х –1980-х гг. и их роль в модернизации страны,
современное развитие и международный статус Китая. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение
независимости, курс Неру, начало ускоренной индустриализации, внутренняя и
внешняя политика современного индийского государства. Япония после Второй
мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление суверенитета страны.
Японское экономическое чудо. Успехи модернизации. Новые индустриальные страны
(Сингапур, Южная Корея). Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция:
политическое развитие, процесс модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.,
исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке.
Палестинская проблема. Создание государства Израиль. Египет: выбор путей
233

развития, внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и
попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран
в конце ХХ – начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале
2010-х гг. Гражданская война в Сирии. Страны Тропической и Южной Африки. Этапы
провозглашения независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.). Выбор путей
развития. Попытки утверждения демократических режимов и установление диктатур.
Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и
этнические конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI в. Положение
стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития, влияние
США. Аграрные реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и демократизация в странах Латинской
Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
Правоавторитарные диктатуры. «Левый поворот» в конце ХХ – начале XXI в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI в. Основные
этапы развития международных отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг.
Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной войны
(Берлинский кризис, Корейская война, война в Индокитае, Суэцкий кризис, Кубинский
кризис). Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во
Вьетнаме. Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине
1970-х гг. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. Договор о
нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод войск
государств – участников ОВД в Чехословакию. Доктрина Брежнева. Урегулирование
германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и Польшей, четырехстороннее
соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических
вооружений (ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(Хельсинки, 1975 г.). Ввод советских войск в Афганистан (1979). Возвращение к
политике холодной войны. Наращивание стратегических вооружений. Американский
проект СОИ. Провозглашение советской концепции «нового политического
мышления» в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Восточной Европы. Распад
СССР и восточного блока. Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От
биполярного к многополюсному миру. Россия в современном мире. Тенденции и
проблемы европейской интеграции. Региональная интеграция. Военные конфликты.
Международный терроризм.
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие
науки во второй половине ХХ в. (ядерная физика, химия, биология, медицина).
Научно-техническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях.
Достижения в области космонавтики (СССР, США). Развитие электротехники и
234

робототехники. Компьютерная революция. Интернет. Изменение условий труда и быта
людей во второй половине ХХ – начале XXI в. Растущий динамизм движения человека
во времени и пространстве. Распространение телевидения, развитие СМИ, их место в
жизни современного общества, индивида. Течения и стили в художественной культуре
второй половины ХХ – начала XXI в.: от модернизма к постмодернизму. Литература:
поколения и индивидуальности писателей. Развитие архитектуры: новые технологии,
концепции, художественные решения. Живопись. Дизайн. Музыка: развитие традиций
и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Кинематограф: технические достижения,
жанровое многообразие. Киногерои как общественное явление. Массовая культура.
Молодежная культура. Глобальное и национальное в современной культуре.
Современный мир. Глобальные проблемы человечества. Существование и
распространение ядерного оружия. Проблема природных ресурсов и экологии.
Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире. Глобализация, интеграция и
проблемы национальных интересов.
Обобщение.
История России. 1945–2022 гг.
Введение. Периодизация и общая характеристика истории СССР, России 1945 –
начала 2020-х гг.
СССР в 1945–1991 гг.
СССР в 1945–1953 гг. Влияние последствий войны на советскую систему и
общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о
послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной
проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение
семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и
решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты
восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны.
Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной
национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их
размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение.
Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке.
Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг.
Денежная реформа и отмена карточной системы (1947). Сталин и его окружение.
Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с космополитизмом. «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т. Лысенко и лысенковщина. Сохранение трудового
законодательства военного времени на период восстановления разрушенного
235

хозяйства. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на
международной арене. Первые шаги ООН. Начало холодной войны. Доктрина
Трумэна. План Маршалла. Формирование биполярного мира. Советизация Восточной
и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами народной демократии.
Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией.
Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание по
инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее. Наш край в
1945 – начале 1950-х гг.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг. Смена политического
курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском
руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки
наступления оттепели в политике, экономике, культурной сфере. XX съезд партии и
разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых
политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение
депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка
отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение
единоличной власти Хрущева. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Изменение общественной атмосферы. Шестидесятники. Литература, кинематограф,
театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее.
Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса. Всемирный фестиваль
молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и
международного туризма. Начало Московских кинофестивалей. Роль телевидения в
жизни общества. Легитимация моды и попытки создания советской моды.
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни. Стиляги.
Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь.
Диссиденты. Самиздат и тамиздат. Социально-экономическое развитие СССР.
«Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы.
Освоение целинных земель. Научно-техническая революция в СССР. Перемены в
научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание
ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли.
Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщины-космонавта В.В.
Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации.
Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в
промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам.
Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной
структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над
236

сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного
крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII съезд КПСС и программа построения
коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического
труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к государству благосостояния: мировой тренд и специфика
советского социального государства. Общественные фонды потребления. Пенсионная
реформа. Массовое жилищное строительство, хрущевки. Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской
внешней политики: от конфронтации к диалогу. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис
1962 г.). СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г.
Распад колониальной системы и борьба за влияние в странах третьего мира. Конец
оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти.
Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева. Оценка Хрущева и его реформ
современниками и историками. Наш край в 1953–1964 гг.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг. Приход
к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические
реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа.
Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения
вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание
застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики.
Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала
экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики.
Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК.
Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и
технические приоритеты. МГУ им. М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. Лунная гонка с США. Успехи в
математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК). Культурное
пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема
неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни
разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик.
Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной
системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности.
237

«Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. Дефициты и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в
СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП,
движение КВН и другие). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления.
А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. Национальные движения.
Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат. Внешняя политика.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание
международной напряженности. Холодная война и мировые конфликты. Доктрина
Брежнева. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с
Китаем. Достижение военностратегического паритета с США. Политика разрядки.
Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских
режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков. Наш край в 1964–1985
гг. (1 час в рамках общего количества часов данной темы).
Политика перестройки. Распад СССР (1985–1991). Нарастание кризисных
явлений в социально-экономической и идейнополитической сферах. Резкое падение
мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С.
Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее
противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие
закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм.
Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги,
собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в
обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция «социализма с человеческим
лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической
жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения.
«Новое мышление» М.С. Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух
систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих
ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике.
Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора.
Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной
Европы. Завершение холодной войны. Отношение к М.С. Горбачеву и его
внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской
политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные
выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
238

государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение.
Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы
первой волны, их лидеры и программы. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и
попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального
противостояния:
Закавказье,
Прибалтика,
Украина,
Молдавия.
Позиция
республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап перестройки: 1990–
1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической
партии РСФСР. I съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Противостояние
союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина Президентом РСФСР. Учреждение в
РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей.
Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса. Усиление центробежных
тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией
и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном
суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновления Союза ССР. План
автономизации – предоставления автономиям статуса союзных республик. НовоОгаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. Парад
суверенитетов. Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий
секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы
снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное
повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от
усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального
решения об отказе от планово-директивной экономики и о переходе к рынку.
Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение.
Новый
этап
в
государственно-конфессиональных
отношениях.
Попытка
государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома.
Победа Б.Н. Ельцина. Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС.
Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления. Референдум
о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и
Алма-Атинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского
239

ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Наш край в
1985–1991 гг.
Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2023 гг.
Становление новой России (1992–1999 гг.). Б.Н. Ельцин и его окружение.
Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом
этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для
успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен.
«Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация
экономики.
Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица.
Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми
результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах
России. Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения
экономической ситуации. Указ Президента Российской Федерации Б.Н. Ельцина от 21
сентября 1993 г. № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного
выхода из политического кризиса. Трагические события осени 1993 г. в Москве.
Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 г.
Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства.
Принятие Конституции России 1993 г. и ее значение. Полномочия Президента
Российской Федерации как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения
федеративного государства. Утверждение государственной символики. Итоги
радикальных преобразований 1992– 1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора
(1992 г.) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Республикой
Татарстан как способ восстановления федеративных отношений с республикой и
территориальной целостности страны. Взаимоотношения центра и субъектов
Российской
Федерации.
Опасность
исламского
фундаментализма.
Военнополитический кризис в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и
попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов
и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения
зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в российском
сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия.
Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны.
Дефолт 1998 года и его последствия. Повседневная жизнь россиян в условиях реформ.
Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о
либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества.
240

Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за
рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена
ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их
образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы
русскоязычного населения в бывших республиках СССР. Новые приоритеты внешней
политики. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами
Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993 г.). Вступление России в «Большую
семерку». Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией.
Военнополитическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской
внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство
гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их
лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г.
Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на
Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок в Дагестан. Выборы в
Государственную Думу Россйской Федерации 1999 года. Добровольная отставка Б.Н.
Ельцина.
Наш край в 1992–1999 гг.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации. Политические и
экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и
связанные с этим ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг.
Основные направления внутренней и внешней политики. Государственная Дума.
Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм.
Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая
угроза и борьба с ней. Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение
вертикали власти и гражданское общество. Военная реформа. Экономическое развитие
в 2000-е гг. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль
нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Крупнейшие
инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной
экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных
национальных проектов. Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин.
Основные направления внешней и внутренней политики. Проблема стабильности и
преемственности власти. Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в
2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г. Вхождение Крыма в состав России и
реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы «Таврида» и другие). Начало конституционной реформы (2020 г.). Человек и
241

общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после
распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая
миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления
государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения
России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости.
Пропаганда спорта и здорового образа жизни и ее результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов,
допинговые скандалы и их последствия для российского спорта. Чемпионат мира по
футболу и открытие нового образа России миру (2018 г.). Повседневная жизнь.
Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных
слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии.
Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном
пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.
Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75летия Победы в Великой Отечественной войне (2020 г.). Внешняя политика в конце
XX – начале XXI вв. Утверждение новой Концепции внешней политики Российской
Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих
позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской
внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с
международным терроризмом и в преодолении внутриполитического кризиса (с 2015
г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским границам и ответные
меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над
вооружениями и последствия для России. Создание Россией нового высокоточного
оружия и реакция в мире. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное
государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в Евразийском экономическом
сообществе (ЕврАзЭС). Формирование Единого экономического пространства (ЕЭП) и
Евразийского экономического союза (ЕАЭС). Газовые споры с Украиной.
Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях нападения Грузии
на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с
США и Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со
странами ШОС (Шанхайской организации сотрудничества) и БРИКС. Деятельность
«Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
242

Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение
Крыма и Севастополя с Россией и его международные последствия. Минские
соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной Республики
(ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Введение США и их союзниками
политических и экономических санкций против России и их последствия. Специальная
военная операция на Украине. Россия в борьбе с пандемией коронавирусной
инфекции, оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в
новых условиях. Международный нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Религия,
наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение общественной роли
СМИ и Интернета. Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии
образования и науки. Реформа Академии наук. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность
результатов их научной деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Предоставление Церкви налоговых льгот. Передача государством
зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного
искусства. Процессы глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000 – начале 2020-х гг. (
Обобщающее повторение по курсу «История России с древнейших времен до
1914 г.». Русь и соседние племена, государства, народы: характер отношений,
политика первых русских князей. Внешние угрозы русским землям в XIII в.,
противостояние агрессии. Борьба русских земель против зависимости от Орды (XIV–
XV вв.). Объединение русских земель вокруг Москвы (XV–XVI вв.). Развитие
законодательства в едином Русском (Российском) государстве (XV–XVII вв.).
Становление и укрепление российского самодержавия (XV–XVIII вв.). Земские
соборы, их роль в истории России (XVI–XVII вв.). Процесс закрепощения крестьян
(XV–XVII вв.). Социальные выступления в России в XVII – начале XХ в. Черты
Нового времени в экономическом развитии России в XVII–XVIII вв. Внешняя
политика России в XVIII–XIX вв. Борьба России за выход к Балтийскому и Черному
морям. Русско-турецкие войны (XVIII–XIX вв.). Крестьянский вопрос и попытки его
решения в России в XIX в. Власть и общество в России в XVIII – начале XX в.:
самодержавная монархия, эволюция отношений. Великие реформы 1860–1870-х гг.:
новые перспективы. Индустриальное развитие и модернизационные процессы и
России в XIX – начале XX в. Российские первооткрыватели, ученые, изобретатели
XVII – начала ХХ в.: место в истории России и всемирной истории. Развитие культуры
в России в XVII – начале XX в.: традиции, новые веяния, обращение к основам
национальных культур. Архитектурные стили в России в XVII – начале XX в.
243

Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни
общества, с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые
будут изучаться в вузах. Учебный предмет «Обществознание» является
интегративным, включает достижения различных наук (философии, экономики,
социологии, политологии, социальной психологии, правоведения, философии), что
позволяет представить знания о человеке и обществе не односторонне с позиции
какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Содержание учебного предмета «Обществознание» на базовом уровне среднего
общего образования обеспечивает преемственность по отношению к содержанию
учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
путем углубленного изучения ранее изученных объектов, раскрытия ряда вопросов
на более высоком теоретическом уровне, введения нового содержания, расширения
понятийного аппарата, что позволит овладеть относительно завершенной системой
знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке,
сформировать компетентности, позволяющие выпускникам осуществлять типичные
социальные роли в современном мире.
Базовый уровень
Содержание обучения в 10 классе.
Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами
и элементами общества. Общественные потребности и социальные институты.
Признаки и функции социальных институтов. Типы обществ. Постиндустриальное
(информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации в
современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития.
Эволюция, социальная революция. Реформа. Общественный прогресс, его критерии.
Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее противоречивые
последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние
социокультурных факторов на формирование личности. Личность в современном
обществе. Коммуникативные качества личности. Мировоззрение, его роль в
жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты
(институты) социализации. Общественное и индивидуальное сознание.
Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и
интересы. Многообразие видов деятельности. Свобода и необходимость в
деятельности человека. Познавательная деятельность.
244

Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы
и методы. Знание как результат познавательной деятельности, его виды. Понятие
истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Естественные,
технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и
методы научного познания. Особенности научного познания в социальногуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
123.3.2. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества.
Материальная и духовная культура. Формы культуры. Народная, массовая и
элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное
многообразие современного общества. Диалог культур. Вклад российской культуры
в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории
морали. Гражданственность. Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли
науки в современном обществе. Направления научно-технологического развития и
научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.
Российская система образования. Основные направления развития образования в
Российской Федерации. Непрерывность образования в информационном обществе.
Значение самообразования. Цифровые образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные
религии. Значение поддержания межконфессионального мира в Российской
Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной
культуры. Достижения современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования,
искусства.
123.3.3. Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и
качество жизни. Предмет и методы экономической науки. Ограниченность ресурсов.
Кривая производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного
экономического роста. Понятие экономического цикла. Фазы экономического
цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность
спроса. Рыночное предложение. Закон предложения. Эластичность предложения.
Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное регулирование
245

рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию
конкуренции. Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок
труда. Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации в
области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная
ответственность. Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития
общества. Особенности профессиональной деятельности в экономической и
финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства.
Альтернативная стоимость, способы и источники финансирования предприятий.
Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика
импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система.
Центральный банк Российской Федерации: задачи и функции. Цифровые
финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая безопасность. Денежные
агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды,
последствия.
Экономика
и
государство.
Экономические
функции
государства.
Общественные блага. Внешние эффекты. Государственный бюджет. Дефицит и
профицит
государственного
бюджета.
Принцип
сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской
Федерации. Функции налогов. Система налогов и сборов в Российской Федерации.
Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика государства. Цифровизация
экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт
товаров и услуг. Выгоды и убытки от участия в международной торговле.
Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе.
Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее
критерии. Социальное неравенство. Социальная структура российского общества.
Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в
Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная
мобильность, ее формы и каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный
246

институт. Тенденции развития семьи в современном мире. Меры социальной
поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства многодетным
семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и
межнациональные отношения. Этносоциальные конфликты, способы их
предотвращения и пути разрешения. Конституционные принципы национальной
политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы
социальных девиаций. Конформизм. Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы
разрешения социальных конфликтов. Особенности профессиональной деятельности
социолога, социального психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая
система Российской Федерации на современном этапе. Государство как основной
институт политической системы. Государственный суверенитет. Функции
государства. Форма государства: форма правления, форма государственного
(территориального) устройства, политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной
власти в Российской Федерации. Государственное управление в Российской
Федерации. Государственная служба и статус государственного служащего.
Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в
Российской Федерации. Государственная политика Российской Федерации по
противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение.
Политическое участие. Причины абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в
обществе. Основные идейно-политические течения современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия
граждан в политике. Политические партии как субъекты политики, их функции,
виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная,
пропорциональная, смешанная. Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет
в современной политической коммуникации.
247

Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые
акты, их виды. Законы и законодательный процесс в Российской Федерации.
Система российского права. Правоотношения, их субъекты. Особенности правового
статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность.
Функции правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Российской
Федерации.
Гражданство
Российской
Федерации.
Личные
(гражданские), политические, социально-экономические и культурные права и
свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные
обязанности гражданина Российской Федерации. Международная защита прав
человека в условиях мирного и военного времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского
права. Организационно-правовые формы юридических лиц. Гражданская
дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и
детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу,
заключения и расторжения трудового договора. Права и обязанности работников и
работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита трудовых прав
работников.
Особенности
трудовых
правоотношений
с
участием
несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники
отношений, регулируемых законодательством о налогах и сборах. Права и
обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря
2012 г. № 273-ФЗ. Порядок приема на обучение в образовательные организации
среднего профессионального и высшего образования. Порядок оказания платных
образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение
и административная ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса.
Уголовное право. Основные принципы уголовного права. Понятие преступления и
виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели, виды наказаний в
уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних.
Гражданские споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского
процесса. Участники гражданского процесса.
248

Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам
об
административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы
защиты права на благоприятную окружающую среду.
Углубленный уровень
Содержание обучения в 10 классе Последовательность изучения тем в
пределах одного раздела может варьироваться.
Социальные науки и их особенности.
Общество как предмет изучения. Различные подходы к изучению общества.
Особенности социального познания. Научное и ненаучное социальное познание.
Социальные науки в системе научного знания. Место философии в системе
обществознания. Философия и наука.
Методы изучения социальных явлений. Сходство и различие естествознания и
обществознания. Особенности наук, изучающих общество и человека.
Социальные науки и профессиональное самоопределение молодёжи.
Введение в философию.
Социальная философия, её место в системе наук об обществе. Философское
осмысление общества как целостной развивающейся системы. Взаимосвязь природы
и общества. Понятие «социальный институт». Основные институты общества, их
функции и роль в развитии общества.
Типология обществ. Современное общество: ведущие тенденции, особенности
развития. Динамика и многообразие процессов развития общества. Типы
социальной динамики. Эволюция и революция как формы социального изменения.
Влияние массовых коммуникаций на развитие общества и человека.
Понятие общественного прогресса, критерии общественного прогресса.
Противоречия
общественного
прогресса.
Процессы
глобализации.
Противоречивость глобализации и её последствий. Глобальные проблемы
современности. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в.
Философская антропология о становлении человека и зарождении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной эволюции. Сущность
человека как философская проблема. Духовное и материальное в человеке.
Способность к познанию и деятельности – фундаментальные особенности человека.
Сознание. Взаимосвязь сознания и тела. Самосознание и его роль в развитии
личности. Рефлексия. Общественное и индивидуальное сознание. Теоретическое и
обыденное сознание. Формы общественного сознания: религиозное, нравственное,
249

политическое и другие. Способы манипуляции общественным мнением. Установки
и стереотипы массового сознания. Воздействие средств массовой информации на
массовое и индивидуальное сознание в условиях цифровой среды. Использование
достоверной и недостоверной информации.
Философия о деятельности как способе существования людей, самореализации
личности. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности.
Гносеология в структуре философского знания. Проблема познаваемости мира.
Познание как деятельность. Знание, его виды. Истина и её критерии. Абсолютная
истина. Относительность истины. Истина и заблуждение. Формы чувственного
познания, его специфика и роль. Формы рационального познания. Мышление и
язык. Смысл и значение языковых выражений. Рассуждения и умозаключения.
Дедукция и индукция. Доказательство, наблюдение, эксперимент, практика.
Объяснение и понимание. Виды объяснений. Распространённые ошибки в
рассуждениях. Парадоксы, спор, дискуссия, полемика. Основания, допустимые
приёмы рационального спора. Научное знание, его характерные признаки:
системность, объективность, доказательность, проверяемость. Эмпирический и
теоретический уровни научного знания. Способы и методы научного познания.
Дифференциация и интеграция научного знания. Междисциплинарные научные
исследования.
Духовная жизнь человека и общества. Человек как духовное существо. Человек
как творец и творение культуры. Мировоззрение: картина мира, идеалы, ценности и
цели. Понятие культуры. Институты культуры. Диалог культур. Богатство
культурного наследия России. Вклад российской культуры в мировую культуру.
Массовая и элитарная культура. Народная культура. Творческая элита. Религия, её
культурологическое понимание. Влияние религии на развитие культуры.
Искусство, его виды и формы. Социальные функции искусства. Современное
искусство. Художественная культура.
Наука как область духовной культуры. Роль науки в современном обществе.
Социальные последствия научных открытий и ответственность учёного. Авторитет
науки. Достижения российской науки на современном этапе.
Образование как институт сохранения и передачи культурного наследия.
Этика, мораль, нравственность. Основные категории этики. Свобода воли и
нравственная оценка. Нравственность как область индивидуально ответственного
поведения.
Этические нормы как регулятор деятельности социальных институтов и
нравственного поведения людей.
250

Особенности профессиональной деятельности по направлениям, связанным с
философией.
Введение в социальную психологию.
Социальная психология в системе социально-гуманитарного знания. Этапы и
основные направления развития социальной психологии. Междисциплинарный
характер социальной психологии.
Теории социальных отношений. Основные типы социальных отношений.
Личность как объект исследования социальной психологии. Социальная
установка. Личность в группе. Понятие «Я-концепция». Самопознание и
самооценка. Самоконтроль. Социальная идентичность. Ролевое поведение.
Межличностное взаимодействие как объект социальной психологии.
Группа как объект исследования социальной психологии. Классификация групп
в социальной психологии. Большие социальные группы. Стихийные группы и
массовые движения. Способы психологического воздействия в больших социальных
группах. Феномен психологии масс, «эффект толпы».
Малые группы. Динамические процессы в малой группе.
Условные группы. Референтная группа. Интеграция в группах разного уровня
развития.
Влияние группы на индивидуальное поведение. Групповая сплочённость.
Конформизм
и
нонконформизм.
Причины
конформного
поведения.
Психологическое
манипулирование
и
способы
противодействия
ему.
Межличностные отношения в группах. Межличностная совместимость. Дружеские
отношения. Групповая дифференциация. Психологические проблемы лидерства.
Формы и стиль лидерства. Взаимоотношения в ученических группах.
Антисоциальные группы. Опасность криминальных групп. Агрессивное
поведение.
Общение как объект социально-психологических исследований. Функции
общения. Общение как обмен информацией. Общение как взаимодействие.
Особенности общения в информационном обществе. Институты коммуникации.
Роль социальных сетей в общении. Риски социальных сетей и сетевого общения.
Информационная безопасность.
Теории конфликта. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Особенности профессиональной деятельности социального психолога.
Психологическое образование.
Введение в экономическую науку.
Экономика как наука, этапы и основные направления её развития.
Микроэкономика, макроэкономика, мировая экономика. Место экономической
251

науки среди наук об обществе. Предмет и методы экономической науки.
Ограниченность ресурсов. Экономический выбор. Экономическая эффективность.
Экономические институты и их роль в развитии общества. Собственность.
Экономическое содержание собственности. Главные вопросы экономики.
Производство. Факторы производства и факторные доходы. Кривая
производственных возможностей. Типы экономических систем.
Экономическая деятельность и её субъекты. Домашние хозяйства, предприятия,
государство. Потребление, сбережения, инвестиции. Экономические отношения и
экономические интересы. Рациональное поведение людей в экономике.
Экономическая свобода и социальная ответственность субъектов экономики.
Институт рынка. Рыночные механизмы: цена и конкуренция. Рыночное
ценообразование. Рыночный спрос, величина и факторы спроса. Рыночное
предложение, величина и факторы предложения. Закон спроса. Закон предложения.
Эластичность спроса и эластичность предложения. Нормальные блага, товары
первой необходимости и товары роскоши. Товары Гиффена и эффект Веблена.
Рыночное равновесие, равновесная цена.
Конкуренция как основа функционирования рынка. Типы рыночных структур.
Совершенная и несовершенная конкуренция. Монополистическая конкуренция.
Олигополия. Монополия, виды монополий. Монопсония. Государственная политика
Российской Федерации по поддержке и защите конкуренции. Методы
антимонопольного регулирования экономики.
Рынок ресурсов. Рынок земли. Природные ресурсы и экономическая рента.
Рынок капитала. Спрос и предложение на инвестиционные ресурсы.
Дисконтирование. Определение рыночно справедливой цены актива. Рынок труда.
Занятость и безработица. Государственная политика регулирования рынка труда в
Российской Федерации. Минимальная оплата труда. Роль профсоюзов. Потребности
современного рынка труда в Российской Федерации.
Информация как ресурс экономики. Асимметрия информации. Способы
решения проблемы асимметрии информации. Государственная политика
цифровизации экономики в Российской Федерации.
Институт предпринимательства и его роль в экономике. Виды и мотивы
предпринимательской
деятельности.
Организационно-правовые
формы
предприятий. Малый бизнес. Франчайзинг. Этика предпринимательства. Развитие и
поддержка малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации.
Экономические цели фирмы. Показатели деятельности фирмы. Выручка и
прибыль. Издержки и их виды (необратимые издержки, постоянные и переменные
издержки, средние и предельные издержки). Предельные издержки и предельная
выручка фирмы. Эффект масштаба производства. Амортизационные отчисления.
252

Альтернативная стоимость и способы финансирования предприятия. Основные
принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга. Влияние конкуренции на
деятельность фирмы. Политика импортозамещения в Российской Федерации.
Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк
Российской Федерации. Финансовые услуги. Вклады и кредиты. Денежная масса и
денежная база. Денежные агрегаты. Денежный мультипликатор. Финансовые
рынки, их виды и функции. Денежный рынок. Фондовый рынок. Современные
финансовые технологии. Финансовая безопасность. Цифровые финансовые активы.
Монетарная политика. Денежно-кредитная политика Банка России. Инфляция:
причины, виды, социально-экономические последствия. Антиинфляционная
политика в Российской Федерации.
Государство в экономике. Экономические функции государства. Общественные
блага (блага общего доступа, чисто общественные блага, чисто частные блага).
Исключаемость и конкурентность в потреблении. Способы предоставления
общественных благ. Несовершенства рыночной организации хозяйства.
Государственное регулирование рынков. Внешние эффекты. Положительные и
отрицательные внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит бюджета. Государственный
долг. Распределение доходов. Регулирование степени экономического неравенства.
Мультипликаторы бюджетной политики. Налоги. Виды налогов. Принципы
налогообложения в Российской Федерации. Налогообложение и субсидирование.
Фискальная политика государства.
Экономический рост. Измерение экономического роста. Основные
макроэкономические показатели: валовой национальный продукт (ВНП), валовый
внутренний продукт (ВВП). Индексы цен. Связь между показателями ВВП и ВНП.
Реальный и номинальный валовый внутренний продукт. Факторы долгосрочного
экономического роста. Рынок благ. Совокупный спрос и совокупное предложение.
Экономические циклы. Фазы экономического цикла. Причины циклического
развития экономики. Значение совокупного спроса и совокупного предложения для
циклических колебаний и долгосрочного экономического роста.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Внешняя торговля.
Сравнительные преимущества в международной торговле. Государственное
регулирование внешней торговли. Экспорт и импорт товаров и услуг. Квотирование.
Международные расчёты. Платёжный баланс. Валютный рынок.
Возможности
применения
экономических
знаний.
Особенности
профессиональной деятельности в экономической сфере.
Содержание обучения в 11 классе
Введение в социологию.
253

Социология в системе социально-гуманитарного знания, её структура и
функции. Этапы и основные направления развития социологии. Структурный и
функциональный анализ общества в социологии.
Социальное взаимодействие и общественные отношения. Социальные субъекты
и их многообразие. Социальные общности и группы. Виды социальных групп.
Этнические общности. Этнокультурные ценности и традиции. Нация как
этническая и гражданская общность. Этнические отношения. Этническое
многообразие современного мира. Миграционные процессы в современном мире.
Конституционные основы национальной политики в Российской Федерации.
Молодёжь как социальная группа, её социальные и социальнопсихологические характеристики. Особенности молодёжной субкультуры.
Проблемы молодёжи в современной России. Государственная молодёжная политика
Российской Федерации.
Институты социальной стратификации. Социальная структура
и
стратификация. Социальное неравенство. Критерии социальной стратификации.
Стратификация в информационном обществе.
Институт семьи. Типы семей. Семья в современном обществе. Традиционные
семейные ценности. Изменение социальных ролей в современной семье.
Демографическая и семейная политика в Российской Федерации.
Образование как социальный институт. Функции образования. Общее и
профессиональное образование. Социальная и личностная значимость образования.
Роль и значение непрерывного образования в информационном обществе. Система
образования в Российской Федерации. Тенденции развития образования в
Российской Федерации.
Религия как социальный институт. Роль религии в жизни общества и человека.
Мировые и национальные религии. Религиозные объединения и организации в
Российской Федерации. Принцип свободы совести и его конституционные основы в
Российской Федерации.
Социализация личности, её этапы. Социальное поведение. Социальный статус и
социальная роль. Социальные роли в юношеском возрасте.
Статусно-ролевые отношения как основа социальных институтов. Возможности
повышения социального статуса в современном обществе. Социальная мобильность,
её формы и каналы. Социальные интересы. Социальные, этно-социальные
(межнациональные) конфликты. Причины социальных конфликтов. Способы их
разрешения.
Социальный контроль. Социальные ценности и нормы. Отклоняющееся
поведение, его формы и проявления. Конформизм и девиантное поведение:
последствия для общества.
254

Особенности профессиональной деятельности социолога. Социологическое
образование.
Введение в политологию.
Политология в системе общественных наук, её структура, функции и методы.
Политика как общественное явление. Политические отношения, их виды.
Политический конфликт, пути его урегулирования. Политика и мораль. Роль
личности в политике.
Власть в обществе и политическая власть. Структура, ресурсы и функции
политической власти. Легитимность власти. Институционализация политической
власти. Политические институты современного общества.
Политическая система общества, её структура и функции. Факторы
формирования политической системы. Политические ценности. Политические
нормы. Политическая коммуникация. Политическая система современного
российского общества.
Место государства в политической системе общества. Понятие формы
государства. Формы правления. Государственно-территориальное устройство.
Политический режим. Типы политических режимов. Демократия, её основные
ценности и признаки. Проблемы современной демократии.
Институты государственной власти. Институт главы государства.
Институт законодательной власти. Делегирование властных полномочий.
Парламентаризм. Развитие традиций парламентской демократии в России. Местное
самоуправление в Российской Федерации.
Институт исполнительной власти.
Институты судопроизводства и охраны правопорядка.
Институт государственного управления. Основные функциии направления
политики государства. Понятие бюрократии. Особенности государственной службы.
Институты представительства социальных интересов. Гражданское общество.
Взаимодействие институтов гражданского общества и публичной власти.
Выборы в демократическом обществе. Институт всеобщего избирательного
права. Избирательный процесс и избирательные системы. Избирательная система
Российской Федерации. Избирательная кампания. Абсентеизм, его причины и
опасность.
Институт политических партий и общественных организаций. Виды, цели и
функции
политических
партий.
Партийные
системы.
Становление
многопартийности в Российской Федерации. Общественно-политические движения
в политической системе демократического общества. Группы интересов. Группы
давления (лоббирование).
255

Политическая элита. Типология элит, особенности их формирования в
современной России. Понятие политического лидерства. Типология лидерства.
Имидж политического лидера.
Понятие, структура, функции и типы политической культуры. Политические
идеологии. Истоки и опасность политического экстремизма в современном
обществе.
Политическая социализация и политическое поведение личности.
Политическая психология и политическое сознание. Типы политического
поведения, политический выбор. Политическое участие.
Политический процесс и его основные характеристики. Виды политических
процессов. Особенности политического процесса в современной России. Место и
роль средств массовой информации в политическом процессе. Интернет в
политической коммуникации.
Современный
этап
политического
развития
России.
Особенности
профессиональной деятельности политолога.
Политологическое образование.
Введение в правоведение.
Юридическая наука. Этапы и основные направления развития юридической
науки.
Право как социальный институт. Понятие, признаки и функции права. Роль
права в жизни общества. Естественное и позитивное право. Право и мораль.
Понятие, структура и виды правовых норм. Источники права: нормативный
правовой акт, нормативный договор, правовой обычай, судебный прецедент. Связь
права и государства. Правовое государство и гражданское общество. Основные
принципы организации и деятельности механизма современного государства.
Правотворчество и законотворчество. Законодательный процесс.
Система права. Отрасли права. Частное и публичное, материальное и
процессуальное, национальное и международное право.
Правосознание, правовая культура, правовое воспитание.
Понятие и признаки правоотношений. Субъекты правоотношений, их виды.
Правоспособность и дееспособность. Реализация и применение права,
правоприменительные акты. Толкование права.
Правомерное поведение и правонарушение. Виды правонарушений, состав
правонарушения. Законность и правопорядок, их гарантии. Понятие и виды
юридической ответственности.
Конституционное право России, его источники. Конституция Российской
Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
256

Права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Гражданство
как политико-правовой институт. Гражданство Российской Федерации: понятие,
принципы, основания приобретения. Гарантии и защита прав человека. Права
ребёнка. Уполномоченный по правам человека в Российской Федерации.
Уполномоченный по правам ребёнка при Президенте Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Воинская
обязанность и альтернативная гражданская служба.
Россия – федеративное государство. Конституционно-правовой статус
субъектов Российской Федерации.
Конституционно-правовой статус федеральных органов власти в Российской
Федерации. Разграничение предметов ведения и полномочий между органами
публичной власти в Российской Федерации. Президент Российской Федерации:
порядок избрания, полномочия и функции.
Федеральное собрание – парламент Российской Федерации, порядок
формирования и функции. Правительство Российской Федерации и федеральные
органы исполнительной власти: структура, полномочия и функции. Судебная
система Российской Федерации, её структура, конституционные принципы
правосудия. Конституционное судопроизводство. Правоохранительные органы
Российской
Федерации.
Конституционные
основы
деятельности
правоохранительных органов Российской Федерации.
Органы государственной власти субъектов Российской Федерации: система,
порядок формирования и функции. Конституционно-правовые основы местного
самоуправления в России.
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые
отношения: понятие и виды. Субъекты гражданского права. Физические и
юридические лица. Правоспособность и дееспособность. Дееспособность
несовершеннолетних.
Правомочия
собственника,
формы
собственности.
Обязательственное право. Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок
заключения договора: оферта и акцепт. Наследование как социально-правовой
институт. Основания наследования (завещание, наследственный договор,
наследование по закону). Права на результаты интеллектуальной деятельности.
Защита гражданских прав. Защита прав потребителей. Гражданско-правовая
ответственность.
Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак как социальноправовые институты. Правовое регулирование отношений супругов. Условия
заключения брака. Порядок заключения брака. Прекращение брака. Брачный
договор. Права и обязанности членов семьи (супругов, родителей и детей). Институт
257

материнства, отцовства и детства. Ответственность родителей за воспитание детей.
Усыновление. Опека и попечительство. Приёмная семья.
Трудовое право. Источники трудового права. Участники трудовых
правоотношений: работник и работодатель. Социальное партнёрство в сфере труда.
Порядок приёма на работу. Трудовой договор. Заключение и прекращение
трудового договора. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Трудовой распорядок и дисциплина труда. Дисциплинарная ответственность.
Охрана труда. Виды трудовых споров. Особенности правового регулирования труда
несовершеннолетних в Российской Федерации.
Образовательное право в российской правовой системе. Образовательные
правоотношения. Права и обязанности участников образовательного процесса.
Общие требования к организации приёма на обучение по образовательным
программам среднего профессионального и высшего образования.
Административное право, его источники. Субъекты административного права.
Государственная служба и государственный служащий. Противодействие
коррупции в системе государственной службы. Административное правонарушение
и административная ответственность, виды наказаний в административном праве.
Административная
ответственность
несовершеннолетних.
Управление
использованием и охраной природных ресурсов. Экологическое законодательство.
Экологические правонарушения. Способы защиты экологических прав.
Финансовое право. Правовое регулирование банковской деятельности. Права и
обязанности потребителей финансовых услуг.
Налоговое право. Источники налогового права. Субъекты налоговых
правоотношений. Права и обязанности налогоплательщика. Налоговые
правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Уголовное право, его принципы. Понятие преступления, состав преступления.
Виды преступлений. Уголовная ответственность, виды наказаний в уголовном
праве. Уголовная ответственность за коррупционные преступления. Необходимая
оборона
и
крайняя
необходимость.
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних.
Гражданское
процессуальное
право.
Принципы
гражданского
судопроизводства. Участники гражданского процесса. Стадии гражданского
процесса.
Арбитражный процесс. Административный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства.
Субъекты уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры
процессуального принуждения. Суд присяжных заседателей.
258

Международное право, его основные принципы и источники. Субъекты
международного права. Международная защита прав человека. Источники и
принципы международного гуманитарного права.
Юридическое образование. Профессиональная деятельность юриста. Основные
виды юридических профессий.
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место
в формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой
для повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его
среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры, формирования
собственной позиции по отношению к географической информации, получаемой из
СМИ и других источников. География формирует географическое мышление –
целостное восприятие всего спектра природных, экономических, социальных
реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей общественных,
естественных,
математических и
гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на
формирование целостного восприятия мира.
Программа составлена на основе модульного принципа построения учебного
материала.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень практических работ.
Базовый и углубленный уровень
Содержание обучения географии в 10 классе.
География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Традиционные и новые методы исследований в географических науках, их
использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные
направления
географических
исследований.
Источники
географической
информации, государственные информационные системы. Географические
прогнозы как результат географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая
картина мира, географическое мышление, язык географии. Их значимость для
представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, ее
формирующие и изменяющие. Адаптация человека к различным природным
259

условиям территорий, ее изменение во времени. Географическая и окружающая
среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения
ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием
источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления,
климатические изменения, повышение уровня Мирового океана, загрязнение
окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо
охраняемые природные территории. Объекты Всемирного природного и
культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования,
связанного с опасными природными явлениями и (или) глобальными изменениями
климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования)».
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов
мира. Природно-ресурсный капитал регионов, крупных стран, в том числе и России.
Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность стран
стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными
ископаемыми. Земельные ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой.
Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования. География лесных
ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение, его причины и распространение. Роль
природных ресурсов Мирового океана (энергетических, биологических,
минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран
мира (по выбору) по источникам географической информации», «Определение
обеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта мира.
Теоретические основы геополитики как науки. Политическая география и
геополитика. Политическая карта мира и изменения, происходящие на ней. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги современных
геополитических конфликтов. Политико-географическое положение России и ее
специфика как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их
выделения. Формы правления государств мира, унитарное и федеративное
государственное устройство.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и
динамика ее изменения. Теория демографического перехода. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социальноэкономического развития (демографический взрыв, демографический кризис,
260

старение населения). Демографическая политика и ее направления в странах
различных типов воспроизводства населения.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населения
крупнейших по численности населения стран и регионов мира» (форма фиксации
результатов анализа по выбору обучающихся), «Объяснение особенностей
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства
населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира.
Структура занятости населения в странах с различным уровнем социальноэкономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав
населения. Мировые и национальные религии, главные районы их распространения.
Население мира и глобализация. География культуры в системе географических
наук. Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и
цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры населения
в странах различных типов воспроизводства населения на основе анализа
половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры
населения отдельных стран на основе анализа различных источников
географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и
факторы, его определяющие. Плотность населения, ареалы высокой и низкой
плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и
направления. Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, ее
особенности в странах различных социально-экономических типов. Городские
агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении
городского и сельского населения разных регионов мира на основе анализа
статистических данных».
Качество
жизни
населения.
Качество
жизни
населения
как совокупность экономических, социальных, культурных, экологических условий
жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс
человеческого развития как интегральный показатель сравнения качества жизни
населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни
населения в отдельных регионах и странах мира на основе анализа источников
географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда. Мировое хозяйство: определение и состав. Основные этапы
развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на
современное развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и
функциональная структура мирового хозяйства. Международное географическое
261

разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в ее
формировании. Аграрные, индустриальные и постиндустриальные страны. Роль и
место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных,
индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция. Крупнейшие международные
отраслевые и региональные интеграционные группировки. Глобализация мировой
экономики и ее влияние на хозяйство стран разных социально-экономических
типов. Транснациональные корпорации (ТНК) и их роль в мировой экономике.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основных
видов сырьевых и топливных ресурсов. Страны-лидеры по запасам и добыче нефти,
природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие
страны-производители, экспортеры и импортеры нефти, природного газа и угля.
Организация стран-экспортеров нефти. Современные тенденции развития отрасли,
изменяющие ее географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика,
«зеленая энергетика». Мировая электроэнергетика. Структура мирового
производства электроэнергии и ее географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии, в том числе с использованием возобновляемых
источников энергии. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов
электростанций, включая возобновляемые источники энергии. Роль России
как крупнейшего поставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов
в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы черной
и цветной металлургии. Ведущие страны-производители и экспортеры стали, меди и
алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте черных и
цветных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители
и экспортеры продукции автомобилестроения, авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие
страны-производители и экспортеры минеральных удобрений и продукции химии
органического синтеза. Ведущие страны-производители древесины и продукции
целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной
промышленности на окружающую среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике
изменения объемов и структуры производства электроэнергии в мире».
Сельское
хозяйство
мира.
Географические
различия
в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира, его структура.
262

Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство.
Растениеводство. География производства основных продовольственных культур.
Ведущие экспортеры и импортеры. Роль России как одного из главных экспортеров
зерновых культур.
Животноводство.
Ведущие
экспортеры
и
импортеры
продукции
животноводства. Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия
на основе анализа статистических материалов и создание карты «Основные
экспортеры и импортеры продовольствия».
Сфера нематериального производства. Мировой транспорт. Роль разных видов
транспорта в современном мире. Основные международные магистрали и
транспортные узлы. Мировая система научно-исследовательских и опытноконструкторских работ. Международные экономические отношения: основные
формы и факторы, влияющие на их развитие. География международных
финансовых центров. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе.
Регионы и страны мира.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира:
Зарубежная Европа, Зарубежная Азия, Северная Америка, Латинская Америка,
Африка, Австралия и Океания.
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа,
Южная
Европа,
Восточная
Европа),
общая
экономико-географическая
характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала,
населения и хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического
развития стран различных субрегионов Зарубежной Европы с использованием
источников географической информации» (по выбору учителя).
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономикогеографическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономикогеографического положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Зарубежной Азии, современные проблемы (на примере Китая, Индии, Ирана,
Японии). Современные экономические отношения России со странами Зарубежной
Азии (Китай, Индия, Турция, страны Центральной Азии).
Практическая
работа
«Сравнение
международной
промышленной
и сельскохозяйственной специализации Китая и Индии на основании анализа
данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: Северная Америка, Латинская Америка), общая
экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико263

географического положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства
стран Америки, современные проблемы (на примере США, Канады, Мексики,
Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры
хозяйства Канады и Бразилии на основе анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная
Африка, Восточная Африка, Южная Африка). Общая экономико-географическая
характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства
субрегионов. Последствия колониализма в экономике Африки. Экономические и
социальные проблемы региона. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Африки (на
примере ЮАР, Египта, Алжира, Нигерии).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных
роли сельского хозяйства в экономике Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического
положения. Австралийский Союз: главные факторы размещения населения и
развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный
капитал.
Отрасли
международной
специализации.
Географическая
и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных ресурсов,
населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира. Роль и место России в мировой политике, экономике, человеческом
потенциале. Особенности интеграции России в мировое сообщество.
Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических
задач развития России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических
связей России в новых геоэкономических и геополитических условиях».
Глобальные проблемы человечества.
Группы
глобальных
проблем:
геополитические,
экологические,
демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины
роста глобальной и региональной нестабильности. Проблема разрыва в уровне
социально-экономического развития между развитыми и развивающимися странами
и причины ее возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные
экологические проблемы как проблемы, связанные с усилением воздействия
человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема
стихийных природных бедствий, глобальные сырьевая и энергетическая проблемы,
проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия.
Проблема загрязнения Мирового океана и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная,
264

роста городов, здоровья и долголетия человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем
народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки
человечеством и отдельными странами некоторых ранее устоявшихся
экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие
России в решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем
человечества на основе анализа различных источников географической информации
и сведений об участии России в их решении».
Физика
Программа учебного предмета «Физика» направлена на формирование у
обучающихся функциональной грамотности и метапредметных умений через
выполнение исследовательской и практической деятельности.
В системе естественно-научного образования физика как учебный предмет
занимает важное место в формировании научного мировоззрения и ознакомления
обучающихся с методами научного познания окружающего мира, а также с
физическими основами современного производства и бытового технического
окружения человека; в формировании собственной позиции по отношению к
физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебноисследовательской деятельности, применением полученных знаний при решении
практических и теоретических задач.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических
объектах и процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и
техническими устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде; для принятия решений в
повседневной жизни.
В основу изучения предмета «Физика» в части формирования у обучающихся
научного мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также
практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в
области естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Содержание обучения в 10 классе.
Физика и методы научного познания.
265

Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Роль
эксперимента и теории в процессе познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы.
Физические законы и теории. Границы применимости физических законов.
Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.
Механика.
Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система
отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение
материальной точки, их проекции на оси системы координат. Сложение
перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости, ускорения, пути и перемещения материальной
точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая скорость, линейная скорость. Период и
частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движение
снарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик
движения.
Преобразование движений с использованием простых механизмов.
Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту
и
горизонтально.
Измерение ускорения свободного падения.
Направление скорости при движении по окружности.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной
скорости.
266

Исследование соотношения между путями, пройденными телом за
последовательные равные промежутки времени при равноускоренном движении с
начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости.
Изучение движения тела, брошенного горизонтально.
Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальные
системы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона
для
материальной точки. Третий закон Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость.
Сила упругости. Закон Гука. Вес тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение.
Сила трения скольжения и сила трения покоя. Коэффициент трения. Сила
сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия
твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение
искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.
Второй закон Ньютона.
Измерение сил.
Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении.
Сравнение сил трения покоя, качения и скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине
и
резиновом образце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Законы сохранения в механике.

267

Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс
силы и изменение импульса тела. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении
кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия упруго деформированной
пружины. Потенциальная энергия тела вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с
изменением механической энергии системы тел. Закон сохранения механической
энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр,
пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяных
маятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Молекулярная физика и термодинамика.
Основы молекулярно-кинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное
обоснование. Броуновское движение. Диффузия. Характер движения и
взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел
и объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул.
Количество вещества. Постоянная Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической
теории идеального газа. Абсолютная температура как мера средней кинетической
энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы
в
идеальном газе с постоянным количеством вещества. Графическое представление
изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр.
268

Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул
органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов.
Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия.
Модель, иллюстрирующая природу давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёма
комнаты, давления и температуры воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.
Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы
и способы её изменения. Количество теплоты и работа. Внутренняя энергия
одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция,
излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при
теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение
первого закона термодинамики к изопроцессам. Графическая интерпретация работы
газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования
энергии в тепловых машинах. Коэффициент полезного действия тепловой машины.
Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические проблемы
теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего
сгорания, бытовой холодильник, кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из
бутылки под действием сжатого воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём
трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче.
Опыт по адиабатному расширению воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного
двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
269

Измерение удельной теплоёмкости.
Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и
относительная влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств
кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные материалы. Плавление и
кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр,
калориметр, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении.
Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества.
Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение относительной влажности воздуха.
Электродинамика.
Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов.
Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон сохранения электрического
заряда.
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд.
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип суперпозиции
электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая
проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора.
Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп,
электрометр, электростатическая защита, заземление электроприборов, конденсатор,
копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра.
270

Взаимодействие наэлектризованных тел.
Электрическое поле заряженных тел.
Проводники в электростатическом поле.
Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,
расстояния между ними и диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение электроёмкости конденсатора.
Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источники
тока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома
для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления
металлов от температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическая
диссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазма.
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр,
реостат, источники тока, электронагревательные приборы, электроосветительные
приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод, термисторы и фоторезисторы,
полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площади
поперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
271

Прямое
измерение
электродвижущей
силы.
Короткое
замыкание
гальванического элемента и оценка внутреннего сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха.
Односторонняя проводимость диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Изучение смешанного соединения резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннего
сопротивления.
Наблюдение электролиза.
Содержание обучения в 11 классе.
Электродинамика.
Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле.
Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей. Линии
магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника и замкнутого кольцевого провод-ника, катушки
с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в
однородном магнитном поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике,
движущемся поступательно в однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции.
Энергия магнитного поля катушки с током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители элементарных частиц, индукционная
печь.
Демонстрации.
Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.
272

Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.
Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита.
Явление электромагнитной индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменения
магнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
Изучение магнитного поля катушки с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Колебания и волны.
Механические и электромагнитные колебания.
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические
колебания. Период, частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный маятник.
Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном
колебательном контуре. Аналогия между механическими и электромагнитными
колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические
колебания. Резонанс. Вынужденные электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного
тока. Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии.
Экологические риски при производстве электроэнергии. Культура использования
электроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок,
генератор переменного тока, линии электропередач.
Демонстрации.
Исследование параметров колебательной системы (пружинный
или
математический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний.
Наблюдение резонанса.
273

Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для
электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности
и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины
нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых
конденсатора, катушки и резистора.
Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость
распространения и длина волны. Поперечные и продольные волны. Интерференция
и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн.
Взаимная ориентация векторов E, B, v в электромагнитной волне. Свойства
электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала электромагнитных волн. Применение электромагнитных волн в технике
и быту.
Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные
инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн.
Колеблющееся тело как источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн.
Наблюдение интерференции и дифракции механических волн.
Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой
колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление,
поляризация, дифракция, интерференция.
Оптика.
274

Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной
среде. Луч света. Точечный источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в
плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель
преломления. Полное внутреннее отражение. Предельный угол полного внутреннего
отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
оптическая сила тонкой линзы. Построение изображений в собирающих и
рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия
наблюдения максимумов и минимумов в интерференционной картине от двух
синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных
максимумов при падении монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат,
проекционный аппарат, микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционная
решётка, поляроид.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение, отражение и преломление света. Оптические
приборы.
Полное внутреннее отражение. Модель световода.
Исследование свойств изображений в линзах.
Модели микроскопа, телескопа.
Наблюдение интерференции света.
Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.
Наблюдение поляризации света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Измерение показателя преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах.
Наблюдение дисперсии света.
Основы специальной теории относительности.
275

Границы применимости классической механики. Постулаты специальной
теории относительности: инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип
относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины.
Энергия и импульс релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика.
Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и
импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы
фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева.
Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик,
солнечная батарея, светодиод.
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной.
Исследование законов внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.
Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц.
Планетарная модель атома. Постулаты Бора. Излучение и поглощение фотонов при
переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой
дуализм.
Спонтанное и вынужденное излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ
(спектроскоп), лазер, квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда.
Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения.
Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы.
276

Наблюдение линейчатого спектра.
Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие
радиоактивности. Опыты Резерфорда по определению состава радиоактивного
излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение.
Закон радиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядерной
энергетики. Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера
Вильсона, ядерный реактор, атомная бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование треков частиц (по готовым фотографиям).
Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значение
астрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение.
Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их
основные характеристики. Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды
главной последовательности. Зависимость «масса – светимость» для звёзд главной
последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория
Большого взрыва. Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
277

Нерешённые проблемы астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных
приложений для определения положения небесных объектов на конкретную дату:
основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути.
Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и
этической сферах деятельности человека, роль и место физики и астрономии в
современной научной картине мира, роль физической теории в формировании
представлений о физической картине мира, место физической картины мира в
общем ряду современных естественно-научных представлений о природе.
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет
занимает важное место в познании законов природы, формировании научной
картины мира, химической грамотности, необходимой для повседневной жизни,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни, а также в воспитании экологической культуры, формировании собственной
позиции по отношению к химической информации, получаемой из разных
источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными
понятиями химии, научными фактами, законами, теориями, применением
полученных знаний при решении практических задач.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные
положения, важные в познавательном и мировоззренческом отношении:
зависимость свойств веществ от состава и строения; обусловленность применения
веществ их свойствами; материальное единство неорганических и органических
веществ; возрастающая роль химии в создании новых лекарств и материалов, в
экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами
областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Химия» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала. Программа учитывает возможность
278

получения знаний в том числе через практическую деятельность. В программе
содержится перечень практических работ.
Базовый уровень
Содержание обучения в 10 классе.
Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в
получении новых веществ и материалов. Теория строения органических соединений
А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических
веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях –
одинарные и кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура
органических соединений (систематическая) и тривиальные названия важнейших
представителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами органических веществ и материалами на их основе,
моделирование молекул органических веществ, наблюдение и описание
демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании
(плавление, обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие
представители алканов: физические и химические свойства (реакции замещения и
горения), нахождение в природе, получение и применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен –
простейшие представители алкенов: физические и химические свойства (реакции
гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и полимеризации),
получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие
химические свойства (реакция полимеризации). Получение синтетического каучука
и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен –
простейший представитель алкинов: состав, строение, физические и химические
свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, горения), получение
и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции
галогенирования и нитрования), получение и применение. Токсичность аренов.
Генетическая связь между углеводородами, принадлежащими к различным классам.
279

Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные
газы. Нефть и её происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг
(термический, каталитический), пиролиз. Продукты переработки нефти, их
применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами пластмасс, каучуков и резины, коллекции «Нефть» и
«Уголь», моделирование молекул углеводородов и галогенопроизводных,
проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и
химические свойства (реакции с активными металлами, галогеноводородами,
горение), применение. Водородные связи между молекулами спиртов. Действие
метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и
химические свойства (взаимодействие со щелочными металлами, качественная
реакция на многоатомные спирты). Действие на организм человека. Применение
глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность
фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические
свойства (реакции окисления и восстановления, качественные реакции), получение
и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная
кислоты: строение, физические и химические свойства (свойства, общие для класса
кислот, реакция этерификации), получение и применение. Стеариновая и олеиновая
кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных
эфиров. Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды).
Глюкоза – простейший моносахарид: особенности строения молекулы, физические
и химические свойства (взаимодействие с гидроксидом меди(II), окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
280

нахождение в природе, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как
изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и
целлюлозы. Физические и химические свойства крахмала (гидролиз, качественная
реакция с иодом).
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: проведение,
наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов, качественные
реакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомных
спиртов (взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окисление
аммиачным раствором оксида серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействие
крахмала с иодом), проведение практической работы: свойства раствора уксусной
кислоты.
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству
одного из исходных веществ или продуктов реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и
химические свойства аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение
аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная
и третичная структура белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация,
качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение
и описание демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании,
цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер,
полимер, структурное звено, степень полимеризации, средняя молекулярная масса.
Основные методы синтеза высокомолекулярных соединений – полимеризация и
поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
ознакомление с образцами природных и искусственных волокон, пластмасс,
каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10
классе осуществляется через использование как общих естественно-научных
281

понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон,
теория, анализ, синтез, классификация, периодичность, наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический
уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез,
биологически активные вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо,
ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие
средства, лекарственные и косметические препараты, материалы из искусственных
и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе.
Общая и неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка.
Энергетические уровни, подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы.
Особенности распределения электронов по орбиталям в атомах элементов первых
четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Связь периодического закона и Периодической системы
химических элементов Д.И. Менделеева с современной теорией строения атомов.
Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими
простых и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического
закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная
неполярная и полярная, ионная, металлическая). Механизмы образования
ковалентной химической связи (обменный и донорно-акцепторный). Водородная
связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и
анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства
состава вещества. Типы кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ
от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая
доля вещества в растворе.
282

Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических
веществ. Генетическая связь неорганических веществ, принадлежащих к различным
классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Закон сохранения массы веществ, закон сохранения и
превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции.
Химическое равновесие. Факторы, влияющие на состояние химического равновесия.
Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда
водных растворов веществ: кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного
обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений:
демонстрация
таблиц
«Периодическая
система
химических
элементов
Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с
помощью универсального индикатора, реакции ионного обмена), проведение
практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической
реакции».
Расчётные задачи.
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимические
расчёты, расчёты с использованием понятия «массовая доля вещества».
Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойства
неметаллов. Аллотропия неметаллов (на примере кислорода, серы, фосфора и
углерода).
Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы, азота, фосфора,
углерода и кремния) и их соединений (оксидов, кислородсодержащих кислот,
водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева. Особенности строения электронных оболочек атомов
металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы металлов.
Электрохимический ряд напряжений металлов.
283

Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний,
алюминий, цинк, хром, железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение
коллекции «Металлы и сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных
задач, наблюдение и описание демонстрационных и лабораторных опытов
(взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей,
качественные реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества,
массе или объёму одного из участвующих в реакции веществ, расчёты массы
(объёма, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ имеет
примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой
безопасности, развитии медицины. Понятие о научных методах познания веществ и
химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения
важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы,
конструкционные материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники,
наноматериалы, органические и минеральные удобрения.
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов,
правила безопасного использования препаратов бытовой химии в повседневной
жизни.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет
занимает важное место в формировании: научной картины мира; функциональной
грамотности, необходимой для повседневной жизни; навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей среды образа жизни; экологического
сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных
источников. Изучение биологии создает условия для формирования у обучающихся
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных и информационных
компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных
284

теоретических и практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников.
На базовом уровне изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения
практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами областей естественных, математических и гуманитарных наук.
Программа учебного предмета «Биология» составлена на основе модульного
принципа построения учебного материала.
Программа учитывает возможность получения знаний в том числе через
практическую деятельность. В программе содержится перечень лабораторных и
практических работ.
Базовый уровень
Содержание обучения в 10 классе.
Биология как наука.
Биология как наука. Связь биологии с общественными, техническими и
другими естественными науками, философией, этикой, эстетикой и правом. Роль
биологии в формировании современной научной картины мира. Система
биологических наук.
Методы познания живой природы (наблюдение, эксперимент, описание,
измерение, классификация, моделирование, статистическая обработка данных).
Демонстрации:
Портреты: Ч. Дарвин, Г. Мендель, Н.К. Кольцов, Дж. Уотсон и Ф. Крик.
Таблицы и схемы: «Методы познания живой природы».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Использование различных методов при изучении
биологических объектов».
Живые системы и их организация.
Живые системы (биосистемы) как предмет изучения биологии. Отличие живых
систем от неорганической природы.
Свойства биосистем и их разнообразие. Уровни организации биосистем:
молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Уровни организации живой
природы».
Оборудование: модель молекулы ДНК.
Химический состав и строение клетки.
285

Химический состав клетки. Химические элементы: макроэлементы,
микроэлементы. Вода и минеральные вещества.
Функции воды и минеральных веществ в клетке. Поддержание осмотического
баланса.
Белки. Состав и строение белков. Аминокислоты – мономеры белков.
Незаменимые и заменимые аминокислоты. Аминокислотный состав. Уровни
структуры белковой молекулы (первичная, вторичная, третичная и четвертичная
структура). Химические свойства белков. Биологические функции белков.
Ферменты – биологические катализаторы. Строение фермента: активный центр,
субстратная специфичность. Коферменты. Витамины. Отличия ферментов от
неорганических катализаторов.
Углеводы: моносахариды (глюкоза, рибоза и дезоксирибоза), дисахариды
(сахароза, лактоза) и полисахариды (крахмал, гликоген, целлюлоза). Биологические
функции углеводов.
Липиды: триглицериды, фосфолипиды, стероиды. Гидрофильно-гидрофобные
свойства. Биологические функции липидов. Сравнение углеводов, белков и липидов
как источников энергии.
Нуклеиновые кислоты: ДНК и РНК. Нуклеотиды – мономеры нуклеиновых
кислот. Строение и функции ДНК. Строение и функции РНК. Виды РНК. АТФ:
строение и функции. Цитология – наука о клетке. Клеточная теория – пример
взаимодействия идей и фактов в научном познании. Методы изучения клетки.
Клетка как целостная живая система. Общие признаки клеток: замкнутая
наружная мембрана, молекулы ДНК как генетический аппарат, система синтеза
белка.
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Особенности строения
прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий. Строение эукариотической
клетки. Основные отличия растительной, животной и грибной клетки.
Поверхностные структуры клеток – клеточная стенка, гликокаликс, их
функции. Плазматическая мембрана, её свойства и функции. Цитоплазма и её
органоиды. Одномембранные органоиды клетки: ЭПС, аппарат Гольджи, лизосомы.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение
митохондрий и пластид. Виды пластид. Немембранные органоиды клетки:
рибосомы, клеточный центр, центриоли, реснички, жгутики. Функции органоидов
клетки. Включения.
Ядро – регуляторный центр клетки. Строение ядра: ядерная оболочка,
кариоплазма, хроматин, ядрышко. Хромосомы.
Транспорт веществ в клетке.
Демонстрации:
286

Портреты: А. Левенгук, Р. Гук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, Дж. Уотсон,
Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, К.М. Бэр.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе»,
«Распределение химических элементов в живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение
молекулы воды», «Биосинтез белка», «Строение молекулы белка», «Строение
фермента», «Нуклеиновые кислоты. ДНК», «Строение молекулы АТФ», «Строение
эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной
клетки», «Строение прокариотической клетки», «Строение ядра клетки»,
«Углеводы», «Липиды».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для проведения
наблюдений, измерений, экспериментов, микропрепараты растительных, животных
и бактериальных клеток.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Изучение каталитической активности ферментов
(на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа № 2. «Изучение строения клеток растений, животных
и
бактерий под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание».
Жизнедеятельность клетки.
Обмен веществ, или метаболизм. Ассимиляция (пластический обмен) и
диссимиляция (энергетический обмен) – две стороны единого процесса
метаболизма. Роль законов сохранения веществ и энергии в понимании
метаболизма.
Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный. Роль ферментов в
обмене веществ и превращении энергии в клетке.
Фотосинтез. Световая и темновая фазы фотосинтеза. Реакции фотосинтеза.
Эффективность фотосинтеза. Значение фотосинтеза для жизни на Земле. Влияние
условий среды на фотосинтез и способы повышения его продуктивности у
культурных растений.
Хемосинтез. Хемосинтезирующие бактерии. Значение хемосинтеза для жизни
на Земле.
Энергетический обмен в клетке. Расщепление веществ, выделение и
аккумулирование энергии в клетке. Этапы энергетического обмена. Гликолиз.
Брожение и его виды. Кислородное окисление, или клеточное дыхание.
Окислительное фосфорилирование. Эффективность энергетического обмена.
Реакции матричного синтеза. Генетическая информация и ДНК. Реализация
генетической информации в клетке. Генетический код и его свойства. Транскрипция
– матричный синтез РНК. Трансляция – биосинтез белка. Этапы трансляции.
Кодирование аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
287

Неклеточные формы жизни – вирусы. История открытия вирусов
(Д.И. Ивановский). Особенности строения и жизненный цикл вирусов.
Бактериофаги. Болезни растений, животных и человека, вызываемые вирусами.
Вирус иммунодефицита человека (ВИЧ) – возбудитель СПИДа. Обратная
транскрипция, ревертаза и интеграза. Профилактика распространения вирусных
заболеваний.
Демонстрации:
Портреты: Н.К. Кольцов, Д.И. Ивановский, К.А. Тимирязев.
Таблицы и схемы: «Типы питания», «Метаболизм», «Митохондрия»,
«Энергетический обмен», «Хлоропласт», «Фотосинтез», «Строение ДНК»,
«Строение и функционирование гена», «Синтез белка», «Генетический код»,
«Вирусы», «Бактериофаги», «Строение и жизненный цикл вируса СПИДа,
бактериофага», «Репликация ДНК».
Оборудование: модели-аппликации «Удвоение ДНК и транскрипция»,
«Биосинтез белка», «Строение клетки», модель структуры ДНК.
Размножение и индивидуальное развитие организмов.
Клеточный цикл, или жизненный цикл клетки. Интерфаза и митоз. Процессы,
протекающие в интерфазе. Репликация – реакция матричного синтеза
ДНК.Строение хромосом. Хромосомный набор – кариотип. Диплоидный и
гаплоидный хромосомные наборы. Хроматиды. Цитологические основы
размножения и индивидуального развития организмов.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза. Процессы, происходящие на разных
стадиях митоза. Биологический смысл митоза.
Программируемая гибель клетки – апоптоз.
Формы размножения организмов: бесполое и половое. Виды бесполого
размножения: деление надвое, почкование
одно и многоклеточных,
спорообразование, вегетативное размножение. Искусственное клонирование
организмов, его значение для селекции.
Половое размножение, его отличия от бесполого.
Мейоз. Стадии мейоза. Процессы, происходящие на стадиях мейоза. Поведение
хромосом в мейозе. Кроссинговер. Биологический смысл и значение мейоза.
Гаметогенез – процесс образования половых клеток у животных. Половые
железы: семенники и яичники. Образование и развитие половых клеток – гамет
(сперматозоид, яйцеклетка) – сперматогенез и оогенез. Особенности строения
яйцеклеток и сперматозоидов. Оплодотворение. Партеногенез.
Индивидуальное развитие (онтогенез). Эмбриональное развитие (эмбриогенез).
Этапы эмбрионального развития у позвоночных животных: дробление, гаструляция,
органогенез. Постэмбриональное развитие. Типы постэмбрионального развития:
288

прямое, непрямое (личиночное). Влияние среды на развитие организмов, факторы,
способные вызывать врождённые уродства.
Рост и развитие растений. Онтогенез цветкового растения: строение семени,
стадии развития.
Демонстрации:
Таблицы и схемы: «Формы размножения организмов», «Двойное
оплодотворение у цветковых растений», «Вегетативное размножение растений»,
«Деление клетки бактерий», «Строение половых клеток», «Строение хромосомы»,
«Клеточный цикл», «Репликация ДНК», «Митоз», «Мейоз», «Прямое и непрямое
развитие», «Гаметогенез у млекопитающих и человека», «Основные стадии
онтогенеза».
Оборудование:
микроскоп,
микропрепараты
«Сперматозоиды
млекопитающего», «Яйцеклетка млекопитающего», «Кариокинез в клетках корешка
лука», магнитная модель-аппликация «Деление клетки», модель ДНК, модель
метафазной хромосомы.
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка
лука на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 4. «Изучение строения половых клеток на готовых
микропрепаратах».
Наследственность и изменчивость организмов.
Предмет и задачи генетики. История развития генетики. Роль цитологии и
эмбриологии в становлении генетики. Вклад российских и зарубежных учёных в
развитие генетики. Методы генетики (гибридологический, цитогенетический,
молекулярно-генетический). Основные генетические понятия. Генетическая
символика, используемая в схемах скрещиваний.
Закономерности наследования признаков, установленные Г. Менделем.
Моногибридное скрещивание. Закон едино-образия гибридов первого поколения.
Правило доминирования. Закон расщепления признаков. Гипотеза чистоты гамет.
Полное и неполное доминирование.
Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков.
Цитогенетические
основы
дигибридного
скрещивания.
Анализирующее
скрещивание. Использование анализирующего скрещивания для определения
генотипа особи.
Сцепленное наследование признаков. Работа Т. Моргана по сцепленному
наследованию генов. Нарушение сцепления генов в результате кроссинговера.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты.
Генетика пола. Хромосомное определение пола. Аутосомы и половые
289

хромосомы. Гомогаметные и гетерогаметные организмы. Наследование признаков,
сцепленных с полом.
Изменчивость. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная. Роль
среды в ненаследственной изменчивости. Характеристика модификационной
изменчивости. Вариационный ряд и вариационная кривая. Норма реакции признака.
Количественные и качественные признаки и их норма реакции. Свойства
модификационной изменчивости.
Наследственная, или генотипическая, изменчивость. Комбинативная
изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости.
Мутационная изменчивость. Классификация мутаций: генные, хромосомные,
геномные. Частота и причины мутаций. Мутагенные факторы. Закон
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н.И. Вавилова.
Внеядерная наследственность и изменчивость.
Генетика человека. Кариотип человека. Основные методы генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, биохимический, молекулярногенетический. Современное определение генотипа: полногеномное секвенирование,
генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа. Наследственные
заболевания
человека:
генные
болезни,
болезни
с
наследственной
предрасположенностью, хромосомные болезни. Соматические и генеративные
мутации. Стволовые клетки. Принципы здорового образа жизни, диагностики,
профилактики и лечения генетических болезней. Медико-генетическое
консультирование. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении
генетических заболеваний человека.
Демонстрации:
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган, Г. де Фриз, С.С. Четвериков, Н.В. ТимофеевРесовский, Н.И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Моногибридное скрещивание и его цитогенетическая
основа», «Закон расщепления и его цитогенетическая основа», «Закон чистоты
гамет», «Дигибридное скрещивание», «Цитологические основы дигибридного
скрещивания», «Мейоз», «Взаимодействие аллельных генов», «Генетические карты
растений, животных и человека», «Генетика пола», «Закономерности наследования,
сцепленного с полом», «Кариотипы человека и животных», «Виды изменчивости»,
«Модификационная изменчивость», «Наследование резус-фактора», «Генетика
групп крови», «Мутационная изменчивость».
Оборудование: модели-аппликации «Моногибридное скрещивание», «Неполное
доминирование», «Дигибридное скрещивание», «Перекрёст хромосом», микроскоп
и микропрепарат «Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела),
гербарий «Горох посевной».
290

Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 5. «Изучение результатов моногибридного
и
дигибридного скрещивания у дрозофилы на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа № 6. «Изучение модификационной изменчивости,
построение вариационного ряда и вариационной кривой».
Лабораторная работа № 7. «Анализ мутаций у дрозофилы на готовых
микропрепаратах».
Практическая работа № 2. «Составление и анализ родословных человека».
Селекция организмов. Основы биотехнологии.
Селекция как наука и процесс. Зарождение селекции и доместикация. Учение
Н.И. Вавилова о центрах происхождения и многообразия культурных растений.
Центры происхождения домашних животных. Сорт, порода, штамм.
Современные методы селекции. Массовый и индивидуальный отборы в
селекции растений и животных. Оценка экстерьера. Близкородственное
скрещивание – инбридинг. Чистая линия. Скрещивание чистых линий. Гетерозис,
или гибридная сила. Неродственное скрещивание – аутбридинг. Отдалённая
гибридизация и её успехи. Искусственный мутагенез и получение полиплоидов.
Достижения селекции растений, животных и микроорганизмов.Биотехнология как
отрасль производства. Генная инженерия. Этапы создания рекомбинантной ДНК и
трансгенных организмов. Клеточная инженерия. Клеточные культуры.
Микроклональное размножение растений. Клонирование высокопродуктивных
сельскохозяйственных организмов. Экологические и этические проблемы. ГМО –
генетически модифицированные организмы.
Демонстрации:
Портреты: Н.И. Вавилов, И.В. Мичурин, Г.Д. Карпеченко, М.Ф. Иванов.
Таблицы и схемы: карта «Центры происхождения и многообразия культурных
растений», «Породы домашних животных», «Сорта культурных растений»,
«Отдалённая гибридизация», «Работы академика М.Ф. Иванова», «Полиплоидия»,
«Объекты
биотехнологии»,
«Клеточные
культуры
и
клонирование»,
«Конструирование и перенос генов, хромосом».
Оборудование: муляжи плодов и корнеплодов диких форм и культурных сортов
растений, гербарий «Сельскохозяйственные растения».
Лабораторные и практические работы:
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на
селекционную станцию, племенную ферму, сортоиспытательный участок, в
тепличное хозяйство, лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Содержание обучения в 11 классе.
Эволюционная биология.
291

Предпосылки возникновения эволюционной теории. Эволюционная теория и
её место в биологии. Влияние эволюционной теории на развитие биологии и других
наук.
Свидетельства эволюции. Палеонтологические: последовательность появления
видов в палеонтологической летописи, переходные формы. Биогеографические:
сходство и различие фаун и флор материков и островов.
Эмбриологические: сходства и различия эмбрионов разных видов позвоночных.
Сравнительно-анатомические: гомологичные, аналогичные, рудиментарные органы,
атавизмы. Молекулярно-биохимические: сходство механизмов наследственности и
основных метаболических путей у всех организмов.
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма.
Движущие силы эволюции видов по Дарвину (избыточное размножение при
ограниченности ресурсов, неопределённая изменчивость, борьба за существование,
естественный отбор).
Синтетическая теория эволюции (СТЭ) и её основные положения.
Микроэволюция.
Популяция
как
единица
вида
и
эволюции.Движущие силы (факторы) эволюции видов в природе.
Мутационный процесс и комбинативная изменчивость.
Популяционные волны и дрейф генов. Изоляция и миграция.
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного
отбора.
Приспособленность организмов как результат эволюции. Примеры
приспособлений у организмов. Ароморфозы и идио-адаптации.
Вид и видообразование. Критерии вида. Основные формы видообразования:
географическое, экологическое.
Макроэволюция.
Формы
эволюции:
филетическая,
дивергентная,
конвергентная, параллельная. Необратимость эволюции.
Происхождение от неспециализированных предков. Прогрессирующая
специализация. Адаптивная радиация.
Демонстрации:
Портреты: К. Линней, Ж.Б. Ламарк, Ч. Дарвин, В.О. Ковалевский, К.М. Бэр,
Э. Геккель, Ф. Мюллер, А.Н. Северцов.
Таблицы и схемы: «Развитие органического мира на Земле», «Зародыши
позвоночных животных», «Археоптерикс», «Формы борьбы за существование»,
«Естественный отбор», «Многообразие сортов растений», «Многообразие пород
животных», «Популяции», «Мутационная изменчивость», «Ароморфозы»,
«Идиоадаптации», «Общая дегенерация», «Движущие силы эволюции», «Картасхема маршрута путешествия Ч. Дарвина», «Борьба за существование»,
292

«Приспособленность
организмов»,
«Географическое
видообразование»,
«Экологическое видообразование».
Оборудование: коллекция насекомых с различными типами окраски, набор
плодов и семян, коллекция «Примеры защитных приспособлений у животных»,
модель «Основные направления эволюции», объёмная модель «Строение головного
мозга позвоночных».
Биогеографическая карта мира, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений», модель аппликация «Перекрёст хромосом», влажные
препараты «Развитие насекомого», «Развитие лягушки», микропрепарат
«Дрозофила» (норма, мутации формы крыльев и окраски тела).
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 1. «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Лабораторная работа № 2. «Описание приспособленности организма и её
относительного характера».
Возникновение и развитие жизни на Земле.
Донаучные представления о зарождении жизни. Научные гипотезы возникновения
жизни на Земле: абиогенез и панспермия. Химическая эволюция. Абиогенный синтез
органических веществ из неорганических. Экспериментальное подтверждение
химической эволюции. Начальные этапы биологической эволюции. Гипотеза РНКмира. Формирование мебранных структур и возникновение протоклетки. Первые
клетки и их эволюция. Формирование основных групп живых организмов.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам. Катархей. Архейская и
протерозойская эры. Палеозойская эра и её периоды: кембрийский, ордовикский,
силурийский, девонский, каменноугольный, пермский.
Мезозойская эра и её периоды: триасовый, юрский, меловой.
Кайнозойская эра и её периоды: палеогеновый, неогеновый, антропогеновый.
Характеристика климата и геологических процессов. Основные этапы
эволюции растительного и животного мира. Ароморфозы у растений и животных.
Появление, расцвет и вымирание групп живых организмов.
Система органического мира как отражение эволюции. Основные
систематические группы организмов.
Эволюция человека. Антропология как наука. Развитие представлений о
происхождении человека. Методы изучения антропогенеза. Сходства и различия
человека и животных. Систематическое положение человека.
Движущие силы (факторы) антропогенеза. Наследственная изменчивость и
естественный отбор. Общественный образ жизни, изготовление орудий труда,
мышление, речь.
Основные стадии и ветви эволюции человека: австралопитеки, Человек
умелый, Человек прямоходящий, Человек неандертальский, Человек разумный.
293

Находки ископаемых остатков, время существования, область распространения,
объём головного мозга, образ жизни, орудия.
Человеческие расы. Основные большие расы: европеоидная (евразийская),
негро-австралоидная (экваториальная), монголоидная (азиатско-американская).
Черты приспособленности представителей человеческих рас к условиям
существования. Единство человеческих рас. Критика расизма.
Демонстрации:
Портреты: Ф. Реди, Л. Пастер, А.И. Опарин, С. Миллер, Г. Юри, Ч. Дарвин.
Таблицы и схемы: «Возникновение Солнечной системы», «Развитие
органического
мира»,
«Растительная
клетка»,
«Животная
клетка»,
«Прокариотическая клетка», «Современная система органического мира»,
«Сравнение анатомических черт строения человека и человекообразных обезьян»,
«Основные места палеонтологических находок предков современного
человека»,«Древнейшие люди», «Древние люди», «Первые современные
люди»,«Человеческие расы».
Оборудование: муляжи «Происхождение человека» (бюсты австралопитека,
питекантропа, неандертальца, кроманьонца), слепки или изображения каменных
орудий
первобытного
человека
(камни-чопперы,
рубила,
скребла),
геохронологическая таблица, коллекция «Формы сохранности ископаемых
животных и растений».
Лабораторные и практические работы:
Практическая работа № 1. «Изучение ископаемых остатков растений и
животных в коллекциях».
Экскурсия «Эволюция органического мира на Земле» (в естественно-научный
или краеведческий музей).
Организмы и окружающая среда.
Экология как наука. Задачи и разделы экологии. Методы экологических
исследований. Экологическое мировоззрение современного человека.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная.
Экологические
факторы.
Классификация
экологических
факторов:
абиотические, биотические и антропогенные. Действие экологических факторов на
организмы.
Абиотические факторы: свет, температура, влажность. Фотопериодизм.
Приспособления организмов к действию абиотических факторов. Биологические
ритмы.
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция,
хищничество, симбиоз и его формы. Паразитизм, кооперация, мутуализм,
294

комменсализм (квартиранство, нахлебничество). Аменсализм, нейтрализм. Значение
биотических взаимодействий для существования организмов в природных
сообществах.
Экологические характеристики популяции. Основные показатели популяции:
численность, плотность, рождаемость, смертность, прирост, миграция. Динамика
численности популяции и её регуляция.
Демонстрации:
Портреты: А. Гумбольдт, К.Ф. Рулье, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: карта «Природные зоны Земли», «Среды обитания
организмов», «Фотопериодизм», «Популяции», «Закономерности роста численности
популяции инфузории-туфельки», «Пищевые цепи».
Лабораторные и практические работы:
Лабораторная работа № 3. «Морфологические особенности растений из разных
мест обитания».
Лабораторная работа № 4. «Влияние света на рост и развитие черенков
колеуса».
Практическая работа № 5. «Подсчёт плотности популяций разных видов
растений».
Сообщества и экологические системы.
Сообщество организмов – биоценоз. Структуры биоценоза: видовая,
пространственная, трофическая (пищевая). Виды-доминанты. Связи в биоценозе.
Экологические системы (экосистемы). Понятие об экосистеме и биогеоценозе.
Функциональные компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты.
Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Трофические (пищевые) уровни
экосистемы. Пищевые цепи и сети. Основные показатели экосистемы: биомасса,
продукция. Экологические пирамиды: продукции, численности, биомассы. Свойства
экосистем: устойчивость, саморегуляция, развитие. Сукцессия.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистема хвойного или
широколиственного леса.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистемы. Урбоэкосистемы. Биологическое
и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Биоразнообразие как фактор устойчивости экосистем. Сохранение
биологического разнообразия на Земле.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Границы, состав и структура биосферы.
Живое вещество и его функции. Особенности биосферы как глобальной экосистемы.
Динамическое равновесие и обратная связь в биосфере.
Круговороты веществ и биогеохимические циклы элементов (углерода, азота).
Зональность биосферы. Основные биомы суши.
Человечество в биосфере Земли. Антропогенные изменения в биосфере.
295

Глобальные экологические проблемы.
Сосуществование природы и человечества. Сохранение биоразнообразия как
основа устойчивости биосферы. Основа рационального управления природными
ресурсами и их использование. Достижения биологии и охрана природы.
Демонстрации:
Портреты: А.Д. Тенсли, В.Н. Сукачёв, В.И. Вернадский.
Таблицы и схемы: «Пищевые цепи», «Биоценоз: состав и структура»,
«Природные сообщества», «Цепи питания», «Экологическая пирамида», «Биосфера
и человек», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса»,
«Биоценоз водоёма», «Агроценоз», «Примерные антропогенные воздействия
на
природу», «Важнейшие источники загрязнения воздуха и грунтовых вод», «Почва –
важнейшая составляющая биосферы», «Факторы деградации почв», «Парниковый
эффект», «Факторы радиоактивного загрязнения биосферы», «Общая структура
биосферы», «Распространение жизни в биосфере», «Озоновый экран биосферы»,
«Круговорот углерода в биосфере», «Круговорот азота в природе».
Оборудование: модель-аппликация «Типичные биоценозы», гербарий
«Растительные сообщества», коллекции «Биоценоз», «Вредители важнейших
сельскохозяйственных культур», гербарии и коллекции растений и животных,
принадлежащие к разным экологическим группам одного вида, Красная книга
Российской Федерации, изображения охраняемых видов растений и животных.
Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является
формирование у обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном
отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации
здорового образа жизни. Освоение учебного предмета направлено на приобретение
компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности,
овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Учебный предмет «Физическая культура» должен изучаться на межпредметной
основе практически со всеми предметными областями среднего общего
образования.
Содержание обучения в 10 классе.
Знания о физической культуре
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры
как социального явления, характеристика основных направлений её развития
(индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития человека,
её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление
296

культуры, связанное с преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном
обществе, основные направления её развития и формы организации
(оздоровительная,
прикладно-ориентированная,
соревновательнодостиженческая).Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к
труду и обороне» как основа прикладно-ориентированной физической культуры,
история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации.
Характеристика структурной организации комплекса «Готов к труду и обороне» в
современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17
лет.
Законодательные основы развития физической культуры в Российской
Федерации. Извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и обязанностей
граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон
Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»,
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации».
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как
базовая ценность человека и общества. Характеристика основных компонентов
здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об
истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их
целевая ориентация и предметное содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и
досуга. Общее представление о видах и формах деятельности в структурной
организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и
досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и
содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых
занятий оздоровительной физической культурой, особенности планирования
физических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации
самостоятельных занятий оздоровительной физической культурой. Контроль
текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе
самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, цель и задачи контроля,
способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование
297

Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц
опорно-двигательного
аппарата
при
длительной
работе
за
компьютером.Атлетическая
и
аэробная
гимнастика
как
современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии,
выполнение углового и штрафного ударов в изменяющихся игровых ситуациях.
Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с
лицевой линии, способы овладения мячом при «спорном мяче», выполнение
штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой
деятельности. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной
деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока»,
атакующий удар (с места и в движении). Тактические действия в защите и
нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе.
Знания о физической культуре
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации
организма в организации и планировании мероприятий здорового образа жизни,
характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового
образа жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления
здоровья. Оптимизация работоспособности в режиме трудовой деятельности.
Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных
привычек. Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как
298

компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и
задачи, содержательное наполнение. Оздоровительная физическая культура в
режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального
расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль
и значение занятий физической культурой в укреплении и сохранении здоровья в
разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий
физической культурой. Причины возникновения травм и способы их
предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и
сотрясении мозга, переломах, вывихах и ранениях, обморожении, солнечном и
тепловом ударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса «Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной
подготовки к выполнению требований комплекса «Готов к труду и обороне»,
способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном цикле.
Техника выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений,
способы их освоения и оценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её
направленности по тренировочным циклам, правила контроля и индивидуализации
содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные
оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи, формы организации.
Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой
деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и тактических
действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
299

игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе
игровой деятельности. Совершенствование основных технических приёмов и
тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная
физическая подготовка по избранному виду спорта, выполнение соревновательных
действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием
средств базовой физической подготовки, видов спорта и оздоровительных систем
физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка.
Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с
использованием дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей,
штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.
Упражнения на гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической
стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной рукой из положений стоя и
сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы).
Прыжковые упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и
спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и
другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие
дистанции, эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату,
по гимнастической стенке с дополнительным отягощением). Переноска
непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с
силовой направленностью (импровизированный баскетбол с набивным мячом и
другое).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без
упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с
максимальной скоростью и максимальной частотой шагов (10–15 м). Бег с
ускорениями из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и
собиранием малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые
ускорения по дифференцированному сигналу. Метание малых мячей по
движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного
мяча после отскока от пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного
мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами
300

с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и
в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий,
включающей в себя прыжки на разную высоту и длину, по разметке, бег с
максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной
высоты и ширины, повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических
стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте). Эстафеты и
подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых
видов спорта, выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой
интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной
и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом
головой. Метание малых и больших мячей в мишень (неподвижную и
двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по
ширине опоре (без предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом
равновесии. Упражнения в воспроизведении пространственной точности движений
руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования
мышечных усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение и
расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности суставов
(полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и
обрядовые игры. Технические действия национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика»
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в стороны.
Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития
подвижности плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих
упражнений с повышенной амплитудой для плечевых, локтевых, тазобедренных и
коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы
активных и пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения
для развития подвижности суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
301

Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по наклонной
плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в
подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега. Касание правой и левой
ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на
точность отталкивания и приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре.
Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики), подтягивание в
висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях,
поднимание ног в висе на гимнастической стенке до посильной высоты, из
положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища
с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками, повороты на
месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из различных
исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на
отдельные мышечные группы (с увеличивающимся темпом движений без потери
качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»),
приседания на одной ноге «пистолетом» (с опорой на руку для сохранения
равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями,
выполняемые в режиме умеренной интенсивности в сочетании с напряжением
мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой
тренировки»). Комплексы упражнений с отягощением, выполняемые в режиме
непрерывного и интервального методов.
Модуль «Лёгкая атлетика»
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторноинтервального метода. Бег по пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег
с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный бег с
препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным
ускорением (на разные дистанции). Равномерный бег с дополнительным
отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием подвешенных
предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
302

Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной
тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и изменением направлений,
поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы
упражнений с набивными мячами. Упражнения с локальным отягощением на
мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и
темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в горку и с горки.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через
скакалку в максимальном темпе. Ускорение, переходящее в многоскоки, и
многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений
на развитие координации (разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»).
Модуль «Спортивные игры»
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и выполнением
различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой
(темпом) шагов с опорой на руки и без опоры. Выпрыгивание вверх с доставанием
ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной
скоростью с предварительным выполнением многоскоков. Передвижения с
ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым
боком. Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью.
Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с места и с разбега. Прыжки с
поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком
с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и прыжки в глубоком
приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в
максимальном темпе на месте и с передвижением (с дополнительным отягощением
и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки
303

с последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением
многоскоков. Броски набивного мяча из различных исходных положений, с
различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в
полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной
и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки
вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра). Бег по
гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по
разметкам с изменяющейся амплитудой движений. Броски малого мяча в стену
одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками и одной
рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде
скоростью и направлением передвижения.
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с
последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба
спиной вперёд с изменением темпа и направления движения (по прямой, по кругу,
«змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге,
между стоек, спиной вперёд. Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с
продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение
мяча с остановками и ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления
движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным
отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки через препятствия.
Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину
и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад,
в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции.
Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха. Повторный бег на
короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на
лыжах в режиме большой и умеренной интенсивности.
304

Основы безопасности и защиты Родины
Содержание обучения в 10-11 классах:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
правовая основа обеспечения национальной безопасности;
принципы обеспечения национальной безопасности;
реализация национальных приоритетов как условие обеспечения национальной
безопасности и устойчивого развития Российской Федерации;
взаимодействие личности, государства и общества в реализации национальных
приоритетов;
роль правоохранительных органов и специальных служб в обеспечении
национальной безопасности;
роль личности, общества и государства в предупреждении противоправной
деятельности;
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС), структура, режимы функционирования;
территориальный и функциональный принцип организации РСЧС, её задачи и
примеры их решения;
права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций;
задачи гражданской обороны;
права и обязанности граждан Российской Федерации в области гражданской
обороны;
Россия в современном мире, оборона как обязательное условие мирного
социально-экономического развития Российской Федерации и обеспечение
её военной безопасности;
роль Вооружённых Сил Российской Федерации в обеспечении национальной
безопасности.
Модуль № 2 «Основы военной подготовки»:
движение строевым шагом, движение бегом, походным шагом, движение с
изменением скорости движения, повороты в движении, выполнение воинского
приветствия на месте и в движении;
основы общевойскового боя;
основные понятия общевойскового боя (бой, удар, огонь, маневр);
виды маневра;
походный, предбоевой и боевой порядок действия подразделений;
оборона, ее задачи и принципы;
наступление, задачи и способы;
305

требования курса стрельб по организации, порядку и мерам безопасности во
время стрельб и тренировок;
правила безопасного обращения с оружием;
изучение условий выполнения упражнения начальных стрельб из стрелкового
оружия;
способы удержания оружия и правильность прицеливания;
назначение и тактико-технические характеристики современных видов
стрелкового оружия (автомат Калашникова АК-12, пистолет Ярыгина, пистолет
Лебедева);
перспективы и тенденции развития современного стрелкового оружия;
история возникновения и развития робототехнических комплексов;
виды, предназначение, тактико-технические характеристики и общее
устройство беспилотных летательных аппаратов (далее – БПЛА);
конструктивные особенности БПЛА квадрокоптерного типа;
история возникновения и развития радиосвязи;
радиосвязь, назначение и основные требования;
предназначение, общее устройство и тактико-технические характеристики
переносных радиостанций;
местность как элемент боевой обстановки;
тактические свойства местности, основные её разновидности и влияние
на боевые действия войск, сезонные изменения тактических свойств местности;
шанцевый инструмент, его назначение, применение и сбережение;
порядок оборудования позиции отделения;
назначение, размеры и последовательность оборудования окопа для стрелка;
понятие оружия массового поражения, история его развития, примеры
применения, его роль в современном бою;
поражающие факторы ядерных взрывов;
отравляющие вещества, их назначение и классификация;
внешние признаки применения бактериологического (биологического) оружия;
зажигательное оружие и способы защиты от него;
состав и назначение штатных и подручных средств первой помощи;
виды боевых ранений и опасность их получения;
алгоритм оказания первой помощи при различных состояниях;
условные зоны оказания первой помощи;
характеристика особенностей «красной», «желтой» и «зеленой» зон;
объем мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и «зеленой» зонах;
порядок выполнения мероприятий первой помощи в «красной», «желтой» и
«зеленой» зонах;
306

особенности прохождения службы по призыву, освоение военно-учетных
специальностей;
особенности прохождения службы по контракту;
организация подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил Российской
Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, Федеральной
службы безопасности Российской Федерации, Министерства Российской Федерации
по делам гражданской обороны, чрезвычайным ситуациям и ликвидации
последствий стихийных бедствий;
военно-учебные заведение и военно-учебные центры.
Модуль
№
3
«Культура
безопасности
жизнедеятельности
в современном обществе»:
понятие «культура безопасности», его значение в жизни человека, общества,
государства;
соотношение понятий «опасность», «безопасность», «риск» (угроза);
соотношение понятий «опасная ситуация», «чрезвычайная ситуация»;
общие принципы (правила) безопасного поведения;
индивидуальный, групповой, общественно-государственный уровень решения
задачи обеспечения безопасности;
понятия «виктимность», «виктимное поведение», «безопасное поведение»;
влияние действий и поступков человека на его безопасность и благополучие;
действия, позволяющие предвидеть опасность;
действия, позволяющие избежать опасности;
действия в опасной и чрезвычайной ситуациях;
риск-ориентированное мышление как основа обеспечения безопасности;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности личности,
общества, государства.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
источники опасности в быту, их классификация;
общие правила безопасного поведения;
защита прав потребителя;
правила безопасного поведения при осуществлении покупок в Интернете;
причины и профилактика бытовых отравлений, первая помощь, порядок
действий в экстренных случаях;
предупреждение бытовых травм;
правила безопасного поведения в ситуациях, связанных с опасностью получить
травму (спортивные занятия, использование различных инструментов, стремянок,
лестниц и другое), первая помощь при ушибах переломах, кровотечениях;
основные правила безопасного поведения при обращении и газовыми
307

и электрическими приборами;
последствия электротравмы;
порядок проведения сердечно-легочной реанимации; основные правила
пожарной безопасности в быту;
термические и химические ожоги, первая помощь при ожогах;
правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд, лифт,
придомовая территория, детская площадка, площадка для выгула собак и других);
коммуникация с соседями;
меры по предупреждению преступлений;
аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения;
правила безопасного поведения в ситуации аварии на коммунальной системе;
порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними;
действия в экстренных случаях.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
история появления правил дорожного движения и причины их изменчивости;
риск-ориентированный подход к обеспечению безопасности на транспорте;
безопасность пешехода в разных условиях (движение по обочине; движение в
тёмное время суток; движение с использованием средств индивидуальной
мобильности);
взаимосвязь безопасности водителя и пассажира;
правила безопасного поведения при поездке в легковом автомобиле, автобусе;
ответственность водителя, ответственность пассажира;
представления о знаниях и навыках, необходимых водителю;
порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного
характера (при отсутствии пострадавших; с одним или несколькими
пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников);
основные источники опасности в метро, правила безопасного поведения,
порядок действий при возникновении опасных или чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на железнодорожном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасных и
чрезвычайных ситуаций;
основные источники опасности на водном транспорте, правила безопасного
поведения, порядок действий при возникновении опасной и чрезвычайной ситуации;
основные источники опасности на авиационном транспорте, правила
безопасного поведения, порядок действий при возникновении опасной,
чрезвычайной ситуации.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их классификация;
основные источники опасности в общественных местах закрытого
308

и открытого типа, общие правила безопасного поведения;
опасности в общественных местах социально-психологического характера
(возникновение толпы и давки; проявление агрессии; криминогенные ситуации;
случаи, когда потерялся человек);
порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы,
давки;
эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи, правила безопасного
поведения при попадании в агрессивную и паническую толпу;
правила безопасного поведения при проявлении агрессии;
криминогенные ситуации в общественных местах, правила безопасного
поведения, порядок действия при попадании в опасную ситуацию;
порядок действий в случаях, когда потерялся человек (ребёнок; взрослый;
пожилой человек; человек с ментальными расстройствами);
порядок действий в ситуации, если вы обнаружили потерявшегося человека;
порядок действий при угрозе возникновения пожара в различных
общественных местах, на объектах с массовым пребыванием людей (медицинские и
образовательные организации, культурные, торгово-развлекательные учреждения и
другие);
меры безопасности и порядок действий при угрозе обрушения зданий
и отдельных конструкций;
меры безопасности и порядок поведения при угрозе, в случае
террористического акта.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
отдых на природе, источники опасности в природной среде;
основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах;
общие правила безопасности в походе;
особенности обеспечения безопасности в лыжном походе;
особенности обеспечения безопасности в водном походе;
особенности обеспечения безопасности в горном походе;
ориентирование на местности;
карты, традиционные и современные средства навигации (компас, GPS);
порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде;
источники опасности в автономных условия;
сооружение убежища, получение воды и питания;
способы защиты от перегрева и переохлаждения в разных природных условиях,
первая помощь при перегревании, переохлаждении и отморожении;
природные чрезвычайные ситуации;
309

общие правила поведения в природных чрезвычайных ситуациях (предвидеть;
избежать опасности; действовать: прекратить или минимизировать воздействие
опасных факторов; дождаться помощи);
природные пожары, возможности прогнозирования и предупреждения;
правила безопасного поведения, последствия природных пожаров для людей и
окружающей среды;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными геологическими
явлениями и процессами: землетрясения, извержение вулканов, оползни,
камнепады;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными геологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными гидрологическими
явлениями и процессами: паводки, половодья, цунами, сели, лавины;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными гидрологическими явлениями и процессами;
природные чрезвычайные ситуации, вызванные опасными метеорологическими
явлениями и процессами: ливни, град, мороз, жара;
возможности прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий,
правила безопасного поведения, последствия природных чрезвычайных ситуаций,
вызванных опасными метеорологическими явлениями и процессами;
влияние деятельности человека на природную среду;
причины и источники загрязнения Мирового океана, рек, почвы, космоса;
чрезвычайные
ситуации
экологического
характера,
возможности
прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий;
экологическая грамотность и разумное природопользование.
Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой помощи»:
понятия «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение»,
«профилактика»;
биологические, социально-экономические, экологические (геофизические),
психологические факторы, влияющие на здоровье человека;
составляющие здорового образа жизни: сон, питание, физическая активность,
психологическое благополучие;
общие представления об инфекционных заболеваниях;
механизм распространения и способы передачи инфекционных заболеваний;
чрезвычайные ситуации биолого-социального характера, меры профилактики и
защиты;
310

роль вакцинации, национальный календарь профилактических прививок;
вакцинация по эпидемиологическим показаниям;
значение изобретения вакцины для человечества;
неинфекционные заболевания, самые распространённые неинфекционные
заболевания;
факторы риска возникновения сердечно-сосудистых заболеваний;
факторы риска возникновения онкологических заболеваний;
факторы риска возникновения заболеваний дыхательной системы;
факторы риска возникновения эндокринных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний;
роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний;
признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой
медицинской помощи (инсульт, сердечный приступ, острая боль в животе,
эпилепсия и другие);
психическое здоровье и психологическое благополучие;
критерии психического здоровья и психологического благополучия;
основные факторы, влияющие на психическое здоровье и психологическое
благополучие;
основные направления сохранения и укрепления психического здоровья
(раннее выявление психических расстройств; минимизация влияния хронического
стресса: оптимизация условий жизни, работы, учёбы; профилактика
злоупотребления алкоголя и употребления наркотических средств; помощь людям,
перенёсшим психотравмирующую ситуацию);
меры, направленные на сохранение и укрепление психического здоровья;
первая помощь, история возникновения скорой медицинской помощи
и первой помощи;
состояния, при которых оказывается первая помощь;
мероприятия по оказанию первой помощи;
алгоритм первой помощи;
оказание первой помощи в сложных случаях (травмы глаза; «сложные»
кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; первая помощь
при нескольких травмах одновременно);
действия при прибытии скорой медицинской помощи.
Модуль 9 «Безопасность в социуме»:
определение понятия «общение»;
навыки конструктивного общения;
общие представления о понятиях «социальная группа», «большая группа»,
«малая группа»;
311

межличностное общение, общение в группе, межгрупповое общение
(взаимодействие);
особенности общения в группе;
психологические характеристики группы и особенности взаимодействия в
группе;
групповые нормы и ценности;
коллектив как социальная группа;
психологические закономерности в группе;
понятие «конфликт», стадии развития конфликта;
конфликты в межличностном общении, конфликты в малой группе;
факторы, способствующие и препятствующие эскалации конфликта;
способы поведения в конфликте;
деструктивное и агрессивное поведение;
конструктивное поведение в конфликте;
роль регуляции эмоций при разрешении конфликта, способы саморегуляции;
способы разрешения конфликтных ситуаций;
основные формы участия третьей стороны в процессе урегулирования и
разрешения конфликта;
ведение переговоров при разрешении конфликта;
опасные проявления конфликтов (буллинг, насилие);
способы противодействия буллингу и проявлению насилия;
способы психологического воздействия;
психологическое влияние в малой группе;
положительные и отрицательные стороны конформизма;
эмпатия и уважение к партнёру (партнёрам) по общению как основа
коммуникации;
убеждающая коммуникация;
манипуляция в общении, цели, технологии и способы противодействия;
психологическое влияние на большие группы;
способы воздействия на большую группу: заражение; убеждение; внушение;
подражание;
деструктивные и псевдопсихологические технологии;
противодействие
вовлечению
молодёжи
в
противозаконную
и
антиобщественную деятельность.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятия «цифровая среда», «цифровой след»;
влияние цифровой среды на жизнь человека;
приватность, персональные данные;
312

«цифровая зависимость», её признаки и последствия;
опасности и риски цифровой среды, их источники;
правила безопасного поведения в цифровой среде;
вредоносное программное обеспечение;
виды вредоносного программного обеспечения, его цели, принципы работы;
правила защиты от вредоносного программного обеспечения;
кража персональных данных, паролей;
мошенничество, фишинг, правила защиты от мошенников;
правила безопасного использования устройств и программ;
поведенческие опасности в цифровой среде и их причины;
опасные персоны, имитация близких социальных отношений;
неосмотрительное поведение и коммуникация в Интернете как угроза для
будущей жизни и карьеры;
травля в Интернете, методы защиты от травли;
деструктивные сообщества и деструктивный контент в цифровой среде, их
признаки;
механизмы вовлечения в деструктивные сообщества;
вербовка, манипуляция, «воронки вовлечения»;
радикализация деструктива;
профилактика и противодействие вовлечению в деструктивные сообщества;
правила коммуникации в цифровой среде;
достоверность информации в цифровой среде;
источники информации, проверка на достоверность;
«информационный пузырь», манипуляция сознанием, пропаганда;
фальшивые аккаунты, вредные советчики, манипуляторы;
понятие «фейк», цели и виды, распространение фейков;
правила и инструменты для распознавания фейковых текстов и изображений;
понятие прав человека в цифровой среде, их защита;
ответственность за действия в Интернете;
запрещённый контент;
защита прав в цифровом пространстве.
Модуль № 11 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»:
экстремизм и терроризм как угроза устойчивого развития общества;
понятия «экстремизм» и «терроризм», их взаимосвязь;
варианты проявления экстремизма, возможные последствия;
преступления террористической направленности, их цель, причины,
последствия;
313

опасность вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность:
способы и признаки;
предупреждение и противодействие вовлечению в экстремистскую
и террористическую деятельность;
формы террористических актов;
уровни террористической угрозы;
правила поведения и порядок действий при угрозе или в случае
террористического акта, проведении контртеррористической операции;
правовые основы противодействия экстремизму и терроризму в Российской
Федерации;
основы
государственной
системы
противодействия
экстремизму
и терроризму, ее цели, задачи, принципы;
права и обязанности граждан и общественных организаций в области
противодействия экстремизму и терроризму.
Индивидуальный проект
Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная
культура». Типология проектов. Проекты в современном мире. Цели, задачи
проектирования в современном мире, проблемы. Научные школы. Методология и
технология проектной деятельности.
Инициализация проекта
Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы
проекта. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки
продуктов проекта. Презентация и защита замыслов проектов, исследовательских
работ.
Структура проектов, исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение,
измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом, так и на
теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и
дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение
от абстрактного к конкретному и др.). Рассмотрение текста с точки зрения его
структуры.
Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация,
рецензия.
Логика действий и последовательность шагов при планировании
индивидуального проекта. Базовые процессы разработки проекта и работы,
выполняемые в рамках этих процессов. Расчет календарного графика проектной
деятельности.
Применение информационных технологий в исследовании, проекте. Работа в
314

сети Интернет. Научные документы и издания. Организация работы с научной
литературой. Энциклопедии, специализированные словари, справочники,
библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в музеях,
архивах.
Управление оформлением и завершением проектов
Применение информационных технологий в исследовании и проектной
деятельности. Работа в сети Интернет. Способы и формы представления данных.
Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная
литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов,
ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов по
проектной работе. Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта.
Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии
контроля. Управление завершением проекта. Корректирование критериев оценки
продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта. Составление архива проекта:
электронный вариант. Коммуникативные барьеры при публичной защите
результатов проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
Навыки монологической речи. Аргументирующая речь. Умение отвечать на
незапланированные вопросы. Публичное выступление на трибуне и личность.
Подготовка авторского доклада.
Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности. Экспертиза проектов.
Оценка индивидуального прогресса проектантов. Рефлексия проектной
деятельности.
Содержательный

раздел

программы

воспитания

МБОУ

«Шолоховская гимназия» на 2025-2026 учебный год
2.2.1. Уклад гимназии
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и
школы, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются всеми участниками образовательных отношений. Уклад задаёт порядок
жизни гимназии и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие
особенности воспитательного процесса. Уклад гимназии удерживает ценности,
принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания, в
основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и средства
воспитания, отражающие самобытный облик гимназии и её репутацию в
315

окружающем образовательном пространстве, социуме.
Основу воспитательной системы гимназии составляет комплекс коллективных
творческих дел (КТД). КТД распределены на весь учебный год и охватывают всех
обучающихся гимназии с 1 по 11 класс. Мероприятия, входящие в комплекс КТД,
реализуют все направления воспитательной работы, прописанные в Программе
Воспитания МБОУ «Шолоховская гимназия» и отражены в Календарном плане
воспитательной работы. Например:
Гражданское воспитание: День солидарности в борьбе с терроризмом;
Патриотическое воспитание: месячник военно-патриотической работы,
Фестиваль инсценированной песни;
Духовно-нравственное воспитание: праздник «День знаний», КТД «Спасибо
тебе, Учитель!»;
Эстетическое воспитание: выставки рисунков и фотографий, Смотры
самодеятельности, выступления музыкального театра гимназии «Чемоданчик»,
КТД, посвященное празднованию Нового года;
Физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: акции за здоровый образ жизни, КТД «А, ну-ка,
парни!», внутришкольные соревнования по волейболу, футболу, баскетболу;
Трудовое воспитание: участие в субботниках, высадка и уход за зелеными
насаждениями на территории гимназии;
Экологическое воспитание: сбор макулатуры, раздельный сбор мусора,
организация просветительских экологических мероприятий;
Ценности научного познания: Эрудит-марафон, Брейн-ринг, проектная
деятельность;
МБОУ «Шолоховская гимназия» сотрудничает со многими организациями
в рамках реализации воспитательной работы. Также на базе гимназии развивается
проект «Волонтеры правового просвещения» совместно с движением «ЗА ПРАВА
МОЛОДЕЖИ».
2.3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по
модулям. Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются
виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в рамках
определённого направления деятельности. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания.
Урочная деятельность
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,

316

аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций
для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и
задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию
приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы, которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует
развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу гимназии, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию наставничества мотивированных и эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми
образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование
и
поддержку
исследовательской
деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности.
Внеурочная деятельность
317

Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов, занятий:
- курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
Разговоры о важном,
 курсы,
занятия
познавательной,
научной,
исследовательской,
просветительской направленности:
РоссияМои
горизонты,
 курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров
Классное руководство
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение
задач воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной
тематической направленности;
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся
в их подготовке, проведении и анализе;

организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с
разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение
коллектива
класса
через
игры
и тренинги
на
командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии,
празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в гимназии;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём
наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при
необходимости) со школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
318

т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся
через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими
обучающимися класса;
 индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность
лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям (законным представителям) и
иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, гимназии;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в
классе и гимназии; проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
 Основные школьные дела
воспитательного потенциала основных

Реализация
школьных дел
предусматривает:
 общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы КТД «Праздник первого звонка», «День учителя», «Школа-наш дом», «Новогодние
сказки», «А, ну-ка, парни!», «Фестиваль инсценированной песни», «Смотр строя и
песни», «День Победы» и другие;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в
России, мире;
 участие в акциях, проводимых РДДМ, органами местного самоуправления;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие приобретение
новых социальных статусов;
319

 церемония награждения (по итогам учебного года) обучающихся и
педагогов за участие в жизни гимназии, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах;
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и др.
направленности - такие акции как: «Удели внимание ветерану», «Рождественский
перезвон», «Бессмертный полк», сбор гуманитарной помощи для военнослужащих,
сбор макулатуры, помощи приютам для животных и т.д.;
 проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей микрорайона гимназии;
 разновозрастные сборы, выездные экскурсии, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др.
направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов,
ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и
оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в
освоении навыков подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с
обучающимися разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
Внешкольные мероприятия
воспитательного
потенциала
внешкольных

Реализация
мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами гимназии;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в гимназии учебным предметам, курсам,
модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению,
320

оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных
ландшафтов, флоры и фауны и др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Экскурсии,
экспедиции,
посещение
мероприятий
за
пределами
образовательного учреждения помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На
экскурсиях, в экспедициях создаются благоприятные условия для воспитания у
подростков самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков
самообслуживающего труда, преодоления их инфантильных и эгоистических
наклонностей, обучения рациональному использованию своего времени, сил,
имущества.
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
может предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе.
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в гимназию
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), исторической символики
региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
 изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в гимназии звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
321

направленности (музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях,
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно- нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т.
п.;
 подготовка и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории гимназии;
 разработка, оформление, поддержание и использование спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;
 разработка и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработка и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе гимназии, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в гимназии, в классах представительных органов
родительского сообщества (общешкольного родительского комитета гимназии,
родительского комитета классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в
Совете гимназии;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, условий обучения и воспитания;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия по согласованию с администрацией
322

гимназии;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей
традиционных российских религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы на официальном сайте гимназии в информационнокоммуникативной сети «Интернет», социальных сетях гимназии, интернетсообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей (законных представителей)
вопросы, согласуется совместная
деятельность;
 участие родителей (законных представителей) в психолого-педагогических
консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами о
психолого-педагогическом консилиуме в соответствии с порядком привлечения
родителей (законных представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
 при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения
родителей, приёмных детей целевое взаимодействие с их законными
представителями.
Самоуправление
Поддержка детского самоуправления в гимназии
помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет
широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Профилактика и безопасность
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды
предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию
эффективной профилактической среды с целью обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и др.);
 проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, работников социальных служб, правоохранительных
323

органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактической направленности социальных и природных рисков в
гимназии и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности
дорожного
движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и
другие);

организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в
том
числе
профессиональной,
религиозно-духовной,
благотворительной,
художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
Система профилактической работы в гимназии направлена на предупреждение
асоциального поведения, коррекции личности трудного ребенка, помощи ему в
самоутверждении.
В обязанности педагогического коллектива входят:
1. Оказание социально-психологической и педагогической помощи
несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо
проблемы в обучении, при которой осуществляется:
постановка на Внутришкольный профилактический учет детей;
проведение систематической психолого-педагогической диагностики
детей;
разработка индивидуальных маршрутов (планов, программ) коррекции
несовершеннолетних, их дальнейшего развития;
привлечение необходимых специалистов (медицинских работников,
социальных работников, юристов и др.) для проведения консультаций с детьми и
324

родителями, оказания им адресной помощи;
разработка педагогами (методическими объединениями) индивидуальных
образовательных программ для обучения детей, имеющих отклонения в развитии
или поведении;
осуществление постоянного педагогического наблюдения (контроля) за
поведением обучающихся этой категории, посещением учебных занятий, освоением
образовательных программ и регулирование ситуации в пользу ученика.
2. Выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном
положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по
неуважительным причинам занятия, принятие мер по их воспитанию и
получению ими общего образования.
Работа в этом направлении предусматривает:
разработку системы ежедневного учета детей, не пришедших на учебные
занятия с выяснением причин отсутствия обучающегося в школе и принятием
оперативных мер по его возвращению;
направление в муниципальный орган управления образованием
информации о выявленном несовершеннолетнем, не посещающим учебные занятия;
совершенствование системы воспитательно-профилактической работы в
общеобразовательном учреждении;
обеспечение максимального охвата детей образовательными программами
дополнительного образования;
разработку мер поддержки и контроля по каждому обучающемуся и его
семье, находящимся в «группе риска»;
организацию деятельности классных руководителей по профилактике
безнадзорности и правонарушений среди обучающихся;
проведение мероприятий для родителей по профилактике семейного
неблагополучия и предупреждению асоциального поведения обучающихся (в том
числе «родительский всеобуч»).
3. Выявление семей, находящихся в социально опасном положении и
оказание им помощи в обучении и воспитании детей.
Работа в этом направлении предусматривает:
организацию обходов микрорайона школы с целью выявления детей
школьного возраста, подлежащих обучению и определению условий, в которых они
проживают;
организацию работы в микрорайоне школы общественного инспектора по
защите прав детей, посещение им семей группы риска и семей, находящихся в
социально опасном положении (составление актов обследования жилищных
условий, подготовка документов для оформления ребенка в государственное
325

учреждение или под опеку при необходимости);
организацию работы заместителя директора по воспитательной работе и
классных руководителей с семьями, находящимися в социально опасном
положении, выявление таких семей методами наблюдения, сообщений от соседей,
обучающихся, участкового инспектора, медицинского работника, оформление и
своевременное направление в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их
прав информации установленного образца на детей и семьи, находящихся в
социально опасном положении;
организацию рейдов образовательного учреждения совместно
правоохранительными органами, органами социальной защиты и др.;

с

создание банка данных по семьям «группы риска» в виде социальных
паспортов на каждую семью, находящуюся в социально опасном положении;
привлечение субъектов системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних, органов родительского соуправления,
попечительских советов к работе с семьями, не выполняющими обязанности по
воспитанию, обучению детей;
своевременное принятие необходимых мер по устройству детей из семей
социального риска в государственные учреждения;
организацию индивидуальных учебных занятий для обучающихся, долгое
время не посещавшего образовательное учреждение;
обеспечение индивидуального подхода к обучению детей из семей,
находящихся в социально опасном положении (использование интегрированных
форм обучения, индивидуальных образовательных программ, специальных
педагогических технологий, занятий во внеурочное время), организацию
бесплатного питания.
4. Обеспечение организации в гимназии общедоступных спортивных секций,
технических и иных кружков и привлечение к участию в них несовершеннолетних
предусматривает:
развитие
системы
дополнительного
образования
детей
в
общеобразовательном учреждении;
разработку и реализация программ дополнительного образования детей,
привлечение к занятиям по этим программам детей, требующих особого
педагогического внимания;
организацию постоянного мониторинга посещаемости детьми группы
риска спортивных секций, творческих коллективов, факультативов, занятий в
студиях, клубах;
обеспечение занятости несовершеннолетних, находящихся в трудной
жизненной ситуации, в каникулярное время.
326

5. Осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на
формирование законопослушного поведения несовершеннолетних через:
организацию в рамках воспитательно-профилактической работы
мероприятий по формированию правовой культуры, гражданской и уголовной
ответственности у обучающихся;
использование педагогами современных технологий правового обучения и
воспитания – тренингов, деловых и ролевых игр, социального проектирования,
компьютерного программирования, совместной продуктивной деятельности и т. д.;
организацию участия школьников в реализации социально значимых
проектов, конкурсов, акций городского, областного уровня, направленных на
формирование гражданско-правового сознания обучающихся;
организацию деятельности детских общественных объединений правовой
направленности;
привлечение ведомств, общественных организаций, учреждений культуры,
спорта, здравоохранения, родительской общественности для проведения
совместных проектов по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
использование информационных материалов, сборников, публикаций,
электронных журналов, плакатов, художественной литературы для организации
выставок, проведения классных часов, внеклассных мероприятий по предметам,
декад правовой культуры и др. по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних;
проведение опросов, анкетирования обучающихся и их родителей по
основам правовых знаний, законопослушного поведения, уровню правовой
культуры;
размещение специальных информационных стендов, посвященных
формированию законопослушного поведения, толерантного сознания, вопросам
личной безопасности обучающихся.
6. Статистическая информация по профилактике безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних входящая в социальный паспорт класса и
гимназии:
несовершеннолетних, состоящих на учете в ОП по ДН;
несовершеннолетних, не посещающих образовательные учреждения и
систематически пропускающих учебные занятия без неуважительных причин;
обучающихся, состоящих на внутришкольном учете;
многодетных семей;
семей, имеющих одного родителя;
семей с низким материальным уровнем;
327

детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;
опекаемых детей и детей из патронатных семей;
детей-инвалидов.
7. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, находящихся в
трудной жизненной ситуации;
8. Работа с родительской общественностью по предотвращению детской
безнадзорности, беспризорности и правонарушений (рекомендации, повестки и
протоколы родительских собраний, родительский всеобуч).
9. Работа
школьного
Совета
по
профилактике
правонарушений
несовершеннолетних (Положение о совете, его состав, план работы, протоколы
заседаний, решения, отчеты, информации).
10. Система учета детей, не посещающих образовательное учреждение,
систематически пропускающих учебные занятия без уважительных причин (список
детей по каждому классу, информация по четвертям о пропусках уроков, отчеты
классных руководителей, материалы по индивидуальной профилактической работе с
каждым таким учеником, отчеты школы, дневник (журнал) учета посещения уроков
детьми и др.).
11. Наличие у каждого классного руководителя социального паспорта, в
котором должны быть сведения об учащихся класса, содержащие информацию
социального характера, личностные особенности детей, информацию о родителях
или лицах их замещающих.
12. В планы воспитательной работы классных руководителей включены
классные часы, занятия по профилактике безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних для обучающихся и их родителей (законных представителей).
13.
Охрана жизни и здоровья.
Охрана здоровья обучающихся включает в себя несколько видов мер,
направленных в основном на профилактику возникновения заболеваний среди
обучающихся. Профилактикой является комплекс мероприятий, направленных на
сохранение и укрепление здоровья и включающих в себя формирование здорового
образа жизни, предупреждение возникновения и (или) распространения
заболеваний, их раннее выявление, выявление причин и условий их возникновения
и развития, а также направленных на устранение вредного влияния на здоровье
человека факторов среды его обитания.
В обязанности педагогического коллектива по охране здоровья обучающихся
входит:
1) знание состояния здоровья обучающихся

328

2) организация питания обучающихся
3) определение оптимальной учебной, внеучебной нагрузки, режима учебных
занятий
4) проведение комплекса мероприятий направленных на формирование
здорового образа жизни:
— привлечение институтов гражданского общества, развитие волонтерского
движения в целях решения проблем, связанных с формированием у детей и
подростков потребности в здоровом образе жизни и получением поддержки и
помощи в ситуациях, связанных с риском причинения вреда здоровью;
— обеспечение доступности занятий физической культурой, спортом для всех
категорий детей в соответствии с их потребностями и возможностями с ориентацией
на формирование ценностей здорового образа жизни;
— внедрение инновационных оздоровительных и физкультурно-спортивных
технологий в работу гимназии;
—обучения их гигиеническим навыкам и мотивирования к отказу от вредных
привычек;
-профилактика и запрещение курения, употребления алкогольных,
слабоалкогольных напитков, пива, наркотических средств и психотропных веществ,
их прекурсоров и аналогов и других одурманивающих веществ.
— формирование у родителей (законных представителей) детей практических
навыков по созданию в семье здоровой и безопасной среды для ребенка.
14. Обеспечение безопасности обучающихся во время пребывания в гимназии,
профилактика несчастных случаев.
Организация охраны жизнедеятельности является обязательным условием
эффективного образовательного процесса, способствует профилактике детского
травматизма. Для организации охраны жизнедеятельности гимназии проводится
распределение обязанностей среди администрации и педагогического коллектива.
Мероприятия по профилактике травматизма включаются в план
воспитательной работы. Проводится строгий учет травм, возникших у детей на
территории гимназии и вне ее, разработан механизм взаимодействия между
участниками несчастного случая, который отражается в локальных актах.
Несчастные случаи фиксируются в журнале учета несчастных случаев с
обучающимися.
Основной формой профилактики детского травматизма так же является
инструктаж и педагогов, и учащихся. Учителями-предметниками химии, физики,
биологии, информатики, технологии, физкультуры проводятся вводные
инструктажи, первичные инструктажи, инструктажи на рабочем месте с учащимися
на первых уроках каждого учебного полугодия. Перед проведением лабораторных
329

работ, практических работ, лабораторных практикумов, тренингов, практических
занятий учителями-предметниками обязательно проводятся инструктажи в
соответствии с инструкциями по видам деятельности с записью под роспись в
журнале проведения инструктажей. Для проведения инструктажей каждый учитель
по своему предмету имеет Программу проведения вводного инструктажа и
инструкции по видам деятельности на уроке.
Классными руководителями в сентябре, а также перед походами, экскурсиями
проводятся инструктажи с учащимися класса с записью под роспись в журнале
проведения инструктажей по 7 направлениям:
- пожарная безопасность;
- электробезопасность;
- правила безопасного поведения на дорогах, транспорте, соблюдение ПДД;
- соблюдение мер безопасности при проведении спортивных мероприятий,
экскурсий, туристских походов, нахождении на спортплощадке;
- безопасное поведение на воде, у водоема, в бассейне, на льду;
- профилактика негативных криминогенных ситуаций во дворе, на улице, дома
в общественных местах;
- правила поведения при нахождении взрывоопасных предметов, правила
обращения со взрывоопасными предметами, веществами.
Также в целях профилактики детского травматизма регулярно проводится
следующая работа:
- беседы с родителями на родительских собраниях и с учащимися на классных
часах о необходимости соблюдения правил поведения в школе и требований к
одежде и обуви обучающихся;
- определение графика дежурства учителей и учащихся старших, средних
классов в коридорах гимназии;
- систематическая индивидуальная работа педагога-психолога, социального
педагога и классного руководителя с нарушителями дисциплины.
15. Профилактика дорожно-транспортных происшествий.
Под профилактикой детского дорожно – транспортного травматизма (ДДТТ)
понимается целенаправленная деятельность по своевременному выявлению,
предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожнотранспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы дети и
подростки.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма и формирование
среди учащихся навыков безопасного поведения на дорогах проводится согласно
планам работы гимназии.
Основными направлениями в работе являются:
330

1. Учебный процесс:

- проведение занятий и бесед с обучающимися в рамках программы по ОБЗР;
изучение Правил дорожного движения по другим программам,
согласованным и утвержденным педагогическими и (или) методическими советами;
- проведение учебных экскурсий;
показ учебных видеофильмов, кинофрагментов, использование учебных
компьютерных программ;
2. Внеурочная деятельность:
- проведение тематических классных часов;
- беседы инспекторов ГИБДД с обучающимися;
- участие в мероприятиях по Правилам дорожного движения, проводимых на
районном и городском уровне;
- участие в мероприятиях по безопасности дорожного движения, проводимых
в рамках Всероссийской операции «Внимание - дети!»
обсуждение с учащимися конкретных примеров дорожно-транспортных
происшествий с участием несовершеннолетних произошедших на территории
города/района или области;
- проведение бесед с учащимися-нарушителями Правил дорожного движения;
- ведение журнала проведения инструктажей перед выходами в общественные
места;
- оформление и размещение стенда по безопасности дорожного движения,
план-схемы безопасного подхода к образовательному учреждению, уголков по
безопасности дорожного движения в начальной школе;
- наличие индивидуальных схем у учащихся начальной школы;
- создание кабинета по безопасности дорожного движения, оборудованного в
соответствии с требованиями, предъявляемыми к их оснащению.
3. Работа с родителями:
- обсуждение вопросов безопасности дорожного движения на родительских
собраниях;
обсуждение вопросов по профилактике и предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма на заседаниях родительского комитета;
- проведение бесед с родителями по сообщениям о дорожно-транспортных
происшествиях с участием детей и подростков и нарушений правил дорожного
движения несовершеннолетними.
4. Контроль со стороны администрации

331

обсуждение вопросов по профилактике и предупреждению детского
дорожно-транспортного травматизма на совещаниях при директоре, педагогических
советах и т.п.;
- посещение учебных занятий и внеклассных мероприятий представителями
администрации гимназии, ответственных за организацию работы по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма.
Социальное партнёрство
Современное образовательное учреждение не может успешно реализовывать
свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на
уровне социального партнерства. Социальное партнерство-это приемлемый для
социальных субъектов вариант отношений, их потребностей, интересов, ценностных
ориентиров, основанных на принципе социальной справедливости. Кроме того,
школа и социальные партнеры выступают в роли активного помощника семье в
обеспечении единого образовательного пространства «школа — семья — социум»,
способствующего качественной подготовке ребенка к обучению, воспитанию,
развитию его индивидуальных возможностей и оздоровлению. Реализация
воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках
рабочей программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни
открытых дверей, государственные, региональные, школьные праздники,
торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни гимназии, муниципального образования,
региона, страны;
 реализация
социальных
проектов,
совместно
разрабатываемых
обучающимися, педагогами с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической,
патриотической,
трудовой
и
другой
направленности,
ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Детские общественные объединения
Действующее на базе гимназии детское общественное объединение – это
332

добровольное, самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей, указанных в уставе общественного объединения. Его
правовой основой является ФЗ от 19.05.1995 № 82-ФЗ (ред. от 20.12.2017) «Об
общественных объединениях» (ст. 5). Воспитание в детском общественном
объединении осуществляется посредством:
 утверждения и последовательной реализации в детском общественном
объединении демократических процедур (выборы руководящих органов
объединения, подотчетность выборных органов общему сбору объединения;
ротация состава выборных органов и т.п.), дающих ребенку возможность получить
социально значимый опыт гражданского поведения;

организации общественно полезных дел, дающих детям возможность
получить важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на
помощь другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие
качества как забота, уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и
слышать других. Такими делами могут являться: посильная помощь, оказываемая
школьниками пожилым людям; совместная работа с учреждениями социальной
сферы (проведение культурно-просветительских и развлекательных мероприятий
для посетителей этих учреждений); участие школьников в работе на прилегающей к
школе территории (работа в школьном саду, уход за деревьями и кустарниками,
благоустройство клумб) и другие;
 клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного объединения для обсуждения вопросов управления объединением,
планирования дел в школе и микрорайоне, совместного празднования
знаменательных для членов объединения событий;
 рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею
популяризации деятельности детского общественного объединения, привлечения в
него новых участников (проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т.п.);
 поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов,
формирующих у ребенка чувство общности с другими его членами, чувство
причастности к тому, что происходит в объединении (реализуется посредством
введения особой символики детского объединения, проведения ежегодной
церемонии посвящения в члены детского объединения, создания и поддержки
интернет-странички детского объединения в соцсетях, организации деятельности
пресс-центра детского объединения, проведения традиционных огоньков – формы
коллективного анализа проводимых детским объединением дел);

333

 участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,

деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это
может быть как участием школьников в проведении разовых акций, которые часто
носят масштабный характер, так и постоянной деятельностью школьников.
На базе МБОУ «Шолоховская гимназия» осуществляют свою деятельность
следующие детские объединения:
1. Совет обучающихся гимназии;
2. Региональное
молодежное
общественное
движение
правового
просвещения «ЗА ПРАВА МОЛОДЕЖИ»;
3. Отряд ЮИД;
4. ВВПОД «Юнармия»;
5. «Юные патриоты России»;
6. «Первичное отделение РДШ»;
7. Отделение РДДМ.
Школьные медиа
Цель школьных медиа (совместно создаваемых школьниками и педагогами
средств распространения текстовой, аудио и видео информации) – развитие
коммуникативной культуры школьников, формирование навыков общения и
сотрудничества, поддержка творческой самореализации учащихся. Воспитательный
потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности:
•
разновозрастный редакционный совет подростков, старшеклассников и
консультирующих их взрослых, целью которого является освещение (через
школьную газету и социальные сети) наиболее интересных моментов жизни школы,
популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
•
школьная газета, на страницах которой размещаются материалы, которые
могут быть интересны школьникам; организуются конкурсы рассказов, поэтических
произведений, сказок, репортажей и научно-популярных статей; проводятся круглые
столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных проблем;
•
группа

школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев
информационно-технической поддержки школьных мероприятий,

•
осуществляющая видеосъемку и мультимедийное сопровождение
школьных праздников, фестивалей, конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров,
дискотек;
•
школьная интернет-группа - разновозрастное сообщество школьников и
педагогов, поддерживающее соответствующую группу в социальных сетях с целью
334

освещения деятельности гимназии в информационном пространстве
(официальный сайт МБОУ «Шолоховская гимназия» и страницы в социальных
сетях ВКонтакте, Одноклассники).
Патриотическое воспитание
Приоритетной задачей в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
Патриотическое
воспитание
обучающихся
является
неотъемлемой
составляющей системы воспитания в образовательных организациях. Осознание
каждым ребенком российской гражданской идентичности является одним из
основных личностных результатов освоения обучающимися общеобразовательных
программ, и эта позиция зафиксирована во ФГОС основного общего образования.
Патриотическое воспитание является одними из приоритетных направлений
воспитания в образовательных организациях Российской Федерации. Формирование
человека-патриота – это процесс, который охватывает весь период дошкольного,
начального, основного и среднего общего образования, на протяжении этого
периода поэтапно происходит смена целей и задач воспитания, меняются формы
работы. На выходе – национальная (этническая) культурная идентичность.
Патриотическое воспитание и гражданское воспитание имеют много общего, но
есть и существенные различия. Патриотизм основывается на категории «Родина»
как культурно-историческом феномене, он включает в себя культуру и традиции
народа, нравственные нормы и духовные идеалы, представления об историческом
пути и будущем Родины. Гражданское воспитание основано на категории
«государство» и поэтому оно имеет более четкие ориентиры и тесно связано с
правовым воспитанием.
На этапе среднего общего образования у обучающихся в основном завершается
становление национального исторического сознания и национальной культурной
идентичности, формируется представление о своей роли и месте в обществе. При
этом акцент в патриотическом воспитании смещается к осознанию ценностей и
интересов России как государства и в этом смысле патриотическое воспитание
сливается с гражданским воспитанием.
Патриотическое воспитание на этапе среднего общего образования
предполагает ценностное отношение обучающих к предлагаемому учебному
материалу и фактам социальной жизни, самостоятельный анализ и выбор стратегий
действия в современной, окружающей их, реальности. Акцент в организации
патриотического воспитания делается не только на освоение новой актуальной
335

информации, но и на развитие навыков научной интерпретации этой информации,
включая оценку ее достоверности и авторитета источника.
Целью патриотического воспитания обучающихся среднего общего
образования
является
формирование
российского
национального
(общероссийского) исторического сознания и культурной идентичности, уважения к
другим народам России
Достижение цели предусматривает решение следующих задач:
-Получение опыта научно-исследовательской деятельности обучающихся,
связанной с социально-культурными проблемами региона и России.
-Расширение опыта участия в мероприятиях, позволяющих обучающимся
реализовать свои знания, отношение и патриотическую позицию в рамках
воспитательного пространства гимназии.
-Создание условий для персонального выбора профессиональной деятельности,
прежде всего, в силовых структурах.
Трудовое воспитание в рамках решения задач патриотического воспитания
связывается, прежде всего, с формированием готовности самостоятельно
целенаправленно осваивать сферу выбранного круга профессий, с ориентацией на
профессионализм и социальную значимость труда.
Формы организации деятельности обучающихся:
- добровольческие (волонтерские) акции;
- коллективные творческие дела («Школа - наш дом», «День Учителя», «Первое
сентября», «Праздник Последнего звонка», «Здравствуй, зимушка-зима!»,
«8 Марта», «День Победы»);
- социальные проекты;
- исследовательские проекты;
- диспуты, дискуссии;
- конкурсы, соревнования;
- ролевые игры;
- профессиональные пробы.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования:
1. Осознание российской культурной идентичности в поликультурном,
многонациональном и многоконфессиональном российском обществе;
2. Проявление деятельного ценностного отношения к историческому и
культурному наследию своего и других народов России;
3. Проявление приверженности родной культуре;
4. Поддержка прав и защита интересов соотечественников, проживающих за
рубежом, в сохранении российской культурной идентичности.
336

Патриотическое воспитание является самостоятельным направлением
деятельности педагогов, однако рекомендуется обогатить его комплексом
мероприятий духовно-нравственного, семейного и трудового воспитания.
Духовно-нравственное воспитание как основа патриотического воспитания на
этапе среднего основного воспитания выстраивается как развитие готовности
обучающихся служить Отечеству и брать на себя ответственность за его будущее.
Ценность «Родина» приобретает статус высшей социальной ценности.
Цель духовно-нравственного воспитания в данном контексте – нахождение
нравственных смыслов во всех аспектах социальной и личной жизни и соотнесение
их с общественными идеалами.
Основные задачи:
- организация опыта реализации обучающимися своей гражданской позиции в
пространстве гимназии и микросоциуме;
- моделирование ситуаций успеха в социальных и культурных акциях при
поведении с опорой на национальные ценностные ориентиры и традиции.
Формы организации деятельности обучающихся (в рамках духовнонравственного воспитания):
- организация коллективных творческих дел социальной направленности;
- диспуты, дискуссии, круглые столы;
- самоуправление;
- добровольческие акции;
- социальные пробы.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся является
одним из основных условий результативности патриотического воспитания.
Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся –
создание единого воспитательного пространства семья-школа, поддерживающего
проявления патриотической позиции.
Основные задачи (относительно родителей (законных представителей)):
- повышение педагогической компетентности родителей в вопросах
патриотического воспитания;
- консультирование по вопросам поведения и реакций ребенка в разных
социальных ситуациях.
Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся:
- консультации;
- привлечение родителей к организации и проведению социально-значимых
акций и мероприятий.
Трудовое воспитание в рамках патриотического на этом этапе решает задачу
определения социальной ценности профессий, выделение смыслов деятельности, с
337

акцентом на профессии, в той или иной мере связанные с защитой Родины.
Цель трудового воспитания при решении задач патриотического воспитания –
профессиональное самоопределение с опорой на ценностные аспекты будущей
деятельности.
Основные задачи:
- организация профессиональных проб;
- развитие (саморазвитие) качеств, позволяющих стать успешным в выбранной
профессии;
- выстраивание индивидуального маршрута достижения цели.
Формы организации трудового воспитания:
-профессиональные пробы;
- трудовые акции, субботники и др.;
- разработка проектов;
- КТД, направленные на преобразование окружающего пространства;
- наставничество (шефство).
Показателями эффективности патриотического воспитания обучающихся на
этапе среднего общего образования являются:
- наличие общероссийской культурной идентичности;
- знание культуры и традиций Родины;
- активное участие в социально-значимых акциях и проектах, инициирование
новых действий в данном направлении;
- готовность сотрудничать с людьми разных национальностей и конфессий во
всех сферах социальной жизни.
Профориентация
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и
ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей
профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог
актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
предусматривает:
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на
подготовку обучающихся к осознанному планированию и реализации своего
338

профессионального будущего;
•
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие
представления о существующих профессиях и условиях работы;

начальные

•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в
организациях профессионального, высшего образования;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «Билет в
будущее», «Проектория»;
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей,
иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в
выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной деятельности,
дополнительного образования.

339

5. Организационный

раздел
основной
образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Шолоховская гимназия»

4.1 Учебный план
Учебный план среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия, станица Вешенская»
(далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующего основную образовательную
программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам в классах социально-экономического профиля.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия, станица
Вешенская», разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программы среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20
и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
«Шолоховская гимназия, станица Вешенская» начинается Учебный год в
Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Шолоховская
гимназия, станица Вешенская» начинается 01.09.2025 и заканчивается 26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной
учебной неделе (внеурочная деятельность- по шестидневной рабочей неделе).
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
340

отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности
обучающихся
является
обязательным
и
выполняется
обучающимся
самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект представляется в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.В
соответствии с одной из приоритетных образовательных задач - повышение
качества изучения учебных предметов - индивидуальный проект в 10 классе
реализуется по 1 часу в неделю, в 11 классе по 1 часу в неделю из части,
формируемой участниками образовательных отношений (КОУ).
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Шолоховская
гимназия, станица Вешенская» языком обучения является русский язык.
При изучении предметов информатика, физическая культура, иностранный язык
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части, формируемой
участниками образовательных отношений, оцениваются по полугодиям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская
гимназия, станица Вешенская».
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.

341

Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы

Естественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык(англ.)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
(углубленный уровень)
Обществознание
(углубленный уровень)
География
(углубленный уровень)
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект

Количество часов в
неделю
10а
11а
2
3
3
2

2
3
3
3

2
1
1
4

1
1
1
4

4

4

3

3

2
1
1
1

2
1
1
1

3

3

1
Итого
34
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Индивидуальный проект
0
Итого
0
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
Всего часов в год
1156

342

33

1
1
34
34
1156

Учебный план среднего общего образования Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия, станица Вешенская»
(далее - учебный план) для 10-11 классов, реализующего основную образовательную
программу среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего
общего образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам в классах универсального профиля.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия, станица
Вешенская», разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программы среднего общего образования, и
обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20
и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шолоховская гимназия, станица Вешенская» начинается 01.09.2025 и заканчивается
26.05.2026.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по5-ти дневной учебной
неделе (внеурочная деятельность – по шестидневной рабочей неделе).
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в
10 классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного
плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть учебного плана внутри максимально допустимой
недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано на проведение учебных
занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Индивидуальный проект как особая форма организации деятельности
обучающихся
является
обязательным
и
выполняется
обучающимся
343

самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках
одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности: познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект представляется в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого,
социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
В соответствии с одной из приоритетных образовательных задач –
повышения качества изучения учебных предметов – индивидуальный проект в 10
классе реализуется по 1 часу в неделю, в 11 классе по 1 часу в неделю из части,
формируемой участниками образовательных отношений (КОУ).
В рамках реализации Концепции профильного обучения, с целью создания
механизма отбора, подготовки и закрепления педагогических кадров,
совершенствования системы непрерывного педагогического образования, в 10
классе реализуются по 1 часу в неделю из части, формируемой участниками
образовательных отношений (КОУ), элективные курсы «Основы педагогической
деятельности. Введение в педагогическую профессию», «Основы психологии.
Познай себя» , в 11 классе по 1 часу в неделю из части, формируемой участниками
образовательных отношений (КОУ), элективные курсы «Основы психологии.
Познай себя», «Педагогическая практика. Урок-первые шаги учителя».
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Шолоховская
гимназия, станица Вешенская» языком обучения является русский язык.
При изучении предметов информатика, физическая культура, иностранный язык
осуществляется деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация–процедура, проводимая с целью оценки качества
освоения обучающимися части содержания (полугодовое оценивание) или всего
объема учебной дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в
соответствии с календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части, формируемой
участниками образовательных отношений, оцениваются по полугодиям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе полугодия.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская
гимназия, станица Вешенская».
344

Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего
общего образования составляет 2 года.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Предметная область

Русский язык и литература
Иностранные языки
Математика и информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Основы безопасности и
защиты Родины
Физическая культура

Учебный предмет
Обязательная часть
Русский язык
Литература
(углубленный уровень)
Иностранный язык(англ.)
Алгебра и начала
математического анализа
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История
Обществознание
(углубленный уровень)
География
Физика
Химия
Биология
Основы безопасности и защиты
Родины
Физическая культура
Индивидуальный проект

Количество часов в
неделю
10а
11а
2
5

2
5

3
2

3
3

2
1
1
2
4

1
1
1
2
4

1
2
1
1
1

1
2
1
1
1

3

3

1
32
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
Индивидуальный проект
0
Основы педагогической деятельности. Введение в
1
педагогическую профессию
Основы психологии. Познай себя
1
Педагогическая практика. Урок-первые шаги учителя
0
Итого
2
ИТОГО недельная нагрузка
34
Количество учебных недель
34
1156
Всего часов в год
1156
Итого

345

31

1
0
1
1
3
34
34

4.2 План внеурочной деятельности
В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
основная образовательная программа общего образования реализуется МБОУ
«Шолоховская гимназия» , в том числе, и через внеурочную деятельность.
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную
деятельность, направленную на достижение планируемых результатов освоения
основных образовательных программ (предметных, метапредметных и личностных),
осуществляемую в формах, отличных от урочной и являющейся неотъемлемой и
обязательной частью основной образовательной программы. Количество часов,
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования, отведенные на внеурочную деятельность,
составляет до 700 часов.
Часы внеурочной деятельности будут использоваться на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их самореализации и
осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении
и социализации. Идейным стержнем внеурочной деятельности является ее
воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
МБОУ «Шолоховская гимназия».
МБОУ «Шолоховская гимназия» реализует оптимизационную модель
внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
гимназии.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Подбор
направлений, форм и видов деятельности обеспечивает достижение планируемых
результатов обучающихся, исходя из воспитательно-образовательных задач,
психолого-педагогической целесообразности, санитарно-гигиенических норм,
материально-технических, кадровых ресурсов.
Внеурочная деятельность является обязательной, поскольку включена в
федеральный государственный образовательный стандарт и является неотъемлемой
частью основной общеобразовательной программы.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность (до 10 часов в неделю на каждый
класс), используются по желанию обучающихся и направлены на реализацию
различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Время,
отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Цель внеурочной деятельности: освоение планируемых результатов освоения
346

образовательных программ за счет расширения информационной, предметной,
культурной среды, в которой происходит образовательная деятельность.
Основные задачи:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей
обучающихся к различным видам деятельности;

создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной
сфере внеурочной деятельности;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном
направлении деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и
навыков;

развитие
опыта
неформального
общения,
взаимодействия,
сотрудничества;

расширение рамок общения с социумом.
Содержание внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МБОУ «Шолоховская гимназия» обеспечивает
индивидуальные потребности обучающихся и организуется по следующим
направлениям
развития
личности:
спортивно-оздоровительное,
духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность организуется через такие формы, как
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности: классный час «Разговоры о важном»;
- профориентационные беседы и встречи «Россия – мои горизонты»;
- воспитательные мероприятия, направленные на реализацию рабочей
программой воспитания МБОУ «Шолоховская гимназия»: экскурсии, КТД,
соревнования, общественно полезные практики, кружки, секции, викторины,
праздничные мероприятия, творческие объединения, конференции, диспуты,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, проектная
деятельность);
- дополнительные образовательные модули, спецкурсы, учебные научные
исследования, проводимые в формах, отличных от урочной;
- дополнительные образовательные программы МБОУ «Шолоховская
гимназия» (внутришкольная система дополнительного образования);
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для
получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми,
детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
347

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Шолоховская гимназия, станица Вешенская»
Учебные курсы

Количество часов в неделю
10
11
1
1
1
0

Математическая грамотность
Система норм в современном русском языке и
культура речи
Шаг за шагом. Исключительный русский
Россия - мои горизонты
Разговоры о важном
ИТОГО недельная нагрузка

0
1
1
4

348

1
1
1
4

4.3 Календарный

учебный график

МБОУ «Шолоховская гимназия»
на 2025-2026 учебный год
Календарный учебный график Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Шолоховская гимназия, станица Вешенская» на 2025-2026 учебный год является документом,
регламентирующим организацию образовательного процесса в 1- 11-х классах.
При составлении календарного учебного графика были использованы следующие нормативные
документы:
 Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22 марта 2021 г. №115 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г. № 286 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023г. № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы начального общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021г. №287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022г. № 568 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023г. № 370 «Об утверждении
федеральной образовательной программы основного общего образования»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023г. № 371 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 19 марта 2024г. № 171 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных образовательных программ начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования»;
Приказ Минпросвещения России от 09.10.2024 №704 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего общего
образования»;
 Письмо Министерства просвещения Российской Федерации от 3 марта 2023 г.№ 03-327
Методические рекомендации по введению федеральных основных общеобразовательных программ;
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
 Устав Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия,
станица Вешенская».
Пояснительная записка

Календарный учебный график является приложением к учебному плану Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Шолоховская гимназия, станица Вешенская» (далее – Гимназия)
на 2025-2026 учебный год. График сформирован в соответствии с нормативными документами, с
учётом образовательной программы, обеспечивающей
достижение обучающимися результатов
349
освоения основных образовательных программ, установленных федеральными государственными

образовательными стандартами.
Календарный учебный график является
регламентирующим организацию образовательного процесса в 1- 11-х классах.

документом,

1.Продолжительность учебного года
1 классы – 33 учебные недели.
2 – 11 классы – 34 учебные недели.
2. Начало учебного года - 1 сентября 2025 года
3. Окончание учебного года - 26 мая 2026 года
4. Продолжительность и сроки учебных недель
1– 9 классы обучаются по четвертям
10 - 11 классы обучаются по полугодиям
Учебные периоды

1-9 классы

Начало и окончание
четверти

I четверть
II четверть
III четверть

01.09.2025 – 24.10.2025
05.11.2025 – 30.12.2025
12 .01.2026 – 27.03.2026

IV четверть

06.04.2026 – 26.05.2026
включительно
01.09.2025 – 26.05.2026

ИТОГО за учебный год
Учебные периоды
I полугодие
II полугодие
ИТОГО за учебный год

1 кл.
2-4 кл.
5-9 кл.
10-11классы

10-11 классы

Начало и окончание
полугодий
01.09.2025 – 30.12.2025
12.01.2026 – 26.05.2026*
01.09.2025 – 26.05.2026*

Количество учебных
недель (количество
дней)
8 учебных недель
8 учебных недель
11 учебных недель , 10
учебных недель (для 1
класса)
7 учебных недель
33 учебные недели
34 учебные недели
34 учебные недели
16 учебных недель
18 учебных недель
34 учебные недели

* Для обучающихся 9 и 11классов окончание учебного года определяется ежегодно в
соответствии с расписанием итоговой аттестации.
Сроки и продолжительность каникул
Каникулы

Классы 1-11

Осенние
Зимние
Весенние
Дополнительные
каникулы для
обучающихся 1-х
классов
Всего

Начало и окончание
каникул
25.10.2025 - 02.11.2025
31.12.2025 - 11.01.2026
28.03.2026 - 05.04.2026
07.02.2026-15.02.2026

1кл.
2-4, 5-9кл
10-11 классы

6. Летние каникулы (не менее 8 недель):

Количество
календарных дней
9 календарных дней
(с учетом праздничных
дней 3и 4 ноября)
12 календарных дней
9 календарных дней
9 календарных дней

36 календарных дней
29 календарных дней
29 календарных дней

- 1-4, 5 – 8, 10 классы - с 27 мая 2026 г. по 31 августа 2026 г.
- 9,11 классы - по окончании государственной итоговой
350аттестации до 31 августа 2026 г.

7. Продолжительность учебной недели
1-11 классы – учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя;
9-11 классы – внеурочная деятельность - шестидневная рабочая неделя.
8. Режим уроков и перемен
Занятия проводятся в две смены
Начало учебных занятий:
1 смена (1,3-в,3,4,5,9,10,11-е классы)
понедельник (учебная деятельность) - 8:55
вторник-пятница (учебная деятельность) -8:00
9-10-11 классы
суббота (внеурочная деятельность)-8:00
2 смена (2-б,5,6,7,8-е классы)
понедельник (учебная деятельность) - 14:40
вторник-пятница (учебная деятельность) -12:50
Начало учебных занятий (Дубровский д/с):
1 смена (2,3,4-е классы)
понедельник (учебная деятельность) - 9:25
вторник-пятница (учебная деятельность) -8:30
Окончание учебных занятий (учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя):
1 классы
I четверть - 4 учебных дня-11:50; 1 учебный день-10:35;
II четверть - 3 учебных дня -11:30; 1 учебный день -12:15; 1 учебный день -12:35;
III, IV четверти - 3 учебных дня -11:40; 1 учебный день -12:30; 1 учебный день -12:45;
2-б класс - 3 учебных дня -18:00; 1 учебный день -17:10; 1 учебный день -18:10;
3-в класс - 3 учебных дня -12:20; 1 учебный день -12:25; 1 учебный день -11:30;
5-классы - 4 учебных дня -13:10; 1 учебный день -13:15;
6-классы - 3 учебных дня -18:00; 1 учебный день -18:50; 1 учебный день -19:00;
7-классы - 3 учебных дня -18:50; 1 учебный день -18:00; 1 учебный день -19:00;
8-классы - 4 учебных дня -18:50; 1 учебный день -19:00;
9-классы - 3 учебных дня -14:00; 1 учебный день -13:10; 1 учебный день -14:05;
10-11 классы: 4 учебных дня -14:00; 1 учебный день -14:05.
Окончание учебных занятий (внеурочная деятельность - шестидневная рабочая неделя):
9-10-11 классы: 1 учебный день (суббота) -10:05.
Окончание учебных занятий (учебная деятельность - пятидневная рабочая неделя,
Дубровский д/с):
2-4 классы - 3 учебных дня -12:30; 1 учебный день -12:20, 1 учебный день -13:15.
Продолжительность урока:
1 класс:
- сентябрь - октябрь - 3 урока по 35 минут;
- ноябрь - декабрь: 4 урока по 35 минут; один день в неделю – 5 уроков по 35 минут за счет урока
физической культуры;
- январь - май: 4 урока по 40 минут каждый, один день в неделю – 5 уроков по 40 минут за счет урока
физической культуры;
2-11 классы – 40 минут.
Продолжительность перемен:
1 перемена
2 перемена
3 перемена
4 перемена
5 перемена
6 перемена

1 классы
в первом полугодии
10 минут
40 минут
(динамическая пауза)
20 минут
10 минут

1 класс
со второго полугодия
10 минут
40 минут
(динамическая пауза)
20 минут
10 минут
351

2-11 классы
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

Расписание звонков
Понедельник:

1 смена (1,3-в,5,9-11 классы)
8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»

№
ур
1
2
3
4
5
6

8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»

Время начала и окончания
урока
1 классы
1 классы
в сентябре,
в ноябре,
октябре
декабре
8:55-9:30
8:55-9:30
10:10-10:45
10:10-10:45
11:05- 11:40 11:05- 11:40
11:50-12:25
12:35-13:10

8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»

8:00- 8:25
«Разговоры
о важном»

Время начала и окончания
урока
1 классы
2-в,5,9-11
в январе-мае классы
8:55-9:35
10:15-10:55
11:15- 11:55
12:05-12:45
12:55-13:35

8:55-9:35
9:55-10:35
10:55-11:35
11:45-12:25
12:35- 13:15
13:25- 14:05
(ДК)

Перерыв между внеурочной и
урочной деятельностью
30 минут 30 минут
30 минут
Продолжительность перемен
1 классы
в
1 полуг.
40 минут
20 минут
10 минут
10 минут
-

1 классы
во
2 полуг.
40 минут
20 минут
10 минут
10 минут
-

2-в,5,9-11
классы
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

2 смена
2-б,6-8 классы
13:45- 14:10
«Разговоры
о важном»

1
2
3
4
5

14:40-15:20
15:40-16:20
16:40-17:20
17:30-18:10
18:20- 19:00

Вторник-пятница:
№
ур

1
2
3
4
5
6
7

Время начала и окончания
урока
1 классы
1 классы
в сентябре,
в ноябре,
октябре
декабре
8:00-8:35
8:00-8:35
8:45-9:20
8:45-9:20
10:00- 10:35 10:00- 10:35
10:55-11:30
11:40-12:15

Перерыв между внеурочной и
урочной деятельностью 30 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

1 смена
Время начала и окончания
урока
1 классы
3-в,5,9-11
в январе-мае
классы
8:00-8:40
8:50-9:30
10:10- 10:50
11:10-11:50
12:00-12:40

8:00-8:40
8:50-9:30
9:50-10:30
10:50-11:30
11:40-12:20
12:30-13:10
13:20-14:00
(ДК)

Продолжительность перемен
1 классы
в
1 полуг.
10 минут
40 минут
20 минут
10 минут
-

1 классы
во
2 полуг.
10 минут
40 минут
20 минут
10 минут
-

3-в,5,9-11
классы
10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут
10 минут

2 смена
2-б,6-8 классы
1
2
3
4
5

12:50-13:30
(ДК)
13:40- 14:20
14:40-15:20
352
15:40-16:20
16:30-17:10

10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

6
7

17:20-18:00
18:10- 18:50

10 минут

МБДОУ «Дубровский детский сад»
Понедельник:
8:40-8:55
«Разговоры о
важном»

2-4 классы
Перерыв между внеурочной и урочной деятельностью
30 минут
Продолжительность перемен

1
9:25-10:10
2
10:30-11:15
3
11:35-12:20
4
12:30-13:15
5
13:25- 14:10
Вторник-пятница:

20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

2-4 классы
Продолжительность перемен
1
2
3
4
5
6

8:30-9:15
9:25-10:10
10:30-11:15
11:35-12:20
12:30-13:15
13:25-14:10

10 минут
20 минут
20 минут
10 минут
10 минут

9. Режим внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность по ФГОС в 1-11 классах осуществляется во внеурочное время
согласно расписанию внеурочной деятельности на 2025- 2026 учебный год в дистанционном
режиме. Продолжительность занятий внеурочной деятельности для обучающихся 2-11 классов
составляет 35 минут, «Разговоры о важном» - 25 минут.
Между внеурочным занятием «Разговоры о важном» и первым уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Между началом внеурочных занятий и последним уроком предусмотрен перерыв
продолжительностью 30 минут.
Продолжительность перемены между внеурочными занятиями – 10 минут.
№
в/н

Время начала и окончания внеурочной деятельности
1 классы (понедельник)
1 классы
1 классы
1 классы
в
сентябре, в ноябре, декабре
в январе-мае
октябре

1

8:00-8:25

1
№
в/н

8:00-8:25

8:00-8:25

Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью -30 минут
После 3 урока После 4 урока После 5 урока После 4 урока
После 5 урока
12:10-12:45
12:55-13:30
13:40-14:15
13:15-13:50
14:10-14:45
Время начала и окончания внеурочной деятельности
1 классы (вторник-пятница)
1 классы
1 классы
1 классы
в
сентябре, в ноябре, декабре
353 в январе-мае
октябре

1
2

Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью -30 минут
После 3 урока После 4 урока После 5 урока После 4 урока
После 5 урока
11:05-11:40
12:00-12:35
12:45-13:20
12:20-12:55
13:10-13:45
11:50-12:25
12:45-13:20
13:30-14:05
13:05-13:40
13:55-14:30

№
в/н
1
8:00-8:25
2

Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью -30 минут
После 5 урока
После 6 урока
13:45-14:20
14:40-15:15

№
в/н

1
2
3

Время начала и окончания внеурочной деятельности
3-в,5, 9-11 классы (понедельник)

Время начала и окончания внеурочной деятельности
3-в,5, 9-11 классы (вторник-пятница)
Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью-30 минут
После 6 урока
После 7 урока
13:40-14:15
14:30-15:05
14:25-15:00
15:10-15:45

9-10-11 классы
(суббота)
8.00-8.35
8.45-9.20
9.30-10.05

№
в/н
1
8:00-14:20

Время начала и окончания внеурочной деятельности
2-б,6-8 классы (понедельник)

№
в/н

Время начала и окончания внеурочной деятельности
2-б,6-8 классы (вторник-пятница)

1

8:00-13:10

№
в/н
1
8:40-9:05
2

№
в/н

1
2

Время начала и окончания внеурочной деятельности
2-4 классы (понедельник) -х.Дубровский

Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью -30 минут
После 4 урока
13:45-14:20

Время начала и окончания внеурочной деятельности
2-4 классы (вторник-пятница)-х.Дубровский
Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью-30 минут
После 4 урока
После 5 урока
12:50-13:25
13:00-13:35
13:35-14:10
13:45-14:20
354

10.Проведение промежуточной аттестации обучающихся во 2 - 8, 10 классах
Промежуточная аттестация учащихся проводится в рамках учебного года в соответствии с
Уставом Гимназии и Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся МБОУ «Шолоховская гимназия» (приказ от 30.08.2014г. №400):
- без аттестационных испытаний – в 9,11 классах;
-

с аттестационными испытаниями - во 2-8,10 классах.

Сроки проведения промежуточной аттестации: с 13.04.2026 по 15.05.2026
Класс

Предмет

2б,2в

Литературное чтение
Математика
Русский язык
Математика

3а,3б,3в
4а,4б
5а,б,в,г
6а,б,в,г
7а,б,в,г
8а,б,в
10а

Сроки проведения промежуточной
аттестации
с 13.04.2026 по 15.05.2026г.
с 13.04.2026 по 15.05.2026г.

Окружающий мир
Иностранный язык
Литература
Технология
ИЗО
География
Физическая культура
Информатика
Музыка
ОБЗР
Индивидуальный проект
Английский язык

с 13.04.2026 по 15.05.2026г.
с 13.04.2026 по 15.05.2026г.
с 13.04.2026 по 15.05.2026г.
с 13.04.2026 по 15.05.2026г.
с 13.04.2026 по 15.05.2026г.
с 13.04.2026 по 15.05.2026г.

11. Проведение государственной итоговой аттестации в 9, 11классах.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся 9 и 11 классов
устанавливаются Министерством просвещения Российской Федерации (Минпросвещения России).
и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор) на данный учебный
год.
12.Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
04.11.2025 – День народного единства
23.02.2026 - День защитника Отечества
08.03.2026 - Международный женский день
01.05.2026 - Праздник Весны и Труда
09.05.2026 - День Победы
13.День здоровья - 05.09.2025 (пятница)

355

4.4 Календарный план воспитательной
работы на 2025-2026 учебный год

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
для обучающихся 10-11 классов на 2025-2026 учебный год
МБОУ «Шолоховская гимназия»
2026 год – Год образования в России и Китае.
2026 год – Год инженера и изобретателя.
Дела, события, мероприятия
Классы

Сроки

Ответственные

1 Урочная деятельность
(Согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)
2 Внеурочная деятельность
Социальное направление
Внеурочное занятие
«Разговоры о важном»

10-11

Россия – мои горизонты

10-11

Каждый
понедельник

Согласно
расписанию
занятий ВД
Спортивно – оздоровительное направление

Волейбол
Баскетбол
Защитники отечества

Классные
руководители
10-11х классов
Балкова Н.И.

Согласно Кочетова Е.В.
расписанию
занятий ВД
10-11
Согласно Никонова В.И.
расписанию
занятий ВД
10-11
Согласно Макаров В.Г.
расписанию
занятий ВД
Общекультурное направление
10-11

Хореография

10-11

Я- режиссер!

10-11

Согласно Сегеда Л.А.
расписанию
занятий ВД
Согласно Каргина М.В.
расписанию
занятий ВД

Духовно – нравственное направление

Волонтёры гимназии

11

356

Согласно
расписанию
занятий ВД

Купч П.В.

Общеинтеллектуальное направление
«Математическая грамотность»
«Вероятность и статистика»»

Согласно
расписанию
занятий ВД
Химический многогранник
10-11
Согласно
расписанию
занятий ВД
Рубиклаб
10-11
Согласно
расписанию
занятий ВД
Химический многогранник
10-11
Согласно
расписанию
занятий ВД
3 Классное руководство
10-11

Овчарова Л.М.
Заикина С.В.
Калинина Е.В.
Бокова Н.В.
Борщёва Н.С.
Бокова Н.В.

(Согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных руководителей)
4 Основные школьные дела
Церемония поднятия
Государственного Флага под
Государственный Гимн

1-11
Каждый
(по
учебный
параллелям) понедельник

Церемония спуска
Государственного Флага под
Государственный Гимн

1-11 (по
параллелям)

Каждая
рабочая
пятница

Торжественная линейка,
посвященная Дню Знаний

10-11

1 сентября

День окончания Второй мировой
войны
День солидарности в борьбе с
терроризмом

10-11

2-3 сентября

День добрых дел

10-11

5 сентября

Международный день
распространения грамотности;

10-11

9 сентября

357

Заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию,
учитель ОБЖ
Заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,

Международный день памяти
жертв фашизма.

10-11

10 сентября

День образования Ростовской
области

10-11

13 сентября

Реализация проекта «150 культур
Дона», интерактивные уроки:
Этническое разнообразие Донской
Земли.

10-11

17 сентября

Акция «Поздравительная
открытка» для пожилых людей
Международный день пожилых
людей

10-11

23 сентября

10-11

1 октября

Кл. час. «Какие качества
необходимы учителю?»
День учителя
(Концерт к дню учителя)

10-11

3 октябрь

10-11

3 октября

Кл. час «День отца»

10-11

10 октября

День казачьей воинской славы

10-11

14 октября

Кл. час «День музыки»

10-11

17 октября

День памяти войсковой казачьей

10-11

18 октябрь

358

классные
руководители
Учителя истории,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Учителя истории,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Кл. руководители
старшая вожатая
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
классные
руководители
Зам. директора ВР
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Зам. директора ВР
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Зам. директора ВР

славы
Кл. час «Традиционные семейные
ценности»
День символов Ростовской области:
герба, флага и гимна

10-11

24 октября

10-11

28 октября

День памяти жертв политических
репрессий
Кл. час «День народного единства»

10-11

30 октября

10-11

31 октября

Тематический вечер «Мы выбираем
здоровый образ жизни»

10-11

1 ноябрь

День межнационального мира и
согласия

10-11

4 ноября

День памяти погибших при
исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России

10-11

8 ноября

Кл. час «Мы разные, мы вместе»

10-11

14 ноября

80 лет со дня образования 5-го
Гвардейского кавалерийского
Будапештского Краснознаменного
Донского казачьего корпуса

10-11

19 ноября

Кл. час «День матери»

10-11

21 ноября

советник по
воспитанию,

Кл. час «Символы России»

10-11

27 ноября

классные
руководители

День Государственного герба
Российской Федерации
Оформление информационного
стенда о гербе РФ

10-11

28 ноября

советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители

359

классные
руководители
Зам. директора ВР
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Учителя истории
классные
руководители
Учителя
физической
культуры,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
классные
руководители
советник по
воспитанию,

Конкурс фотографий «Заповедные
уголки Донского края»

10-11

2 декабря

День неизвестного солдата
Уроки мужества «Героями не
рождаются, героями становятся».

10-11

3 декабря

Международный день инвалидов

10-11

3 декабря

Кл. час «Жить – значит
действовать»

10-11

5 декабря

Битва за Москву

10-11

5 декабря

День героев Отечества

10-11

9 декабря

Кл. час «Память основа совести и
нравственности (Д. Лихачев)»
День Конституции Российской
Федерации
Оформление информационного
стенда

10-11

10 декабря

10-11

12 декабря

Урок экологии «Обращение с
твердыми коммунальными
отходами» (с участием ППК
«Российский экологический
оператор)

10-11

19 декабря

классные
руководители
старший вожатый
волонтерский отряд
школы

Подготовка и проведение
новогодних утренников.

10-11

23 декабря

Конкурс на лучшее оформление
кабинетов к Новому году

10-11

24 декабря

Кл. руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
Руководители
школьных театров.
педагогиорганизаторы,
классные
руководители

Кл. час «Повзрослеть это значит,

10-11

26 декабря

360

классные
руководители
старший вожатый
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
классные
руководители
старший вожатый
волонтерский отряд
школы
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Учителя истории
классные
руководители
Учителя истории
классные
руководители
классные
руководители
Учителя истории
классные
руководители
старший вожатый
педагог-организатор

классные

чувствовать ответственность за
других
(Г. Купер)»
Оформление интерьеров школьных
помещений к дню знаний, Дню
учителя, Новому году, 23 февраля,8
марта, Дню победы, празднику
последнего звонка.

руководители

10-11

Кл. час «Полет мечты»

10-11

29 августа, 2
октября, 19
декабря, 19
февраля, 5
марта, 7 мая,
25 мая
13 января

Кл. час «Кибербезопасность:
основы»

10-11

16 января

Рождество. Святки.

10-11

16 января

«Рождественский бал»

10-11

17 января

старший вожатый

Кл. час «Ты выжил, город на
Неве…»
Акция «Рождественский перезвон»

10-11

21 января

10-11

23 января

классные
руководители
старший вожатый

Беседа «Курение - коварная
ловушка»
Кл. час «День рождения Чехова
Антона Павловича»

10-11

27 января

10-11

29 января

Смотр строя и песни «Статен в
строю, силён в бою!»

10-11

4 февраля

Кл. час «Ценность научного
познания»
Кл. час «Россия в мире»

10-11

6 февраля

классные
руководители
Учителя русского
языка и литературы
классные
руководители
Учителя
физической
культуры
Педагогорганизатор ОБЖ
Классные
руководители
Кл. руководители

10-11

13 февраля

Кл. руководители

Масленица.

10-11

16-20 февраля

Кл. час «Признательность
доказывается делом
(О. Бальзак)»
Кл. час «Нет ничего невозможного»

10-11

20 февраля

советник по
воспитанию,
Кл. руководители

10-11

26 февраля

Кл. руководители

Уроки мужества, классный час:
«Героями не рождаются, героями
становятся»

10-11

27 февраля

Учителя истории
советник по
воспитанию,

361

педагогиорганизаторы,
классные
руководители
классные
руководители
Социальный
педагог
классные
руководители
Классные
руководители

Кл. час «Букет от коллег»

10-11

6 марта

старшая вожатая,
классные
руководители
Кл. руководители

Кл. час «Гимн России»

10-11

13 марта

Кл. руководители

Кл. час «Крым на карте России»

10-11

17 марта

Кл. руководители

Игра - викторина «Экологический
экспресс»

10-11

17 март

День воссоединения Крыма с
Россией

10-11

18 марта

Всемирный день поэзии

10-11

21 марта

Кл. час «Искусство – это не что, а
как»
(А. Солженицын)
Дни защиты от экологической
опасности

10-11

27 марта

Старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Учителя литературы
Кл. руководители
Кл. руководители

10-11

21 марта-4
июля

День рождения Закруткина
Виталия Александровича

10-11

27 марта

Акция «Спасибо Деду за Победу!»

10-11

6 апреля

Всемирный день здоровья

10-11

7 апреля

советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Кл. руководители

Кл. час «Истории великих людей,
которые меня впечатлили»
Фестиваль
агитбригад «Мы за ЗОЖ»

10-11

7 апреля

Кл. руководители

10-11

13 апреля

День древонасаждения

10-11

15 апреля

советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители

362

Кл. час «Есть такие вещи, которые
нельзя простить?»

10-11

17 апреля

Кл. руководители

Национальный день донора в
России

10-11

20 апреля

Участие в факельном шествии.

10-11

23 апреля

советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,

Участие в факельном шествии.

10-11

23 апрель

советник по
воспитанию,

Акция «Георгиевская лента»

10-11

24 апреля

Урок мужества «Вечной памятью
живы!»
Встреча с ветеранами ВОВ
День Победы

10-11

7 мая

советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
советник по
воспитанию,

10-11

9 мая

Кл. час «Если ты не умеешь
использовать минуту, ты зря
проведешь и час, и день, и всю
жизнь (А. Солженицын»
Международный день музеев

10-11

12 мая

10-11

19 мая

Проведение школьной военноспортивной игры «Зарница».
«Готов к труду и обороне» (сдача
нормативов комплекса ГТО)

10-11

20 мая

Кл. час «Словом можно убить,
словом можно спасти, словом
можно полки за собой повести…»
Кл. час «Счастлив не тот, кто имеет
все самое лучшее, а тот, кто
извлекает все лучшее из того, что

10-11

21 мая

10-11

22 мая

363

Зам. директора ВР
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Кл. руководители

советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Учителя
физической
культуры
советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Педагог-психолог
Кл. руководители
Кл. руководители

имеет (Конфуций)»
День рождения Шолохова Михаила
Александровича

10-11

24 мая

День защиты детей

10-11

1 июня

советник по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
Руководитель
пришкольного
лагеря,
советник по
воспитанию,
старшая вожатая

5 Внешкольные мероприятия
Районный конкурс «Отечество»

10-11

Районный конкурс школьной
газеты
Муниципальный конкурс
«Ученик года»

10-11

Выставки рисунков, фотографий,
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

10-11

Поход выходного дня «Операция
зимовье» развешивание в
школьном дворе кормушек для
птиц»
Уход в кабинетах за растениями

10-11

Оформление стендов, кабинетов,
рекреаций и т.д. к праздникам

10-11

Озеленение пришкольной
территории, участие в посадке
школьного сада.

10-11

Октябрьноябрь
январь

Учителя истории

Советник по
воспитанию
10-11
СентябрьСоветник по
апрель
воспитанию
Классный
руководитель
Смотр хоровых коллективов
10-11
Март-апрель
Советник по
воспитанию
Учитель музыки
Конкурс «Наш Шолохов»
10-11
Апрель-май
Советник по
воспитанию
Классные
руководители
6 Организация предметно-пространственной среды

10-11

10-11

364

в течение года Старшая вожатая,
классные
руководители
сентябрь
Старшая вожатая,
классные
руководители
Сентябрь
Старшая вожатая,
классные
руководители
в течение года Старшая вожатая,
классные
руководители
в течение года Старшая вожатая,
классные
руководители
май-сентябрь Старшая вожатая,
классные
руководители

7 Взаимодействие с родителями
Общешкольные родительские
собрания
Классные родительские собрания

10-11

Создание общешкольного
родительского комитета, Совета
школы, планирование их работы
Информационное оповещение
через школьный сайт

10-11

10-11

по
Зам. директора ВР
необходимости
Советник по
воспитанию

Индивидуальные консультации по
вопросам воспитания детей

10-11

Посещение семей с целью проверки
соблюдения детьми режима дня,
выявления «неблагополучных
семей» (составление актов
обследования)
Работа Совета профилактики

10-11

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий

10-11

Участие в мероприятиях Службы
медиации

10-11

Организация совместного
посещения музеев, выставок,
поездок в театр, экскурсий

10-11

по требованию Зам. директора ВР
Советник по
воспитанию
классные
руководители
по
Зам. директора ВР
необходимости
Советник по
воспитанию
классные
руководители
1 раз в
Зам. директора ВР
четверть
Советник по
воспитанию
по плану
Зам. директора ВР
Советник по
воспитанию
классные
руководители,
родительский
комитет
по
Зам. директора ВР
необходимости
Советник по
воспитанию
служба медиации
по плану
классные
руководители

10-11

10-11

1 раз в
четверть
в течение года,
по графику
сентябрь

классные
руководители
классные
руководители
Советник по
воспитанию

8 Самоуправление
Выбор ученического
самоуправления

10-11

сентябрь

Подготовка, организация и
проведение танцевальных перемен
для учащихся начальной школы

10-11

сентябрь

365

Советник по
воспитанию,
старшая вожатая
классные
руководители
Советник по
воспитанию,
старшая вожатая

Организация предвыборной
кампании по выборам президента
Ученического самоуправления.
Выборы ученического
самоуправления
Сбор ученического самоуправления

10-11

сентябрь

Старшая вожатая

10-11

Сентябрь

Старшая вожатая

10-11

По
циклограмме

Старшая вожатая

Сменные выставки рисунков и
10-11
инсталляций учащихся,
посвящённые Дню учителя, Дню
матери, Дню Победы, Всемирному
дню Земли.
9 Профилактика и безопасность
Кл.час «День солидарности в
борьбе с терроризмом»

Советник по
воспитанию,
старшая вожатая

Социальный
педагог, классные
руководители,
Педагогорганизатор ОБЗР
Неделя безопасного поведения в
10-11
сентябрь, март
Социальный
сети Интернет
педагог, классные
руководители
Месячник пожарной безопасности
10-11
сентябрь, март
Педагогорганизатор ОБЗР
классные
руководители
Кл. часы «Волшебные правила
10-11
ноябрь
Социальный
здоровья», «Жизнь дается один
педагог, классные
раз!»
руководители
Классные часы «Гигиена
10-11
ноябрь
Социальный
школьника»
педагог, классные
руководители
10 Социальное партнерство
10-11

3 сентября

Организация совместных
10-11
1 раз в
Педагогпрофилактических мероприятий по
четверть
организатор ОБЗР,
вопросам безопасности дорожного
классные
движения.
руководители
Социальное сопровождение
10-11
1 раз в
Педагогобучающихся и семей,
четверть
организатор ОБЗР
находящихся в социально опасном
классные
положении.
руководители
Участие в конкурсах, проектах,
10-11
Сентябрь-май
Советник по
игровых мероприятиях, школьники
воспитанию,
вовлечены в кружки и студии.
старшая вожатая
11 Профориентация
Разработка плана совместной
работы школы по профориентации
с заинтересованными
организациями и учреждениями

10-11

366

сентябрь

Заместитель
директора по ВР

Состояние профориентационной
работы с обучающимися и
распределение их по профилям
обучения
Организация профориентационной
работы в классе (Классные часы)

10-11

октябрь

Заместитель
директора по ВР
педагог — психолог

10-11

ноябрь

Оформление стендов
профориентационной
направленности
Методические основы
организации профориентационной
деятельности во внеклассной
работе
Организация и проведение встреч с
представителями различных
профессий

10-11

ноябрь

10-11

декабрь

Заместитель
директора по ВР
Педагог-психолог
Классные
руководители
Советник по
воспитанию,
старшая вожатая
Заместитель
директора по ВР

10-11

В течении года

Классные
руководители
Педагог-психолог

Проведение индивидуальных
профконсультаций с
неопределившимися учащимися и
«группы риска»

10-11

В течении года

Проведение классных часов для
обучающихся 10-11 классов на
темы: «Выбор профессии — это
серьезно»
Посещение Дней открытых дверей
и профориентационных экскурсий
(онлайн)

10-11

февраль

Заместитель
директора по ВР
Педагог-психолог.
Социальный
педагог
Классные
руководители
Педагог-психолог

10-11

Октябрьапрель

Классные
руководители
Педагог-психолог

(законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования
и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с
качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
367

 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности детских общественных объединений и школьных медиа.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта в конце учебного года.

368

4.5. Система условий реализации основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
4.5.1. Требования
условиям
образовательной
гимназия»

к
кадровым
реализации основной
программы
МБОУ
«Шолоховская

Характеристика укомплектованности организации, осуществляющей
образовательную деятельность, педагогическими, руководящими и иными
работниками
Гимназия
укомплектовывается
кадрами,
имеющими
необходимую
квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной
программой гимназии, и способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Гимназия укомплектована педагогическими кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых образовательной программой
способными
к
инновационной
профессиональной
деятельности.
100%
педагогических кадров имеют высшее образование и своевременно прошли
курсовую подготовку. Образовательную программу на уровне среднего общего
образования реализуют
Должность

Должностные
обязанности

Количество
работников
(требуется/
имеется)

обеспечивает
системную
образовательну
юи
административ
нохозяйственную
работу
образовательно
го учреждения.
директор

1/1

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню
квалификации

Фактический

высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или

высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Менеджмент»,
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет,
Заслуженный
учитель Российской
Федерации,
кандидат
педагогических
наук, курсовая
подготовка, 2021,
2022 гг.

менеджмента и экономики

координирует
работу
преподавателе
й,
воспитателей,
разработку
учебнометодической
и иной
заместитель
документации.
директора по Обеспечивает
учебной
совершенствов
ание методов
и
организации
воспитательной образовательно
работе
го процесса.
Осуществляет
контроль за
качеством
образовательно
го процесса

учитель

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует
формированию
общей
культуры
личности,
социализации,
осознанного
выбора и
освоения
образовательн
ых программ

4/4

16/16

и стаж работы на
педагогических или
руководящих должностях
не менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование по
направлениям подготовки
«Государственное и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»,
«Управление персоналом»
и стаж работы на
педагогических
должностях не менее 5 лет
либо высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
государственного и
муниципального
управления или
менеджмента и стаж
работы на педагогических
или руководящих
должностях не менее 5 лет.
высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому предмету,
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
474

высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Менеджмент» и
стаж работы на
педагогических
должностях не
менее 5 лет – 1
человек, курсовая
подготовка высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование в
области
менеджмента и стаж
работы на
педагогических или
руководящих
должностях не
менее 5 лет.- 4
человека
высшее
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика» или в
области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без
предъявления
требований к стажу
работы – 16, в том
числе:

образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению деятельности
в гимназии без
предъявления требований к
стажу работы

педагогпсихолог

осуществляет
профессиональ
ную
деятельность,
направленную
на сохранение
психического,
соматического
и социального
благополучия
обучающихся

1/1

высшее профессиональное
образование или среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
либо высшее
профессиональное
образование или среднее
профессиональное
475

2 учителя русского
языка и литературы,
все – учителя
высшей
квалификационной
категории (далее –
ВК),
2 учителя
английского языка,
оба учителя ВК,
1 учитель
математики, ВК,
2 учителя
информатики, оба ВК,
2 учителя истории,
обществознания и
права, оба ВК,
1 учитель географии
ВК,
1 учитель химии ВК,
1 учитель физики
ВК, 1 учитель
биологии ВК,
1 учитель
физической
культуры ВК,
1 преподавательорганизатор ОБЗР
ВК, 1 учитель
индивидуальный
проект ВК .
высшее
профессиональное
образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению
подготовки
«Педагогика и
психология» без
предъявления
требований к стажу

Преподаватель организатор
ОБЗР

библиотекарь

осуществляет
обучение и
воспитание
обучающихся с
учётом
специфики
курса ОБЗР.
Организует,
планирует и
проводит
учебные, в том
числе
внеурочные
занятия,
используя
разнообразные
формы,
приёмы,
методы и
средства
обучения

обеспечивает
доступ
обучающихся
к
информационн
ым ресурсам,
участвует в их
духовнонравственном
воспитании,
профориентац
ии и

1/1

1/1

образование и
дополнительное
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Педагогика и психология»
без предъявления
требований к стажу работы
высшее профессиональное
образование и профессиональная подготовка по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО без
предъявления требований к
стажу работы, либо среднее
профессиональное
образование по
направлению подготовки
«Образование и
педагогика» или ГО и стаж
работы по специальности
не менее 3 лет, либо
среднее профессиональное
(военное) образование и
дополнительное
профессиональное
образование в области
образования и педагогики и
стаж работы по
специальности не менее
3 лет
высшее или среднее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

476

работы -1; высшая
квалификационная
категория

высшее
профессиональное
образование и
профессиональная
подготовка по
направлению
подготовки
«Образование и
педагогика», ГО без
предъявления
требований к стажу
работы
высшая
квалификационная
категория

высшее
профессиональное
образование по
специальности
«Библиотечноинформационная
деятельность».

социализации,
содействует
формированию
информационн
ой
компетентност
и
обучающихся

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала гимназии является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
71 педагогический и 6 руководящих работников своевременно прошли курсы
повышения квалификации.
Формами повышения мастерства являются не только курсы повышения
квалификации, но и работа в инновационной экспериментальной площадке
«Формирование системы дистанционной поддержки очного обучения как средства
повышения качества образовательного процесса», творческие лаборатории и другие
формы организации методической работы, а также самообразование педагогов.
Педагогическим коллективом используются современные образовательные
технологии:
развивающее,
проблемное,
разноуровневое
обучение,
исследовательские и проектные методы обучения, групповые, игровые,
информационно-коммуникационные
и
здоровьесберегающие
технологии.
Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе,
ориентированы на развитие общекультурной компетентности личности, подготовку
к дальнейшему выбору профессионального маршрута и маршрута образования,
формирование
критического
мышления,
самостоятельности
мышления,
активизацию деятельности учащихся. Использование современных образовательных
технологий позволяет педагогическому коллективу качественно и продуктивно
реализовывать новации в содержании образования, добиваться повышения качества
образования.
Таким образом, образовательный и квалификационный уровень педагогических
работников соответствует потребностям учреждения. Кадровый состав способен не
только обеспечить высокий уровень подготовки обучающихся, но и делиться
накопленным опытом с коллегами района, города, региона.
477

4.5.2. Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ «Шолоховская гимназия»
Главной целью деятельности социально-педагогической и психологической
службы является необходимость своевременной комплексной личностно –
ориентированной
социально-педагогической,
психологической
помощи
обучающимся в вопросах личностного развития, позитивной социализации,
профессионального становления и жизненного самоопределения
Для достижения этой цели педагогами-психологами решаются следующие
задачи: изучение личности учащихся и ученических коллективов в целях
организации индивидуального и дифференцированного подхода в процессе
обучения и воспитания; пропаганда среди учащихся, педагогов и родителей
здорового образа жизни, содействие в преодолении школьных факторов риска
утраты здоровья;
реализация программ преодоления трудностей в обучении, создание условий
для получения коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся
школьникам, содействие в социализации, преодолении кризисных периодов на всех
этапах обучения;
содействие в приобретении обучающимися, педагогами и
родителями психологических знаний, умений, навыков
необходимых для
успешного обучения, воспитания и развития; оказание целенаправленного влияния
на формирование благоприятного социально-психологического климата в гимназии,
создание условий для социально-психологического развития классных коллективов;
создание психологических условий для реализации образовательных программ
(профилизация обучения, работа с одаренными детьми, нравственное воспитание
учащихся и пр.).
В старших классах гимназии специфика психолого-педагогической
деятельности заключается в оказании помощи в профильной ориентации и
профессиональном самоопределении; поддержке в решении экзистенциальных
проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности);
развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии
психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения,
наркозависимости у учащихся-успешная адаптация и социализация выпускников.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
–
Профилактика
–
Диагностика (индивидуальная и групповая).
–
Консультирование (индивидуальное и групповое).
–
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
–
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
478

– Психологическое
просвещение
и
образование:
формирование
психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности
учащихся, администрации, педагогов, родителей.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
можно отнести:
 сохранение и укрепление психологического здоровья;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
 развитие экологической культуры;
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в гимназии возможно
использование
различных
методик
оценки
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений на уровне среднего общего образования выделяются
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне гимназии.
Система психологического сопровождения строится на основе развития
профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она
представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурносодержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей,
охватывающих всех участников образовательных отношений: учеников, их
родителей (законных представителей), педагогов.
Вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса
обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень
среднего общего образования и в конце каждого учебного года;
479

– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
гимназии;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения
обучающихся относятся:
–
сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
–
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
–
развитие экологической культуры;
–
дифференциацию и индивидуализацию обучения;
–
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
–
выявление и поддержку одаренных обучающихся,
поддержку
обучающихся с особыми образовательными потребностями;
–
психолого-педагогическую
поддержку
участников
олимпиадного
движения;
–
обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
–
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
–
поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.
Важной составляющей деятельности гимназии является психологопедагогическое сопровождение педагогов. Оно осуществляется с целью повышения
психологической компетентности, создания комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов
занимает профилактическая работа, в процессе которой педагоги обучаются
установлению психологически грамотной системы взаимоотношений с
обучающимися, основанной на взаимопонимании и взаимном восприятии друг
друга. Педагоги обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции,
разрешения проблем, оказания психологической поддержки в процессе
взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений
проводится консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
480

–

коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
4.5.3. Финансовое – экономические условия реализации
образовательной программы среднего общего образования
МБОУ «Шолоховская гимназия»
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается
на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное
право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании
учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в
соответствии
с
требованиями
федеральных
государственных
образовательных стандартов общего образования.
Муниципальное задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых гимназией услуг (выполнения работ) с
размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной программы среднего общего образования осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и
доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования заключается
в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в гимназии не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый
объём финансовых средств, необходимых для реализации основной
образовательной программы в ОУ в расчёте на одного обучающегося в год.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные
нормативы финансирования за счёт средств местных бюджетов сверх
установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать
следующие расходы на год:

оплату труда работников гимназии;

расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного
процесса:
- на приобретение канцелярских принадлежностей, материалов и предметов для
хозяйственных целей, непосредственно связанных с образовательным процессом;
481

- на приобретение учебных пособий, письменных и чертежных
принадлежностей, материалов для учебных и лабораторных занятий;
- по оплате услуг связи;
- на приобретение учебников;
- на приобретение учебных программ (в том числе в области информационных
технологий, включая приобретение и обновление справочно-информационных баз
данных), бланков учебной документации; на подписку и приобретение книжной
продукции и справочной официальной литературы для школьной библиотеки;
- на подключение и использование информационно-телекоммуникационной
сети Интернет;
- на оплату текущего ремонта учебного оборудования, оргтехники и инвентаря;
- на иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала гимназии, командировочные расходы
и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов;
При расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников гимназии на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная
методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных
педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда гимназии осуществляется в пределах
объёма средств на текущий финансовый год, определённого в соответствии с
региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в плане
финансово-хозяйственной деятельности МБОУ «Шолоховская гимназия» .
Размеры, порядок и условия оплаты труда определяются в коллективном
трудовом договоре и в локальных правовых актах МБОУ «Шолоховская гимназия»:
4.5.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы среднего общего образования
МБОУ «Шолоховская гимназия»
Для обеспечения учебно-воспитательного процесса МБОУ «Шолоховская
гимназия» располагает необходимым учебным оборудованием, учебно-наглядными
пособиями, в достаточном количестве обеспечена современными техническими
средствами, учебной мебелью.
В действии 13 учебных кабинетов, кабинет информатики с современными
482

машинами на 11 мест,
В МБОУ «Шолоховская гимназия» созданы условия для реализации в полном
объеме всех обязательных видов практических, лабораторных работ.
Библиотека оснащена учебной, художественной, методической и справочной
литературой, все обучающиеся гимназии обеспечены учебниками, обеспечение100%.
Соблюдению безопасных условий, санитарно-гигиенических требований и
требований Роспожнадзора уделено значительное внимание.
Создана доступная образовательная среда для учащихся с ограниченными
возможностями здоровья. Гимназия оборудована по программе «Доступная среда»
(пандус, оборудование для слабовидящих, слабослышащих, имеющих проблемы с
опорно-двигательным аппаратом).
Все учебные помещения обеспечены комплектами оборудования для
реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая
расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным
оснащением и необходимым инвентарём.
4.5 Сетевой график (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий
Направление
мероприятий
I. Нормативное
обеспечение
реализации ООП
СОО

Мероприятия
1. Обеспечение соответствия нормативной базы гимназии
требованиям ФГОС СОО (цели образовательной деятельности, режим
занятий, финансирование, материально-техническое обеспечение и др.)

2. Разработка основной образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы среднего общего
образования гимназии
3. Утверждение основной образовательной программы гимназии
4. Приведение должностных инструкций работников гимназии в
соответствие с требованиями ФГОС СОО и тарифно-квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом
педагога
5. Разработка и корректировка локальных актов,

устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры
гимназии с учетом требований к минимальной оснащенности учебного
процесса
483

II. Финансовое
обеспечение
реализации ООП
СОО

1. Определение объема расходов, необходимых для реализации
ООП и достижения планируемых результатов
2. Корректировка локальных актов, регламентирующих
установление заработной платы работников гимназии, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими работниками

III. Кадровое
обеспечение
реализации ООП
СОО

1.Анализ кадрового обеспечения введения и реализации ООП
СОО
2. Создание (корректировка) планаграфика повышения
квалификации педагогических и руководящих работников гимназии
3. Корректировка плана научно-методических семинаров
(внутришкольного повышения квалификации)

IV.
Информационное
обеспечение
реализации ООП
СОО
V.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации ООП
СОО

1. Размещение на сайте гимназии ООП СОО
2. Информация о результатах реализации ООП СОО
(самообследование)

1. Анализ материально-технического обеспечения реализации ООП
СОО
2. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий
требованиям ФГОС и СанПиН
3. Обеспечение соответствия условий реализации ООП
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
гимназии
4. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды
требованиям ЦОС
5. Обеспечение укомплектованности библиотечно- информационного
центра печатными и электронными
образовательными ресурсами
6. Наличие доступа гимназии к электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных

484

7. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным образовательным ресурсам
в сети Интернет

485